高中物理教育論文
在學習、工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家整理的高中物理教育論文，希望能夠幫助到大家。
高中物理教育論文1
摘要：思維是人腦對事物作出的本質反應和思考的全過程，是一種人腦對外界的認識行為。在物理課程的教學中，我們必須教會學生通過思維的深度加工，繼而運用物理學習思維去解決學習中遇到的各種問題，可以說，思維的形成是學習物理知識的關鍵，本文嘗試從高中物理學習中常見的思維障礙以及矯正方面做幾點簡要論述。
關鍵詞：高中物理，教學，思維障礙，矯正，措施
學習物理的思維全過程是物理知識和學生之間真正的思維互動，影響學生物理學習成績的提高和物理思維的的形成，其原因是多方面的，比如說學生思維水平的高低程度、思維定勢障礙、缺乏一定的生活經驗等等。作為高中物理教育工作者，擺在我們面前的首要任務就是要解決學生在物理學習中的思維障礙問題。處理好這一問題，對學生的發展和素質教育的全面推進具有十分重要的戰略意義。
一、物理學習思維障礙的形成原因
（一）思維水平高低決定思維障礙的程度
可以說我們對于學生的思維訓練還是不夠的，有很大一部分學生思維水平有待提高，其表現在邏輯思維能力和思維品質方面的匱乏和落后。在思維邏輯上存在有嚴重的不足之處，對于一些需要運用物理知識來深入解剖的問題，往往會憑借第一反應盲目的做出判斷。學生們在解答物理問題時，不是思考解決問題的多種途徑，而是第一時間要套用已有的公式，一旦遇到推理問題便手足無措，在困難面前顯得束手無策，其思維缺乏一定的靈活性。
（二）思維定勢障礙
有一種先入為主的現象普遍的存在我們每個人的內心深處，對于學生來說，這種先入為主的思維方式就叫做定勢思維，學生習慣性的用大腦中已經存在的思維方法和途徑去解決問題，這是一種在自然條件下的本質反應，可以說，思維定勢對于學習物理而言是一把雙刃劍，缺點在于定勢思維使學生自然的把一種習慣固有的思維方式生硬的運用到物理問題的解決中，不善于積極的去更新思路，不善于去運用其他靈活的方式來解決同一問題。
（三）生活經驗的問題由來
早在物理課堂開始之前，我們的學生就對生活中的身邊問題有很大程度上的認識。所以說學生們在學習物理概念之前，在大腦中就對物質有一種潛在的原始認知。然而在這些固有的觀念中，有很多反應的并不是事物的本質，不僅對學習沒有幫助，甚至在學習中阻礙正確概念的構建和認知，最終導致學習的誤區和思維障礙的形成。
二、物理學習中解決思維障礙的方法
（一）認識無力思維的具體特點
有一部分同學的思維，正在逐步的從形象思維過度到抽象思維階段，這就意味著學生很容易從自己的主觀角度出發去認識物理問題，當學生認識到物理問題的本質，并積極的運用客觀規律去解決問題時，思維的過渡便形成了，因此在物理課堂上，需要大量的具體形象材料的做支撐，這就意味著物理的教學活動要充分的進行物理實驗，對于物理圖形要特別的重視，忽視這一環節，而生硬的強調理論的灌輸，是與學生的思維模式相背離的，然而學生不能一直將思維停留在主觀意識階段，要注意思維的發展和進步，所以要對邏輯思維進行必要的強化練習。留心學生在不同階段的思維特征，可以結合全局的`掌握教材，又能夠抓住問題的關鍵所在，使物理教學的實際成果得到驗證。 （二）重視數學教育，善于運用數學思維解決問題
我們的隊伍中有一些物理教師，在教學生運用數學知識解決物理問題時，常常只注重結果而忽略解題方法和思考過程，認為那是數學學科的知識，自己沒有講解的必要，這是大錯特錯的，物理教師在教學過程中積極的去運用數學方法進行技巧的訓練是非常必要的。學生在學習的過程中，往往會很自然的將學科分開學習，同樣的數學問題放到物理課堂上便不知所措了。所以作為物理教師，要在教學中積極的去滲透數學知識，比如說在講到幾何光學中平面鏡成像時，要先把相關的相似三角形的知識給學生簡單的講解一遍，這樣學生有的學習的思維鋪墊，學習起來更加容易。
（三）從實際的課堂出發注重矯正和訓練
在物理的教學活動中，我們發現學生的思維障礙會通過某種形式反映出來，我們需要針對這些問題充分的爭取時間進行及時的矯正和訓練。從我們的實驗結果表明，效果是非常良好的，通過矯正和訓練使得學生更加重視學習過程中的思維構建。面對學生對物理概念模糊不清甚至混淆的情況，我們要積極主動的進行實驗教學法，這是克服先入為主的錯誤生活經驗和思維障礙的有效手段。針對落后的思維定勢和錯誤的生活經驗對學生的影響，我們要對一些有代表性的問題進行多層次的研究和講解，引導學生主動發現自己的思維錯誤，養成主動思考的思維習慣。
（四)關注演示實驗
在高中物理的知識中，有一部分概念十分抽象，這就要求我們教學中要積極的應用試驗演練，通過實驗的方法來給學生再現真實的物理情景，衛學生構建以個以真實為基礎的想象空間，調動學生對物理學習的積極性，更好的去理解和掌握課堂知識，物理實驗課堂具有靈活、生動、直觀的絕對優勢，可以使學生身臨其境。由于概念所引發的物理思維障礙，其最大的因素在于對生活觀察的不仔細，思維中缺少真實案例基礎。因此，我們物理教師的首要任務就是加強實驗操作，運用直觀教學來提高學生的物理思維能力。
總結：知識的海洋是無窮無盡的，我們在物理學科的教學中要多更加的側重于對解題技巧的學習和基本訓練。使學生學會一定的解題技巧，久而久之形成一種有效的物理思維，從而解決學習中遇到的各種問題。
參考文獻：
[1]錢學森主編.《關于思維科學》[M].上海人民出版社1986年版.第129頁
[2]喬際平.邢紅軍.《物理教育心理學》[J]．廣西教育出版社.20xx．
高中物理教育論文2
摘要：隨著高中新課程的實施，極限思想在高中物理知識體系中的重要性得到了明顯的體現。本文就極限思想在高中物理的概念、公式推導、變力做功、物理實驗等幾方面的應用幾方面談了自己的一些看法。
關鍵詞：極限思想高中物理應用
對新課程背景下高中物理知識的學習，《課程標準》明確指出在學習過程中，學生要了解物理學的研究方法，認識到數學工具在物理學發展過程中的作用。在所說的數學工具中，就包含著極限思想。在新課程的教材中，物理概念、公式推導、變力做功、物理實驗等諸多方面都應用了極限思想，下面我就這個問題談談自己的一些粗淺的看法。
一、極限思想在速度等概念中的應用
在學習速度這個知識點時，教材對瞬時速度的概念是物體在某時刻的速度，某時刻在時間軸上對應的是一個點。但在介紹如何去求這個瞬時速度時是來自平均速度。對于平均速度只能粗略地描述運動的快慢。為了使描述精確些，可以把△t取得小一些。物體在從t到t+△t這樣一個較小的時間間隔內，運動快慢的差異也就小一些。△t越小，運動的描述就越精確。如果△t非常非常小，就可以認為△x/△t表示的是物體在某時刻的速度即瞬時速度。這其實就是高中生所初步接觸到的極限思想。在這里從段到點的轉化學生的理解只是粗略抽象的理解，我們可以認為它叫“近似”。如果學生想這個問題時能上升一個高度，當時間表示一個點的時候，△t=0，△x=0，△x/△t=？這個問題該如何向學生解釋呢？這時我們可以向學生透露一個小小的極限思想。瞬時速度V可表示為V=。這種問題在以后所學瞬時加速度、瞬時線速度、瞬時功率、瞬時感應電動勢時都會涉及到，這樣就有了一個循序漸進的領會過程。
二、極限思想在勻變速直線運動的位移公式推導中的應用
在學習勻變速直線運動的位移與時間的關系的時候，我們又面臨“微分”的思想在其中的應用。我們首先是從勻速直線運動的位移和時間的關系講起，我們又利用V-T圖象觀察到位移其實是勻速直線運動V-T關系曲線和時間軸在這段時間內所圍成的面積。
在此基礎上，由于勻變速直線運動V-T圖象是一條傾斜的直線。我們把物體的運動分為n段，每小段起始時刻的瞬時速度由相應的縱坐標表示。我們以每小段起始時刻的速度乘以時間t/n近似的當作各小段中物體的位移，各段位移可以用一個又窄又高的小矩形的面積代表。這n個小矩形的面積之和近似地代表物體在整個過程中的位移。當n取的非常非常大時，許多小矩形面積之和就能準確地代表物體的位移了。到了這里我們發現了極限思想的得到了進一步的應用。這一點很像魏晉時期的中國數學家劉徽的“割圓術”。用這種方法去了解勻變速直線運動的位移和時間的.關系我認為是最好的辦法。
三、極限思想在變力做功知識中的應用
