大學物理論文【實用】
無論是在學習還是在工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編幫大家整理的大學物理論文，歡迎大家分享。
大學物理論文1
一、研究工具使用較少
高等數學是大學物理通常所使用的重要研究工具。物理學只有與這樣的研究工具相互配合，才能更好地解決實際問題，尤其是微積分在大學物理課程的作用更為重要。但是，由于大學課程的設置不當等原因，學生學習大學物理往往與學習高等數學不同步，即大學物理一般在大一學習，而在這個時間段內許多高校還未真正開設高等數學課程。這種課程設置導致的結果是，學生因缺乏研究工具而逐漸失去了對物理的學習興趣。
二、和高中物理的銜接是做好大學物理教學改革的必要條件
如前文所述，大學物理是中學物理的延續和深化。堅實的中學物理基礎是學好大學物理的必要條件。而且，在大學物理的學習上，做好其與高中物理的銜接也顯得非常重要。要做好這方面的工作也并非易事，因為這兩者在諸多方面存在很大的差異。如，在教學環境、教學內容、教學方式、對學生的要求乃至學生的學習態度上等都不盡相同；雖然它們在內容上大體是相同的，但在深度上卻明顯不同。中學物理一般是對宏觀低速領域內基本知識的簡單介紹，并且用既定的基本方法分析出物理模型，再套用公式、定律和定理和已有的數學知識來解決物理問題，對學生的要求不高，學習難度也不大。大學物理則不然，它主要以研究微觀領域為主，理論與實際相結合，注重運用高等數學中的邏輯推理工具和數學、物理方法等來分析和推理，解決物理實際問題，對學生的要求更高，學習的難度更大。本文認為，可以通過以下途徑可以做好大學物理和中學物理的銜接工作。首先，要制定適宜的大學物理課程教學計劃，包括學習內容、學習目標和學習方法（包括參考書的使用方法）等的介紹；其次要充分發揮緒論課的作用和重視預備知識的講授。其中緒論課中要介紹大學物理在具體的學科培養計劃中的作用；最后還要介紹教師的講課特點、課堂要求、授課習慣、考試方式，輔導答疑的方式方法等，讓學生在詳細了解和明確大學物理和中學物理差異的基礎上，能夠合理安排自己的學習計劃，盡快過渡到大學物理的正常學習中。
三、新“課標”指導下大學物理教學策略選擇
（一）以育人為本，改變傳統的教學模式
《課程標準》中的“育人為本”教育理念要求教師應當作為學生發展的促進者，在學生的研究和學習中起到重要的指導作用。在學生的發展方面，大學物理教師不僅要給學生傳授好物理知識，還應樹立正確的學生觀、教師觀與教育觀，掌握好專業知識，積極參與各種教育實踐，練就過硬的專業實踐能力。大學物理教師在嚴格遵從《課程標準》要求的前提下，還要打破長期以來以教師為主體的物理教學模式和單一的教學方法，“利用啟發引導、自學和討論的方式進行教育，使學生在獨立探索中獲取知識，增長能力，認識客觀世界，”真正實現“生本”教育。在具體的物理知識講授中，大學教師還應注重聯系物理概念與理論的形成過程，引導學生運用正確的研究方法，實現教師講授與學生實踐的有機結合。這樣既避免了單純的基本概念、基本原理的講授，又不至于使學生只停留在表面的接受上，利于引發學生思考，更能夠提高學生學習物理的積極性以及探究能力和創新能力。
（二）以實踐為取向，強化學生對物理理論知識的應用
《課程標準》中的“實踐取向”理念是應傳統的教育課程體系缺乏實踐知識和實踐能力而生。它強調教師是反思性實踐者，要求大學物理教師不能停留在對物理理論知識的傳授上，應主動建構物理知識體系，全方位發展個人實踐能力，引導未來物理理論知識發展和解決物理實際問題方法的新動向。“實踐取向”要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，這就要求物理課程首先應深入教師之心，在大學物理教學過程中除講清物理理論知識外，要更加重視培養學生學習物理的能力，并將他們的學習與有關的社會熱點問題緊密聯系起來。即在大學物理教學中將大學物理知識與社會實際和生產實際以及高科技緊密聯系，注重物理理論知識的應用。如，讓學生熟悉自行車原理、蒸發吸熱、汽車的限載等生活中常見的物理問題；讓學生關注航空航天、節約能源等科學、技術、社會現象；讓學生注意捕捉新聞事件，關注新聞熱點，并將其中所包含或涉及到的物理知識與學習有機結合起來。這些做法更容易激發學生學習物理的興趣，使其在充分理解物理知識的基礎上學會學以致用，實現物理學的真正價值。
（三）以終身學習為目的，在物理教學中引入物理前沿知識
《課程標準》的“終身學習”理念認為，大學物理教師永遠是終身學習者，要在持續的學習和不斷完善素質的過程中實現自身的專業發展。在具體的大學物理教學的過程中，要求物理教師不能簡單地停留在書本上固有知識的講授上，還應引導“未來教師樹立正確的專業理想，掌握必備的知識與技能，養成獨立思考和自主學習的習慣；引導未來的教師加深專業理解，更新知識結構，形成終身學習和應對挑戰的能力。”這是因為，社會在不斷發展，科技正發生著日新月異的變化和進步，物理學也正不斷向更寬、更廣的領域拓展。物理學中的前沿理論知識不僅反映了該領域正在探索和研究的物理現象和規律，而且作為物理學中最為活躍的部分，能夠開拓學生的知識視野，使其學習到最新的.物理學知識，讓他們看到物理學的最新發展動態和階段性發展成果。同時，通過引入物理前沿知識，還能促使學生通過探索和發現新知而激發其學習的主動性和積極性，養成終身學習的能力。這種大學物理的教學思路不但可以拓寬物理教師的知識視野，培養其學科洞察能力，從而有效應對學生的“信任危機”，而且使教師能夠在課程理論教育中很好地借鑒物理學發展的最新成果，以敏感的教學態度，靈活運用前沿知識將新的教育理論內化到教學中。如，多爾的《后現代課程觀》就是這方面的成功例證。多爾大量運用自組織、混沌、耗散結構等物理學前沿知識來陳述他的觀點。如果對這些前沿知識不了解，就很難理解他的的課程觀。總之，按照《課程標準》要求，大學物理教學在做好其與中學物理良好銜接的基礎上，以“生本”教育為主體，注重教師的重要指導作用；以學生的實踐為新的取向，注重學生對專業知識的學習和實踐能力的培養；以學生終身學習的習慣和能力的形成為目的，注重在教學中引入物理的前沿知識，以強化理論知識的傳遞，最終實現教學中師生的共同發展和可持續發展。這就是在《課程標準》背景下本文對大學物理教學的粗淺思考，以期能夠引起更好學者和教育界人士對這一問題的關注。
大學物理論文2
一、主要內容
《大學物理》是理工科各專業的一門重要必修基礎課，其內容和思想對后繼課程的學習和科學素質的培養都具有深遠而持久影響。近年來，我們以現代教育理念為指導，針對我校“應用型人才”的培養定位，結合新的課程基本要求，對大學物理課程的現代化建設進行了深入的研究與實踐,修訂了《大學物理》教學大綱，進行了課程體系的研究與改革，整合教學內容，注重教學方法和教學手段的研究與改革，探索現代多媒體輔助教學技術與傳統板書、版畫以及教師言傳身教的有機結合，加強教學輔導，建立了《大學物理》教學輔導網站，拓展了師生間溝通和交流的渠道。為我校大學物理課程的現代化建設，全面提高大學物理的教學質量，作了有意義的工作，取得了一定的成果。
1、教育理念的現代化
提出了在加強“三基”教學的基礎上，必須強化學生創新意識、創新思維和創新能力培養的教學理念。教師教學思想觀念實現了三個轉變：①由教學向教育轉變；②由知識傳授為主導向傳授、探究知識和培養學習方法并重的轉變；③由單純的課堂教學向全方位服務學生轉變。
2、教學內容的現代化
合理選擇教學內容，注重物理經典理論的`整體性與日新月異現代科技的合理取舍，精講經典物理學內容，強化近代物理基礎,充實物理學在現代工程技術中的應用。實現經典物理的系統性與近代、現代物理內容的融會與整合，經典重在講方法，近代、現代重在講思想。在夯實物理學基礎知識的同時，注重物理知識的實時拓展與更新。例如：在力學中討論了同步衛星及其姿態的穩定性、潮汐力；在光學中介紹了全息照相，在電磁學中講了磁懸浮列車的原理等，這些內容既擴大了知識面，又很有趣味，有利于說明理論的威力和提高學生學習物理的積極性。
把“現代數字物理”引進課堂教學，充分利用現代計算軟件的數值計算和其它功能，將物理教學過程中的針對理想模型的討論的結果推廣到實際問題中，從而達到解決實際工程中的物理問題。如力學中
有阻尼的大擺角振動，熱學中麥克斯韋速率分布和速度分布函數，電磁學中任意帶電體的電場線和等勢面的模擬，光學中透鏡光具組的光學設計等。
3、教學過程、方法和手段的現代化
（1）、創建積極引導的課堂教學模式
注重教學過程的互動，改進現行以傳授知識為主的教學模式，教師課堂教學重點講思路、講方法、引問題、重討論，改變單一的以講知識為主，向重知識、重思想、重方法三者并重方面轉變。重視知識的發現與探究過程，揭示物理學的研究方法和手段，注重能力和素質的培養，實現其自主學習。
（2）、重視物理演示實驗和仿真實驗的作用
在教學過程中通過觀看演示實驗來學習物理是一條正確的途徑，我們已經建成近50個典型物理現象的演示實驗室和仿真實驗室。其演示實驗可以做到課堂演示與演示廳演示、演示與展示、教師演示與學生動手、傳統演示與多媒體演示相結合。
