高中物理教育論文[實用]
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![高中物理教育論文[實用]](/pic/00/bdccd3fd02_5fbf7ef16845e.jpg)
高中物理教育論文1
【摘要】課堂教學是實施心理健康教育的主途徑，在物理課堂上教師要抓住一切契機，對學生進行心理健康的滲透。
【關鍵詞】高中物理；課堂教學；心理健康教育
眾所周知，心理健康教育是素質教育的基礎，課堂教學是實施心理健康教育的主途徑，學校除了開設心理健康課之外，在各個學科教學中對學生進行心理健康滲透是行之有效的教育方法。物理學科是屬于自然學科，物理學的歷史源遠流長，還有有趣的物理實驗，這些都可以陶冶學生的性情，激發他們的學習興趣，有助于學生健康的心理形成。我根據以往教學經驗談談在高中物理教學中如何融合心理健康教育：
一、利用物理學史陶冶高中生的性情
高中物理往往令學生望而生畏，我們教師要抓住一切契機對學生進行物理學史的熏陶，讓學生從物理學史當中了解人類的進步和物理學家們探索物理奧秘的艱辛歷程，運用物理學家不凡的經歷感染學生，激發他們的敬仰和愛慕之情，從而愛上物理。比如，讓學生了解浮力定律的發現過程，牛頓從蘋果都是落地的現象中的發現，瓦特從燒水中引發的沉思……其實，物理奧妙無窮，物理學史的軌跡詮釋了物理學家們所具有的科學思想、科學品質和科學精神，并像他們那樣去對待自己當下的學習和生活，形成科學的情感、態度和價值觀。
二、利用好奇心增強高中生學習的內驅力
許多物理現象就藏在我們的生活中，而要發現這些現象就需要有強烈的好奇心，而學習物理必須激發學生的好奇心，利用他們的好奇心發掘他們對物理的興趣。我在課堂上講解定律的時候往往都是挖掘物理學家善于觀察生活中的物理現象，進而深入思考和研究，然后給人類帶來了偉大的發明，從這個切入點引發學生對物理的興趣，激發他們探索科學奧秘的欲望，埋下探究科學秘密的種子，從而產生學好高中物理的內在驅力。比如，我在教學《失重和超重》這部分內容的時候，就精心設計教學活動，這個知識點比較抽象，又不容易理解，我就從我國的神舟十一號飛船發射和順利返航的宣傳片作為切入點，帶領學生觀看視頻，讓學生觀察宇航員在飛船里面的生活，比如他們漂浮的身體，有許多物品必須用膠帶固定，這些失重的現象激發了他們探究的欲望，然后他們又上網查找資料，了解宇宙飛船在升空和返航中的失重和超重的資料，使得他們對這個知識點有了更加感性的認識，這樣的教學案例不但激發了他們探究欲望，而且培養了他們的思維能力。利用身邊的`大小事件作為課堂案例，切入到學生的學習中來，就能使得學生的好奇心和求知欲望得到不斷的滿足，他們會被神秘的物理現象深深吸引，由此產生要揭開這層神秘面紗的內動力。
三、利用高中生的自主性培養良好的學習心理
高中生隨著年齡的增長，心理的成熟度越來越高，他們在追求知識的過程中有著強烈的自主性，我們就要在培養學生學習自主性上下功夫，提出問題永遠是解決問題的開始，那么，我在激發學生養成良好的自主學習習慣的方面是這樣做的：我通過對學生讀題激發他們按照下列步驟思考：1.已經知道什么條件了？求的問題是什么？2.根據題目的要求，你能畫出其對應的物理圖景了嗎？3.物體的受力情況如何？是瞬間效應、時間效應還是空間效應？還是都要考慮？4.你們能把相對應的公式寫出來嗎？5.解出的結果有物理意義嗎？符合物理問題的實際情況嗎？長此以往的發問，學生逐步養成了這種自問自答的學習方式，思維能力得到培養。
四、優化教育方法構建良好的心理狀態
1.良好的師生關系是基礎
物理課往往都是比較深奧、枯燥、難于理解，在學習過程中學生有的時候會產生畏難情緒，那么良好的課堂氛圍就能使學生產生強烈的學習欲望，所以和諧平等的師生關系是基礎，這樣和諧的關系能有助于學生克服學習中的困難，列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”所以，我在課堂上努力給學生創設友好、和諧、民主、詼諧的課堂氛圍，利用一切教學手段和學生拉近關系，親近他們，關愛他們，幫助他們，“親其師，信其道”，在課堂上我們是合作伙伴，我們的關系亦師亦友，精心安排教學活動，使得他們在輕松愉悅的氛圍下有張有弛的學習，探索物理世界的奧秘。
2.消除高中生學習的不良情緒
高中生心理正趨于成熟，來自高考的壓力太大，導致他們會有緊張、焦急、煩躁等不良情緒產生，每次考完試，有不良情緒的學生好似都要發作一次，主要體現在學習上有波動，厭學；在家里無緣無故發脾氣，脾氣暴躁等。這些學生的不良情緒一定會影響學習和生活，由于他們的不良情緒也會帶給每一個家庭，所以家庭的壓力也大，父母會受他們的影響隨著他們的情緒和成績產生焦躁、恐懼等心理，也會沒有來頭的情緒低落或者無故發脾氣等，進而影響他們的工作狀態，由于高中生的不良情緒引發的消極事情很多，所以，我們教師要幫助他們走出心理陰影，消除他們由于生理發育和學習壓力帶來的負面情緒，幫助他們變得堅強、樂觀、抗壓性強，是我們每一位老師的責任和義務，我就是通過在課堂上用物理學家百折不撓的堅持，最后獲得成功的多個案例引領學生思想，比如讓他們了解愛迪生為了找到燈絲的材料，經過了上千次的實驗，許多人都在嘲笑他，勸他放棄，但是愛迪生卻說：即使我是失敗的也沒有關系，因為我已經證實了上千種材料不適合做燈絲，這也是一件了不起的事情。物理考試我們都知道，達到高分數太難，平時學的比較好的學生也會出現低分，所以每次成績出來，我都及時找他們談心，讓他們知道分數不重要，重要的是總結和反思，找到自己哪些知識掌握的不牢固，哪些知識還欠缺，幫助他們查缺補漏，講他們崇拜的物理學家失敗的案例，高中生也是孩子，他們需要老師的“哄”和“忽悠”，這應該是幫助學生走出考試失敗的法寶，在加強學生受挫能力的同時要給予激勵，要挖掘他們的閃光點，幫助他們做詳細的卷面分析，轉移他們過分關注分數，也能夠激勵他們鼓起斗志，重樹信心至關重要。
總之，利用物理課堂教學，挖掘高中物理的知識內涵，從學生的認知規律和學生的心理發展特點出發，設計研究課和探索課，對高中生進行情感教育、理論實踐、環境保護教育等，大膽嘗試，滲透心理健康教育，高中物理教學是滲透心理健康教育的有效途徑。
高中物理教育論文2
[摘要]物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹推理周密，要求學生具有較強的抽象能力和理解能力。對于這門學科要通過科學有效的教育方法，幫助學生克服自卑的心理，增強學習物理的自信心，激發學習的潛能，培養學生克服困難的品質，養成健康的心理素質尤為重要。
[關鍵詞]高中物理 賞識教育 學生
物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹推理周密，要求學生具有較強的抽象能力和理解能力。高一的學生，他們開始對物理是很有興趣的，也想學好這門學科，也曾積極主動地投入到物理學習中去。但由于一些學生已有的知識和能力還比較欠缺，隨著學習深入，在物理學習中接連失敗，教師在教學中一味提高教學要求，更增加了學習的失敗的情感體驗，一部分學生對物理的學習由主動到被動，甚至失去了學習物理的信心和興趣。
如何培養學生學習物理的信心，使每個學生的潛能盡可能發揮出來？
賞識教育——是找感覺、嘗甜頭的教育；是承認差異，允許失敗的教育；是肯定的教育。教師的一個信任的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，可以為學生驅散積聚在心底的自卑的陰影，可以喚醒學生早已塵封的潛質、潛能。
一、賞識教育的前提——熱愛學生
教師面對的學生是有思想有感情的人，他們渴望老師的關愛和呵護。很多學生在物理學習中經歷過太多的失敗的體驗，經歷太多的批評、指責，得到教師的關愛較少，學生的自卑心理較重，對自己沒信心，在物理學習上表現出麻木，冷漠，無動于衷，他們更需要我們用真摯的愛包容他們，理解他們，客觀正確地評價他們，使他們找回自信，重建精神的大廈。教育的本質是愛，沒有愛就沒有賞識教育。只有真摯的愛才能使師生心靈相同，才有成功的教育。
二、賞識的意義
1.賞識能增強學生的自信心，克服自卑心理
自卑心理在當今學生中普遍存在的，是過高的要求，過多的批評和不正確的評價造成的，輕者不自信，重者產生心理問題。自信心是一個人相信自己的能力的心理狀態，學生自信心的產生主要通過教師和其他人的評價而產生的，而賞識是用慧眼發現學生的閃光點和潛能，用期待和肯定給學生積極的暗示，使他們認為自己是有能力有價值的的人，從而找回自尊和自信。
2.賞識能激發學生的潛能
每個人都有不同的強項，有的人在這方面有突出的才能，有的人在那方面有驚人的天賦，要在尊重差異的基礎上，發現亮點，真誠賞識，讓他們體會到學習中成功的快樂和喜悅，這種實踐取得的成功，將調動人身上蘊藏的潛能，形成自我激勵的機制，這種自我激勵是一種強大的動力，推動人不斷完善，勇于接受挑戰，從而取得更大的成就。
3.賞識能夠形成健康的心理