勻變速直線運動中位移和時間的關系的推導方法可以應用到彈簧的彈性勢能的表達式的探究。課本上采用的辦法是模仿勻變速直線運動的位移和時間的關系的處理辦法。首先，對于直線運動來說X=Vt是求位移的公式。但速度是變化的V=V0+at，當V0=0時，V=at。很明顯，我們不能用X=vt=at2來計算。我們用V-T關系曲線和時間軸在這段時間內所圍成的面積表示位移：X=at2。我們對照這個問題我們再看看彈簧的彈力做功問題，彈力大小F=kx，是變力。根據同樣道理F-x的關系曲線和x軸在某段形變量內所圍成的面積應該是彈力所做的功。推出W=kx2。如果學生能理解這個問題，再配合書上的實驗結論，學生就有了從實踐上和理論上這兩個角度對彈性勢能上有了全面的認識。
四、極限思想在伽利略實驗中的應用
有的實驗受條件限制是很難甚至是不可能在實際中做出來的，這時就要借助于一些思想和方法。例如在探尋運動和力的關系過程中，伽利略的理想斜面實驗就運用了極限思想，他首先消除了摩擦力這個次要因素，提出了理想斜面，以斜面傾角越小小球跑的越遠這個可靠的實驗事實為基礎，運用極限思想得到了正確的結論，結束了亞里士多德統治了兩千多年思想的錯誤觀點。還有，在伽利略研究自由落體的過程中，為了解決無法精確計時的問題，采用了讓銅球下滾來沖淡阻力的方法，得到了斜面傾角增大小球依然做勻加速直線運動后，采用極限思想合理外推得到了斜面垂直時物體的運動也是勻加速直線運動的結論
綜上所述，極限思想在高中物理的許多方面都有重要體現和應用。教學過程中我們可以通過讓學生對極限思想和數學知識的應用，體會學科知識間的聯系，建立普遍聯系的觀點，使人們能夠從有限中認識無限,從近似中認識精確。
參考文獻：
[1]《數理化學習(高中版)》20xx年21期
[2]《師范教育》20xx年09期
[3]《數學教學通訊》20xx年02期
高中物理教育論文3
物理學科作為高中階段的一門基礎性的課程，對于提高學生科學素養和培養學生創新精神都具有一定的先導性、基礎性和無可替代性。而如今，素質教育代替應試教育成為新課改的主旋律，著重于培養學生的智力素質、身體素質、品德素質等方方面面。這就要求在高中物理教學中要有效滲透素質教育。因此，教師在教學中，要特別講究方式方法，既不能將物理課講成單調、枯燥的理論課，更不能講成講理、說教的德育課。
一、寓素質教育于物理教學，培養學生創新精神
在高中物理的教學中，除了要讓學生具備系統的物理知識之外，還應注重培養學生的創新精神和意識，讓學生敢于突破和超越。
一方面教師應采用探究式的教學方式，引導學生通過一些熟知的數學方法來探究物理規律，將物理問題轉化為數學問題，再還原為物理結論，這樣不僅能培養學生利用數學知識解決物理問題的能力，而且也能提高創新思維；也可以引導學生通過做一些物理實驗來探索物理規律，實驗的每一步都有可能激發出學生的創新靈感。實驗探究不僅能激發學生的學習興趣，而且還能提高學生的動手和創新能力；另一方面教師應多給學生介紹高科技的物理成果。通過一些現代高科技的成果引入，讓學生置身于一個與時俱進、具有潮流氣息的物理天地中，這對于激發學生的創新意識是非常有幫助的。
二、寓素質教育于物理教學，培養學生科學素養
物理除了是一門高中必修課之外，它還是整個自然科學的`基礎，除了單純物理知識的傳授之外，學生科學素養的培養和提高也是非常重要的。
一方面教師在課堂教學中應注重物理學史的介紹。物理學史不僅是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義和科學精神教育的好教材，德育的好載體，而且還是讓學生深入了解物理概念的萌芽與成長的好機會，點燃創新火花的好火把；另一方面教師在課堂教學中應注重對學生獨立思考能力和懷疑精神的培養。要引導學生打破傳統思維和理念的禁錮，鼓勵學生勇于提出與教師相反的意見和問題，敢于質疑，無論是教材中的知識，還是實驗中的發現；最后，教師在課堂教學中應注重學生想象力的培養。傳統應試教育中，教師、大綱、考試三重枷鎖將學生思維封鎖，更別提想象力了。教師應注重安排一些有利于刺激學生思維活躍的教學情境，激發學生思考，發展學生想象，培養學生創新精神。
參考文獻：
許其贊。高中物理教學中學生創新能力的培養.吉林教育，20xx（16）。
高中物理教育論文4
【摘要】課堂教學是實施心理健康教育的主途徑，在物理課堂上教師要抓住一切契機，對學生進行心理健康的滲透。
【關鍵詞】高中物理；課堂教學；心理健康教育
眾所周知，心理健康教育是素質教育的基礎，課堂教學是實施心理健康教育的主途徑，學校除了開設心理健康課之外，在各個學科教學中對學生進行心理健康滲透是行之有效的教育方法。物理學科是屬于自然學科，物理學的歷史源遠流長，還有有趣的物理實驗，這些都可以陶冶學生的性情，激發他們的學習興趣，有助于學生健康的心理形成。我根據以往教學經驗談談在高中物理教學中如何融合心理健康教育：
一、利用物理學史陶冶高中生的性情
高中物理往往令學生望而生畏，我們教師要抓住一切契機對學生進行物理學史的熏陶，讓學生從物理學史當中了解人類的進步和物理學家們探索物理奧秘的艱辛歷程，運用物理學家不凡的經歷感染學生，激發他們的敬仰和愛慕之情，從而愛上物理。比如，讓學生了解浮力定律的發現過程，牛頓從蘋果都是落地的現象中的發現，瓦特從燒水中引發的沉思……其實，物理奧妙無窮，物理學史的軌跡詮釋了物理學家們所具有的科學思想、科學品質和科學精神，并像他們那樣去對待自己當下的學習和生活，形成科學的情感、態度和價值觀。
二、利用好奇心增強高中生學習的內驅力
許多物理現象就藏在我們的生活中，而要發現這些現象就需要有強烈的好奇心，而學習物理必須激發學生的好奇心，利用他們的好奇心發掘他們對物理的興趣。我在課堂上講解定律的時候往往都是挖掘物理學家善于觀察生活中的物理現象，進而深入思考和研究，然后給人類帶來了偉大的發明，從這個切入點引發學生對物理的興趣，激發他們探索科學奧秘的欲望，埋下探究科學秘密的種子，從而產生學好高中物理的內在驅力。比如，我在教學《失重和超重》這部分內容的時候，就精心設計教學活動，這個知識點比較抽象，又不容易理解，我就從我國的神舟十一號飛船發射和順利返航的宣傳片作為切入點，帶領學生觀看視頻，讓學生觀察宇航員在飛船里面的生活，比如他們漂浮的身體，有許多物品必須用膠帶固定，這些失重的現象激發了他們探究的欲望，然后他們又上網查找資料，了解宇宙飛船在升空和返航中的失重和超重的資料，使得他們對這個知識點有了更加感性的認識，這樣的教學案例不但激發了他們探究欲望，而且培養了他們的思維能力。利用身邊的大小事件作為課堂案例，切入到學生的學習中來，就能使得學生的好奇心和求知欲望得到不斷的滿足，他們會被神秘的物理現象深深吸引，由此產生要揭開這層神秘面紗的內動力。
三、利用高中生的自主性培養良好的學習心理
高中生隨著年齡的增長，心理的成熟度越來越高，他們在追求知識的過程中有著強烈的自主性，我們就要在培養學生學習自主性上下功夫，提出問題永遠是解決問題的開始，那么，我在激發學生養成良好的自主學習習慣的方面是這樣做的`：我通過對學生讀題激發他們按照下列步驟思考：1.已經知道什么條件了？求的問題是什么？2.根據題目的要求，你能畫出其對應的物理圖景了嗎？3.物體的受力情況如何？是瞬間效應、時間效應還是空間效應？還是都要考慮？4.你們能把相對應的公式寫出來嗎？5.解出的結果有物理意義嗎？符合物理問題的實際情況嗎？長此以往的發問，學生逐步養成了這種自問自答的學習方式，思維能力得到培養。
四、優化教育方法構建良好的心理狀態
1.良好的師生關系是基礎
物理課往往都是比較深奧、枯燥、難于理解，在學習過程中學生有的時候會產生畏難情緒，那么良好的課堂氛圍就能使學生產生強烈的學習欲望，所以和諧平等的師生關系是基礎，這樣和諧的關系能有助于學生克服學習中的困難，列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”所以，我在課堂上努力給學生創設友好、和諧、民主、詼諧的課堂氛圍，利用一切教學手段和學生拉近關系，親近他們，關愛他們，幫助他們，“親其師，信其道”，在課堂上我們是合作伙伴，我們的關系亦師亦友，精心安排教學活動，使得他們在輕松愉悅的氛圍下有張有弛的學習，探索物理世界的奧秘。
2.消除高中生學習的不良情緒