（3）、創建多方位的課外作業、輔導和成績評定方式
除常規作業和輔導外，已建成比較完善的網上作業和教學輔導系統（教學基本要求、重點、難點、典型例題與疑難問題解答等），豐富了學生的第二課堂。成績評定采取了由平時作業（含網上作業）、課堂討論、小論文、期中考試、期末考試等綜合確定。
（4）、教學方法與手段的現代化
進行了教學方法和教學手段的探索與更新，充分利用現代多媒體技術的直觀性與動感性，更加科學、合理地使用多媒體輔助教學，實現教學互動，探索教師“言傳身教”的感染力與現代多媒體輔助教學的有機結合，充分利用各自的優勢，合理取舍、取長補短，實現優化整合。為此有計劃的收集、購買、制作了大量的素材和多媒體課件，并實現共享；另一方面有針對性的組織專題講座和輔導班，對教師進行多媒體制作培訓，提高教師的多媒體制作的整體水平，如劉濤老師在學校第六屆教師教學比賽暨第三屆多媒體教學比賽奪得教學比賽第2名和多媒體比賽第1名的好成績。
二、主要成果
1、我們以現代教育理念為指導，針對我校“應
用型人才”的培養定位，結合新的課程基本要求，對大學物理課程的現代化建設進行了深入的研究與實踐,修訂了《大學物理》教學大綱，同時編寫了（1）大學物理考試大綱，（2）大學物理講授提綱，（3）大學物理指導教案。還編寫網絡版“大學物理自學輔導書”一本
2、建立了大學物理網上學習系統。
3、在各級教育教學期刊上發表教學研究論文二十余篇，其中在物理教育界具有較大影響的《大學物理》上教學研究論文六篇。
4、完成大學物理教學課堂錄像。
5、成功申報多項教改項目：
（1）：省教育廳重點教改項目1項：“面向創新型人才培養模式下的大學物理課程體系研究”。
（2）：校級校改項目2項：“創新型人才培養模式下的大學物理課程體系的實踐”和“大學物理課程網上作業及評閱系統建設”
（3）：校級教材“大學物理學自學輔導”教材的編寫
三．創新點
（1）教學內容的現代化
做到精講經典、加強現代、強化應用、開拓視野，結合基礎課程教學，介紹現代高新科技成果的創新思維及其應用。把數值物理引進課堂教學，解決工程實際問題。
（2）教學方法的現代化
改變單一的以知識傳授為主，向講知識、講思想、講方法三者并重方面轉變。
改變單純以教師講授為主的課堂教學模式，增加研究性學習模式。授之工具、傳之方法，加大在教師指導下學生自主與研究式學習。
（3）教學手段的現代化
將課堂教學與網絡教學有機統一起來，將課堂延伸到課外、延伸到演示實驗室、仿真實驗室，自主開發“大學物理網上學習系統”，自主研制部分仿真實驗軟件。
四、應用情況
20xx年《大學物理》課程確定為校級“品牌課程”，20xx確定為“省級精品課程”建設。在20xx年，教改項目“大學物理課程教學中加強素質教育和培養創新意識的研究與實踐”被批準為“四川省教學改革重點項目”。伴隨著大學物理現代化建設的逐步深入開展，其教改成果已在不斷地推廣和應用。
（1）大學物理現代化建設進程
20xx年——至今：全體大學物理教師在全校“大學物理”課堂教學從使用多媒體課件教學。
20xx年——至今：開通“大學物理教學網站”，網站內容不斷更新，點擊率3萬余次，包括了大學物理中的非常多的教學資源，全體大學物理教師通過其中的“師生面對面”與學生及時交流，回答學生的學習問題。
20xx年——至今：在“大學物理教學網站”下，開通“大學物理網上學習系統”，其內容及其豐富，大學物理各個教學環節的內容學生都能從學習系統中詳細查閱，是學生學習的好幫手。
20xx年起，大學物理教研室著手認真研究大學物理內容的現代化問題，做到精講經典、加強現代、強化應用、開拓視野，結合基礎課程教學，介紹現代高新科技成果的創新思維及其應用。
20xx年——至今，大學物理課程的現代化建設又實施了新舉措，大學物理演示實驗室和仿真實驗室在全校范圍內向學生開放，任課教師既可在演示實驗室和仿真實驗室給學生分析有趣的物理現象，又可將演示內容錄制下來，在課堂教學中進一步深入分析。
（2）發表論文
近三年在物理學教育研究類雜志《大學物理》、《物理與工程》等刊物；在全國實驗教學和實驗室類雜志《大學物理實驗》和《實驗科學與技術》等刊物上發表教學研究論文，通過這些刊物，我們的教學改革思想和改革成果向全國輻射。
（3）舉辦會議
20xx年7月，理學院成功地舉辦了“四川省物理學會“20xx---國際物理年”學術年會；四川省、重慶市實驗物理專委會20xx學術年會；西南地區高校教研協作組實驗物理20xx學術年會”，與會者一致對理學院院的大學物理及實驗教學改革和創新人才培養給予了充分肯定，這說明理學院在大學物理教學改革、創新人才培養、實驗教學等方面在西南地區高校中有較大的影響力。另外我們的教學研究和改革成果在20xx年，20xx年全國“大學物理課程報告論壇”上與全國各高校的物理同仁共同交流，得到他們的一致肯定。
（4）學生評價
大學物理課程的課堂教學質量得到學生的廣泛好評,在最近3年的學生網絡評教中,整個大學物理教研組全體教師的評價優良率幾乎都在90%以上，大學物理教研室教師多次獲得學校和學院組織的各項教學比賽中一、二、三等獎。
大學物理論文3
一、大學物理分專業教學的必要性
安康學院是一所新建的綜合性地方本科院校，開設大學物理課程的專業比較多，過去所有專業都嚴格按照大學物理的框架體系組織教學，教學效果并不理想。學生的物理基礎參差不齊，差異比較大，不少學生感覺大學物理難學，缺乏學習動力。在這種條件下，按照統一的教學內容，對各個專業不加區分地進行教學，會導致學生對大學物理課與自身專業的聯系體會不深，無法激起學習興趣。為了突出專業特色、增強針對性，使大學物理更好地為專業課的學習服務，實行按專業分類教學是十分必要的。
二、大學物理分專業教學的實施方案
首先，我們對大學物理分專業教學改革的經驗和研究結果，進行了搜集、整理，學習。其次，針對大學物理教學中存在的問題進行了具體的分析，并對各專業的教師和學生進行了廣泛的調研，切實掌握各個專業的特點以及各專業學生的學習動機、心態、學習興趣。根據調研結果，基礎物理教研室進行了討論和分析，結合學校的培養目標，將大學物理分成三類，即《大學物理A》、《大學物理B》、《大學物理C》，實施分專業教學。
《大學物理A》分兩個學期開設，共128學時，包括力、熱、光、電（磁）和近代物理，各部分內容講解比較詳細。為了激發學生的興趣，教學中注重聯系專業，聯系生活實際。《大學物理A》主要針對需要較強物理知識的理工科專業，如電子信息工程專業、數學與應用數學專業。對于電子信息工程專業的學生來說，后繼專業課的學習與物理知識聯系緊密，且物理學所培養的思維方式，對于他們來說也非常重要。對于數學與應用數學專業的學生來說，數學的發展是離不開物理的。物理學的發展為數學的發展提出了新問題，提供了新的思想及方法，如微積分是牛頓在研究力學問題時首先提出來的。所以，物理的學習對數學專業的學生非常重要。通過《大學物理A》的學習，為這兩個專業的學生打下了堅實的物理基礎，培養了他們分析、解決問題的能力以及嚴密的邏輯思維和嚴謹的態度。
《大學物理B》一學期開設，共80學時，包括力、熱、電（磁）和近代物理。《大學物理B》是針對材料化學專業、化學工程與工藝專業、計算機科學與技術等專業開設的。以材料化學專業為例，他們的主干課程中《物理化學》、《高分子化學與物理》、《材料科學基礎》、《功能材料》、《納米材料》等課程和大學物理知識的聯系都很密切。因此，在教學中針對專業特點，減少了經典物理中剛體力學和光學部分的內容，對經典物理熱學和電磁學部分有所側重，并加強了近代物理及物理知識在生產、生活、科學技術應用等方面的內容。對于這些專業的學生來說，由于有了側重點，可以使他們體會大學物理課程與自身專業的聯系，激發興趣，為專業學習打下良好的`基礎。《大學物理C》一學期開設，共64學時，包括力、熱、電（磁）和近代物理。其中經典物理部分在《大學物理B》的基礎上，刪去了有介質時的電場和磁場，大大降低了難度。
《大學物理C》是針對那些對物理知識要求較低的理工科專業，如生物科學、食品科學與工程、數字媒體等專業開設的。在教學中加強應用性和趣味性的內容，側重物理規律內在的聯系性、物理體系的嚴密性，側重對物理現象的描述而弱化具體解題的過程，注重培養學生科學思維方法和理論聯系實際能力。
三、大學物理分專業教學的效果
大學物理分專業教學提高了師生的積極性和主動性，取得了令人滿意的教學效果。首先，分專業教學對任課教師提出了更高的要求，促使教師在教學過程中不斷總結、不斷改進，調整教學內容，以便上好每一堂課。由于針對不同專業的教學側重點有所不同，因此教師就要了解各專業的培養方案、專業課程，使大學物理更好地為專業課服務。這就要求教師通過各種渠道查閱資料，不斷學習，豐富和提高自身的專業水平和知識面。這樣才能在課堂上聯系專業、聯系實際，使教學內容更充實。其次，實施分專業教學激發了學生的學習積極性。分專業教學在保證學生對物理知識的需求的同時，又考慮各專業的特點，有效培養了學生的邏輯思維能力和嚴謹態度，充分激發起學生的學習積極性。