賞識教育強調了教育的人文性，在思想上是通過不斷激勵來樹立學生的自信心；在教學態度上是通過民主、平等的氛圍，使學生獲得成功感；在教學評價上采取多元評價，使教師用發展的眼光，合理公正的評價學生，使學生形成健康的心理，健全的人格，保持良好的心態。就會在今后學習中表現出積極向上不甘落后的精神，不怕困難的勇氣和克服困難的毅力。
4.賞識能夠融洽師生關系
良好的師生關系是成功教育的前提。接納贊許他人，是良好人際關系的基礎。賞識教育需要教師尊重學生的個性差異與不同的需要，真誠地關心、愛護、理解各種類型的學生。用自己寬厚的愛去賞識學生，相信他們行。只有賞識學生，才能建立以愛為本、和諧、融洽的師生關系，使學生積極配合教師的教育和引導。
三、賞識教育的方法
1.熱愛本職工作
教師只有對本職工作充滿熱愛，才會有笑容可擲的神情，才會在物理教學中投入滿腔的工作熱情，以飽滿、向上的精神引領學生去探索物理世界。
2.了解學生
每個人都有取得成功的愿望和需要。但是不同的學生對知識的.感知、理解、識記是不同的,有的學生對知識理解識記得快，而有的學生對知識感知很慢。因此，教師只有了解了學生才能確定每個學生此刻能夠達到什么程度，才會用一顆平常的心去看待學生。才會真誠贊賞每一個學生——贊賞每一個學生所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個學生所付出的努力。
3.創設情景
對高中物理教學要針對學生實際，強化學生的學習主體地位，分層次制定學習目標，創設更多的條件讓更多的學生體驗克服困難的成就感，創設吸引學生參與的良好課堂氛圍，使學生敢講、敢問、敢質疑，最大限度地調動學生學習的積極性和學習熱情，
4.發現亮點
每個學生都有可愛的一面，教師要善于在生活中和物理教學中發現學生身上的閃光點，你可能注意到，有的學生上物理課不認真，但反映快接受能力強；有的學生雖然粗心，但完成作業的速度快，雖然成績平平，但動手能力卻很強；沒耐心卻有創意……作為老師，只要注意觀察，學會發現，不斷挖掘，就會發現每一個學生的亮點，才會時刻不忘去賞識學生，給學生以希望。
5.體驗成功
物理學習中的成功和失敗在學生心理會引起不同的感受，對學生的情緒和學習產生不同的影響，成功使人產生興趣，使人積極主動，心情愉快。失敗使人失去信心產生自卑感，也失去了學習物理的興趣。因此，在物理教學中要善于為學生創設成功的機會，如可將教學內容形成梯度，由淺入深，讓更多的學生體驗到成功，并增加對下一梯度學習的興趣和信心。學習的愿望并不取決于學生的任何天賦才能，而是在日常學習中，在克服困難中逐漸培養出來的；要引導學生走上克服困難這條路；并不是靠別的什么措施，而是正確地組織學生進行思考，并取得成功的結果，使學生在不斷獲得成功的過程中產生自我激勵，自我期望。
6.賞識不能過度
沒有賞識就沒有教育。沒有得到賞識的學生內心是孤獨、自卑的，也缺乏自信。但過度的賞識，會導致學生任性、自滿、目空一切、脆弱，不能正確客觀地評價自己，稍遇挫折便會承受不起，一蹶不振。所以，要適當地把握賞識的度，特別要注意學生的心理狀態和心里需要，對不同的學生賞識的程度要不同。如對平時很用功但物理成績不好學生多鼓勵多肯定，少指責少批評。對調皮、好動、表現差、物理成績不好的學生要善于捕捉閃光點，及時肯定表揚，使其揚長避短；對天賦較高的自覺的學生適當的賞識，多提期望，多提新的更高的要求。
賞識，其實可以這么簡單：一句溫馨的話語，一個愛撫的動作，一次表現的機會往往就蘊含著賞識，就能生動地表達你的賞識。物理教學中使用賞識教育，不但增強了學生學習物理信心、熱情，也激發了學生學習物理的積極性和創造性。賞識是把學生優點看得很大，缺點看得很小，使師生之間形成 “情感共振”，使學生在一個和諧輕松的環境中學習物理。
參考文獻：
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高中物理教育論文3
摘要:本文針對目前高中物理教學的狀況進行了闡述，分析了當今高中教學的現狀，教學方法單一、教學設備落后、教學內容枯燥、考核方式單一，提出了高中物理教學創新模式研究，突出學生的主體地位、實行多樣化教學、生活化的教學模式。
關鍵詞:高中物理;教學模式;創新
1、引言
物理學科作為高中階段的一門重要學科，也是高中階段的一門基礎學科，在這個傳統學科的背后，教師工作者應該打破傳統的教學模式，去尋求新的教學模式，大膽開拓、大膽創新，更應該去激發學生的創造力和想象力，去培養學生的創新思維，讓學生能夠利用已學的物理知識去創造更多的知識，去激發他們的學習興趣，從而不斷提高學生學習的主動性，通過教學模式的創新，學生能夠更加主動地去學習知識，激發他們的求知欲，從而為以后的學習奠定一個更加扎實的理論基礎。對于這種傳統學科創新模式的探討，是許多教學工作者都熱衷討論的問題，在具體的實施過程中首先要正確解讀新課標的教學目標和要求，要根據學生的實際情況來制定相關的教育內容，要注重教學過程中有針對性地去實施教育創新，這樣會使教學過程更加有效。
2、高中物理教學現狀
(1)教學方法單一。物理作為高考必考科目之一，而且在高考考試中占了很大的分值，在高考這樣的升學壓力下，傳統的高考物理教學方法主要是為了能在高考中考出好的成績，因此，大部分采用的是填鴨式的教學方式，所有的教學內容和教學模式都是針對高考而設計的，都是為了提高升學率而設計的，對基礎知識進行填鴨式的灌輸后，再對學生開展題海戰術，學生在這樣的教學模式下，提高的只有應試能力，對于創新能力來說，幾乎是不可能實現的。這樣的教學要求，也導致了教學模式的單一化，課堂對知識進行口頭的傳授，課下通過布置大量的書本作用來鞏固課堂知識，這樣的教學模式，學生不會對所學知識達到真正的理解，學生完全處于一個被動的狀態，沒有任何的學習興趣，從而在物理學習過程中導致了一個惡性循環，也導致了許多的學生對理解較難的物理更多的是恐慌。
(2)教學設備落后。在知識攝取如此方便、快捷的今天，平時的書本知識已經不能滿足高中生對知識的需求了，而目前大部分的教學設備都比較陳舊，只是簡單的一塊黑板、一本書、一支筆，往往不能滿足高中生對于知識更新的需求，這樣的教學方式，教學設備激發不了學生的學習興趣。
(3)教學內容枯燥。物理學科作為一門科學學科，是一門理論性較強的學科，因此，在教材的選用上，往往是選用理論性較強的教材進行教學，畢竟缺乏趣味性。而物理學科是大家公認的比較難懂的學科，重點和難點很難把握，而且有時候是模糊不清的，知識點顯得比較凌亂，這也導致學生在學習過程中學習起來比較困難。老師在教學過程中由于受升學率的影響，在教學過程中出現了趕進度，而有的學生抽象思維能力比較弱，尤其是女生，教師的這種表現更會導致學生學習物理的恐懼心理和逃避心理，反正這么難，要不會大家都不會，我不會就肯定不會考，這樣下來，學生不會的知識點越來越多，對物理就越來越恐慌，對知識的掌握更是似是而非，知識體系更是缺乏系統性。
(4)考核方式單一。高中教學的終極考核方式是高考，因此，在平時的教學工作和考核工作也是通過考試來檢測學生對知識的掌握程度，考試成績來決定對知識掌握的好壞，這樣的考核方式根本不會激發學生的什么學習興趣，學生只會變成考試的機器，為了考試而去學習，考的內容就去學習不考的內容就不去學習，這與素質教育的初衷是相悖的，這樣學生不會得到全面的'發展。而物理學科本身是一門實用性較強的學科，這樣的教學模式，學生的動手能力根本得不到提高，理論和實踐也沒法結合，不利于學生的長遠發展，要改進考核方式，全面調動學生的積極性，全面去培養學生。
3．高中物理教學創新模式研究
(1)突出學生的主體地位。學生在教學實踐過程中應該放在主體地位，教師應該作為教學工作的引導，而不是占據主導地位，學生應該由被動轉為主動，學生應該積極參與到課堂中，從前期的課程設計到課堂教學再到課后的鞏固，學生應該融入到整個的教育工作中，教師不應該只關注自己教育進度的開展，更應該去關心學生在學習過程中的真實感受，去了解學生的真實需求，將學生真正帶入到教學中，去激發學生的學習積極性和主動性，從而提高他們的創新意識，肯定學生的主體地位。
(2)實行多樣化教學。教學方式的單一和教學設備的落后導致教師在教學中呈現出了內容的枯燥和學生的排斥，教師應該變革這種傳統的教學模式，教學的目的不光光是把學生送入他們理想的大學，更應該是提高學生的綜合能力，讓他們有自己的思維模式和創造力。高中生也應該轉變對物理學科的認識，不應該機械的去學習，上課認真聽講，下課認真做作業，而是應該融入自己的理解和想像，結合平時生活中的物理現象，敢去大膽的提問和探討，只有這樣才能對知識實現真正的掌握。教學方法應該采取一些活潑的教學方式，融入小組討論、實驗教學，選取那些由淺入深的教材要增加教學工作中的趣味性，從而激發出學生學習的興趣，更能夠積極主動的去思考、去探索。
(3)生活化的教學模式。物理學科作為一門實用性較強的學科，要結合生活中的現象去理解物理現在，可以在教學過程中去模擬生活情境;實驗演示也更要貼近生活，并要列舉生活中的應用到物理知識的實際狀況，并通過原理來進行講解。比如學生在學習有關電學方面的知識，教師要聯系生活中的現象，對學生進行引導。更要融入課外實踐，學生親自動手去實踐，從而培養學生分析問題和解決問題的能力，老師也可以安排相關的作業讓學生去思考，這樣學生可以帶著自己的體驗去學習。教師也可以鼓勵學生利用生活中的生活器具去做實驗，在潛移默化中學習。