高中生心理正趨于成熟，來自高考的壓力太大，導致他們會有緊張、焦急、煩躁等不良情緒產生，每次考完試，有不良情緒的學生好似都要發作一次，主要體現在學習上有波動，厭學；在家里無緣無故發脾氣，脾氣暴躁等。這些學生的不良情緒一定會影響學習和生活，由于他們的不良情緒也會帶給每一個家庭，所以家庭的壓力也大，父母會受他們的影響隨著他們的情緒和成績產生焦躁、恐懼等心理，也會沒有來頭的情緒低落或者無故發脾氣等，進而影響他們的工作狀態，由于高中生的不良情緒引發的消極事情很多，所以，我們教師要幫助他們走出心理陰影，消除他們由于生理發育和學習壓力帶來的負面情緒，幫助他們變得堅強、樂觀、抗壓性強，是我們每一位老師的責任和義務，我就是通過在課堂上用物理學家百折不撓的堅持，最后獲得成功的多個案例引領學生思想，比如讓他們了解愛迪生為了找到燈絲的材料，經過了上千次的實驗，許多人都在嘲笑他，勸他放棄，但是愛迪生卻說：即使我是失敗的也沒有關系，因為我已經證實了上千種材料不適合做燈絲，這也是一件了不起的事情。物理考試我們都知道，達到高分數太難，平時學的比較好的學生也會出現低分，所以每次成績出來，我都及時找他們談心，讓他們知道分數不重要，重要的是總結和反思，找到自己哪些知識掌握的不牢固，哪些知識還欠缺，幫助他們查缺補漏，講他們崇拜的物理學家失敗的案例，高中生也是孩子，他們需要老師的“哄”和“忽悠”，這應該是幫助學生走出考試失敗的法寶，在加強學生受挫能力的同時要給予激勵，要挖掘他們的閃光點，幫助他們做詳細的卷面分析，轉移他們過分關注分數，也能夠激勵他們鼓起斗志，重樹信心至關重要。
總之，利用物理課堂教學，挖掘高中物理的知識內涵，從學生的認知規律和學生的心理發展特點出發，設計研究課和探索課，對高中生進行情感教育、理論實踐、環境保護教育等，大膽嘗試，滲透心理健康教育，高中物理教學是滲透心理健康教育的有效途徑。
高中物理教育論文5
一、讓安全教育走進高中物理教學的措施
1加強對安全教育工作重要性的認識
在我國高中物理教學中，之所以會出現一些安全事故，根本原因就在于老師及學生沒有對安全教育引起足夠重視，進而給物理教學造成安全隱患。為此，教師必須加強安全教育工作重要性的認識，向學生傳播科學的安全知識，規范學生的各種行為。例如，在某高中二年級物理教學中，物理教師就《測定金屬電阻率》這一知識，老師在課堂上向學生講述電的危險性，并對測定金屬電阻率的操作步驟及相關注意事項進行詳細介紹。同時，利用多媒體教學，對規范性的《測定金屬電阻率》實驗操作步驟進行播放演示，再將不規范的《測定金屬電阻率》的操作行為及不規范的操作行為引起的安全事故和后果向同學們進行播放，從而提高學生安全意識，規范學生的實驗操作行為。
2明確任課教師的安全職責
在我國當前的教育中，受傳統教育觀念“嚴師出高徒”的影響，許多老師在進行教學的時候，為了保障教學質量，會采取一些另類的措施加強管理，例如體罰學生、諷刺侮辱學生，進而影響學生的自尊心，以至于一些自尊心強的學生做出傻事。為此，在高中物理教學中，學校應當明確物理教師的安全職責，落實安全教育相關制度，不得體罰或變相體罰學生，不得諷刺侮辱學生；不得擅離職守，自習課時應在課堂值班；及時正確處理課內發生的傷害事故。在進行實驗教學的時候，老師要按教材要求做好實驗準備，對所用藥品、器材要于課前檢查并進行預做，確保藥品器材安全有效［3］，不得讓過期變質及存在安全隱患的器材進入課堂。物理教師要認真組織實驗課的教學工作，課前認真組織學生預習實驗內容，讓學生對實驗內容及步驟熟記于心，并教會學生必要的實驗安全知識及處理安全事故的知識；上課時先講實驗要點及安全注意事項，并對重要操作進行必要示范和演示；上課過程中進行認真指導和全面監控，確保學生安全。
3環境教學
物理作為一門應用型的學科，問題一直貫穿物理教學全過程。問題教學法是問題為主線，其主要目的就是啟發學生思維，而物理問題的解決往往需要依靠實驗進行。在我國高中物理教學中，良好的環境是開展安全教育工作的基礎，只有將學生設置在適合開展安全教育的.環境內，才可以更好地保障物理教學質量，保證老師及學生的人身安全。例如，在某高中物理教學中，就平拋運動老師需要進行演示實驗，再讓學生進行物體平拋運動的實驗。在實驗室里，老師在墻壁內張貼各種安全警示語，為學生營造良好的實驗環境，為物體的平拋安排足夠的運動空間。同時通過安全講座提高學生的安全意識，進而為物理教學質量提供保障。
二、結語
安全教育作為我國素質教育中的重要內容，在我國高中物理教學中有重要意義。物理作為一門實驗性強、操作性強的學科，同時物理知識是較抽象的，需要依靠一些實驗提高教學效率。而實驗過程中有一定的危險性。為此在物理教學中進行安全教育既能保障物理教學質量，又能有效保障師生的人身安全。
高中物理教育論文6
一、問題的提出
事實上，高中物理的許多知識的學習，都需要學生的質疑與創新．比如物理知識構建中常常用到的平行四邊形定則、機械能守恒定律、動量守恒定律等．這些規律發展到今天已經形成一種完善的科學理論，沒有什么值得懷疑的地方．但對于學生來說卻不是如此，根據新課程理念中的探究思想，學生的探究學習類似于科學家的探究過程，因而質疑與創新就是其中不可或缺的成份．從物理發展的角度看，這些定律的形成事實上也經歷了懷疑、證實的過程，因而今天我們提出讓學生以質疑和創新的態度來學習這些知識，并不是沒有科學道理．
二、研究的內容
課題研究中筆者主要圍繞高中物理的重要定理與定律，以課例研究的方式進行了研究．從大的思路上看，主要讓學生對重要定律和定律的探究中，對于實驗思路的確定，對于實驗步驟的設計，對于實驗器材的選擇，對于實驗結果的評價等環節，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生敢于質疑、善于質疑、敢于創新、善于創新．從而實現在質疑中培養質疑能力，在創新中培養創新能力的研究目標．課例一:平行四邊形定則的研究．(由于本研究側重于質疑和創新兩大關鍵詞，因而在本課例中的常規教學要求就不再贅述．)這一研究中，學生的質疑主要集中在兩個方面:一是力的分解的描述;二是為什么力的分解與合成遵守平行四邊形定則?對于第一個問題而言，這實際上是物理教學中的一個難點，很多時候學生的觀念都是由于教師主導下的重復而生成的，并不是學生的直觀認識．于是我們大膽讓學生去質疑，而學生的質疑結果其實不外乎兩類:一是力的分解可不可以不按照力的作用效果去分解?二是力的分解從數學的角度來看有多少種結果?對于學生這樣的質疑，我們讓學生自己去嘗試解答:一個力從數學的角度去分解，理論上有無數種結果，但考慮到物理的現實意義，因此數學分析的結果必須接受物理實際意義的檢驗;一個力的作用中往往有兩種或兩種以上的作用效果(如斜面上的物體產生壓力和“下滑力”兩種效果)，因此根據力的作用效果分解往往符合實際需要．這樣的質疑與分析過程雖然會花費一定的時間，但卻可以高效地掃除學生在力的分解與合成中的認識誤區，從而給后面知識的學習奠定堅實的基礎．第二個質疑:為什么是平行四邊形?傳
統教學中是通過實驗來證實的．但一旦我們讓學生質疑，學生仍然會有疑問:力的合成與分解怎么偏偏就與平行四邊形產生了關系呢?即使跟學生強調“這是實驗的結果”，事實上也不能解答學生的疑問．于是筆者引領學生進行思維上的創新，在研究中我們稱之為“頭腦風暴”，這個過程的各個環節基本上是這樣的:力的合成與分解是物理問題(教師陳述)平行四邊形屬于什么學科的知識?(學生回答)因此我們說力的合成與分解符合平行四邊形定則，實際上是用什么知識描述什么知識?(學生回答)經過這樣的問答之后，下面的任務就交給學生:尋求數學知識解答此物理問題的合理性．結果學生思維的創新性就表現出來:有的學生開始研究平行四邊形的特點，有的學生開始研究力的表示(有向線段)與數學的關系，有的.學生將注意力放在矢量方面．這一研究從課內延伸到課外，學生通過資料查詢、請教數學老師等方式，終于認清了力的合成與分解遵循平行四邊形法則的背后，是數學上矢量運算規則．而這樣的認識有什么好處呢?給后來的力矩知識的學習、洛倫茲力的學習提供了有力的保證．課例二:機械能守恒定律．這節課上學生的質疑主要是:自然界中，機械能真的守恒嗎?這一疑問看似不合理，其實卻非常符合高中學生的認知規律．眾所周知，物理發展史上關于永動機的研究至今也沒停止，側面說明了并不是所有人都認同這一規律．因此在這一疑問的引導下，筆者讓學生自己去想辦法理解．學生的思路也體現出了創新的一般步驟:一開始是尋找正例，結果發現根本就無法窮盡，因而無法完全證明;隨后再去尋找反例，即看有沒有不遵循機械能守恒定律的．在這種情況下，筆者也將搜集的有關永動機的從古至今的研究并整理出來給學生閱讀．這樣的教學方式讓學生對機械能守恒定律有了更為深刻的認識．而反思這一教學方式，何嘗不是一種創新呢?