例如在給電子信息工程專業的學生講剛體的轉動慣量時，教師課前做了大量的準備。準備了視頻，設計了實驗，并設計了討論環節，教學效果非常好。開始上課時，讓一個陀螺在一根很細的鋼絲上轉動，卻掉不下來（引起學生陣陣驚呼）。講完基本概念時，轉動生雞蛋和熟雞蛋，讓學生分組討論區分，并當場把雞蛋敲碎，分析總結討論結果。最后讓同學們觀看慣性制導（利用慣性原理控制和引導導彈或運載火箭飛向目標的技術）的錄像，總結剛體轉動慣量的物理意義。指出電磁儀表的指示系統，因線圈的轉動慣量不同，可分別測量微小電流或電量。另外，在發動機葉片、飛輪以及人造衛星的外形設計上，精確地測定轉動慣量都是必要的，等等。
再比如，給生物科學專業的學生講磁場時，教師利用北大影視庫中“生物的磁性”的四個影片（每個大約2分鐘左右）生動地展現了生物的磁性，指出動物識別方向的能力是感官生物學上的大課題。第一個：生物具有磁性。1974年康奈爾大學研究員在鴿子頭部安裝磁鐵實驗，鴿子變得沒有方向感。第二個：龍蝦遷徙。動物的遷移與地磁場有關，與生物本身的磁性也有關。第三個：細菌（單細胞生物）體內具有微小的、納米的顆粒，它具有磁性。第四個：人體神經細胞內也有磁性顆粒。通過影片的放映，使學生深入了解大學物理與專業課的聯系，引起了學生的學習興趣。
四、結語
綜上，我們在大學物理教學中實施了分專業教學，注重物理知識的應用性，突出學生專業能力和素質的培養，實現了大學物理教學與專業教學的銜接，真正實現了大學物理公共基礎課的作用。學生通過大學物理課的學習，為以后專業課的學習打下了堅實的基礎。
大學物理論文4
摘要：電磁運動是物質的又一種基本運動形式，電磁相互作用是自然界已知的四種基本相互作用之一，也是人們認識得較深入的一種相互作用。在日常生活和生產活動中，在對物質結構的深入認識過程中，都要涉及電磁運動。因此，理解和掌握電磁運動的基本規律，在理論上和實際上都有及其重要的意義，這也就是我們所說的電磁學。
關鍵詞：電磁學，電磁運動
1、庫倫定律
17xx年法國物理學家庫倫用扭秤實驗測定了兩個帶電球體之間的相互作用的電力。庫倫在實驗的基礎上提出了兩個點電荷之間的相互作用的規律，即庫侖定律：
在真空中，兩個靜止的點電荷之間的相互作用力，其大小和他們電荷的乘積成正比，與他們之間距離的二次方成反比;作用的方向沿著亮點電荷的連線，同號電荷相斥，異號電荷相吸。
這是電學以數學描述的第一步。此定律用到了牛頓之力的觀念。這成為了牛頓力學中一種新的力。與駑鈍萬有引力有相同之處。此定律成了電磁學的基礎，如今所有電磁學，第一必須學它。這也是電荷單位的來源。
因此，雖然庫倫定律描述電荷靜止時的狀態十分精準，單獨的庫倫定律卻不容易，以靜電效應為主的復印機，靜電除塵、靜電喇叭等，發明年代也在1960以后，距庫倫定律之發現幾乎近兩百年。我們現在用的電器，絕大部份都靠電流，而沒有電荷（甚至接地以免產生多余電荷）。也就是說，正負電仍是抵消，但相互移動。——河中沒水，不可能有水流;但電線中電荷為零，卻仍然可以有電流！
2、安培定律
法國物理學家安培（Andre Marie Ampere， 1775—1836）提出：所有磁性的來源，或許就是電流。他在18xx年，聽到奧斯特實驗結果之后，兩個星期之內，便開始實驗。五個月內，便證明了兩根通電的導線之間也有吸力或斥力。這就是電磁學中第二個最重要的定理“安培定律”：
兩根平行的長直導線中皆有電流，若電流方向相同，則相吸引。反之，則相斥。力之大小與兩線之間距離成反比，與電流之大小成正比。
以后，安培又證實了通了電流的筒狀線圈之磁性，與磁鐵棒完全一樣。故他提出假說：物質之磁性，皆是由物質內的電流而引起的。這使磁性成為電流的生成物——他后來被譽為“電磁學”的始祖（電與磁從此在物理中是分不開的）。他的名字，也成了電流的單位。
安培這個發現，在應用上極為重要。它提出了用電流而發出動力，使物體動起來的方法，準確而可靠。因此，它是電流計（以及各種電表）、電馬達、電報，電話之原理。特別是電報，在18xx年以后就成了新興事業，大賺其錢。
安培定律之后，電磁學理論與應用之發展可以說是風起云涌。
3、法拉第定律
法拉第早年是達維（18xx年發現金屬鈉和鉀）的助手，他對電解有很周密的研究。他發現了通電量與分解量有一定的關系，并且與被分解的'元素之原子量有一定的關系。由此，可以大致導致兩個結論：
（1） 每個原子中有一定的電含量。
（2）原子在化合時，這些電量起了作用，而通電可使化合物分解。因此，牛頓尋求的分子中的化合之力，必與電有關。此想法在18xx年由達維提出，法拉第進一步加以驗證，至今尚是正確的。
牛頓的萬有引力定律提出之初，受到很多質疑。其中之一是：很多人認為，兩個相距遙遠的物體，無所媒介，而相互牽引，是不可置信的。但是由于萬有引力之大獲成功，這種超距力的概念，不久便被普遍接受了。電磁學中的庫倫、安培等力之觀念，起始時亦是這種超距力。
在牛頓前一百年的英國人吉伯特是伊利莎白一世的御醫。他的一本”論磁” 是有系統地研究電磁現象的第一本書（大部份說磁，因其在當時比較有用），其重要性是揚棄了磁性之神秘色彩，以一種客觀的自然現象來描述之。吉伯特的“論磁”中曾提出’力線’的觀念。這就是說：磁性物質發出一種‘力線’，其它磁性物質遇到了這‘力線’便受到力之作用。這樣就避過了‘超距力’的‘反直覺’。
（a）力線不斷、不裂、不交叉打結，但可以有起頭與終止。例如：電場之力線由正電荷發出，由負電荷接受。力線的數量與電荷之大小成正比。
（b）力線像有彈性的線，在空中互相排斥又盡量緊繃。其密度與施力之大小成正比。
（c）力線有方向性，電力線的方向是對正電荷的施力方向（負電受力方向相反），在磁力線是對‘磁北極’的施力方向。
法拉第則更進一步，提出了場的概念：空中任意一點，雖然空無一物，但有電場或磁場之存在，這種場可使帶電或帶磁之物質受力。而’力線’則是表現‘場’的一種方式。但是，法拉第的‘場’觀念，當時也受到強烈的質疑與反對。最重要的理由是這觀念不及‘超距力’之精確。把‘場’觀念精確化，數學化的是后來的麥克斯韋。
法拉第發現，一個移動的磁鐵或通了電流的筒狀線圈，也可以使附近的線圈中，產生感應電流——這就是電磁學中第三個最重要的法拉第定律。
這個定律與庫倫、安培都不同;它是動態的。第一線圈中的電流變化越快，第二線圈中的電流越大。或磁鐵、有電流的筒狀線圈，移動得越快，第二線圈中的電流也越大。這就是發電機的原理。
4、麥克斯韋電磁理論
與法拉第之實驗天才對比，麥克斯韋則是長于數學的理論物理學家的典型。他生于蘇格蘭的一個小康之家。自幼便充份顯示了數學之才能。他先在阿伯丁大學任教，以后轉往劍橋。在物理中，今日麥克斯威之重要性，幾可與牛頓、愛因斯坦等量齊觀。但生前，麥克斯威并不受其故鄉蘇格蘭之歡迎。他在劍橋大學則受到重用。
他在18xx年，發表了《法拉第之力線》一文，受到將退休的法拉第的鼓勵。18xx年，他由理論推導出：電場變化時，也會感應出磁場。這與法拉第的電感定律相對而相成，合稱電磁交感。此后他出版了《電磁場的動態理論》，《電磁論》，其重要性可以與牛頓的《自然哲學的數學原理》相提并論。
通過了數學中的向量分析，麥克斯韋寫下了著名的麥克斯威方程式，不但完整而精確地描述了所有的已知電磁場之現象，而且有新的預言。其中最重要的是電磁波：
（1）由于電磁交感，故電磁場可以在真空中以波的形式傳遞。
（2）計算之結果，這波之速度與光速一致，故光是一種可見的電磁波。
（3）這種波亦攜帶能量、動量等，并且遵從守恒律。
“光是一種電磁波！”這句話現在是常識，在當年則駭人聽聞。麥克斯韋只靠紙上談兵，就做大膽宣言，也難怪當年根本不信有電磁波的人居多。但他自己卻信心滿滿。有人告訴他有關的實驗結果，不完全成功，他毫不在意。他有信心他的理論一定是對的。——以后的理論物理學家很多人就學了他這種態度。
德國人赫茲是第一個在實驗室中證明電磁波存在的人。他先把麥克斯韋的電磁學改寫成今天常見的形式。然后在1886—18xx年，做了一系列的實驗，不但證明電磁波存在，而且與光有相同波速，并有反射、折射等現象，也對電磁波性質（波長、頻率）定量測定。當然，也同時發展出發射、接收電磁波的方法——這是所有無線通訊的始祖。
5、總結
麥克斯威的電磁理論，成為現在理工科的學生都要修的電磁學。簡單的說來，電磁學核心只有四個部分：庫倫定律、安培定律、法拉第定律與麥克斯威方程式。并且順序也一定如此。這可以說與電磁學的歷史發展平行。其原因也不難想見;沒有庫倫定律對電荷的觀念，安培定律中的電流就不容易說清楚。不理解法拉第的磁感生電，也很難了解麥克斯威的電磁交感。
這套電磁理論，在物理學中，是與牛頓力學分庭抗禮的古典理論之一。如果以應用之廣，經濟價值之大而言，猶在牛頓力學之上。但也不能忘記，如果沒有牛頓力學中力之概念，電磁學也發生不了。電磁學中的各定律，也無法理解。因此，普通物理中，也必然先教力學再教電磁。