高中物理教育論文4
一、數學知識對高中物理教學的積極作用
物理是一門抽象性、邏輯性較強的學科，而數學語言具有科學性、簡約性、邏輯性、精確性等優點，因此，數學知識對物理教學起著十分重要的作用，是解決物理問題的重要工具和方法，其具體體現在：
1.數學知識是強化物理理論教學的重要工具
由于物理概念和物理規律具有高度抽象的特定，僅從文字描述上是很難讓學生清晰理解和掌握的。而借助數學知識能將理論化的物理知識簡單化和具體化，并將其用嚴謹的數學公式展示出來，從而完美的解釋物理概念和規律，進而幫助學生正確理解和快速記憶，最終實現高質量的物理課堂教學。
2.數學知識是解決物理問題的有效手段
學會用理論知識解決具體的物理問題是物理教學中的一個重要環節，也是鞏固和強化物理理論知識的重要途徑，因而提升學生物理解題能力和應用能力是當前物理教學的一個重要教學目標。數學知識所包含的各種思想和方法在幫助學生解決物理問題中起著重要的指導作用。
二、數學知識在高中物理教學中有效應用實踐
1.數學知識在物理理論教學中的應用
在高中物理教學過程中，物理概念和物理規律的教學不僅是物理課程的.重點內容，也是學生學習物理知識的重要基礎，因而讓學生正確理解和掌握物理概念和規律具有重要意義。為了使理論性強的物理理論知識更加通俗易懂，教師可以應用數學知識這種形式化語言來開展理論教學，通過簡明的數學符號和公式來講解物理概念和物理規律，然后再分析、比較和運算各物理量之間的關系、量的變化等來進行定量描述和理論概括，從而讓學生深刻理解和掌握物理概念和規律。例如，電阻R，加速度a，電場強度E，電容器電容C等物理概念，伽利略自由落體定律，牛頓第一定律，牛頓第二定律，牛頓第三定律等物理規律都可以通過精辟的數學語言來表達和描述。可見，數學知識在物理理論教學中具有重要作用，合理的應用不僅有利于學生清楚認識到物理現象背后的本質和規律，還有利于化解教學難點，從而促進高效課堂的生成。
2.數學知識在物理實驗教學中的應用
物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學是高中物理課堂教學中的重要一環。在高中物理實驗教學中，教師同樣的可以應用數學知識來優化實驗教學。教師可以通過運用公式法、圖像法等數學方法將物理實驗結果直觀的呈現給學生，讓他們通過觀察就能清晰的認識到物理現象的變化規律。同時，在處理物理實驗結果時，各種數學工具的應用不僅能使處理過程變得簡單、直觀，還能有效減少物理實驗數據的誤差，提高數據的準備性。例如，在教學“測量電源電動勢和內阻”的實驗中，面對實驗數據，學生很難從測量結果中判斷哪些結果符合實際，哪些結果存在較大誤差。如果這時候采用數學作圖，通過在平面坐標系中描繪實驗數據對應的坐標點，就能直觀的判斷各數據的變化趨勢，從而篩選出誤差較大的點。然后，再通過作U-I圖就能很快得到電動勢和內阻值。
3.數學知識在物理問題解答中的應用
物理與數學的密切關系決定了高中物理教學離不開數學知識的有效應用，數學知識在物理教學中的重要作用還體現在解答物理問題中。應用數學知識解答物理問題不僅是物理新課程改革的客觀要求，也是新時期高考物理內容中的一個側重考點。因此，教師在物理教學過程中還需要積極運用數學知識，如函數知識、幾何知識、代數知識、極值知識等，來擴寬物理解題思路，提高物理解題速度，從而簡便而有效的將物理問題各個擊破，讓學生在掌握用數學知識解決物理問題的同時提高物理實踐能力，進而更好地適應新形勢下高中物理考核的要求。
總之，數學作為一門有效工具，應該被廣泛應用到高中物理課堂教學之中，以優化物理教學，提高教學效率。但是，如何能充分發揮數學知識的作用，使之為高中物理教學服務的同時又不能因為數學問題而使物理教學復雜化，這就需要我們教師在教學實踐中不斷探索，不斷總結，從而更加科學、高效的將數學知識與物理教學有機結合起來，為打造高效課堂，提升教學效果創造良好的條件。
高中物理教育論文5
論文關鍵詞:高中物理 融合 現代教育技術
論文摘要:隨著現代教育技術的普及與應用，如何讓現代教育技術的的各種手段完美地融合到高中物理課堂中，是每個中學物理教師面臨的一個重要課題。要做好教師課堂演示與現代教育技術的融合，運用多媒體課件模擬學生實驗教學，現代教育技術融合物理教學有許多優勢。
從現代教學改革的角度看，現代教育技術帶進課堂能促進真正意義上的“教育平等”，使學生從被動的聽講者和接受者，轉變為主動參與的學習主體，提高學生的信息意識，培養較強的獲取信息，處理信息的能力，多媒體技術引人課堂實驗課堂無法演示的宏觀的，微觀的，極快的，極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛.進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小場景，將這些過程生動，形象地展現于學生面前，起到化無形于有形，化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用，使學生認識加強，理解透徹，產生了巨大功效。
一、教師課堂演示與現代教育技術的融合
以教師使用現代教育技術為主的演示型為主的演示型教學模式是在傳統教學模式基礎上，將計算機作為教學媒體使用，主要應用于課堂演示。這種模式可以組織提供物理情景，演示理想化物理過程或課堂中難以完成、難以觀察的物理現象，突出事物的本質特征。對于集中學生注意力，促進學生形成穩定清晰的表象，為學生學習概念規律創造情境，幫助學生記憶理解知識等方面有明顯效應。這種模式對硬件配置要求不高，可以應用于高中個年級新課、復習課、習題課甚至實驗課。有的教師利用多媒體技術演示布朗運動、光的衍射、重核裂變等高中物理實驗，展示加速器、潛望鏡(全反射三棱鏡)、人工核聚變裝置等實物照片，利用仿真實驗室進行仿真電學實驗效果很好。實踐證明，這些手段引起普通高中學生極大興趣，課堂教學效率明顯提高。有一節高二物理?法拉第電磁感應定律?，教師將法拉第生平投影上大屏幕，作為故事講述，同步演示其中相關實驗(例如電磁鐵、研究電磁現象的實驗)。幾乎所有學生都發現:將磁鐵伸人和拔出線圈的過程中發生電磁感應現象;當磁鐵靜止在線圈中時，無論磁場多強都不會有感應電流產生;同時也指出許多科學家未能發現電磁感應現象的原因:觀察不仔細，忽略了磁鐵伸人和拔出線圈瞬間所發生的物理事實。學生自主歸納總結出電磁感應的條件:穿過閉合回路的磁通量發生變化。學生體會成功的樂趣，反響非常熱烈。
二、運用多媒體課件模擬學生實驗教學
高中物理課堂中有很多學生實驗，由于由于受到常規實驗儀器、實驗材料等條件的限制，實驗效果不如人意。通過多媒體技術模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規實驗的不足，提高實驗的演示效果。如《電磁振蕩》這一節。要很好地理解“電磁振蕩”這個物理現象及其規律，僅僅做好實驗或利用掛圖是不夠的。學生對LC電路中振蕩電流的產生過程，電壓和電流的大小、方向的變化規律往往感到難以理解和掌握。本人在做好電磁振蕩演示實驗的前提下，運用多媒體課件，形象地模擬顯示電容器中電場線、電壓，線圈中磁場線、自感電動勢及電路中電流的同步協調的動態變化情況，再輔以電流、電壓、自感電動勢周期性變化的圖像，清楚地反映了電磁振蕩中電流、自感電動勢、電壓三者間相互依存、相互制約的關系，以及由此決定了的LC電磁振蕩規律，同時也揭示了該物理過程中各物理量的`辨證關系。這些大大降低了學生的學習難度。通過多媒體課件展示動靜結合的物理過程，同學們在頭腦中形成了清晰、形象、連貫、動態的LC電磁振蕩的物理圖景，有效地建立概念、掌握規律，并培養了科學思想，了解了學科研究的方法。
三、現代教育技術融合物理教學的優勢
1.應用多媒體課件可以充分發揮學生的主體作用。多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起產生出一種新的圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋.在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎，興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式(如個別教學模式或協商討論模式)來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義.
2.應用多媒體課件展現物理過程，培養學生的形象思維能力。課件的制作，可以為課堂教學提供豐富，生動的實際情景，可以把復雜的物理過程哆種因素均在變化)暴露無遺，讓學生通過觀察，聯想和想象去理解動態的物理過程，形象地建立起相應的過程圖景，這樣一方面能使學生利用自己原有的知識結構，經驗去同化和順應當前所學的知識，從而實現對知識意義上建構;另一方面又能在此過程中培養學生的形象思維能力，這樣更有利于學生產生靈感和頓悟.