三、研究的總結
通過本課題的研究，筆者發現其實高中學生只要給了質疑和創新的機會，他們總能給教師一些驚喜:提出的質疑并非全無道理，而且就算是在教師一眼就看出的質疑，事實上也反應了學生的一種思維過程，有助于教師準確地判斷學生的學情;而學生在創新中的表現則呈現出一種發散的狀態，不同的學生針對同一問題總能想到不同的方法．這些方法大多還都是可行的，比如說在動量守恒中學生的一些創新實驗，有學生提出可以將兩輛質量相等的小車之間壓一個彈簧，然后通過彈簧將兩車彈出的距離，來判斷兩車動量是否守恒．這樣的設計吻合了系統不受外力的情形，且效果明顯，不能不說是學生的一個創新(盡管教師可能是熟知的)．總而言之，這一課題研究給筆者帶來的收獲是很大的．當然，從長遠來看，這一課題還有不斷發掘與研究的價值，相信隨著筆者的認識不斷深入，隨著學生的思維不斷深入，這一研究還會收獲更多的成果．
高中物理教育論文7
一、影響高中生物理思維能力的因素
1.主觀因素
膽怯心理則是出于學生在物理學習過程中的一種被動情況，認為物理學習難度大，而害怕甚至放棄物理學習。例如，一些學生在“電磁”相關的章節學習過程中，由于理論知識偏多、公式繁雜、混淆點和重難點多，學生面臨這樣的問題就會覺得“物理難學”，甚至一度把這種觀念強化。逆反心理則是由于課堂教學中教師長期采用單一教學方法，進而產生了一種思維上的障礙，影響學習興趣。大部分高中生正處于青春期，逆反心理相當強，表現在物理學習過程中便是一旦某一學習內容或者理論太過于繁復，學習興趣也就下降。進而產生排斥感、挫敗感等，最終放棄學習。
2.客觀因素
客觀因素往往是學生在物理學習過程中所遇到的某些思維障礙，而這些思維障礙則集中表現在部分學生自我中心思維較差、抽象能力不足、思維定勢缺乏創新等。就學生自我中心思維較差來說，大部分學生在日常生活中所明晰的一些知識點一旦和科學理論相互沖突，學生就不會自覺的運用一些自身經驗或者自我推理進行問題解決。思維能力較差是大部分理科生存在的問題。主要表現在物理問題的分析過程中很難抓住問題本質，極易被物理問題的表象迷惑。與此同時，在問題解決的過程中也很難尋找到解決方案和替代方案，只是單純習慣某一特定的物理解決思維和模式。思維定勢也就是通常所說的思維“心向”，指的是一些高中生在物理學習過程中由于長期習慣了一種特有的學習模式或者定勢思維，使得面臨新的物理問題的時候很難從不同角度進行思維，也很難進行逆向思維。
二、高中物理思維遷移能力培養的教學策略
1.激發學習物理的興趣，增強思維遷移意識
高中生的學習興趣在很大程度上也決定了他們物理學習的有效性。一旦高中生對于物理學習或者物理理論、物理現象、物理知識等產生興趣，其整個學習過程便很容易深入進去。一旦遇到物理問題也能夠不斷進行自我探索進行解決。所以，在高中物理的思維遷移教育過程中，物理教師需要善于技法學生學習物理的興趣，不斷增強學生思維的遷移意識。具體來說，教師需要做到以下幾個步驟：（1）應當將教學內容和教學知識點作為出發點，盡量在原有的物理知識和課本內容基礎上尋找一些能夠獲取學生興趣的內容。以便于引導學生思維前進。（2）盡量選擇一些與學生生活相關的物理知識，而且這些知識又是學生“模棱兩可”的，這樣才能有效技法學生的求職意思和學習興趣。（3）選擇一些與現代生活相近的.時代的物理學知識，并逐漸以這些知識為突破口激發學生興趣。
2.完善學生認知結構，提高物理思維遷移能力
高中生物理知識的認知結構在很大程度上決定了物理學習的質量，也是知識之間銜接的關鍵。這就要求教師不斷引導學生完善自身對于高中物理知識的認知結構，確保能夠形成一個較為廣域的物理知識網絡結構，滿足物理知識的轉換條件。最為重要的是，只有完善了學生的認知結構，才能憑借著認知結構中物理知識的關聯實現物理思維的遷移能力提升。在物理教學過程中教師應當盡量為學生構建一個新舊知識之間的實質性聯系，確保新的知識能夠與舊知識進行融合，并找到自身的適當位置。例如，教師可以將自由落體運動、萬有引力、曲線運動和勻速圓周運動等有關聯的知識串起來講述，并將不同的公式進行透徹分析，讓學生一一辨明。
三、結束語
思維是問題和創新的重要途徑之一，而培養高中生物理思維遷移的能力是高中物理思維遷移教育的重要出發點和歸宿點。所以，廣大物理教師在高中物理的思維遷移教育過程中應當強化物理學習過程和規律，形成良好的思維遷移趨勢。為物理思維的教學活動奠定良好的基礎。而物理學習過程中的重難點、易混淆點等理論和公式也只有在教師不斷引導學生思考、掌握、理解和深化的基礎上才能高效學習，最終提高物理學習質量和水平。
高中物理教育論文8
摘 要：一、STS教育的內涵 所謂STS，就是sciencetechnologysociety，它由科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）三方面組成，即STS研究，由此可以看出科學、技術和社會三者之間的復雜關系，STS研究具有重要的意義，它揭示了三者之間的關系，以改變科
關鍵詞：教學方法論文投稿,物理教學論文發表,高中物理論文發表
一、STS教育的內涵
所謂STS，就是sciencetechnologysociety，它由科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）三方面組成，即STS研究，由此可以看出科學、技術和社會三者之間的復雜關系，STS研究具有重要的意義，它揭示了三者之間的關系，以改變科學和技術的分離為目的，重在扭轉科學、技術和社會脫節的狀態，使之有利于人類。STS教育隨著科學教育改革的推進，而形成的一種新型的科學教育理念。它的最終目標是培養出具有科學素質的有利于社會進步的公民。STS教育重在理解科學、社會以及技術之間的聯系，面向全體公眾，將科學技術運用于社會生活生產當中，科學技術的發展創新符合社會發展的需要，避免給社會帶來不利的影響，并為其產生的不良后果負責任。它也要求教育者重視對于學生發現和解決問題的能力的培養，注重學生實踐能力的養成，注重教育的科學化和社會化。
二、高中物理教育和STS教育之間的聯系
高中物理教育是具有基礎性質的教學內容，主要的目的是為中學生提供一些基本的科學教育，使學生具有基本的科學知識和內涵。對于學生在未來的發展上有重要的影響。作為教育工作者，STS教育和高中物理教育在很多方面有相似之處，比如說教學目標和教育宗旨。根據教育改革的要求，STS教育將引導高中物理教育從現在所面臨的教學窘境中走出來，實現教育的科學化和社會化。第一，高中物理教育的發展道路是由STS教育理念指引的。STS教育作為新型的教育思想，將科學、技術和社會結合起來并對教育的目標和教育的宗旨進行探究。現在的素質教育與STS教育的思想相類似，STS的核心思想豐富和發展了素質教育的基本內涵。高中物理教育在教學形式和教學內容上依然有傳統教育應試理念的烙印，很多教育工作者的教育觀念與現在提倡的教育理念之間的差距還很大。同時我們應該看到物理教育是類屬于自然科學的，這和STS教育的科學性是相聯系的`。從目前的狀況來看，STS教育對于指引物理教育走出困境具有重要的意義。第二，從包含的范圍來說，高中物理教育是STS教育的縮影。STS教育既包含提升公民的科學素養也包含公民的道德修養，旨在提高他們的整體素質。因此STS教育是通過探究科學、社會和技術之間的關系來研究出提高公民整體的方法和策略，而不是簡單的去探索三者之間的關系。隨著教育改革的深入，對STS教育理念和素質教育的重視程度也在加大，高中物理將會改變過去的教育觀念，以激發和培養學生的興趣為主體，培養學生進行自主學習的能力，讓學生主動去探索和發掘問題，彰顯個性化教學觀念。這將是對STS教育理念的正確貫徹，所以說高中物理教育是STS教育的縮影。
三、高中物理教育中滲透STS教育的策略探究
目前在高中物理教育的教學安排中仍然以學科教學為中心，但是我們不可忽視STS教育在其中的應用。STS教育的實現要妥善處理好教材、學生和教師三者之間的關系。第一，要處理好教材中的STS教育理念，教師要不斷進行挖掘。教材在教學活動中的重要性不言而喻，因此教師要充分全面的熟悉了解教材內容，準確地把握和運用教材，這是教學活動的必備環節。根據教育改革的需要，現在的高中物理教材中在很多方面都滲透了STS教育理念，有很多關于科學技術和社會的物理知識，例如學生們熟悉的“練一練”，“演示實驗”等，課后還有“STS”、科學足跡等都體現了STS教育。教師則應該充分發揮這些實例，有效的設計課堂教學，教學過程中應該結合教材內容，開發利用教材中的資源，尋找教材中包含的STS教育素材。設計合理的教學模式，讓學生在課堂中體驗科學、技術和社會之間的緊密聯系，發揮學生的探索精神，提高學生的綜合素養。教師要仔細研讀教材，發現STS教育滲透的內容，整理教材中的STS知識點，結合課本資料適時拓展課外素材，與學生共同解決教材中的STS習題。第二，學生獲取物理知識的主要途徑就是對于教材內容的學習，物理教材中有很多內容都是滲透了STS教育的，有部分模塊是專門為學生學習設計的。在高中物理教育中滲透STS教育光靠教師是不夠的，學生也需要參與其中。教師要引導學生進行自學，從生活實際和課后的閱讀材料中讓學生找到他們自身感興趣的內容，讓學生自主對教材內容進行研讀，形成學生自己的體系。在這個過程中培養學生自主解決問題的能力，發揮學生的創造性。第三，根據教學需要適當轉換教師與學生之間的角色。傳統的教學活動教師擔任傳道授業解惑的角色，學生是被動的接受者。在新課程和STS教育理念下要改變這種狀態，讓學生成為學習的主體，教師轉變為課堂活動的組織者、學生學習的幫助者、引導者，要求教師公平對待每個學生，尊重學生之間的差異，改變過去的教學形式，在課堂教學過程中滲透STS教育。例如在習題課、實驗課等中都可以合理滲透STS教育。讓學生自主對教材內容進行學習，在學習的過程中發現問題，解決問題，采用實驗分組讓小組同學共同探討解決辦法，逐步形成正確的物理觀念。通過學生的自主學習，解決遇到的問題將會讓學生對物理知識有深入的了解，并對STS教育有自己的認識，漸漸地將其運用中物理學習過程中。