力學與電磁學被稱為古典理論有兩層意思：（1）它可以自圓其說，沒有內在的矛盾。（2）但是到了廿世紀量子理論確立后，它們被修改了。力學后來被修改為量子力學，電磁學被修改為量子電動力學。然而，在原子之外，這兩個古典理論仍是非常精確，故理工學生仍然不得不學它們。
回顧電磁學的歷史，是很有趣的。一直到十八世紀中，電磁似乎只是一種新奇的玩具——科學與藝術一樣，起步時都有游戲性質——但到了后來，其產生的結果，竟然改造了世界。當然，并不是所有科學工作都有這樣大的威力。也有些科學的成果令人不敢恭維。然而，科學有這樣的可能，卻是我們不得不重視科學研究的終極原因。
參考文獻
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大學物理論文5
[摘要]大學物理教學改革必須從教學對象、教學方法和手段、教育資源入手，注重培養教學對象科學的學習方法和自主創新能力，合理利用教學資源、優化教學方法和手段，確保高校人才培養質量能夠與時俱進，滿足社會發展需求。
[關鍵詞]課前預習 教學改革 教學手段創新精神
一、大學物理教學中存在的問題
1.從授課內容上看，大學物理課堂內容信息量豐富，研究方法多采用高等數學的思維方式，學習難度增加。大學學習的內容抽象化，不易于理解，一部分學生倍感壓力。就教材而言，在深度和廣度上都有加深和拓展。
2.從講授對象上看，高校教育中，教師和學生的溝通有限，對剛入大學的孩子而言，缺乏獨立解決問題的能力。部分新生存在“休整”心理，思想上產生了一種惰性;部分新生由于中學物理沒有學好，對大學物理產生畏懼心理等。
3.從教學資源分布看，本科課堂名師銳減，教育資源流失。高校高端人才極少承擔本科教學任務，而專心致力于科研研究。教授名師現身本科生課堂的幾率日益減小，這也是教育資源的一種損失，也是目前高校教育的一種誤區。
4.從教學手段和方法上看，單一的課堂教學方法，過于嚴謹的科學表述，將物理教學至于空中樓閣，似海市蜃樓般可望而不及。物理教學還是注入式教學方法;實驗教學仍是傳統實驗模式;物理規律與現實生活的結合較少;落后的教學觀念與現代素質教育嚴重脫節等。
二、大學物理教學改革的具體措施
1.提倡課前預習，課后復習，引導學生查閱資料，注重學生獨立自主能力的培養。
對學生而言，課前要預習教學內容，對知識的難易有所把握，將自己理解困難的地方標注出，當課堂上面對大量信息涌入時，不會出現茫然和顧此失彼，而對于困難問題的理解也會加深，從而達到課堂上的聽講效果。課后，要強調復習，回顧一天所學，深化概念和規律的把握。要引導學生利用圖書館、互聯網查閱資料，從不同的教材版本中吸取精華，更全面掌握所學。
物理問題的解決多依賴數學工具，課堂上板書只推導必要的規律公式，提倡學生自行推導教材中出現的公式，有利于提高物理學習基本功，有助于培養學生獨立自主解決問題的能力，更能加深記憶。
2.建立站，專業輔導，答疑解惑。
利用校園網的便利，建立大學站，上傳教師的教學錄像、文檔資料，方便學生隨時可查閱，彌補師生間的溝通缺陷。大學物理課程可采取集體答疑制度，由教師組成答疑小組，對學生課堂上以及自學中所遇到的問題進行答疑解惑，同時在答疑的過程中也對學生進行學習態度及世界觀方面的正確引導。答疑一般采用一對一的談話方式。另外，要建立網上答疑系統;建立公開答疑室等。
3.開展精品課程，推崇名師課堂，提供選修平臺，組織教師間定期交流，集體備課探討，博采眾家之長。
面對大學教師教學與科研的雙重任務，可將大學物理課按章節、課題劃分，由名師逐個承擔，定期開展精品課程，供廣大師生學習借鑒。同時可提供物理科普知識選修課程，讓更多的學生感受到物理世界的奧秘，激發學習興趣。邀請著名學者講學，感受科技前沿，拓寬師生視野。
4.改進教學方法，增加教學手段，培養學生動手能力和創新意識。
(1)將多媒體教學手段與傳統教學方法有效結合，才能在學生的大腦里形成深刻的記憶，也有助于學生形成好的物理解題思維和習慣。(2)采用“啟發式”和“討論式”教學。“啟發式”和“討論式”教學更能體現出學習者的積極參與，對于培養能力、訓練思維是非常重要的。這也對教師提出了更高的'要求。(3)在講授物理知識的同時，通過介紹科學發現的過程，重要定律的建立過程，和介紹一些著名的近代物理實驗和著名的科學家及諾貝爾獎獲得者的概況，激發學生學習興趣。(4)大膽探索，勇于突破，鼓勵“學生參與教學”。將教學中某一部分的內容或者目前出現的一些新興科技作為學生的教課題材，以學術交流的形式開展學生論壇，配備專業輔導老師，以便學生咨詢和交流。(5)聯系生活實際，引經據典，將物理知識融入到生活實例中，更能激發學生對物理、對大自然、對生活的熱愛，體現了處處留心皆學問的真諦。
5.改革大學物理實驗教學
(1)改革傳統實驗內容，培養學生的創新能力。要切實培養和提高學生的設計能力，就必須實現實驗類型由傳統的驗證性向設計性的轉變。
設計性實驗是給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。主要是培養學生查閱參考資料、確定實驗方案、選擇實驗方法、選用實驗設備并進行探討性分析等獨立工作的能力。通過設計性實驗，迫使學生學會如何面對陌生的儀器，“逼”學生自己動手，敢于實踐，真正掌握實驗的精髓。在實驗過程中，教師發現學生有創見，就要支持鼓勵，鼓勵學生敢于堅持自己的意見，敢于爭辯，甚至敢于否定或修改前人的見解，以培養學生的創新意識和能力。
(2)建立多元化的實驗教學體系
大學物理實驗課可分為實物實驗和仿真虛擬網絡實驗，實物實驗又可分為兩個模塊，一個為基礎性實驗，一個為綜合設計性實驗。前者可以班級為單位，在規定時間內進行;后者為開放性實驗，定期對全校學生開放，設計性實驗可在這段時間進行，實驗室提供豐富的儀器設備和實驗相關的材料，讓學生選擇自己感興趣的實驗，自主完成實驗內容。仿真虛擬網絡實驗室大大彌補了由于實驗條件和設備不足的缺憾，可使學生更大范圍接觸前沿實驗，了解學科發展動態。由于仿真虛擬實驗在校園網的任意終端均可完成，方便學生靈活安排時間。
實驗室定期對學生開放，給他們留出自主學習與獨立思考的空間，將會極大地調動大學生的學習積極性，促進他們創造性的發揮和綜合能力的提高。
(3)拓寬思路，完善實驗教學評估手段
實驗教學的目的是培養學生的動手能力。實驗教師對學生的考核應取“量方法而不是量形式、重能力而不是重結果”的思路。工作重點應轉為教給學生如何發現問題、如何解決問題的方法，讓學生自己處理實驗中的問題，自己修改和完善設計。只要學生掌握了解決問題的方法和技巧，就達到了教學的目的。
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大學物理論文6
1采用自編教材，“啟發式”教學
實驗教材是實驗教學的載體，是實驗教學水平高低的重要標志。現在有一部分大學使用的是自編教材，這是教學的一大進步，可以較快地更新實驗內容。但是很多自編教材仍然是從實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗步驟、數據表格都寫得非常詳盡。學生用這樣的實驗教材學習，只是被動地接受知識，沒有主動地探索學習，很少思考，不利于學生創新能力的培養。實驗教材不應過于詳細，而應采用“啟發式”教學。在敘述實驗原理的時候，將一些重要的內容，用問題的形式提出來，讓學生在預習的時候，自己查閱資料，解答教材上的問題。敘述實驗儀器時，給出相應的一系列的實驗儀器，讓學生結合相關的理論知識自己設計實驗方案，選擇最合適的儀器。使用這樣的實驗教材，學生在完成預習報告時，需要解答實驗原理中提出的問題，選擇合適的實驗儀器，還要給出合理的實驗方法及步驟。學生在做預習報告的同時學習了怎樣設計實驗、怎樣選實驗器材、怎樣安排實驗步驟、每個實驗有哪些注意事項等,充分發揮學生學習的主動性，培養學生探索問題、分析問題和解決問題的能力，提高實驗素養。
2科研融入實驗教學
目前大學物理實驗多以驗證性實驗為主,設計性、創新性和綜合性實驗比較少。在實驗課的學習中，學生只是被動的接受，很少有思考和創新，不能培養學生探索問題、分析問題和解決問題的能力，很難培養出有創新能力的學生。由于教學經費有限，現有的實驗教學設備只能完成常規實驗，很多高校很難不斷更新實驗項目，購買大量的實驗儀器。為了能讓實驗內容反映物理科學發展的前沿動態，又不用購買大量的新儀器，我們可以將部分成熟的科研成果引入實驗教學，利用科研儀器來進行物理實驗教學，共享科研項目的資源,改善實驗教學中的硬件和軟件設備,從而實現實驗室資源共享。我們也可以將一些科研項目中正在研究的，比較簡單的課題提供給學生，讓學生根據自己的興趣選擇課題進行研究，讓學生嘗試做科研。學生在教師的指導下查閱資料、設計實驗方案、采集實驗數據、處理及分析實驗數據,培養學生的科研及實驗素養。通過教學科研互動，加強教學內容與現代科技的聯系，使實驗教學內容和方法取得創新，使學生了解所學的各種知識在科研中的應用，培養學生的科技創新精神，掌握當今的科學研究手段。
3注重實驗教師的培養