3.應用多媒體課件分析圖景，培養學生的邏輯思維能力。在課堂教學中，將現代教育技術作為顯示工具，可以節省大量板書時間，把更多時間用來引導學生分析理解重點知識、關鍵詞等內容，同時把更多時間留給學生自主學習，合作探究。從而改變傳統的課堂教學模式，改變我們的教學過程，推動新課程改革。
4.利用視頻展示身邊的物理情境。課堂教學由于受到時間和空間的條件制約，許多身邊生動的物理現象，實驗無法在課堂內完成，可以借助視頻錄像事先進行剪輯，效果就非常好。
高中物理教育論文6
摘要：思維是人腦對事物作出的本質反應和思考的全過程，是一種人腦對外界的認識行為。在物理課程的教學中，我們必須教會學生通過思維的深度加工，繼而運用物理學習思維去解決學習中遇到的各種問題，可以說，思維的形成是學習物理知識的關鍵，本文嘗試從高中物理學習中常見的思維障礙以及矯正方面做幾點簡要論述。
關鍵詞：高中物理，教學，思維障礙，矯正，措施
學習物理的思維全過程是物理知識和學生之間真正的思維互動，影響學生物理學習成績的提高和物理思維的的形成，其原因是多方面的，比如說學生思維水平的高低程度、思維定勢障礙、缺乏一定的生活經驗等等。作為高中物理教育工作者，擺在我們面前的首要任務就是要解決學生在物理學習中的思維障礙問題。處理好這一問題，對學生的發展和素質教育的全面推進具有十分重要的戰略意義。
一、物理學習思維障礙的形成原因
（一）思維水平高低決定思維障礙的程度
可以說我們對于學生的思維訓練還是不夠的，有很大一部分學生思維水平有待提高，其表現在邏輯思維能力和思維品質方面的匱乏和落后。在思維邏輯上存在有嚴重的不足之處，對于一些需要運用物理知識來深入解剖的問題，往往會憑借第一反應盲目的做出判斷。學生們在解答物理問題時，不是思考解決問題的多種途徑，而是第一時間要套用已有的公式，一旦遇到推理問題便手足無措，在困難面前顯得束手無策，其思維缺乏一定的靈活性。
（二）思維定勢障礙
有一種先入為主的現象普遍的存在我們每個人的內心深處，對于學生來說，這種先入為主的思維方式就叫做定勢思維，學生習慣性的用大腦中已經存在的思維方法和途徑去解決問題，這是一種在自然條件下的本質反應，可以說，思維定勢對于學習物理而言是一把雙刃劍，缺點在于定勢思維使學生自然的把一種習慣固有的思維方式生硬的運用到物理問題的解決中，不善于積極的去更新思路，不善于去運用其他靈活的方式來解決同一問題。
（三）生活經驗的問題由來
早在物理課堂開始之前，我們的學生就對生活中的身邊問題有很大程度上的認識。所以說學生們在學習物理概念之前，在大腦中就對物質有一種潛在的原始認知。然而在這些固有的觀念中，有很多反應的并不是事物的本質，不僅對學習沒有幫助，甚至在學習中阻礙正確概念的構建和認知，最終導致學習的誤區和思維障礙的形成。
二、物理學習中解決思維障礙的方法
（一）認識無力思維的具體特點
有一部分同學的思維，正在逐步的從形象思維過度到抽象思維階段，這就意味著學生很容易從自己的主觀角度出發去認識物理問題，當學生認識到物理問題的本質，并積極的運用客觀規律去解決問題時，思維的過渡便形成了，因此在物理課堂上，需要大量的具體形象材料的做支撐，這就意味著物理的教學活動要充分的進行物理實驗，對于物理圖形要特別的重視，忽視這一環節，而生硬的強調理論的灌輸，是與學生的思維模式相背離的，然而學生不能一直將思維停留在主觀意識階段，要注意思維的發展和進步，所以要對邏輯思維進行必要的強化練習。留心學生在不同階段的思維特征，可以結合全局的掌握教材，又能夠抓住問題的關鍵所在，使物理教學的實際成果得到驗證。 （二）重視數學教育，善于運用數學思維解決問題
我們的隊伍中有一些物理教師，在教學生運用數學知識解決物理問題時，常常只注重結果而忽略解題方法和思考過程，認為那是數學學科的知識，自己沒有講解的必要，這是大錯特錯的，物理教師在教學過程中積極的去運用數學方法進行技巧的訓練是非常必要的。學生在學習的過程中，往往會很自然的將學科分開學習，同樣的數學問題放到物理課堂上便不知所措了。所以作為物理教師，要在教學中積極的去滲透數學知識，比如說在講到幾何光學中平面鏡成像時，要先把相關的相似三角形的知識給學生簡單的講解一遍，這樣學生有的學習的思維鋪墊，學習起來更加容易。
（三）從實際的課堂出發注重矯正和訓練
在物理的教學活動中，我們發現學生的思維障礙會通過某種形式反映出來，我們需要針對這些問題充分的.爭取時間進行及時的矯正和訓練。從我們的實驗結果表明，效果是非常良好的，通過矯正和訓練使得學生更加重視學習過程中的思維構建。面對學生對物理概念模糊不清甚至混淆的情況，我們要積極主動的進行實驗教學法，這是克服先入為主的錯誤生活經驗和思維障礙的有效手段。針對落后的思維定勢和錯誤的生活經驗對學生的影響，我們要對一些有代表性的問題進行多層次的研究和講解，引導學生主動發現自己的思維錯誤，養成主動思考的思維習慣。
（四)關注演示實驗
在高中物理的知識中，有一部分概念十分抽象，這就要求我們教學中要積極的應用試驗演練，通過實驗的方法來給學生再現真實的物理情景，衛學生構建以個以真實為基礎的想象空間，調動學生對物理學習的積極性，更好的去理解和掌握課堂知識，物理實驗課堂具有靈活、生動、直觀的絕對優勢，可以使學生身臨其境。由于概念所引發的物理思維障礙，其最大的因素在于對生活觀察的不仔細，思維中缺少真實案例基礎。因此，我們物理教師的首要任務就是加強實驗操作，運用直觀教學來提高學生的物理思維能力。
總結：知識的海洋是無窮無盡的，我們在物理學科的教學中要多更加的側重于對解題技巧的學習和基本訓練。使學生學會一定的解題技巧，久而久之形成一種有效的物理思維，從而解決學習中遇到的各種問題。
參考文獻：
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高中物理教育論文7
摘要：本文對當前高中物理教學中存在的問題進行分析，認為其主要表現在脫離現實生活實際，忽視學生思維發展等方面，并提出貼近生活實際，調動學生探究興趣；注重實驗教學，培養學生物理思維以及引入信息技術，實現課堂有效互動等高中物理教學的相關改善建議。
關鍵詞：高中物理；高中學生；物理知識
傳道、授業、解惑是我國教育教學的目標，但是由于受到“應試教育”理念的影響，很多教師在高中物理教學中，采用著單一的課程教學方式，關注學生物理解題能力的提升，對學生物理學習興趣的培養，物理思維能力的培養關注力度不足。新課程改革背景下，更加關注高中學生學習方式與學習興趣的指導。教師需要在明確當前高中物理教學中存在問題的基礎上，通過有效的教學設計，改善當前教學中的不足之處，為高中學生帶來全新的物理學習體驗。
1當前高中物理教學中存在的問題分析
縱觀當前高中物理教學的實際情況，主要存在著脫離現實生活實際，忽視學生思維發展等方面問題。
1.1脫離現實生活實際
物理知識來源于生活，物理與生活之間呈現出密不可分的聯系。生活中很多現象可以借助物理知識進行解釋，學生也能夠借助生活中的各類現象，靈活學習與靈活記憶物理知識，將抽象的物理知識變得更加直觀、具體，有助于學生物理學習興趣的'培養[1]。但是當前高中物理教學活動中，很多教師卻忽視了生活與物理知識的密切聯系，僅僅指導學生結合課本內容進行學習，沒有適當基于物理知識進行生活元素的引入與知識的拓展，難以使學生真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值[2]。
1.2忽視學生思維發展
新課程改革背景下比較關注學生思維方式的培養，但是高中物理教學活動中，很多教師僅僅關注學生物理學習成績的提升，忽視了學生的思維發展[3]。在這種教學模式下，學生成為了學習的機器，自身的學習的主動性與積極性較差，不利于學生物理學習興趣的培養，更加不利于學生物理知識的深入學習與探究。
2高中物理教學有效措施建議
高中物理教學中，教師可以通過貼近生活實際，調動學生探究興趣；注重實驗教學，培養學生物理思維以及引入信息技術，實現課堂有效互動等方式，改善當前教學活動中存在的不足之處。
2.1貼近生活實際，調動學生探究興趣
加強與生活之間的聯系，能夠使學生感受到物理學習的樂趣，使學生能夠從枯燥的課本中解放出來，靈活學習物理，感受物理的豐富魅力。有效的教學指導能夠使老師調動學生的探究興趣，使學生的注意力得到集中，教師可以基于實際生活中的元素進行教學指導，為高中物理課程教學活動的深入開展奠定良好的基礎。比如，教師在指導學生學習《萬有引力定律》時，則可以引導學生通過“同學們，為什么老師拿著一根粉筆，當放下粉筆的時候，它會自由落體呢？”等問題，引導學生進行積極發言。教師還可以通過“同學們，生活中哪些現象還具有相同的特點呢？”等問題，引導學生回憶生活，基于生活明確萬有引力定律的特點，并且通過“今天老師就和大家一同探究其中的奧秘”等話語引導學生進入到物理學習過程中。
2.2注重實驗教學，培養學生物理思維
物理是培養學生思維方式的重要學科，在高中物理教學活動中，教師需要加強對學生思維的培養，關注學生學習過程中的思維發展。教師可以通過實驗教學的方式，使學生能夠通過物理實驗，在深入探究物理奧秘的同時，形成一定的物理思維能力。比如，指導學生學習《摩擦力》這一項內容中，教師則可以采用實驗教學的方式，將2名學生劃分為一個小組。學生之間需要分工明確，在試驗中探究摩擦力的特點。例如教師可以為學生布置“自主設計摩擦力實驗”的任務，學生需要基于實際的學習情況以及對摩擦力的理解情況，設計有關的物理實驗。這種實驗教學指導方式能夠展現出學生相關知識的學習情況，同時也能夠彰顯出學生獨特的思維模式與創新思維，對學生多元智能的發展能夠產生積極的影響。
2.3引入信息技術，實現課堂有效互動
信息技術在高中物理教學中的應用，能夠將抽象的物理模型展示出來，甚至可以利用動態的視頻以及模擬軟件等表現出來，讓學生更加直觀、生動的獲取物理知識。在指導學生學習“平拋運動”的過程中，教師可以首先借助幻燈片等現代信息技術軟件，指導學生一同觀看平拋物體動畫過程。這種方式能夠使學生更加深入的了解平拋運動的軌跡，在學生的頭腦中形成一定的客觀印象。同時，教師還可以借助粉筆模擬平拋的軌跡，提升學生的物理知識理解能力，實現課堂的有效互動。