四、總結
本文通過對STS教育的內涵進行分析，發現了物理教育和STS教育之間的聯系，并進行了簡要的論述，對高中物理教學中滲透STS教育策略提出了基本的建議。旨在使現在的物理教學符合社會發展的需要，培養綜合素質高的當代公民，使之為社會的發展建設更好的服務。
高中物理教育論文9
【摘要】在對人文精神的內涵進行簡明概述的基礎上，對目前高中物理教學中學生的人文精神教育現狀進行簡要分析，進而重點從樹立起人本教育理念、注重學生個體發展以及注重教學內容的改進等方面，探討了加強高中物理教學中人文精神教育的運用對策。
【關鍵詞】高中物理教學；人文精神教育；現狀；對策
近年來，伴隨著高中各課程教學改革的不斷深入，人文精神教育在物理教學中的重要作用逐步得到重視。通過將人文教育滲透到物理教學中，可以充分發揮人文教育在育人層面的重要功能，既可以使學生更加熱愛物理學科，也可幫助學生更好地理解物理知識和認識社會。本文中，將主要圍繞高中物理教學中人文精神教育現狀及對策展開研究。
一、人文精神概述
人文精神是對人的價值的追求，是對人類自身生命、尊嚴等價值的普遍關懷。“以人為本”是人文精神的核心思想，其表現為尊重人的精神，尊重生命個體的人性和理性，倡導人文與科學的和諧統一，實現個體身心的全面發展等。近年來，人文精神逐漸受到高校、高職院校、中職院校以及高中、初中、小學等各教育階段學者的重視，并積極開展針對不同年齡階段學生的人文精神教育。
二、目前高中物理教學中學生的人文精神教育現狀
目前，在許多高中學校的物理課堂中，教師時常會聽到很多來自學生的抱怨，如“物理真難”“我太討厭物理了”“真不想學”，等等。其實，這在一定程度上反映的是當前物理教學中的人文精神教育滲透不足，學生的思維以及對于物理課程學習的興趣并未充分得到調動。其所反映出目前高中物理教學中學生的人文精神教育的集中體現在三個方面：一是未充分突出學生的主體地位，學生的主動性未得到調動；二是未合理把握學生個體發展不同階段的特點；三是物理教學內容有待進一步完善，即補充與人文精神相關的內容，促進學生對物理學習興趣的提升。
三、加強高中物理教學中人文精神教育的對策
１．突出學生的主體地位，構建融洽的師生關系由于“師道尊嚴”的傳統文化已深深地植入人心，許多教師在學生面前總是擺出一副至高無上的姿態，學生也因此對教師產生敬畏，甚至是畏懼，師生間總是存在情感上的隔閡，成為教學工作中的羈絆。因此，融洽師生關系的構建，應該以尊重、平等為前提，教師不能總以挑剔的目光看待學生，要把他們當成合作伙伴，給予學生以包容和理解，提升學生學習的內驅力。這要求教師主動蹲下身子看學生，能夠走近學生身旁，嘗試了解他們，對學生的處境感同身受，真正把學生當成朋友。這樣一來，學生也會感受到教師的真誠，他們也更愿意理解老師，也會以積極的姿態審視老師提出的意見，實現良好的教育效果。２．注重學生個性發展的階段性特點，正確對待學生的錯誤對于高中生來說，他們的身心都處于快速成長時期，是人生中的黃金時期，如果能正確引導他們，將會為日后的學習和工作奠定扎實基礎。這向教師提出了較高要求，要以發展的眼光看待學生，把握好他們生理、心理等各方面的特征，有針對性地進行教育，將他們引向健康成長的快車道。在引領過程中，教師要關注學生抗挫折能力的培養，使學生正視失敗，并能從中汲取教訓，以此作為新的開端。有人曾說過：人的成長之路就是由無數個錯誤鋪就而成的。例如，當學生犯了錯誤，教師不能苛責，要控制好自己的情緒，以包容的心態面對學生，可以采取冷處理的方式，也可以對學生進行鼓勵，或是把自己當成學生的朋友，與他們促膝長談，使他們自己找到錯誤的根源，并在日后的學習和生活中主動進行規避。通過采取這種教育策略可以取得較好的效果。３．合理地改進物理教學內容，實現科學精神與人文精神和諧物理教學中，蘊含著極為豐富的人文教育目標，如正確人生觀的培養、科學教育、愛國情懷、創新精神的培養、團結協作意識、美育教育等。通過合理地對物理教學內容改進，可以有助于實現科學精神與人文精神的和諧發展。具體如下：一是教師可以以實驗為載體，通過實驗設計的突破、變換情境等方式，對學生進行人文精神培養。要對學生進行引導，使他們將課堂體驗拓展到課外，以發展的眼光來看待世界，向周圍的人及整個社會奉獻出愛。以這種途徑使科學朝著人文方向發展。例如，在《運動的快慢描述———速度》一課中，可以引入劉翔的事例，并通過分組由學生在小組內暢所欲言，發表自己的意見。巧妙地為學生提供情境，使他們從內心深處升騰起要為祖國爭光的思想，親歷了探究過程，增進了與小組其他同學間的交流，協作意識得以提升。整堂課中，自導入環節開始，始終營造起濃郁的人文氛圍，將人文精神巧妙地融入了物理知識當中，使學生在和諧愉悅的環境中掌握了物理概念，人文精神得到了培養。二是注重實踐內容的引入，鍛煉學生的實踐操作能力，培養科學態度，使他們感受到事物間和諧。例如，在教學過程中要穿插進大量的實驗，如演示實驗、分組實驗、課后實驗等，以此來提高學生的操作能力，使他們善于動手、勤于思考。此外，也要使學生將物理知識與生活建立起密切聯系，增強學科趣味性。如拍打棉被上的灰塵，大自然饋贈的海市蜃樓等。例如，當學習了電學后，讓學生給父母介紹一下雷電的'形成，明白為什么雷聲總是在閃電之后；學習熱學知識后，使學生意識到我國退耕還林政策的積極意義，能夠對森林里宜人的氣候做出科學解釋。這些實踐性較強的問題，使學生深深地感受到物理學習的樂趣，不僅能夠激發起他們對這門學科的熱愛，也能夠使他們養成積極思考、勇于探索的習慣，意識到科學能使生活更美好，產生對自然、對社會的熱愛，并進一步激發起維護生態平衡、與自然和諧相處的感情。三是通過對物理學史的學習，能使學生對物理建立起熱愛。在物理學史中，蘊含了大量教學資源，如人們對某一概念的質疑，針對某一問題產生的爭論，重要理論的演變歷程，科學家成長小故事，宗教對科學發展造成的威脅，物理學與人類的密切聯系，科技成果給生產生活帶來的變化等。通過對物理學史的學習，能使學生對物理建立起熱愛，能夠喚醒他們的好奇心，為理解物理概念提供幫助，也能使學生將物理知識延伸到生活中，用學得的知識解決實際問題。更重要的是，通過物理學史，學生能感受到任何一項科學成果的誕生都歷經坎坷，被物理學家偉大人格所感染，體會到科學的進步凝聚著無數人的心血與智慧，使學生的科學素養得以提升。此外，通過物理歷史學習使學生得到熏陶。例如，通過愛因斯坦接受奧林匹亞科學院的幫助，使學生感受到團結協作的意義；通過愛因斯坦對小提琴的癡迷，感受到物理與音樂及其他學科的密切聯系。這些途徑對學生人文素養的有所益處。
四、結語
總之，在高中階段物理教學中，合理地將人文精神教育引入其中，可以使學生能夠更好地對人與自然二者之間的關系進行合理的處理，從而形成自己對于社會、對于自然的情感，使得自身的判斷力以及思考力得到提升，在提升自身物理學習成績的同時，促進自身的全面發展。
參考文獻：
［１］王雁．淺析高中物理教學中有關人文精神的培養［Ｊ］．才智，２０１３，（１９）：６９．
［２］張衛產．淺談高中物理教學中滲透人文精神［Ｊ］．高考，２０１４，（０４）：６５．
［３］劉權．高一物理滲透人文精神教學現狀的調查研究［Ｄ］．蘇州大學，２０１１．
［４］常愛江．高中物理教學中滲透人文精神的研究與實踐［Ｄ］．山東師范大學，２０１３．
高中物理教育論文10
摘要:本文針對目前高中物理教學的狀況進行了闡述，分析了當今高中教學的現狀，教學方法單一、教學設備落后、教學內容枯燥、考核方式單一，提出了高中物理教學創新模式研究，突出學生的主體地位、實行多樣化教學、生活化的教學模式。
關鍵詞:高中物理;教學模式;創新
1、引言
物理學科作為高中階段的一門重要學科，也是高中階段的一門基礎學科，在這個傳統學科的背后，教師工作者應該打破傳統的教學模式，去尋求新的教學模式，大膽開拓、大膽創新，更應該去激發學生的創造力和想象力，去培養學生的創新思維，讓學生能夠利用已學的物理知識去創造更多的知識，去激發他們的學習興趣，從而不斷提高學生學習的主動性，通過教學模式的創新，學生能夠更加主動地去學習知識，激發他們的求知欲，從而為以后的學習奠定一個更加扎實的理論基礎。對于這種傳統學科創新模式的探討，是許多教學工作者都熱衷討論的問題，在具體的實施過程中首先要正確解讀新課標的教學目標和要求，要根據學生的實際情況來制定相關的教育內容，要注重教學過程中有針對性地去實施教育創新，這樣會使教學過程更加有效。
2、高中物理教學現狀