高校實驗教師是實驗室建設和發展的中堅力量，其整體素質決定著實驗室工作水平的高低和實驗教學的質量。高校實驗教師素質的培養，對教學質量和教學水平的提高起著至關重要的作用。高校實驗教師的素質可以通過以下幾個方面來提高：目前高校對教師的聘任、考核和評價制度使得教師隊伍普遍存在缺乏實踐經歷的問題。特別是青年教師，有很多是從學校畢業以后直接進入高校任教，沒有到企業實踐的經歷，對知識和技能的掌握只是停留在書本或者實驗室的水平，沒有真正把知識、技能用于生產實踐的經歷，導致他們對知識的理解不深入，不具體。我們應該鼓勵沒有實踐經歷的教師到企業去工作、學習。實際參與企業的各種項目，獲得豐富的實踐經歷，提高實踐能力。同時，鼓勵他們與企業合作，把科研成果應用到生產實踐中去，形成產學結合的雙贏局面。組織高校實驗教師到其他高校參觀交流，了解其他高校實驗課的教學、實驗室的管理、實驗課的考核等情況，找到自己實驗教學中的優勢和存在的不足，取長補短，提高自己的教學能力。鼓勵高校實驗教師參加教學研討會、發表教學論文，提高科研能力。資助高校實驗教師結合實驗工作設計各種實驗和儀器。現在有些實驗儀器集成度很高，所有的實驗元件都封裝在一個實驗箱里面，學生做實驗時看不見實驗元件，只是機械地操作儀器、記錄數據，無法學到物理本質。應該鼓勵實驗老師自行研發實驗儀器，既可以提高實驗老師的科研能力，也不用購買高度集成而且價格昂貴的儀器，更有利于學生嚴謹的.科學思維能力和創新精神的培養。實驗老師可以將發展成熟并且能反映現代科技的發展的前沿科技成果轉化為實驗項目，使實驗教學內容不斷創新。讓學生能了解所學的知識在科研中的應用，激發學生求知、創新的欲望，了解最新的學科發展方向，拓寬知識面，掌握一定的科學研究手段。
4結語
大學物理實驗教學應該改變傳統的教學模式，采用自編教材，采用啟發式教學，充分發揮學生學習的主動性，培養學生探索問題、分析問題和解決問題的能力，提高實驗素養。不斷地從新的科研成果中汲取營養，將成熟的科研成果轉變成實驗項目，增加內容的實用性和前沿性，使學生了解所學的各種知識在科研中的應用，了解前沿的科學研究手段，培養學生的科技創新精神。為高校實驗教師提供相應的與企業科研院所等合作的機會，鼓勵教師自行研發儀器，并將最新的科研成果融入到教學一線，把科研成果應用到生產實踐中去，形成產學結合的雙贏局面。
大學物理論文7
摘要：:近年來，國家正在大力推進雙一流建設，“培養拔尖創新型人才”是其中一項重要的內容。以培養學生的創新能力為目的的綜合設計類實驗的開設對于培養本科生的創新意識、創新精神和創新能力具有重要意義。本文調研了國內高校目前物理創新性實驗的開展情況，從實驗內容設置，教學手段，教材使用，評價方式，及需解決的關鍵問題等方面做了闡述。
關鍵詞：:大學物理;創新性實驗;創新能力
1研究背景
大學物理實驗在培養大學生的動手能力和創新能力方面有著重要作用。綜合設計性實驗介于基礎實驗和科學研究實驗之間，作為最接近科技前沿的實踐項目，通過讓學生自行設計完成物理實驗，親歷一次實驗的全過程，這種模式非常有利于學生的科學思維、創新意識與實踐能力的培養。此類實驗要求學生綜合運用多門學科的知識、技能和方法來設計實驗方案，同時也要求學生運用所學的知識去發現、分析和解決問題。因此，構建與實施創新型實驗教學模式，是社會發展與高等教育改革的必然要求［1～3］。目前國內很多高校都已建立了多層次、多模塊的創新型實驗教學體系［4～6］。如吉林大學從基礎到前沿分了四級實驗層次:基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和創新性實驗的全面開放的大學物理實驗課程新體系［7］;復旦大學構建了以能力培養為目標的多層次實驗教學新體系，開設了以培養學生創造能力為宗旨的“設計性研究性物理實驗”課程;華南理工大學建立了基礎物理實驗、綜合性實驗、設計性實驗和開放性探索實驗分層次教學體系［1］;福州大學則分為基本實驗階段，近現代、綜合與設計性實驗階段，以及科技實驗階段［8］。
2研究內容
創新性實驗大多是以科研課題的形式進行，學生個人或團隊在教師指導下選擇課題，然后通過查閱文獻資料、學習相關領域的理論知識來確定研究目的、研究內容、設計實驗方案、分析和處理數據，最終撰寫結題報告或論文等。目前，國內很多高校都開展了物理創新性實驗的教學，名稱各有不同:綜合性實驗、設計性實驗、創新性實驗、科研訓練實驗、探索課題等。本文中用創新性實驗統稱此類實驗。我們調研了國內高水平大學的本科物理創新性實驗的開展情況:題目的設計來源、開展形式，教學模式，評價方式等，具體如下:
2．1創新性實驗的內容設計
調研了國內高校的創新性實驗的題目類型和來源，大致分為以下幾類:(1)傳統的力、熱、光、電磁等相關實驗內容或實驗儀器的改進。如“力學系統的平衡控制”“玻璃折射率溫度系數實驗裝置的改進”“麥克斯韋速率分布實驗儀的設計與開發”“普氏擺的設計與開發”［5］。(2)科研內容轉化或相關的科研項目。如電子科技大學:納米材料特性測試實驗(“體相材料的熒光測試”和“納米粉體材料的熒光測試”)是由課題“輻照對植入型納米晶復合材料光電性能影響的探索研究”和“核技術制備納米光電復合材料研究”轉化而來的跨學科的交叉性實驗;功率電子器件散熱實驗的部分內容由橫向合作項目“磁控管散熱研究CAD”轉化而來［9］。(3)各種大賽的題目:如PISA測試、中國大學生物理學術競賽等。(4)來源于日常生活的實驗題目，如“手機在物理實驗中的應用”“彩虹實驗現象研究”“電動汽車分時租賃業務的`模型分析”“測量電風扇的轉速”［2］。
2．2創新性實驗的教學手段和管理
很多學校成立了專門的創新實驗室來進行創新性實驗的開設，學生大多以申請科研項目的形式進入實驗室完成自己的研究課題。如華南理工大學建立了創新性實驗室，建立光電、電磁等方面的創新平臺，及時地把現代科學技術與現代科技進步的成果滲透到經典的物理實驗內容中，讓學生能及時了解有關方面的國內外最新的研究現狀，也盡可能的讓學生根據自己的興趣及專業特點來選擇實驗，提高學生的創新和實踐能力［10］。我校成立了物理創新實驗室，購置了大量的科研儀器，如制備樣品設備:箱式爐、CVD管式爐、真空鍍膜設備等;測試儀器:X射線衍射儀、電化學工作站、余輝性能測試儀、振動樣品磁強計、紅外光譜儀等，提供了實驗正常開展的基礎。指導教師則是多年從事普通物理實驗教學和參與科研項目的老師，具有豐富的教學經驗和很強的科研能力。物理創新實驗室自運行以來，大量的本科生參與各種科研訓練項目，不僅提高了對科研的興趣，鍛煉了實踐水平，也獲得了豐碩的成果，以本科生為第一作者發表了幾十篇科研論文，SCI論文20多篇。創新實驗的管理要由專門的教師來負責，實驗的開展也要充分利用網絡資源。很多高校建設有專門的網站或者網站板塊，方便發布通知公告，并經常在線更新實驗題目，方便學生進行選擇。如:復旦大學物理教學實驗中心，北京師范大學跨學科開放實驗室－京師政管創新實驗室。還有的學校建立了qq群，方便學生在課下咨詢教師或反饋各種問題，這對教學效果的提高起到了明顯的作用［7］。
2．3創新性實驗的教材使用
各個學校創新實驗的內容多樣且具有自身的教學特點，因此，對于教材的需求也更加個性化。目前已有一些創新性實驗相關的教材出版［11，12］，但是大多數學校沒有固定的教材，以自編教材或者推薦教材為主。
2．4創新性實驗的評價方法
創新性實驗由于整個實驗過程的不確定性，因此，對學生的評價要能夠反映出學生的整體狀態。既要重視對實驗結果的評價，又要把實驗的各環節納入考核評價指標:實驗前(前期調研，方案設計)、實驗中(操作能力，分析數據能力)、實驗后(總結歸納，處理數據的能力)的綜合表現來評價學生。另外也要考慮學生的實驗態度、工作量等［1，10］。
2．5創新實驗開設中的關鍵問題
(1)實驗內容和題目設計。如果實驗內容過于簡單，則會達不到培養學生實踐能力的目的;如果實驗要求太高，學生則會無力完成。因此，每個學校需要根據自身的教學特點、實驗條件，并結合實驗開設過程中的反饋，不斷改進實驗內容，開設操作性強的實驗項目。(2)開設創新性實驗面臨的儀器設備使用問題。由于大學物理實驗室用于購置設備的經費有限，一般只能滿足教學大綱要求的基本實驗內容，而創新性實驗經常需要科研級別的儀器。要解決這個問題，實驗室就需要更多資金的投入。另外，對于難以購置的實驗儀器，需要通過其它途徑來滿足本科生的實驗要求，如通過申請項目的形式獲得經費，利用研究生的科研儀器來進行測試等。(3)要解決創新性實驗優秀指導教師的問題。在指導創新性實驗的過程中，如何將科學研究的思維方法傳授給學生，如何引導學生去分析問題并激發其研究興趣，是能否達到開設創新性實驗目的的關鍵。由于創新性實驗的特點，相對于指導基礎實驗來說，指導創新性實驗的老師需要付出更多的時間與精力，因此學，校或實驗室需要出臺相關的政策鼓勵教師積極參與此類項目。
3結語
物理創新性實驗的開設對提高本科生的實踐動手能力、提高本科生培養質量有重要的作用，目前，很多高校都在積極的探索中。創新性實驗的內容設計、開展形式和評價方式等方面都需要結合具體情況進行合理的安排。因此各個學校的成功經驗都值得研究和借鑒，最終形成適合本校特點的開展模式。