3結語
高中物理教育需要基于新課程改革的具體要求加以創新，教師可以通過貼近生活實際，調動學生探究興趣；注重實驗教學，培養學生物理思維以及引入信息技術，實現課堂有效互動等方式，為高中學生創設一個全新的物理學習平臺，使學生能夠真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值，形成良好的自主學習習慣與探究能力，促進學生多元智能的發展。
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高中物理教育論文8
一、美育教育在高中物理教學中的重要性
高中物理教學中運用美育教育是必要的，有著重要的作用。美育教育的運用將利于物理教學的高效開展，將利于物理學的持續發展，同時利于物理教學目標的全面實現。在高中物理教學中實施美育教育的重要性主要體現在以下幾點:其一，利于調動學生學習的主動性，高中物理主要研究的是物質構成、轉化與運動等，在教學過程中涉及了大量的物理概念、模型、公式與抽象的思維方法等，因此，在教學過程中，加大了教師講解的難度，同時物理的枯燥性，致使學生對其學習的興趣不足，對其內容的掌握也相對困難，但在高中物理教學中運用美育教育，將其對稱美、統一美與和諧美等融入到教學中，將易于吸引學生的注意力，使其對物理產生濃厚的興趣，讓學生感受物理的美，進而有效地提高教學水平與學習效率。其二，利于促進學生綜合素質的提升，在素質教學改革的背景下，要注重學生綜合素質的提升，在高中物理教學中運用美育教育，將利于學生對物理知識的掌握與吸收，從而使其具有完整的物理知識體系，同時，美育教育利于學生非智力因素的`發展，從而讓學生通過美的熏陶，其綜合能力得到進一步發展。
二、高中物理教學中美育教育的實施
1．挖掘物理美，促進學生的審美能力
在物理學科發展的過程中，物理規律在不斷研究與探索，這不僅體現了對科學知識的追求，同時也體現了物理學家的崇高精神美德。如哥白尼的地心說，在當時，哥白尼面對艱苦的環境，仍舊對其學說不放棄，執著的追求，其專心研究三十載，最終使其學說更加系統，讓人們對世界形成了新的認識;同時，自然界具有統一性與和諧美，物理學家對其研究，其思想也體現了和諧美，從而讓人們對物理學所具有的美有了進一步的認識。如法拉第的理論中，統一了電與磁;在廣義相對論中，統一了物質、空間和引力等，這些物理知識將統一美與和諧美真實地展現在了人們的眼前，讓教學與學習中蘊含了無限的美學精神與美學內容。同時，物理學的美還表現在色彩、形狀與聲音等方面，其一，在色彩方面，光的干涉試驗中，將出現一種分布均勻的彩色條紋;其二，在形狀方面，物理學中的形是由點線面等組成的，其中的蛇行線是最美的線條，這一線條在簡諧振動圖像中便可以觀察到;其三，在聲音方面，由于光波與聲波在其傳播過程中有著奇異性，在聲波中極易形成衍射現象，主要是其波長相對較長。
2．了解物理學史，引導學生進行自主學習
在高中物理教材中有著眾多的物理學史，這些內容有著無限的價值與功能，因此，在教學中不僅要學習其內容，還要對物理學史進行深入的研究與挖掘，同時教師要對物理學史進行積極的利用，從而啟發學生的創新思維，激發其學習物理的熱情，進而實現自主學習，同時，通過物理學史的學習，將利于學生養成優良的品格。在對行星三大運動規律進行教學時，教師要充分利用開普勒的生平事跡，對其中有趣的事情進行介紹，激發學生對其思考，并讓學生對開普勒的科學精神進行學習與感悟，從而讓學生對科學知識，科學家產生深刻的印象，并受到諸多的啟迪，進而再進行物理內容的講解，將利于學生的吸收與掌握，讓學生對物理學的美得到準確的認識，并促進其學習，為其學習提供不竭的動力。
3．積極利用現代化的教學手段
隨著科學技術水平的提升，高中物理教學開展過程中要充分利用現代化的先進技術，從而豐富其教學手段。在眾多物理現象中，對其觀察有著一定的難度，從而制約著教師的講解，學生對其理解也存在一定的困難，但在教學中，利用先進的教學設備，通過多媒體實現教學，將聲音與畫面進行有效的結合，將通過審美情境，讓學生對物理知識有更加深刻的認識與理解。同時，多媒體教學，將利于對學生注意力的吸引，讓其保持高度的集中，從而提升教學的效果，保證了學生的高效學習。
三、總結
高中物理教學對于學生來說是十分重要的，因此要注重其教學。由于高中物理教學中蘊含著統一性、對稱美與和諧美等眾多美學內容，因此，教師在教學過程中要積極利用物理美，充分發揮物理美的作用，美育教育的實施，要對物理美進行挖掘，對物理學史進行掌握，對現代教學手段進行利用。相信，通過美育教育的全面實施，高中物理教學的水平將進一步提高，從而為國家、社會培養出具有較高綜合素質的人才。
高中物理教育論文9
【摘要】在對人文精神的內涵進行簡明概述的基礎上，對目前高中物理教學中學生的人文精神教育現狀進行簡要分析，進而重點從樹立起人本教育理念、注重學生個體發展以及注重教學內容的改進等方面，探討了加強高中物理教學中人文精神教育的運用對策。
【關鍵詞】高中物理教學；人文精神教育；現狀；對策
近年來，伴隨著高中各課程教學改革的不斷深入，人文精神教育在物理教學中的重要作用逐步得到重視。通過將人文教育滲透到物理教學中，可以充分發揮人文教育在育人層面的重要功能，既可以使學生更加熱愛物理學科，也可幫助學生更好地理解物理知識和認識社會。本文中，將主要圍繞高中物理教學中人文精神教育現狀及對策展開研究。
一、人文精神概述
人文精神是對人的價值的追求，是對人類自身生命、尊嚴等價值的普遍關懷。“以人為本”是人文精神的核心思想，其表現為尊重人的精神，尊重生命個體的人性和理性，倡導人文與科學的和諧統一，實現個體身心的全面發展等。近年來，人文精神逐漸受到高校、高職院校、中職院校以及高中、初中、小學等各教育階段學者的重視，并積極開展針對不同年齡階段學生的人文精神教育。
二、目前高中物理教學中學生的人文精神教育現狀
目前，在許多高中學校的物理課堂中，教師時常會聽到很多來自學生的抱怨，如“物理真難”“我太討厭物理了”“真不想學”，等等。其實，這在一定程度上反映的是當前物理教學中的人文精神教育滲透不足，學生的思維以及對于物理課程學習的興趣并未充分得到調動。其所反映出目前高中物理教學中學生的人文精神教育的集中體現在三個方面：一是未充分突出學生的主體地位，學生的主動性未得到調動；二是未合理把握學生個體發展不同階段的特點；三是物理教學內容有待進一步完善，即補充與人文精神相關的內容，促進學生對物理學習興趣的提升。
三、加強高中物理教學中人文精神教育的對策
１．突出學生的主體地位，構建融洽的師生關系由于“師道尊嚴”的傳統文化已深深地植入人心，許多教師在學生面前總是擺出一副至高無上的姿態，學生也因此對教師產生敬畏，甚至是畏懼，師生間總是存在情感上的隔閡，成為教學工作中的羈絆。因此，融洽師生關系的構建，應該以尊重、平等為前提，教師不能總以挑剔的目光看待學生，要把他們當成合作伙伴，給予學生以包容和理解，提升學生學習的內驅力。這要求教師主動蹲下身子看學生，能夠走近學生身旁，嘗試了解他們，對學生的處境感同身受，真正把學生當成朋友。這樣一來，學生也會感受到教師的真誠，他們也更愿意理解老師，也會以積極的姿態審視老師提出的意見，實現良好的教育效果。２．注重學生個性發展的階段性特點，正確對待學生的錯誤對于高中生來說，他們的身心都處于快速成長時期，是人生中的黃金時期，如果能正確引導他們，將會為日后的學習和工作奠定扎實基礎。這向教師提出了較高要求，要以發展的眼光看待學生，把握好他們生理、心理等各方面的特征，有針對性地進行教育，將他們引向健康成長的快車道。在引領過程中，教師要關注學生抗挫折能力的培養，使學生正視失敗，并能從中汲取教訓，以此作為新的開端。有人曾說過：人的成長之路就是由無數個錯誤鋪就而成的。例如，當學生犯了錯誤，教師不能苛責，要控制好自己的情緒，以包容的心態面對學生，可以采取冷處理的方式，也可以對學生進行鼓勵，或是把自己當成學生的朋友，與他們促膝長談，使他們自己找到錯誤的根源，并在日后的學習和生活中主動進行規避。通過采取這種教育策略可以取得較好的效果。３．合理地改進物理教學內容，實現科學精神與人文精神和諧物理教學中，蘊含著極為豐富的人文教育目標，如正確人生觀的培養、科學教育、愛國情懷、創新精神的培養、團結協作意識、美育教育等。通過合理地對物理教學內容改進，可以有助于實現科學精神與人文精神的和諧發展。具體如下：一是教師可以以實驗為載體，通過實驗設計的突破、變換情境等方式，對學生進行人文精神培養。要對學生進行引導，使他們將課堂體驗拓展到課外，以發展的眼光來看待世界，向周圍的人及整個社會奉獻出愛。以這種途徑使科學朝著人文方向發展。例如，在《運動的快慢描述———速度》一課中，可以引入劉翔的事例，并通過分組由學生在小組內暢所欲言，發表自己的意見。巧妙地為學生提供情境，使他們從內心深處升騰起要為祖國爭光的思想，親歷了探究過程，增進了與小組其他同學間的交流，協作意識得以提升。整堂課中，自導入環節開始，始終營造起濃郁的人文氛圍，將人文精神巧妙地融入了物理知識當中，使學生在和諧愉悅的環境中掌握了物理概念，人文精神得到了培養。二是注重實踐內容的引入，鍛煉學生的實踐操作能力，培養科學態度，使他們感受到事物間和諧。例如，在教學過程中要穿插進大量的實驗，如演示實驗、分組實驗、課后實驗等，以此來提高學生的操作能力，使他們善于動手、勤于思考。此外，也要使學生將物理知識與生活建立起密切聯系，增強學科趣味性。如拍打棉被上的灰塵，大自然饋贈的海市蜃樓等。例如，當學習了電學后，讓學生給父母介紹一下雷電的形成，明白為什么雷聲總是在閃電之后；學習熱學知識后，使學生意識到我國退耕還林政策的積極意義，能夠對森林里宜人的氣候做出科學解釋。這些實踐性較強的問題，使學生深深地感受到物理學習的樂趣，不僅能夠激發起他們對這門學科的熱愛，也能夠使他們養成積極思考、勇于探索的習慣，意識到科學能使生活更美好，產生對自然、對社會的熱愛，并進一步激發起維護生態平衡、與自然和諧相處的感情。三是通過對物理學史的學習，能使學生對物理建立起熱愛。在物理學史中，蘊含了大量教學資源，如人們對某一概念的'質疑，針對某一問題產生的爭論，重要理論的演變歷程，科學家成長小故事，宗教對科學發展造成的威脅，物理學與人類的密切聯系，科技成果給生產生活帶來的變化等。通過對物理學史的學習，能使學生對物理建立起熱愛，能夠喚醒他們的好奇心，為理解物理概念提供幫助，也能使學生將物理知識延伸到生活中，用學得的知識解決實際問題。更重要的是，通過物理學史，學生能感受到任何一項科學成果的誕生都歷經坎坷，被物理學家偉大人格所感染，體會到科學的進步凝聚著無數人的心血與智慧，使學生的科學素養得以提升。此外，通過物理歷史學習使學生得到熏陶。例如，通過愛因斯坦接受奧林匹亞科學院的幫助，使學生感受到團結協作的意義；通過愛因斯坦對小提琴的癡迷，感受到物理與音樂及其他學科的密切聯系。這些途徑對學生人文素養的有所益處。