(1)教學方法單一。物理作為高考必考科目之一，而且在高考考試中占了很大的分值，在高考這樣的升學壓力下，傳統的高考物理教學方法主要是為了能在高考中考出好的成績，因此，大部分采用的是填鴨式的教學方式，所有的教學內容和教學模式都是針對高考而設計的，都是為了提高升學率而設計的，對基礎知識進行填鴨式的灌輸后，再對學生開展題海戰術，學生在這樣的教學模式下，提高的只有應試能力，對于創新能力來說，幾乎是不可能實現的。這樣的教學要求，也導致了教學模式的單一化，課堂對知識進行口頭的傳授，課下通過布置大量的書本作用來鞏固課堂知識，這樣的教學模式，學生不會對所學知識達到真正的理解，學生完全處于一個被動的狀態，沒有任何的學習興趣，從而在物理學習過程中導致了一個惡性循環，也導致了許多的學生對理解較難的物理更多的是恐慌。
(2)教學設備落后。在知識攝取如此方便、快捷的今天，平時的書本知識已經不能滿足高中生對知識的需求了，而目前大部分的教學設備都比較陳舊，只是簡單的一塊黑板、一本書、一支筆，往往不能滿足高中生對于知識更新的需求，這樣的教學方式，教學設備激發不了學生的學習興趣。
(3)教學內容枯燥。物理學科作為一門科學學科，是一門理論性較強的學科，因此，在教材的選用上，往往是選用理論性較強的教材進行教學，畢竟缺乏趣味性。而物理學科是大家公認的比較難懂的學科，重點和難點很難把握，而且有時候是模糊不清的，知識點顯得比較凌亂，這也導致學生在學習過程中學習起來比較困難。老師在教學過程中由于受升學率的影響，在教學過程中出現了趕進度，而有的學生抽象思維能力比較弱，尤其是女生，教師的這種表現更會導致學生學習物理的恐懼心理和逃避心理，反正這么難，要不會大家都不會，我不會就肯定不會考，這樣下來，學生不會的知識點越來越多，對物理就越來越恐慌，對知識的掌握更是似是而非，知識體系更是缺乏系統性。
(4)考核方式單一。高中教學的終極考核方式是高考，因此，在平時的教學工作和考核工作也是通過考試來檢測學生對知識的掌握程度，考試成績來決定對知識掌握的好壞，這樣的考核方式根本不會激發學生的什么學習興趣，學生只會變成考試的機器，為了考試而去學習，考的內容就去學習不考的內容就不去學習，這與素質教育的初衷是相悖的，這樣學生不會得到全面的發展。而物理學科本身是一門實用性較強的學科，這樣的教學模式，學生的動手能力根本得不到提高，理論和實踐也沒法結合，不利于學生的長遠發展，要改進考核方式，全面調動學生的積極性，全面去培養學生。
3．高中物理教學創新模式研究
(1)突出學生的主體地位。學生在教學實踐過程中應該放在主體地位，教師應該作為教學工作的引導，而不是占據主導地位，學生應該由被動轉為主動，學生應該積極參與到課堂中，從前期的課程設計到課堂教學再到課后的鞏固，學生應該融入到整個的教育工作中，教師不應該只關注自己教育進度的開展，更應該去關心學生在學習過程中的真實感受，去了解學生的真實需求，將學生真正帶入到教學中，去激發學生的學習積極性和主動性，從而提高他們的創新意識，肯定學生的.主體地位。
(2)實行多樣化教學。教學方式的單一和教學設備的落后導致教師在教學中呈現出了內容的枯燥和學生的排斥，教師應該變革這種傳統的教學模式，教學的目的不光光是把學生送入他們理想的大學，更應該是提高學生的綜合能力，讓他們有自己的思維模式和創造力。高中生也應該轉變對物理學科的認識，不應該機械的去學習，上課認真聽講，下課認真做作業，而是應該融入自己的理解和想像，結合平時生活中的物理現象，敢去大膽的提問和探討，只有這樣才能對知識實現真正的掌握。教學方法應該采取一些活潑的教學方式，融入小組討論、實驗教學，選取那些由淺入深的教材要增加教學工作中的趣味性，從而激發出學生學習的興趣，更能夠積極主動的去思考、去探索。
(3)生活化的教學模式。物理學科作為一門實用性較強的學科，要結合生活中的現象去理解物理現在，可以在教學過程中去模擬生活情境;實驗演示也更要貼近生活，并要列舉生活中的應用到物理知識的實際狀況，并通過原理來進行講解。比如學生在學習有關電學方面的知識，教師要聯系生活中的現象，對學生進行引導。更要融入課外實踐，學生親自動手去實踐，從而培養學生分析問題和解決問題的能力，老師也可以安排相關的作業讓學生去思考，這樣學生可以帶著自己的體驗去學習。教師也可以鼓勵學生利用生活中的生活器具去做實驗，在潛移默化中學習。
高中物理教育論文11
一、生本教育概述
首先，是“一切為了學生”的價值觀．生本教育，以“生”為本，把學生放在所關注的首位，先幫助學生獲得成長，再幫住學生獲得好成績．學生快樂、自然地成長才是教育的根本目標，只關注學生的成績則是本末倒置．其次，是“高度尊重學生”的倫理觀．學生是學習的主人．雖然教師與學生同是教學活動的主體之一，但是學生有自己的思想，他們是獨立的個體，在精神上是獨立的，因此，教師必須要尊重學生，注意傾聽學生的需求．最后，是“全面依靠學生”的行為觀．這是指在教學課堂里，教師可以適度放手，讓課堂成為學生的學習的舞臺，獲取新知識的訓練場．
二、生本教育理念下高中物理教學
教師作為學生學習的管理人，必須仔細研讀高中物理課程和教材，對所要教授的章節和知識點必須有一個清晰的了解，充分依靠課程和教材，發揮主觀能動性，提前備課，設置好每一個小節，同時還需完善自己的專業素質，給學生提供專業的教學．
1．課前預習
預習、復習是學習的必要步驟．有些學生可能認為，即使不預習，也不影響聽課的質量，為何還花許多時間去做這樣的作業呢，還不如用來復習其他功課呢．孰不知預習是對第二天所要教授的課程有一個初步的、大概的了解，從預習的過程中找到問題，標記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對地聽講，如果沒有預習的過程，就不會有對新知識的探索過程．因此，這個過程是極有建設意義的．當學生積攢了問題后，可以到課堂上與小組成員進行深一步的討論．
2．課內小組討論
教師可以把學生按照人數進行分組，以6～8人為一小組，讓學生以小組為單位，進行預習時感到疑惑的`地方進行討論．生本教育，倡導學生之間是一種互助合作、共同成長的關系，而不是競爭的關系．“三人行，必有我師”．在小組成員中，或許就會有能夠解答疑惑的同學．這也間接培養了學生的合作、團結的意識，這不僅僅是有利于學生的學習成績的提高，還在學生的人生道路上留下了一道美好的風景線．
3．班級交流
當班內小組討論結束之后，就會對本科的內容有了進一步的了解．這時候教師可以組織小組選取一位代表，總結小組討論的問題要點、結果及討論的體會，在班級上做報告．如此，每位學生都要有參與課堂的談論中來，也許教師需要重點闡述的知識點，學生在討論結束后已經全然掌握．這也是學生自主學習能力的體現．當然，學生們討論的結果也不一定全是正確的，這時候就需要園丁出場了．教師要對每個小組進行分小組點評，激勵與鞭策同時進行，并將課程內容進行重點勾勒．
三、典型案例
例如，在講“自由落體運動”時，教師可按照“課前預習、課內小組討論、班級交流”進行教學．首先，教師要對課前任務進行布置，要求學生放學后利用課余時間，專心預習新的內容，并標記出有疑惑的地方，并注意以下幾點:亞里士多德的觀點是重的東西要比輕的東西落地快，你認同嗎?找到《兩個鐵球同時落地》的文章讀一讀，并聯系教材內容．想一想伽利略是如何證明亞里士多德的觀點是錯誤的呢?其次，要求學生課內開展討論．討論一下先前教師所布置的作業，同學間相互交流自己的所看、所想、所問，可大膽提出自己的設想．提示學生，事實和真實都是需要探索和實踐才能夠真正獲得的，要具備探索精神，勇于探究．最后，在小組成員討論之后，教師先不忙總結，用實驗說話．教師和學生一起進行課堂小實驗，驗證伽利略的說法是正確的．綜上所述，本文結合生本教育的內涵，針對高中物理課堂教學，闡述了在生本教育理念下的課堂教學實施步驟．學生是學習的主體，教師是學習的主導，教師與學生各自站好位置，發揮主觀能動性，就能創造充滿樂趣及探索氣息的課堂．
高中物理教育論文12
高中物理教學應重視對學生科學素質的培養。長久以來，對知識的教與學，教師與學生一貫是十分重視的，但對科學方法、科學觀念與科學精神的培養，卻未能盡如人意。物理知識是重要的，但當我們在教學中不加限止地深挖“知識（包括解題能力）”時，必然會把科學素質培養這一重要的教學目標擠出教學過程，從而造成教學中的極大損失。
一、科學方法的教育
方法是在知識獲得過程中起作用，為了在教學中不讓方法的教育價值流失，就應該特別注意物理概念的歸納過程以及物理規律的研究過程的教學，要充分展開這些過程，以及在這些過程中的思想與方法，讓學生能夠體驗科學方法在研究中的重要作用與價值，從而實現科學方法的獨立教學目標。
1、實驗方法，這是“人們通過科學儀器和設備在有目的地干預、控制或模擬客觀對象的條件下獲取科學事實的一種研究方法”。實驗方法是提出研究課題、構思科學假說、建立科學理論的重要途徑和基本手段。
由于高考的影響，在物理實驗教學中，教師較為注重的是對實驗原理的理解、實驗儀器的使用、實驗誤差的分析等內容，在事實上將沖淡對實驗方法在物理研究中的地位和作用的體驗，從而使實驗方法的重要價值流失。掌握高中物理的具體實驗原理、儀器使用方法及實驗誤差分析等當然有它們的積極意義，但這些主要還只是知識方面的意義，而讓學生通過物理實驗懂得要獲得物理知識，離不開實驗，才是實驗教學中更具深遠意義的目標。可以說，培養學生的動手欲望，比培養學生的動手能力更為迫切和重要。
2、科學假說方法，是“根據巳有的科學理論和新的科學事實對所研究的問題做出猜測性陳述并加以驗證的一種科學研究方法”。作為一種科學假說，它必須能說明和解釋對象巳知的事實；能解釋原有理論無法解釋的事實，并把原理論作為一個特例包含在自身之中；要使新假說比原理論更具邏輯簡單性；并且新假說往往還能演繹出新的結論并能通過（判決性）實驗加以檢驗。假說的提出，既要有一定的經驗基礎，包括關于研究對象的某些經驗事實或其它方面的信息，又要有直覺、靈感等非理性因素的作用。假說是使物理學從經驗上升為理論層次的中介和橋梁，是物理學發展的重要形式。