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大學物理論文8
摘要：隨著現代教育不斷的改革，我國大學生的高等教學也不斷進行調整，但由于教學方式的變遷，大學物理教學隨之出現問題。在物理教學中，教師通過不斷改變物理教學模式，使大學生對物理漸漸產生興趣，通過觀察學生學習興趣與方式，教師在全新教學方式中融入合作性教學方式，從而讓學生對物理有所了解，掌握物理知識點，主要探究在大學物理教學中應用合作性教學成果。
關鍵詞：大學物理；合作性教學；交流互動
隨著現階段我國大學生素質教學來說,一方面要保證學生能夠學習知識,增加自我的知識管理,還要不斷提高學生綜合素質,提高學生人際交往能力,讓學生從不同的角度體會到教學目的。在新的教學模式中。提出關于合作性教學方式,希望學生在通過與人合作的前提下能夠互相學習,掌握知識點,互相解決問題,同時也幫助學生在學習的過程中人際交往能力也能夠有所提高,為學生以后的發展帶來幫助。
1大學物理應用合作性教學意義
在全新的教學方式提出后,大學生的物理教學理念也隨之改變。拋棄原先的教學方式,采用合作性教學方式對學生進行指導,幫助學生在學習的過程中梳理知識點,掌握高效的學習方法。合作性教學方式出現在大學物理中,能夠有效地激發學生的學習興趣,增進學生間的互動溝通,激發學生內在的潛能,幫助學生在學習過程中既能掌握知識點還能夠加強學生間的友誼[1]。在合作性教學模式中,大學生不斷互相分享自己的資源,將自己的思維邏輯進行解讀,使學生間產生相互合作的默契,不僅能夠豐富學生們的知識面,還能夠使彼此之間關系更加融洽,從而提高大學生自身的素質,不斷加強大學生對物理知識點的掌握[2]。
2合作性學習理論
2.1多元化理論。所謂多元化理論是指人在學習或者生活中有著自己的思維、想法,不論是在音樂中,還是在思維邏輯里都具有一定的思想能力。針對于大學生物理教學中,采用合作性教學模式有效幫助大學生提高自身學習興趣,激發學生內在的潛能,凝聚學生的興趣點從而使學生對于物理知識有更深入的了解。在合作教學中教師通過分組對大學生進行教學,在通過小組模式進行探討過程中,找到互幫互助的'學習方式,幫助大學生在學習物理講問題有效的進行解決,在互相幫助中共同進步、成長,幫助大學生在學習生活中產生多元化理論。
2.2相互依賴理論。在大學生物理教學中,不斷通過全新的教學方式對大學生進行指導,使大學生合理掌握知識點。合作性教學的提出試一次全新的教學嘗試,本身大學生就是好玩心較重,對學業不感興趣,但是面對新教學理念的出現,大學生漸漸地愛上這種合作性教學方式,通過合作性教學方式,學生在對待問題時主動尋找同組學生進行研究,在互相依賴中掌握知識。從社會理論上來說,學生成為小組中的一員,小組中的每位成員擁有共同的目標,所以在學習時互相依賴,在小組其他伙伴的影響下,大學生漸漸地掌握物理課程的知識點,對小組模式產生依賴,這是合作性教學的核心。在通過小組中學生的不斷鼓勵與幫助下,不斷交流自己在學習上的思維,從而不僅達到學習目標,還使學生在這樣的方式中不斷成長,增加學生間的交流。
2.3接觸理論。接觸理論的提出是指大學生在社會交往關系方面,在這樣的理論中學生在學習的同時還應不斷提高自我的人際交往能力,從而促進學生的全面發展。傳統的教學方式對于學生來說是簡單地了解知識的學習方式,沒有深入對學生的自身素質與人際交往方向進行關注,導致學生在全面發展中有所疏忽。通過合作性教學幫助學生在學習時提供動力,適合大學生合作性學習的高效開展,為以后提供幫助。在接觸理論中提倡不分文化的互相合作模式,幫助大學生更好的合作,在大學生學習物理知識的時,要不斷的變換學習方式。
3合作性教學在大學物理中應用
3.1科學分組。在大學生學習物理的過程中要進行科學分組,教師要通過學生的學習方式與能力進行科學分組,在分組后集中對學生進行教學,希望學生在學習的過程中能夠互相幫助,在小組模式中加深對物理知識的認識與運用,達到學習目標從而提升學生的物理成績。面對不同層次的學生來說,科學的分組不僅能夠將自我的不足有所彌補,還能將吸取小組內部其他成員的優點,在不斷地進行分組調配后,讓同組的學生進行不斷的磨煉,使學生對于物理知識與學習技巧有所掌握,比較有利于學生今后的發展。在學生學習物理的過程中要利用自己學習方式幫助小組成員進行學習,教師找到學生的興趣愛好,針對學生學習進行指導,使學生在分組的學習方式中不斷積累自己的知識,同時幫助學生在學習的時候提高自我的素質,提高社交能力從而增加自我綜合能力。通過科學分組模式可以使學生對于學習有一定幫助,在小組模式中,學生不僅能夠學習知識,還為大學生今后的工作帶來有效的幫助。
3.2激發學生的創造性。在學習的過程中主要目的不僅僅是希望學生學習理論的課程,還要不斷的激發學生的創造性,讓學生在學習的過程中不斷地開發新的方式將知識點進行記錄.不斷地學習創新技術與知識,使學生在學習的基礎上開動大腦去采用更加適合的方式對知識進行鞏固,而且對于現在的學生來說,思維的創造與發散都是學習的必要發展之一,因此要不斷地運用大腦從而達到學習的目的[3]。在合作教學理念下不斷地開展新的思維與創造力,為學生將來的發展有所幫助。比如在大學物理關于邁克爾遜干涉儀實驗時,教師通過實驗激發學生的創造力,在調節儀器時學生有可能跳不出干涉條紋,轉動微調手輪時也沒有更好的方式,因此教師要不斷的鼓勵與幫助學生發現存在的問題,幫助學生進行合適的選題,讓他們在學習的時候更快速的掌握物理知識與技能。再比如學生在拿夫-赫實驗/雙光柵微振實驗時,要使學生能夠熟練調節ZKY-FH-2智能夫蘭克-赫茲實驗儀,進而激發學生能夠順利的畫出實驗所需的曲線,通過不同的方式激發學生內在思維,進而幫助學生快速地學習物理知識。
3.3合理選題。在學習物理知識的過程中,教師要對學生進行反復的觀察,找到學生的興趣點并加以運用,使學生高效的學習物理知識。在大學物理實驗中有一節關于霍爾效應的實驗,教師在教學時可以通過實驗培養學生合作能力。實驗中要對霍爾元件的電路進行改進,在選取霍爾元件工作中將電流輸入其中的一段常用的電流保險絲,當激流電流接入霍爾元件的過程中時,可以觀察到保險絲被燒壞,因此霍爾元件沒有損壞,因此在這個試驗中可以讓學生根據實驗進行觀察與分析,使學生能夠通過合作了解到關于霍爾元件的基本條件,對于這樣的霍爾實驗可以使學生通過合作掌握物理的知識點,幫助學生有效提高對物理的學習興趣[4]。
4結論
在大學生物理教學中不但要加深學生知識層面,還要提高學生的綜合素質。在物理教學中實施合作性教學后,對學生在學習知識點時有所幫助,不僅提高學生的學習興趣,還有效的幫助學生在人際交往中有所表現。合作性教學的出現標志著我國在對于大學生教學時,不僅注重知識層次的傳統教學,更注重學生的自我素質的培養,因此大力推動大學教學的全面發展,也為大學生自身帶來一定的幫助。
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大學物理論文9
摘要：針對目前大學物理實驗教學模式落后，學生缺乏自主學習的能力，提出了大學物理實驗的開放式教學，開展第二課堂教學活動，應用自主探究教學模式，轉變教師和學生的角色，以學生為本，因材施教，力求培養學生自主意識，實踐動手操作和創新能力。
關鍵詞：大學物理；開放式教學；第二課堂；自主探究
考慮時代發展的需要，社會的人才需求及大學生就業嚴峻性的問題，迫切促使高校進行教育改革，作為理工科院校要有責任培養出合格的社會性人才。高校教育改革要求培養應用型和實踐型人才，所以教師在平時教學過程中，應該引導學生了解當今社會的新技術和新科技，訓練學生動手操作和實踐的能力。而大學物理實驗課程是理工科學生普及實驗課程，是學生第一次進行科學性實驗訓練的開始［1－6］。中學教學模式主要以應試教育為主，這就造成了剛步入大學的學生自主探究學習的意識不夠強，創新能力薄弱［7－10］。針對大一新生對大學物理實驗的態度的調查，發現學生自主學習能力非常差。例如力學實驗中“拉伸法測金屬絲楊氏模量”，教師對實驗操作環節不予講解，發現82%的學生無法獨立完成該實驗，其中有47%的學生需要老師指導1～2次才可以完成，35%的學生需要老師指導3次以上才可以完成該實驗。在電學實驗中，需要指導老師幫助解決的問題中，據統計約37%的問題是電源沒打開或接頭松動等非常簡單的問題［11］。傳統的大學物理實驗教學模式，學生設計的實驗方案沒有自己的思路和想法，抄襲網絡上已有的實驗方案老套路而缺少自己的想法。而實驗老師如果還繼續按照以前的教學模式，那么大學物理實驗教學就只能局限于技能的訓練和知識的傳授，而缺乏自我探究問題的思想和能力的培養。因此有必要對現有的大學物理實驗課程進行改革。本文提出了大學物理實驗的開放式教學，開展第二課堂教學活動，應用自主探究教學模式，培養學生自主探究能力，動手操作實驗能力，對于我們培養實踐型創新型人才起著非常積極的作用，打下很好的實驗基礎。大學物理實驗教學改革思路和具體實施方案。