四、結語
總之，在高中階段物理教學中，合理地將人文精神教育引入其中，可以使學生能夠更好地對人與自然二者之間的關系進行合理的處理，從而形成自己對于社會、對于自然的情感，使得自身的判斷力以及思考力得到提升，在提升自身物理學習成績的同時，促進自身的全面發展。
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高中物理教育論文10
一、生活教育理論的涵義
我國著名教育家陶行知先生最早提出生活教育理論，該理論的核心思想主要包括以下三個部分：其一，生活即教育。陶行知認為，生活具有教育的作用和意義，是教育的決定性因素，而教育要最終回歸生活，為改造生活服務，也就是說生活與教育之間是密不可分的關系；其二，社會即學校。學校要與社會緊密聯系起來，通過開展社會生活實踐活動才能起到教育的作用。該教育思想主張學校將教育范圍擴大到社會生活中，將社會生活展現給學生，力求實現學校生活社會化，并引導學生運用知識改造社會生活；其三，教學做合一。是指教學本身就是教、學、做的統一，要加強三者的緊密聯系，強調教法要適應學法、學法要適應做法，教學要以“做”為中心，即以實際生活為中心。陶行知的生活教育理論蘊含著終身教育思想、大眾教育思想，是符合中國實際教育情況的教育理論，對明確教育發展方向有著重要指導意義。
二、生活教育理論在高中物理教學中的運用
生活教育理論的三大核心思想符合高中物理新課標提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念，所以，在高中物理教學中應以生活教育理論為指導，提高物理教學的有效性。
（一）創設生活化的教學情境
生活教育理論主張生活與教育要緊密聯系。所以，在高中物理教學中，教師應積極創設生活化的物理教學情境，將抽象的學科知識生活化、形象化、具體化，借助實際生活加深學生對理論知識的理解，從而充分發揮生活教育理論在指導物理教學中的重要作用。生活化的教學情境應具備問題性、真實性、生活性的特征，要使教學情境貼近現實生活，但不是照搬生活情境，而是要對生活情境進行加工和凈化，使其符合物理教學內容和教學目標的要求。教師要讓學生在生活化的教學情境中產生認知沖突，建立起物理學習與現實生活的聯系以及新舊知識之間的聯系，幫助學生建構當前學習的重要意義。例如，在學完力的合成與分解之后，教師可以創設這樣的生活化情境：取一根繩子，在繩子中間系上一個重物，讓兩名學生分別拽著繩子的兩端，要求學生將繩子拉直，并保持重物處于平衡狀態。但是，無論這兩名學生怎么努力都無法拉直繩子，這時教師再提出問題：為什么無法拉直繩子呢？誰能運用剛學習的知識解釋這種現象？在引導學生回答完畢后，教師最后應對本節課所學知識的應用范圍進行歸納和總結。
（二）激發學生探究實際生活問題的興趣
物理學的發展離不開科學家對物理規律的探究，如伽利略在斜面實驗研究中證明了力不是維持物體運動的原因，奧斯特在大量實驗中發現了電流磁效應的存在，法拉第經過十年研究發現電磁感應現象等。在高中物理教學中，教師應將探究作為激發學生學習欲望，活躍學生思維的最佳途徑，通過引入生活教育理論，讓學生在實際生活經歷中探究生活物理問題，使學生感受到生活中處處有物理，將物理知識與實際生活緊密聯系起來。教師要關注學生的學習過程，而不能只重視學生的學習結果，尤其要關注學生在教學活動中的情感變化和探究體驗，使學生在物理課堂上自主探究知識、獲取知識，并能夠將物理知識運用到解決生活實際問題中去。例如，在教學法拉第電磁感應定律時，教師可在課堂導入環節讓學生觀察兩個不同的.手電筒，一個手電筒是生活中常見的裝有電池的手電筒，另一個手電筒是手搖式、里面沒有電池的手電筒。教師讓學生思考：為什么手搖式手電筒沒有電池也可以發光？學生的探究欲望被喚醒起來，這時教師打開手搖式手電筒的外殼讓學生觀察內部裝置，發現手電筒里有磁鐵和線圈，學生必然會想到手電筒發光與這樣的裝置有著某種聯系。而后，教師再因勢利導引入這堂課的內容，引導學生探究電磁感應規律。通過將生活問題與物理規律相結合，能夠讓學生在主動探究中獲取知識，提高學生物理學習的成效。
（三）引導學生學以致用
生活教育理論強調教育要為生活服務。對于物理教學而言，就是要運用學習到的物理知識解決生活實際問題，進而改變生活。但是，受應試教育的影響，教師往往只重視學生的考試成績，造成學生普遍存在高分低能的現象，只會運用知識解決書面上的習題，而不會運用知識解決生活實際問題。為此，物理教師必須轉變這一教學現狀，運用生活教育理論指導物理教學，將實際生活與物理教學緊密聯系起來，放手讓學生探索物理現象的本質，引導學生在生活中學習物理，再用物理改變現有生活。例如，在講授完牛頓第三定律之后，讓學生運用已學知識解釋以下生活問題：在拔河比賽中，甲隊戰勝乙隊的原因；人為什么能跳起；馬為什么能夠拉動車。如此一來，學生可以獨立運用物理知識解釋生活中的常見現象，不僅能夠引導學生發現并揭示物理現象的本質，增強學以致用的能力，還能夠激發學生學習物理的興趣，使學生獲取成功的體驗。
結論：
總而言之，將生活教育理論運用到高中物理教學中，其實質是利用實際生活與科學研究之間關系，激發學生學習物理的興趣，使學生能夠活學活用物理知識，提高物理學習效率。所以，物理教師要在教學中深入挖掘教材，積極找尋與教學內容密切相關的生活問題素材，通過加強生活與物理之間的聯系不斷提高物理教學質量。
高中物理教育論文11
摘 要：一、STS教育的內涵 所謂STS，就是sciencetechnologysociety，它由科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）三方面組成，即STS研究，由此可以看出科學、技術和社會三者之間的復雜關系，STS研究具有重要的意義，它揭示了三者之間的關系，以改變科
關鍵詞：教學方法論文投稿,物理教學論文發表,高中物理論文發表
一、STS教育的內涵
所謂STS，就是sciencetechnologysociety，它由科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）三方面組成，即STS研究，由此可以看出科學、技術和社會三者之間的復雜關系，STS研究具有重要的意義，它揭示了三者之間的關系，以改變科學和技術的分離為目的，重在扭轉科學、技術和社會脫節的狀態，使之有利于人類。STS教育隨著科學教育改革的推進，而形成的一種新型的科學教育理念。它的最終目標是培養出具有科學素質的有利于社會進步的公民。STS教育重在理解科學、社會以及技術之間的聯系，面向全體公眾，將科學技術運用于社會生活生產當中，科學技術的發展創新符合社會發展的需要，避免給社會帶來不利的影響，并為其產生的不良后果負責任。它也要求教育者重視對于學生發現和解決問題的能力的培養，注重學生實踐能力的養成，注重教育的科學化和社會化。
二、高中物理教育和STS教育之間的聯系
高中物理教育是具有基礎性質的教學內容，主要的目的是為中學生提供一些基本的科學教育，使學生具有基本的科學知識和內涵。對于學生在未來的發展上有重要的影響。作為教育工作者，STS教育和高中物理教育在很多方面有相似之處，比如說教學目標和教育宗旨。根據教育改革的要求，STS教育將引導高中物理教育從現在所面臨的教學窘境中走出來，實現教育的科學化和社會化。第一，高中物理教育的發展道路是由STS教育理念指引的。STS教育作為新型的教育思想，將科學、技術和社會結合起來并對教育的目標和教育的宗旨進行探究。現在的素質教育與STS教育的思想相類似，STS的核心思想豐富和發展了素質教育的基本內涵。高中物理教育在教學形式和教學內容上依然有傳統教育應試理念的烙印，很多教育工作者的教育觀念與現在提倡的教育理念之間的差距還很大。同時我們應該看到物理教育是類屬于自然科學的，這和STS教育的科學性是相聯系的。從目前的狀況來看，STS教育對于指引物理教育走出困境具有重要的`意義。第二，從包含的范圍來說，高中物理教育是STS教育的縮影。STS教育既包含提升公民的科學素養也包含公民的道德修養，旨在提高他們的整體素質。因此STS教育是通過探究科學、社會和技術之間的關系來研究出提高公民整體的方法和策略，而不是簡單的去探索三者之間的關系。隨著教育改革的深入，對STS教育理念和素質教育的重視程度也在加大，高中物理將會改變過去的教育觀念，以激發和培養學生的興趣為主體，培養學生進行自主學習的能力，讓學生主動去探索和發掘問題，彰顯個性化教學觀念。這將是對STS教育理念的正確貫徹，所以說高中物理教育是STS教育的縮影。
三、高中物理教育中滲透STS教育的策略探究