3、理想化方法，這是“運用理想模型在思維中排除次要因素的干擾，從而在理想狀態下進行計算和推論的方法”。理想化是個總概念，其中有理想化模型、理想化過程、理想化實驗。理想化方法，是物理研究能夠得以進行的一種重要方法，因為任何一個事物或現象都不是孤立的、單一的，它們總是多樣性的統一，并總是與其它事物有著錯綜復雜的聯系，如果我們在研究某些特定的問題時，要顧及所有的因素，那么就只能一事無成。可以說，沒有理想化方法，就不會有今天這樣完美的物理學。在高中物理教材中，理想化模型、理想化過程、理想化實驗是經常出現的一種方法。
二、科學觀念的培養
科學觀念有較強的遷移性，它會自覺或不自覺地體現在人們對世界、事物的判斷中。
所以在物理教學中要十分重視培養學生的科學觀念，在課堂教學目標中要顧及到觀念的培養目標。
1、唯物觀念的培養。在物理教學過程中，讓學生運用所學的知識去分析、研究生活與自然中的一些現象，撰寫物理小論文，是一種十分有益于培養學生事實觀念的辦法。學生在高中物理學習中，所接觸與所解決的都只是紙上的物理問題，這很不利于培養注重事實、尊重事實的習慣。而小論文的撰寫，學生必須逐步地學會觀察客觀現象與事實，逐步地學會從實際問題中抽象出物理模型，逐步地學會對客觀事實進行分析，把物理知識應用到具體問題中，這對于養成他們的事實觀念是十分有益的。 2、結構觀念的培養。世界是物質的，物質是有結構的。正是源于這種觀念，才使人類有信心不斷地探究世界的奧秘。因為世界是物質的，所以世界是可以被認識的；因為物質是有結構的，所以物質的運動是有規律的，而并不是“上帝扔骰子”。
反映世界結構性的實例在高中物理中隨手可得，有太陽系的行星結構，有晶體的晶格結構，有原子的核式結構，有電路的結構，有光譜的譜線結構。只要我們在教學中留意，就不難使學生逐步形成結構性的觀念。正因為物質世界有結構性，所以研究客觀世界的物理學知識也有自身的結構，從結構圖入手，掌握物理知識就會事半功倍。
3、因果觀念的培養。任何變化都有一定的`原因，一定的原因必定對應著一定的結果。各種物理現象相互制約、相互聯系的表現形式就是因果關系。物理學中要解決的一系列“為什么”的問題，就是要探究這種因果關系。分析現象，追尋原因；演繹條件，預言結果，是物理學的一個重要課題。有了因果觀念，就不會把物理現象當作孤立的事件來對待，而能自覺地在一系列的因果鏈中確定某個物理現象的作用，從而能更好地把握住這些現象。
4、守恒觀念的培養。無論物質世界的形式怎樣變化，但有些東西是不變的，它們揭示了世界的本來面目。所以有些學者認為，物理學的最大成就莫過于發現了為數不多的幾條守恒定律。在高中物理中，有機械能守恒、能量守恒、動量守恒、電荷守恒、質能守恒等。在教學過程中，要突出這些守恒定律的意義，要經常用守恒的觀念去分析一些物理現象，它能給人們確定一個大的方向，而不拘泥于公式的規定。
三、科學精神的陶冶
在整個科學素質中，科學精神有著十分重要的地位。它反映了一個人對科學、對真理的基本態度與行為取向。科學精神既是從事科學工作人員的必備素質，也是從事其它工作人員的重要素質，對真理是否有堅定執著的追求與永不滿足的探索，在各種矛盾前，能否不隨波逐流，堅持按客觀規律辦事，在各種實踐活動中，不因循守舊，大膽創造，都與他的科學精神有關。這種精神，只有真正懂得科學是什么及科學為什么的人才會具備。
科學精神的培養重在薰陶，在教學過程中，要充分發掘物理學史中的豐富資料，在授課中有機地穿插物理學家的科學精神的生動事例，在情感上吸引學生，使他們對科學產生一種熱愛，了解科學家是怎樣工作的，科學家為什么而工作，科學對人類進步所作出的貢獻，從而在潛移默化之中收到科學精神培養的成果。科學精神的確立，植根于對科學價值的正確認識、對科學美的體驗，以及由此產生的對科學的熱愛；科學精神表現為對客觀規律以及反映客觀規律的科學的堅信；科學精神產生出對探索未知世界的強烈愿望，以及對美好未來的不懈追求。
高中物理教育論文13
摘要：本文對當前高中物理教學中存在的問題進行分析，認為其主要表現在脫離現實生活實際，忽視學生思維發展等方面，并提出貼近生活實際，調動學生探究興趣；注重實驗教學，培養學生物理思維以及引入信息技術，實現課堂有效互動等高中物理教學的相關改善建議。
關鍵詞：高中物理；高中學生；物理知識
傳道、授業、解惑是我國教育教學的目標，但是由于受到“應試教育”理念的影響，很多教師在高中物理教學中，采用著單一的課程教學方式，關注學生物理解題能力的提升，對學生物理學習興趣的培養，物理思維能力的培養關注力度不足。新課程改革背景下，更加關注高中學生學習方式與學習興趣的指導。教師需要在明確當前高中物理教學中存在問題的基礎上，通過有效的教學設計，改善當前教學中的不足之處，為高中學生帶來全新的物理學習體驗。
1當前高中物理教學中存在的問題分析
縱觀當前高中物理教學的實際情況，主要存在著脫離現實生活實際，忽視學生思維發展等方面問題。
1.1脫離現實生活實際
物理知識來源于生活，物理與生活之間呈現出密不可分的聯系。生活中很多現象可以借助物理知識進行解釋，學生也能夠借助生活中的各類現象，靈活學習與靈活記憶物理知識，將抽象的物理知識變得更加直觀、具體，有助于學生物理學習興趣的培養[1]。但是當前高中物理教學活動中，很多教師卻忽視了生活與物理知識的密切聯系，僅僅指導學生結合課本內容進行學習，沒有適當基于物理知識進行生活元素的引入與知識的拓展，難以使學生真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值[2]。
1.2忽視學生思維發展
新課程改革背景下比較關注學生思維方式的培養，但是高中物理教學活動中，很多教師僅僅關注學生物理學習成績的提升，忽視了學生的思維發展[3]。在這種教學模式下，學生成為了學習的機器，自身的學習的主動性與積極性較差，不利于學生物理學習興趣的培養，更加不利于學生物理知識的深入學習與探究。
2高中物理教學有效措施建議
高中物理教學中，教師可以通過貼近生活實際，調動學生探究興趣；注重實驗教學，培養學生物理思維以及引入信息技術，實現課堂有效互動等方式，改善當前教學活動中存在的不足之處。
2.1貼近生活實際，調動學生探究興趣
加強與生活之間的聯系，能夠使學生感受到物理學習的樂趣，使學生能夠從枯燥的課本中解放出來，靈活學習物理，感受物理的豐富魅力。有效的教學指導能夠使老師調動學生的探究興趣，使學生的注意力得到集中，教師可以基于實際生活中的元素進行教學指導，為高中物理課程教學活動的深入開展奠定良好的基礎。比如，教師在指導學生學習《萬有引力定律》時，則可以引導學生通過“同學們，為什么老師拿著一根粉筆，當放下粉筆的時候，它會自由落體呢？”等問題，引導學生進行積極發言。教師還可以通過“同學們，生活中哪些現象還具有相同的特點呢？”等問題，引導學生回憶生活，基于生活明確萬有引力定律的特點，并且通過“今天老師就和大家一同探究其中的奧秘”等話語引導學生進入到物理學習過程中。
2.2注重實驗教學，培養學生物理思維
物理是培養學生思維方式的重要學科，在高中物理教學活動中，教師需要加強對學生思維的培養，關注學生學習過程中的思維發展。教師可以通過實驗教學的方式，使學生能夠通過物理實驗，在深入探究物理奧秘的同時，形成一定的物理思維能力。比如，指導學生學習《摩擦力》這一項內容中，教師則可以采用實驗教學的方式，將2名學生劃分為一個小組。學生之間需要分工明確，在試驗中探究摩擦力的特點。例如教師可以為學生布置“自主設計摩擦力實驗”的任務，學生需要基于實際的`學習情況以及對摩擦力的理解情況，設計有關的物理實驗。這種實驗教學指導方式能夠展現出學生相關知識的學習情況，同時也能夠彰顯出學生獨特的思維模式與創新思維，對學生多元智能的發展能夠產生積極的影響。
2.3引入信息技術，實現課堂有效互動
信息技術在高中物理教學中的應用，能夠將抽象的物理模型展示出來，甚至可以利用動態的視頻以及模擬軟件等表現出來，讓學生更加直觀、生動的獲取物理知識。在指導學生學習“平拋運動”的過程中，教師可以首先借助幻燈片等現代信息技術軟件，指導學生一同觀看平拋物體動畫過程。這種方式能夠使學生更加深入的了解平拋運動的軌跡，在學生的頭腦中形成一定的客觀印象。同時，教師還可以借助粉筆模擬平拋的軌跡，提升學生的物理知識理解能力，實現課堂的有效互動。
3結語
高中物理教育需要基于新課程改革的具體要求加以創新，教師可以通過貼近生活實際，調動學生探究興趣；注重實驗教學，培養學生物理思維以及引入信息技術，實現課堂有效互動等方式，為高中學生創設一個全新的物理學習平臺，使學生能夠真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值，形成良好的自主學習習慣與探究能力，促進學生多元智能的發展。
參考文獻：
[1]田春鳳，郭玉英.高中物理教學中科學本質教育的現狀與建議———基于對一線教師的調查研究[J].課程.教材.教法，20xx，03（12）:45-49.
[2]楊世玲，章勇，楊通錦.新課標下高中物理實驗教學對策思考———基于黔東南高中物理實驗教學現狀的調查研究[J].凱里學院學報，20xx，03（23）:35-37.