1、開放式大學物理實驗第二課堂教學活動的建立
開放式大學物理實驗第二課堂的展開，對學生激發創新思維，培養實踐能力等方面起著非常重要的作用。為了促使開放式大學物理實驗第二課堂發揮很好的作用，需要學生自學能力的提高和第二課堂的相關管理工作。
1.1 培養大學生自學能力。
自學能力是大學生自我學習的基礎，是創新能力發掘的基礎，也是大學生適應社會發展的需要。大學生自主學習能力的提高是開放式大學物理實驗第二課堂教學活動有效展開的有力保障。反過來，第二課堂教學活動的開展又最終培養學生的自主學習能力，創新能力。那如何培養大學生的自學能力，是第二課堂教學活動面臨的第一個問題。如何培養大學生的自學能力，首先是改變師生之間的角色。以往教師在上大學物理實驗課程時，不僅實驗原理，實驗方法等講解很多，而且實驗操作步驟解釋很清楚，甚至操作步驟演示一遍，學生對教師的依賴性很強，以老師講解，演示操作為主，教師這種填鴨式教學方法，使得大學生感覺實驗課程的枯燥乏味，消極應付。學生在實驗過程中參與很少，只是機械的重復實驗操作，得到實驗數據，學生思想被禁錮。長此以往，教師的主體地位和大學生的被動消極狀態，導致大學生沒有自學能力。怎樣使大學生積極主動參與其中，興趣很重要，興趣是最好的老師，教師在教學過程要激發大學生的好奇心，把大學物理實驗帶入我們的生活中，強調大學物理實驗的應用性。大學生逐漸培養興趣才可以激發強烈的求知欲，學生才會樂學和愛學，學生積極主動，自愿自學的發揮個人的能力，就會逐漸發揮自己的主體作用。如何培養大學生的自學能力，我們還要有一定的目標計劃，正如“山高有攀頭，路遠有奔頭”。大學生的學習目標不能盲目的制定，虛無縹緲的目標不能培養大學生自學能力，反而對大學生的自信心有沉重的打擊。目標的確定是有階段性的，學習目標一定是短時間內可以實現的，可以使學生享受成功的快樂，增強學生的自信心。學習目標還要有大小，遠近目標的結合，人的潛力其實很大的，小目標的實現就會激發人的動力，那么大目標就會可能實現。制定正確的學習目標是成功培養大學生自學能力的方法之一。大學生自學能力的培養可以逐漸發揮學生的主體地位，是以學生的發展為中心，對培養學生的創新能力有很大的幫助。
1.2 開放式大學物理實驗第二課堂的管理工作。
第二課堂大學物理實驗教學活動的順利進行，還需要很好的管理工作。首先，第二課堂要充分利用大學物理實驗教學的資源，教師做好的電子課件，視頻就作為我們第二課堂教學使用資源。其次，第二課堂要有合適的時間和地點，學生要有相應的學習計劃和學習目標。最后，輔導員和學生干部都能發揮很好的作用，積極指導學生完成第二課堂的學習內容。第二課堂可以開展大學物理實驗社團，輔導員做好思想工作，調動學生積極性，激發學生熱情。學生干部負責第二課堂大學物理實驗的進行，通過教師做好的電子課件，視頻，要確保學生對實驗原理，技術和方法有過預習，有過了解。這樣才能保證我們實驗課堂的`高效進行。對于表現好的學生，我們可以給予精神上或者物質上的獎勵，學生有了信心，才會表現更好，進而有個很好的良性循環。第二課堂上學生對實驗原理技術方法有了一定的了解，教師在實驗課堂教學主要負責實驗操作講解，實驗注意事項，節省了大量時間，提高了效率。那么教師可以同時進行幾個實驗的展開，解決了學生多，實驗器材少，不能保證每個學生都能操作的難題。開放式大學物理實驗第二課堂的管理工作有效的提高了實驗教學的效率，避免了學生實驗課上“不知所措”的狀態，節省了大量時間，提高了儀器的利用率，人才資源得到充分的利用，更有利于培養優秀的大學生。
2、改革大學物理實驗教學模式
2.1 教學內容的改革。
現開設的大學物理實驗課程很多是基礎的測量實驗和經典的驗證性實驗，比如長度的測量，密度的測量，伏安法測電阻，薄透鏡焦距的測定等基礎實驗，這些實驗對于大學生來說簡單，多數都是學生初高中接觸過的，導致學生缺乏興趣，沒有動力；還有三線擺測剛體轉動慣量等驗證性實驗，實驗內容和原理經典老套，冗長繁瑣，學生不易理解，實驗方法落后，沒有實用性，這樣就導致學生厭煩，沒有興趣。傳統的大學物理教學內容已不能滿足學生的需求，所以陳舊的實驗課程內容需要更新，需要添加新元素，新科技，來豐富實驗教學內容。而且教材上很多實驗利用率不高，實驗原理部分冗長繁瑣，學生不易理解。所以教師有必要編寫適合自己學生的實驗資料。大學物理實驗現在采用多媒體教學，使用電子課件和小視頻，向學生展示相關知識。所以教師制作電子課件時，原理部分要一目了然，力求刪減復雜的公式推導，增加一些文字性的介紹；實驗方法要與時俱進，現在的實驗方法單一落后，可以引入多種實驗方法并加以討論，實驗技術方面結合國內外先進技術，這樣就可以提高學生的積極性。大學物理實驗課件制作中，利用聲音，圖片，視頻等展現枯燥的物理知識，生動形象的展現給學生，起到了很好的教學效果。利用網絡把電子課件與視頻及其他資料發送給學生，是學生展開第二課堂的首要條件，這就要求教師制作課件與視頻要精簡，有趣和易懂。教學內容的豐富和廣泛，不僅傳授了學生知識和方法，更重要的是學生情感態度的培養，興趣的激發。
2.2 教學方式的改革。
現在的大學物理實驗教學方式單一，學生課前預習﹑課上教師講授和示范演示等教學方式忽視了學生的主體地位，學生過分依賴老師，并不能激發學生的創新能力。為了激發學生的能力，教師應采用自主探究式教學，使教師從講授者到引導者轉移，引導學生主動思考，學生發揮主導作用，培養了學生做實驗的興趣，學生動手能力也得到提高。傳統的實驗教學模式限制了大學生的主體地位，需要自主探究的實驗教學模式來培養大學生的自學能力，探究能力和解決問題的能力。所以有些工作還是需要學生自己去完成，查資料了解規律的發現過程，學習其中的物理探究方法，學習科學家的探究科學的精神；學生也必須設計自己的實驗方案，確定實驗目的和實驗操作方法，怎樣處理數據，發現問題后及時解決問題。學生在學習的過程中，拓展了知識面，培養了學習能力。傳統的大學物理實驗根據實驗原理，學習實驗測量方法，測量實驗數據，這樣學生只了解怎樣去測量，對實驗原理理解不深。自主探究的大學物理實驗，利用已有的知識和經驗，觀察實驗現象，從實驗數據中總結分析實驗規律，這樣學生對實驗原理了解透徹。自主探究的大學物理實驗把傳統的大學物理實驗的實驗原理作為實驗目的，而把實驗目的用來探究實驗規律，打破傳統的測量和驗證模式。下面以單擺為例展示自主設計教學案例和傳統實驗教學案例的區別見表1。大學物理實驗自主探究的教學方式是很有意義和挑戰性的，對培養學生創新能力和科學嚴謹態度起到很大的作用，其目的就是培養大學生發現問題和解決問題的能力，是培養學生創新能力的重要手段。
3、結語
大學物理實驗教學改革是勢在必行的，開放式大學物理實驗展開第二課堂教學活動，實驗課堂教學豐富實驗教學內容，采用自主探究教學方式，調動了學生自主學習的能力和學生學習的興趣，提高了學生的自主探究能力，創新能力，學生才會適應社會發展的需要。目前開放式大學物理實驗教學改革還有欠缺和不足的地方，大學物理實驗教學改革更好的發展是大學生能夠自己設計實驗，制作簡單的實驗儀器，仍需要繼續努力探究，不斷改善教學方法，加強應用實驗操作。所以，大學物理實驗教學改革任務重，需要繼續努力。
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大學物理論文10
1高中物理新舊教材的比較
選作比較分析的新教材是《普通高中課程標準實驗物理教科書》，此教材是20xx年人民教育出版社出版；舊教材是《全日制普通高級中學物理教科書（必修）》，此教材是經全國中小學教材審定委員會20xx年審查通過，人民教育出版社出版．
1.1整體結構
模塊式的結構設計是高中物理課程變化最為突出的特點，新的高中物理課程由12個模塊構成，其中物理l和物理2為共同必修模塊，其他為選修模塊．學生在學習2個共同必修模塊后，可以在選修1、選修2和選修3系列中任選一個模塊學習[6-9]．
1.2教學內容
新教材較之舊教材主要有三方面的變化：（1）章節順序不同．例如：舊教材第一冊章節順序是“力”、“直線運動”、“牛頓運動定律”、“物體的平衡”；而新教材必修一是“運動的描述”、“勻變速直線運動的研究”、“相互作用”、“牛頓運動定律”．這種順序安排使學生感到困難的受力分析內容移到運動學之后，此時學生的學習能力已經有所提高，難度相對降低．（2）新教材按知識內容整合模塊化．如舊教材第二冊中的電磁場單獨構成選修3-1、3-2模塊；舊教材第二冊分子熱運動、能量守恒、固體、液體和汽體構成選修3-3模塊；舊教材第二冊中的動量守恒和第三冊中的近代物理部分構成選修3-5模塊；新教材把機械波由第二冊移到選修3-4模塊，并把幾種形式相同而實質不同的波動——機械波、電磁波和光波進行類比，有利于學生加深對波的理解．（3）刪舊增新．新教材在系統地介紹物理基本知識的同時，刪減了一些“難、偏、舊”的知識，新加了與實際聯系比較大的內容．如選修3-1中增加了“邏輯電路與自動控制”；選修3-2增加了“傳感器及其應用”等．