目前在高中物理教育的教學安排中仍然以學科教學為中心，但是我們不可忽視STS教育在其中的應用。STS教育的實現要妥善處理好教材、學生和教師三者之間的關系。第一，要處理好教材中的STS教育理念，教師要不斷進行挖掘。教材在教學活動中的重要性不言而喻，因此教師要充分全面的熟悉了解教材內容，準確地把握和運用教材，這是教學活動的必備環節。根據教育改革的需要，現在的高中物理教材中在很多方面都滲透了STS教育理念，有很多關于科學技術和社會的物理知識，例如學生們熟悉的“練一練”，“演示實驗”等，課后還有“STS”、科學足跡等都體現了STS教育。教師則應該充分發揮這些實例，有效的設計課堂教學，教學過程中應該結合教材內容，開發利用教材中的資源，尋找教材中包含的STS教育素材。設計合理的教學模式，讓學生在課堂中體驗科學、技術和社會之間的緊密聯系，發揮學生的探索精神，提高學生的綜合素養。教師要仔細研讀教材，發現STS教育滲透的內容，整理教材中的STS知識點，結合課本資料適時拓展課外素材，與學生共同解決教材中的STS習題。第二，學生獲取物理知識的主要途徑就是對于教材內容的學習，物理教材中有很多內容都是滲透了STS教育的，有部分模塊是專門為學生學習設計的。在高中物理教育中滲透STS教育光靠教師是不夠的，學生也需要參與其中。教師要引導學生進行自學，從生活實際和課后的閱讀材料中讓學生找到他們自身感興趣的內容，讓學生自主對教材內容進行研讀，形成學生自己的體系。在這個過程中培養學生自主解決問題的能力，發揮學生的創造性。第三，根據教學需要適當轉換教師與學生之間的角色。傳統的教學活動教師擔任傳道授業解惑的角色，學生是被動的接受者。在新課程和STS教育理念下要改變這種狀態，讓學生成為學習的主體，教師轉變為課堂活動的組織者、學生學習的幫助者、引導者，要求教師公平對待每個學生，尊重學生之間的差異，改變過去的教學形式，在課堂教學過程中滲透STS教育。例如在習題課、實驗課等中都可以合理滲透STS教育。讓學生自主對教材內容進行學習，在學習的過程中發現問題，解決問題，采用實驗分組讓小組同學共同探討解決辦法，逐步形成正確的物理觀念。通過學生的自主學習，解決遇到的問題將會讓學生對物理知識有深入的了解，并對STS教育有自己的認識，漸漸地將其運用中物理學習過程中。
四、總結
本文通過對STS教育的內涵進行分析，發現了物理教育和STS教育之間的聯系，并進行了簡要的論述，對高中物理教學中滲透STS教育策略提出了基本的建議。旨在使現在的物理教學符合社會發展的需要，培養綜合素質高的當代公民，使之為社會的發展建設更好的服務。
高中物理教育論文12
一、影響高中生物理思維能力的因素
1.主觀因素
膽怯心理則是出于學生在物理學習過程中的一種被動情況，認為物理學習難度大，而害怕甚至放棄物理學習。例如，一些學生在“電磁”相關的章節學習過程中，由于理論知識偏多、公式繁雜、混淆點和重難點多，學生面臨這樣的問題就會覺得“物理難學”，甚至一度把這種觀念強化。逆反心理則是由于課堂教學中教師長期采用單一教學方法，進而產生了一種思維上的障礙，影響學習興趣。大部分高中生正處于青春期，逆反心理相當強，表現在物理學習過程中便是一旦某一學習內容或者理論太過于繁復，學習興趣也就下降。進而產生排斥感、挫敗感等，最終放棄學習。
2.客觀因素
客觀因素往往是學生在物理學習過程中所遇到的某些思維障礙，而這些思維障礙則集中表現在部分學生自我中心思維較差、抽象能力不足、思維定勢缺乏創新等。就學生自我中心思維較差來說，大部分學生在日常生活中所明晰的一些知識點一旦和科學理論相互沖突，學生就不會自覺的運用一些自身經驗或者自我推理進行問題解決。思維能力較差是大部分理科生存在的問題。主要表現在物理問題的分析過程中很難抓住問題本質，極易被物理問題的表象迷惑。與此同時，在問題解決的過程中也很難尋找到解決方案和替代方案，只是單純習慣某一特定的物理解決思維和模式。思維定勢也就是通常所說的.思維“心向”，指的是一些高中生在物理學習過程中由于長期習慣了一種特有的學習模式或者定勢思維，使得面臨新的物理問題的時候很難從不同角度進行思維，也很難進行逆向思維。
二、高中物理思維遷移能力培養的教學策略
1.激發學習物理的興趣，增強思維遷移意識
高中生的學習興趣在很大程度上也決定了他們物理學習的有效性。一旦高中生對于物理學習或者物理理論、物理現象、物理知識等產生興趣，其整個學習過程便很容易深入進去。一旦遇到物理問題也能夠不斷進行自我探索進行解決。所以，在高中物理的思維遷移教育過程中，物理教師需要善于技法學生學習物理的興趣，不斷增強學生思維的遷移意識。具體來說，教師需要做到以下幾個步驟：（1）應當將教學內容和教學知識點作為出發點，盡量在原有的物理知識和課本內容基礎上尋找一些能夠獲取學生興趣的內容。以便于引導學生思維前進。（2）盡量選擇一些與學生生活相關的物理知識，而且這些知識又是學生“模棱兩可”的，這樣才能有效技法學生的求職意思和學習興趣。（3）選擇一些與現代生活相近的時代的物理學知識，并逐漸以這些知識為突破口激發學生興趣。
2.完善學生認知結構，提高物理思維遷移能力
高中生物理知識的認知結構在很大程度上決定了物理學習的質量，也是知識之間銜接的關鍵。這就要求教師不斷引導學生完善自身對于高中物理知識的認知結構，確保能夠形成一個較為廣域的物理知識網絡結構，滿足物理知識的轉換條件。最為重要的是，只有完善了學生的認知結構，才能憑借著認知結構中物理知識的關聯實現物理思維的遷移能力提升。在物理教學過程中教師應當盡量為學生構建一個新舊知識之間的實質性聯系，確保新的知識能夠與舊知識進行融合，并找到自身的適當位置。例如，教師可以將自由落體運動、萬有引力、曲線運動和勻速圓周運動等有關聯的知識串起來講述，并將不同的公式進行透徹分析，讓學生一一辨明。
三、結束語
思維是問題和創新的重要途徑之一，而培養高中生物理思維遷移的能力是高中物理思維遷移教育的重要出發點和歸宿點。所以，廣大物理教師在高中物理的思維遷移教育過程中應當強化物理學習過程和規律，形成良好的思維遷移趨勢。為物理思維的教學活動奠定良好的基礎。而物理學習過程中的重難點、易混淆點等理論和公式也只有在教師不斷引導學生思考、掌握、理解和深化的基礎上才能高效學習，最終提高物理學習質量和水平。
高中物理教育論文13
高中物理教學應重視對學生科學素質的培養。長久以來，對知識的教與學，教師與學生一貫是十分重視的，但對科學方法、科學觀念與科學精神的培養，卻未能盡如人意。物理知識是重要的，但當我們在教學中不加限止地深挖“知識（包括解題能力）”時，必然會把科學素質培養這一重要的教學目標擠出教學過程，從而造成教學中的極大損失。
一、科學方法的教育
方法是在知識獲得過程中起作用，為了在教學中不讓方法的教育價值流失，就應該特別注意物理概念的歸納過程以及物理規律的研究過程的教學，要充分展開這些過程，以及在這些過程中的思想與方法，讓學生能夠體驗科學方法在研究中的重要作用與價值，從而實現科學方法的獨立教學目標。
1、實驗方法，這是“人們通過科學儀器和設備在有目的地干預、控制或模擬客觀對象的條件下獲取科學事實的一種研究方法”。實驗方法是提出研究課題、構思科學假說、建立科學理論的重要途徑和基本手段。
由于高考的影響，在物理實驗教學中，教師較為注重的是對實驗原理的理解、實驗儀器的使用、實驗誤差的分析等內容，在事實上將沖淡對實驗方法在物理研究中的地位和作用的體驗，從而使實驗方法的重要價值流失。掌握高中物理的具體實驗原理、儀器使用方法及實驗誤差分析等當然有它們的積極意義，但這些主要還只是知識方面的意義，而讓學生通過物理實驗懂得要獲得物理知識，離不開實驗，才是實驗教學中更具深遠意義的目標。可以說，培養學生的動手欲望，比培養學生的動手能力更為迫切和重要。
2、科學假說方法，是“根據巳有的科學理論和新的科學事實對所研究的問題做出猜測性陳述并加以驗證的一種科學研究方法”。作為一種科學假說，它必須能說明和解釋對象巳知的事實；能解釋原有理論無法解釋的事實，并把原理論作為一個特例包含在自身之中；要使新假說比原理論更具邏輯簡單性；并且新假說往往還能演繹出新的結論并能通過（判決性）實驗加以檢驗。假說的提出，既要有一定的經驗基礎，包括關于研究對象的某些經驗事實或其它方面的信息，又要有直覺、靈感等非理性因素的作用。假說是使物理學從經驗上升為理論層次的中介和橋梁，是物理學發展的重要形式。
3、理想化方法，這是“運用理想模型在思維中排除次要因素的干擾，從而在理想狀態下進行計算和推論的方法”。理想化是個總概念，其中有理想化模型、理想化過程、理想化實驗。理想化方法，是物理研究能夠得以進行的一種重要方法，因為任何一個事物或現象都不是孤立的、單一的，它們總是多樣性的統一，并總是與其它事物有著錯綜復雜的聯系，如果我們在研究某些特定的問題時，要顧及所有的因素，那么就只能一事無成。可以說，沒有理想化方法，就不會有今天這樣完美的物理學。在高中物理教材中，理想化模型、理想化過程、理想化實驗是經常出現的一種方法。
二、科學觀念的培養
科學觀念有較強的遷移性，它會自覺或不自覺地體現在人們對世界、事物的判斷中。
所以在物理教學中要十分重視培養學生的科學觀念，在課堂教學目標中要顧及到觀念的培養目標。
1、唯物觀念的培養。在物理教學過程中，讓學生運用所學的知識去分析、研究生活與自然中的一些現象，撰寫物理小論文，是一種十分有益于培養學生事實觀念的辦法。學生在高中物理學習中，所接觸與所解決的都只是紙上的物理問題，這很不利于培養注重事實、尊重事實的習慣。而小論文的撰寫，學生必須逐步地學會觀察客觀現象與事實，逐步地學會從實際問題中抽象出物理模型，逐步地學會對客觀事實進行分析，把物理知識應用到具體問題中，這對于養成他們的事實觀念是十分有益的`。 2、結構觀念的培養。世界是物質的，物質是有結構的。正是源于這種觀念，才使人類有信心不斷地探究世界的奧秘。因為世界是物質的，所以世界是可以被認識的；因為物質是有結構的，所以物質的運動是有規律的，而并不是“上帝扔骰子”。
反映世界結構性的實例在高中物理中隨手可得，有太陽系的行星結構，有晶體的晶格結構，有原子的核式結構，有電路的結構，有光譜的譜線結構。只要我們在教學中留意，就不難使學生逐步形成結構性的觀念。正因為物質世界有結構性，所以研究客觀世界的物理學知識也有自身的結構，從結構圖入手，掌握物理知識就會事半功倍。
3、因果觀念的培養。任何變化都有一定的原因，一定的原因必定對應著一定的結果。各種物理現象相互制約、相互聯系的表現形式就是因果關系。物理學中要解決的一系列“為什么”的問題，就是要探究這種因果關系。分析現象，追尋原因；演繹條件，預言結果，是物理學的一個重要課題。有了因果觀念，就不會把物理現象當作孤立的事件來對待，而能自覺地在一系列的因果鏈中確定某個物理現象的作用，從而能更好地把握住這些現象。