[3]王珍發，郭繼成.給學生一個多維的物理世界———知識立體化與高中物理教學改革[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，20xx，10（21）:148-150.
[4]申穎.新課程改革背景下高中物理課堂教學實效性提升策略探究[J].才智，20xx，32（12）:124.
高中物理教育論文14
高中階段的物理課程既要注重生活，又要注重實踐。但物理概念、物理規律給學生的理解帶來一定難度。特別是一些物理現象，它們不僅具有一定的隱蔽性，甚至還跟一些表面現象相背離，這就更給學生的學習帶來了難度。久而久之，對物理學習失去興趣，覺得物理越來越深奧。那么，物理課堂就需要多姿多彩，讓學生動起來，讓課堂活起來。
通過外出學習，結合自己的教學感悟和反思，我對物理課堂有了新的認識。
1.還給學生課堂，激發學生學習的熱情
著名教育家魏書生提出“六部”教學法是值得我們借鑒的教學法。這種新穎的教學模式讓學生成為課堂的主人，激發了學生的學習熱情。通過自學學案，讓學生有了自學的要點；通過小組合作，培養學生的團隊精神；通過學生展示，完善了學生的思維，鍛煉了學生的口才，還規范了書寫。教師的點撥環節如同畫龍點睛，補充學生沒有深入的地方，概括解題規律和解題技巧，讓本節課達到高潮。
這就需要教師既要飽滿的熱情和愛心，又要豐富的經驗和應變能力。在學生整理和當堂檢測環節，讓學生把知識形成體系，并能查漏補缺。
2.變接受為探究，善于設置疑問
在長期的以接受為主的學習過程中，我們教師更注重的是如何把教材上的知識講得絲絲入扣，嚴謹科學；如何把問題分析透徹，把學生注意不到的地方告訴他們，卻很少考慮學生在處理這些問題時是怎么想的。教師講得越細致，學生思考的空間被擠占得越多。這就造成學生“上課聽得懂，課下不會做”的局面。沒有體驗的理解不是真正的理解，我們要善于在關鍵的地方設置疑問，誘導學生逐步通過自己的思考去解決問題。
例如，在選修3—1的“電勢能”概念教學中，當然，我們可以直接從電場力做功理論分析中引入電勢能概念，但我先做了一個演示實驗：在兩塊帶電的平行板中，懸掛一只金屬小球，小球在兩板中來回不斷擺動，并敲打兩板，發出響聲。讓學生從能量轉化角度解釋小球擺動的'原因。學生嘰嘰喳喳，終于討論確定：是小球的電勢能轉化為動能，讓學生體會到電勢能的存在。所以我們平時教學時，要善于創設問題情境，讓學生按照自己的方式吸收知識，構建知識體系，才能靈活應用。
3.改講實驗為做實驗，誘發學生思考
實驗是學生最感興趣的東西。無論是課堂演示實驗還是學生自主探究實驗，都離不開學生的參與和思考。
例如，在必修1的摩擦力教學中，學生體會不出汽車行駛地面受到摩擦力的方向，我讓學生設計一個可動的路面，讓遙控車在上面行駛。學生想到在兩個易拉罐上面搭一塊硬紙板，第二天我帶來材料和遙控車，與學生一起進行了這個實驗。學生很興奮，課堂很活躍。趁熱打鐵，我讓學生解釋紙板后退的原因。還有在學生的自主實驗中，我們不僅僅需要學生參與，更需要學生思考，通過手的勞動調動大腦的運動，通過設計問題讓學生在實驗中獲得意想不到的結果，使學生對知識有了更深刻的認識。 物理學家貝費里奇：“做實驗的時候，我們如果僅注意那些預期的事物，就可能錯過預期之外的現象，而這些現象盡管開始令人不解，卻最可能導致意想不到的重要事實的發現。”
4.注重研究性學習，培養學生探究體驗
新課程注重科學探究，提倡學習方式多樣化，進一步體現學生的主體地位。學生通過“提出問題、猜想與假設、進行實驗、分析與論證、交流與評估”等環節體驗科學過程，感悟科學方法。但課堂由于受到時間、空間、環境等因素制約，可以讓學生借助于體育課研究跳遠成績可以通過改變哪些因素來提高；通過測體重，乘坐電梯，到游樂場乘坐過山車等活動，了解和體驗失重與超重；通過放假時坐車回家，體會汽車轉彎時離心運動的感覺。在這些此類研究活動中，追求的不是結論的盡善盡美，而是由過去重視結論的教學轉向重視過程的教學，讓學生多接觸社會生活，并從中體驗科學探究的樂趣。
5.融入物理學史，培養創造型人才
英國哲學家培根有句名言：讀史使人明智。在教學中，恰當引入物理學史，以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學生，讓學生以物理學家認識世界的本來面目去認識世界。
例如，在講“牛頓第一定律”時，從古希臘亞里士多德，到伽利略、牛頓，與學生一起循著偉人的研究歷程，從而加深學生對該定律的理解。在講“電磁學”部分時，我不僅向學生介紹庫侖、安培、奧斯特、法拉第等科學家的事跡。特別是法拉第，我讓學生從網上和圖書館搜集有關資料，讓學生把自己找到的部分在課堂中展示。有的小組從法拉第出生家庭說起，法拉第出生貧寒，沒有接受正規教育，但他好學、認真和上進，從而獲得戴維賞識，學到了豐富的知識，開拓了視野。
有的小組從法拉第的治學精神說起，法拉第在有生的76年里，用了59年的時間做實驗，而研究產生感應電流的實驗整整用了10年時間，還寫了無數多的論文和巨著。有的小組從不尚富貴說起，法拉第在他成名之后，謝絕了皇家學會會長、皇家研究院院長等職位和頭銜，也不接受貴族爵位，他說：“我是貧民，我也不想當貴族。”每一組敘述完，都是一片掌聲，在學生敬佩和感動之余，讓學生認識到偉人離我們并不遙遠，但他們的治學態度和做人品質是我們師生共同學習的。
高中物理教育論文15
一、生活教育理論在高中物理教學中的發展優勢
高中物理的學習不僅僅是對課本知識點進行簡單記憶的過程，更是考查學生知識運用能力的過程，故物理相比于其他科目，對學生的邏輯思維能力提出了更高的要求。而生活教育理論恰恰意識到了這一點，打破傳統機械灌輸式的教學模式，運用生活實現對教育理論的指導和完善，將生活與高中物理教學緊密結合，不僅可以打破學生與物理理論之間的隔閡感，還可以將相對抽象的物理知識轉化為通俗易懂的生活常識，利用學生的.日常生活經驗幫助學生進行理解，讓學生的思維與物理課本內容達成共識，提高學生對物理學習的興趣，并將興趣轉化為進一步探索的動力。高中物理教育者還可以將課堂搬到日常生活中，讓學生在生活中自行探索，在實踐過程中發現問題、提出問題并不斷努力解決問題，將物理探索能力和思維作為學生的必備素養進行培養，并將其運用到高中物理的學習過程中，讓學生有機會享受到獨立自主研究和探索的成就感，進一步激發學生對物理學習的熱情，從根本上提高學生的物理學習效率。
二、生活教育理論在高中物理教學中的應用
1.將生活情景引入課堂，提高學生的學習興趣
在當前的高中物理教學模式中，教育者往往在課堂中占據著主導地位，掌握著整個課堂的教學內容和教學進度，課本內容通常是以灌輸的形式傳授給學生，這樣的教學模式往往會使學生無法集中精力跟上課堂進度，久而久之也就失去了對物理學習的興趣，因此，高中物理教育者可以將生活情景引入課堂，在講解課本內容的過程中融入生活情景，根據教學的最終目標，有針對性地創建一些生活情景，幫助學生打破與物理學習之間的隔閡，站在一個更加主觀的角度對問題進行思考。與此同時，高中物理教育者還可以在學生日常接觸的練習題中融入生活元素，讓其背景更貼近生活，更好地對題目進行主觀分析，激發學生物理學習興趣的同時提高其解題效率，讓學生在興趣中投入物理學習。
2.運用生活化實驗，幫助學生進行物理知識理解
除去在課堂中構建生活情景，生活化實驗的引入也是生活教育理論的重要組成部分。高中物理教育者可以將學生需要掌握的物理知識映射到生活化實驗中，將實驗作為物理學習的一個工具，學生可以在具有一定挑戰性的實驗生活化實驗過程中加深對相關物理知識的理解，提高學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。因此同時，教育者在進行實驗前還可以對學生進行簡單分組，讓學生自行分工合作，共同完成整個實驗過程，這樣的實驗流程既能夠提高學生的組織協調能力，還可以幫助學生形成良好的合作意識，有助于學生的全面發展。
3.將高中物理教學與社會實踐相結合
高中物理課堂教學不僅僅局限于教室內，教育者可以將課堂搬到室外，讓學生在實踐的過程中加深對物理知識的理解，在高中物理學習和實踐之間架起溝通的橋梁，打破傳統課堂的局限性，為學生的物理學習創造更具有開放性的學習環境，在提高物理學習能力的前提下實現綜合素質的拓展，幫助學生實現思維的多元化發展。
三、結語
在教育改革的浪潮中，素質教育的貫徹落實顯得格外重要，當代高中教育者要認清當前的教育形式，將生活教學理論運用到高中物理教學過程中，通過將生活情景引入課堂，提高學生的學習興趣；運用生活化實驗，幫助學生進行物理知識理解；將高中物理教學與社會實踐相結合等方式實現學生物理學習能力和綜合素質的不斷提高。
【高中物理教育論文】相關文章：
高中物理教育論文09-12
高中物理教育論文15篇09-11
高中物理教學安全教育論文10-07
高中物理思維遷移的教育探索論文08-27
高中物理心理健康教育論文07-03
高中物理教學教育方法探究論文08-14
思想方法教育高中物理的論文07-26
高中物理教學中滲透的方法教育論文09-10
高中物理教學下美育教育研究論文10-19
課堂教育對高中物理的可行性論文08-26