4、守恒觀念的培養。無論物質世界的形式怎樣變化，但有些東西是不變的，它們揭示了世界的本來面目。所以有些學者認為，物理學的最大成就莫過于發現了為數不多的幾條守恒定律。在高中物理中，有機械能守恒、能量守恒、動量守恒、電荷守恒、質能守恒等。在教學過程中，要突出這些守恒定律的意義，要經常用守恒的觀念去分析一些物理現象，它能給人們確定一個大的方向，而不拘泥于公式的規定。
三、科學精神的陶冶
在整個科學素質中，科學精神有著十分重要的地位。它反映了一個人對科學、對真理的基本態度與行為取向。科學精神既是從事科學工作人員的必備素質，也是從事其它工作人員的重要素質，對真理是否有堅定執著的追求與永不滿足的探索，在各種矛盾前，能否不隨波逐流，堅持按客觀規律辦事，在各種實踐活動中，不因循守舊，大膽創造，都與他的科學精神有關。這種精神，只有真正懂得科學是什么及科學為什么的人才會具備。
科學精神的培養重在薰陶，在教學過程中，要充分發掘物理學史中的豐富資料，在授課中有機地穿插物理學家的科學精神的生動事例，在情感上吸引學生，使他們對科學產生一種熱愛，了解科學家是怎樣工作的，科學家為什么而工作，科學對人類進步所作出的貢獻，從而在潛移默化之中收到科學精神培養的成果。科學精神的確立，植根于對科學價值的正確認識、對科學美的體驗，以及由此產生的對科學的熱愛；科學精神表現為對客觀規律以及反映客觀規律的科學的堅信；科學精神產生出對探索未知世界的強烈愿望，以及對美好未來的不懈追求。
高中物理教育論文14
一、生本教育概述
首先，是“一切為了學生”的價值觀．生本教育，以“生”為本，把學生放在所關注的首位，先幫助學生獲得成長，再幫住學生獲得好成績．學生快樂、自然地成長才是教育的根本目標，只關注學生的成績則是本末倒置．其次，是“高度尊重學生”的倫理觀．學生是學習的主人．雖然教師與學生同是教學活動的主體之一，但是學生有自己的思想，他們是獨立的個體，在精神上是獨立的，因此，教師必須要尊重學生，注意傾聽學生的需求．最后，是“全面依靠學生”的行為觀．這是指在教學課堂里，教師可以適度放手，讓課堂成為學生的學習的舞臺，獲取新知識的訓練場．
二、生本教育理念下高中物理教學
教師作為學生學習的管理人，必須仔細研讀高中物理課程和教材，對所要教授的章節和知識點必須有一個清晰的了解，充分依靠課程和教材，發揮主觀能動性，提前備課，設置好每一個小節，同時還需完善自己的專業素質，給學生提供專業的教學．
1．課前預習
預習、復習是學習的必要步驟．有些學生可能認為，即使不預習，也不影響聽課的質量，為何還花許多時間去做這樣的作業呢，還不如用來復習其他功課呢．孰不知預習是對第二天所要教授的課程有一個初步的、大概的了解，從預習的過程中找到問題，標記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對地聽講，如果沒有預習的過程，就不會有對新知識的探索過程．因此，這個過程是極有建設意義的．當學生積攢了問題后，可以到課堂上與小組成員進行深一步的討論．
2．課內小組討論
教師可以把學生按照人數進行分組，以6～8人為一小組，讓學生以小組為單位，進行預習時感到疑惑的地方進行討論．生本教育，倡導學生之間是一種互助合作、共同成長的關系，而不是競爭的關系．“三人行，必有我師”．在小組成員中，或許就會有能夠解答疑惑的同學．這也間接培養了學生的合作、團結的意識，這不僅僅是有利于學生的學習成績的提高，還在學生的人生道路上留下了一道美好的風景線．
3．班級交流
當班內小組討論結束之后，就會對本科的'內容有了進一步的了解．這時候教師可以組織小組選取一位代表，總結小組討論的問題要點、結果及討論的體會，在班級上做報告．如此，每位學生都要有參與課堂的談論中來，也許教師需要重點闡述的知識點，學生在討論結束后已經全然掌握．這也是學生自主學習能力的體現．當然，學生們討論的結果也不一定全是正確的，這時候就需要園丁出場了．教師要對每個小組進行分小組點評，激勵與鞭策同時進行，并將課程內容進行重點勾勒．
三、典型案例
例如，在講“自由落體運動”時，教師可按照“課前預習、課內小組討論、班級交流”進行教學．首先，教師要對課前任務進行布置，要求學生放學后利用課余時間，專心預習新的內容，并標記出有疑惑的地方，并注意以下幾點:亞里士多德的觀點是重的東西要比輕的東西落地快，你認同嗎?找到《兩個鐵球同時落地》的文章讀一讀，并聯系教材內容．想一想伽利略是如何證明亞里士多德的觀點是錯誤的呢?其次，要求學生課內開展討論．討論一下先前教師所布置的作業，同學間相互交流自己的所看、所想、所問，可大膽提出自己的設想．提示學生，事實和真實都是需要探索和實踐才能夠真正獲得的，要具備探索精神，勇于探究．最后，在小組成員討論之后，教師先不忙總結，用實驗說話．教師和學生一起進行課堂小實驗，驗證伽利略的說法是正確的．綜上所述，本文結合生本教育的內涵，針對高中物理課堂教學，闡述了在生本教育理念下的課堂教學實施步驟．學生是學習的主體，教師是學習的主導，教師與學生各自站好位置，發揮主觀能動性，就能創造充滿樂趣及探索氣息的課堂．
高中物理教育論文15
一、電化教育在物理教學中可在這幾個方面可以發揮作用
復習課是對所學知識的重新鞏固，教師在上復習課時要邏輯出很多的知識點，讓學生對所學知識點有個重新認識，理解各個知識點之間的聯系，再就需要教師畫出知識點的框架圖。如果在黑板上一一畫出，那必須要花費很長的時間，如果在課前用幻燈片把知識點框架圖制作出來，在復習的時候直接展示給學生，那么學生在短時間內就能對著框架圖，系統的對知識點有個重新的認識，回憶快、記憶快，也節約了不少課堂時間。例如：我們在復習《勻變速直線運動》時，就可以在課前制作出知識點框架圖：3上課時直接展示框架圖，本節要掌握的知識點和各個知識點之間的聯系一目了然，收到了很好的教學效果。另外，對于復習課習題的引申題展示，使用課件展示也是很省時省事的，與一個知識點相關聯的題型是非常多的，以往我們引申題是會有三種做法：一是全部印在試卷上，但那要占很大的版面，相對應的其他的內容就要減少，二是我們上課直接手寫在黑板上，但那也要浪費大量的課堂時間，三是口頭表述，那對于學生來說，不易思考，不易分析。那現在把電化設備引入課堂，課前教師做好課件，上課時要引申題目，直接播放幻燈片，清晰直觀，又省時省力，大大的提高的課堂的容量，起到了很好的教學效果。
二、電化教育輔助物理教學容易產生的誤區
（一）教師要改變傳統的教學思想
雖然現在電化教育越來越普及，它的出現也給我們的課堂帶來了很大的活力，但是現在教育要求必須發揮學生的主體作用，教師的作用只是引導，要培養學生的自主學習的能力。我們的輔助教學的手段先進了，但不代表教學思想也跟著先進，教師必須改變傳統的教學思想，不能披著現代化的外衣，仍然進行滿堂灌。教師要將電化教育和物理教學融為一體，在現代化教育思想指導下最大限度地使學生對教學內容的理解以及對科學認知過程的體驗，利用電化教育既可以創設多種情景，也可以營造協作式學習的氛圍，使每個學生都能參與到科學探究的過程中去，調動學生學習的積極性和主動性，實現認知過程與感悟、體驗過程的統一，使學生真正能成為學習的主人。
（二）切不可讓多媒體演示實驗替代物理實驗
物理學一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理理論和生活實踐之間的橋梁，是物理理論賴以存在的基礎，所以實驗是物理教學過程中不可替代的。物理教學中要求做的實驗必須盡量做，而且是盡量讓學生自己動手做，讓學生來感受物理理論的探究過程，培養學生的觀察分析的能力，養成科學的研究問題的方法。但合理的利用多媒體演示實驗也是可以的，主要是一些以現在學校能力沒有辦法做的實驗或者實驗器材缺少的學校，針對于這些情況可以用多媒體演示實驗來替代，但是教師可以改變思路，盡量看能不能用其他的現在可以做的實驗方法來研究。例如：在研究曲線運動方向這一節，課本上研究曲線運動方向的演示實驗使用的儀器：一條可以拆卸的彎曲管道、斜面、小鋼球，這里難找的可能就是彎曲還可拆卸的管道，找不到怎么辦,這個實驗我們還必須做。那我們可以改變下實驗方法，用其他實驗來代替它，比如我們可以使用墨水瓶蓋、海綿、白紙、紅墨水這些易找的實驗器材，在瓶蓋周邊鑲上海綿，讓海綿吸上紅墨水，讓瓶蓋在白紙上快速轉到，白紙上留下紅墨水沿切線飛出的痕跡，從痕跡上可以明顯的`看出做曲線運動的物體的速度方向為該點的切線方向。只要我們教師平時認真思考，物理課程中的很多實驗器材我們都可以用生活中常見的物品來替代。對于物理實驗必須堅持一條：能讓學生動手做的實驗一定要做，沒有辦法來做的想辦法來做，最后才可以用多媒體演示實驗。
（三）切不可以電子板書代替黑板板書
改革并不是把以前多有的傳統都拋棄，傳統也有傳統的優點，“一支粉筆、一塊黑板”就是在現在也有他的優點，在現在電化教育普及的情況下，我們切不可過分依賴電化教育給我們帶來的快捷、方便，適當的黑板板書還是必要的。教師在黑板板書時，可以留給學生思考問題的時間，留給學生反思的時間，黑板板書不像電子板書一樣，翻過一頁就過去了，黑板板書可以長時間的顯示，這在新課是十分重要的，新課的一些基礎概念、公式和注意點，學生不是一講就能記住的，這些用黑板板書出來，學生在練習時可以對照更好的完成訓練。我們也不可認為黑板板書非常重要，就完全使用黑板板書，這也是不對的，電子板書的快捷方便是黑板板書沒有方法替代的，各有各的長處。在平時的教學中，我一般都是把基礎概念、公式等用黑板板書展示，而例題、引申題等用電子板書展示，解題時學生易錯的地方也是用黑板板書展示的。不管我們的教師怎么搭配兩者，我們最終堅持的一條是：取其長處，補其短處，融會貫通，這樣才能起到事半功倍的效果，我們的課堂才是一節真正的高效課堂。在物理教學中要充分利用電化教育，優化教學過程，探索和建構一個學生自主探究學習型的教學模式，確保學生能夠自主學習、自主探究、自主討論、協作學習，培養其終身自主學習的能力。但是，在電化教育普及的今天，我們在使用的時候一定按實際情況融會貫通，切不可為了用而用，只有這樣電化教育才能更好的為物理教學增添光彩。
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