1.3教學要求
高中實行學分制，選修內容不要求學生全部都進行學習．知識結構上以定性分析為主，定量分析為輔，省去復雜的公式推導和數學計算．如在選修3-3中，對理想氣體狀態方程也沒有了定量計算；在選修3-5中，僅僅對動量和沖量有要求定量計算，其他內容都只是要求定性了解．新的高中物理課程在結構上更重視共同基礎，同時體現課程的選擇性，針對學生的興趣與能力，設計供學生選擇的選修模塊，以滿足學生的不同學習要求，促進學生自主學習，并對舊教材進行了刪減．這些變化在一定程度上影響了物理知識的系統性和連續性，這直接導致了學生進入大學后在物理知識基礎上存在差異，進而在大學物理教學過程中出現中學物理與大學物理知識銜接問題．如有關動量的內容從必修移到了選修模塊3-5，沒有選修3-5的學生就會覺得質點力學這部分內容比較難學[6-9]．
2大學物理與高中物理知識點的比較與銜接處理
要做好大學物理與中學物理的順利銜接，首先要了解中學物理教學內容和教學情況．哪些知識是要求學生熟練掌握的，而哪些內容只要求了解，以及大學中出現的知識點在中學學到了什么程度，尤其要正確處理好與高中物理的關系，使大學物理教學內容有適當的深廣度，盡量避免內容的重復或知識跨度太大．
2.1針對高中“重復知識點”，提高教學內容起點，做到有繼承有發揚
力學是大學新生入學后首先學習的內容，對于這部分內容，高中接觸的知識點很多，如質點、參考系、加速度、牛頓定律、功、動能定理等；電磁學中，高中接觸的知識點也很多，如電場強度、電勢、磁感應強度、電磁感應等．對這些熟悉的知識點，要提高教學內容起點，重視物理學的思想、研究方法和基本精神[10-13]．如對加速度的講解，大學物理與中學物理是有區別的，中學教材加速度的定義為：tvaΔΔ=，加速度是矢量，在直線運動中，如果速度增加，加速度的方向與速度的方向相同；如果速度減小，加速度的方向與速度的方向相反．而大學教材中：質點在運動時，速度的大小和方向都可能變化，因此引入加速度這個物理量來描述速度的變化．質點在Δt時間內由A點運動到B點，速度由Av變為Bv，速度增量為BAΔv=vv，則質點的平均加速度定義為平均加速度只能粗略描述Δt時間內質點速度的變化情況，如同討論速度時的情況類似，當把Δt→0時，平均加速度的極限值叫做瞬時加速度。加速度概念的講解，大學與中學有較大的不同，微分極限思想的運用使概念的引入更嚴謹，這正是微分思想和極限思想的精髓之處，通過微分極限思想順理成章地將平均加速度遷移到簡單的`瞬時加速度，從而在思維上形成一個系統框架，就是如何將“平均”的問題遷移到“瞬時”的問題上．大學物理從質點運動學到剛體轉動，從功到能，從電場到磁場，都要用到微分極限思想來定義物理量，所以要盡快地讓學生理解和掌握微分思想．
2.2針對高中“未學知識點”，重在建立信心
對于高中物理未提及的知識點，在大學物理教學中，要結合學生的原有知識結構，在此基礎上找到新舊知識間的聯系，從而減少學生的畏懼心理，使學生建立學好大學知識的信心．由于選修3-5屬于可選內容，對中學沒有選修此內容的學生來說，開始學習剛體、角動量、角動量守恒等概念，一時難以適應，認為大學物理難學．因此，對這部分內容，大學物理課應該降低難度，可以通過增加演示實驗、播放視頻等教學方法，提高學生的學習興趣，提高自主學習的能力．如在講角動量守恒一節時，先播放一段花樣滑冰運動員的視頻，讓學生觀察滑冰運動員肢體的變化，并設置疑問，當講解結束時引導學生解釋這一現象．通過這一過程，不僅活躍了課堂氣氛，也增加了學生的興趣[14-15]．高中物理與大學物理是先行課與后續課的關系，只有大學教學和中學教學加強了聯系和溝通，做好銜接教育，才能使物理的教學更具現代化氣息，更能理論聯系到實際．大學物理教師要深入了解中學物理《新課標》的要求，在教學內容、教學方法和教學要求等方面做好銜接和發揚．
大學物理論文11
一、卓越計劃下的大學物理課改簡介
“理為工之本，工為理之用”[2]，物理學是工程技術的基礎，對提升學生科學素養有重要的作用。以培養大學生的工程創新能力為目標，提高大學物理教學質量是“卓越計劃”對當前大學物理教學改革提出的新要求。在大學物理教學中融入“工程教育”是適應這一要求的重要基礎。在大學教學中加強工程教育，激發學生的興趣、培養學生的工程意識，以期在工程技術人員理解新原理，掌握新技術方面發揮重要的作用。
二、工程實例與物理教學的融合
作為高等院校工科各專業的必修基礎課，傳統的大學物理學較為重視知識體系的完整性、嚴密性和原理的邏輯推理，這對培養學生的邏輯思維能力有很大幫助，但這種偏重理論化推理的物理教學，啟發有余而創新不足，忽略了工科專業學生對物理原理在實際工程技術中的應用這一求知需求。為了實現大學物理教學的工程教育目的，在教學過程中適當地引入工程實例是一種有效途徑。工程實例的引入可以在大學物理教學中無所不在，比如物理原理的講解，例題演示，以及課后習題等。工程實例的引入一方面要與物理知識點緊密相關，另一方面也要具有真實性，能激發學生的興趣。當前國內物理教材中往往只列舉幾個典型的工程應用例子，難以激發學生的興趣，甚至對物理原理在其中的具體應用過程也是一語帶過，不提取模型也不解釋原理，學生難以理解理論原理到工程技術的應用。相比國內教材，國外大學物理教材中物理知識與生活、體育、工程技術的工程實例聯系就緊密得多。
比如《哈里德大學物理學》中一道習題：“一架噴氣式戰機重達231kN，需要達到85m/s的空速才能起飛。戰機發動機最大可提供107kN的推力，但并不足以讓戰機在短短90m的航母甲板跑道上達到起飛速率。”一個簡單的力學物理題，穿上一件漂亮的'工程“外衣”，未給教學添加負擔，反而趣味倍增。工程實例的引入要注意全面，不能以偏概全。生活和工程中的物理構成有些對人類有利，有些對人類不利，但背后都有物理規律的支配。比如振動學中，許多教材都列舉了共振引起橋梁坍塌的事故，讓學生認識振動的威力。如果教學進程到此為止，學生對共振的的理解可能會產生誤會，認為振動現象在建筑中只有“弊”而無“利”。實際上，許多現代橋梁和建筑物的防振減振工程項目都是“以其人之道，還治其人之身”，比如安裝于臺北101大廈的全球最大的“調諧質塊阻尼器”，利用共振來消除大廈的振動以保障安全。只有客觀而周到地對工程實例進行討論，才能讓學生對物理原理的理解及其應用有更全面的認識。由于沒有現成的工程實例，需要教師收集和撰寫相關的材料。工程實例的收集可從文獻、國內外優秀教材中，甚至是時事新聞中篩選、汲取適當的題目。比如讓國人振奮和驕傲的我國第一艘航母“遼寧號”及其成功起降的殲15艦載機，其中就有物理中力熱光電各方面基本原理的大量應用。積少成多，集腋成裘，當前的通訊信息十分發達，可以多渠道、多途徑地獲取工程實例。
三、專業課程與大學物理的對接
大學物理學作為理工各專業的基礎課，在夯實學生的基礎知識，培養學生的邏輯思維和創新意識上有共同的作用，但不同專業對具體物理知識的學習也有不同的要求。目前大學物理的內容體系主要包括牛頓力學、熱力學、電磁學、波動光學，以及相對論和量子力學等，內容較多，且物理學也在不斷取得新進展。但在實際教學中，大學物理的學時卻在不斷縮減。針對這樣的局面，如何實現大學物理的工程教育？首先要根據專業特點對物理教學內容有所側重。大學物理教學可根據工科各專業的特點，對知識體系進行調整和優化，在制定教學計劃時，集合相關專業的特點和后期專業課學習的延續性，在保持物理內容體系完整的情況下，對相關內容進行調整，并進一步拓展優化。比如，對機械類專業側重于力學、熱力學、電磁學等；對電類專業側重于電磁學、光學和近代物理等。
機械類專業都有理論力學和材料力學等專業基礎課，如何在牛頓力學的教學中對相應概念和規律進行拓展，為相關課程做好鋪墊，是物理課堂上一個值得探討和嘗試的課題。當前許多高校大學物理授課根據專業分班，也為這一設想提供了有利條件。
四、綜合物理課程的開設設想
隨著時代的發展與技術的進步，社會對復合型人才的需求越加明顯。當前的大學物理課，教學內容往往局限于經典物理部分，為了彌補物理教學的不足，同時提升工科學生對高等教育工程技術中物理知識的認識，可對高年級學生開設一門物理相關的專業選修課，暫且命名為“綜合物理”。綜合物理課程的教學內容應側重于專業課程的補充和現代科技的普及兩方面內容。物理學不僅是各工程學科的基礎，也是新技術新理論的基礎，廣泛地應用在不同專業領域。在綜合物理中，可結合專業課程的設置，對相關專業的許多領域進行介紹。如當前大學物理中的振動學主要服務于后續的機械波及波動光學的教學；而在綜合物理中，我們可為此基礎設置和機械加工相關的防振、消振的工程應用內容；對于后續的波動光學，可設置和機械加工相關的工程光學內容。
專業的交叉和融合方面，比如可在綜合物理中講授物理學的新進展、工程上的新應用及技術的展望，等等。綜合物理課程在國內各高校中目前尚無樣本示范，學校可通過開設公共選修課，逐漸將其納入專業選修課的體系當中。綜合物理課程的開設一舉多得，既可解決大學物理課時減少帶來的教學不足，又可改變學生對物理學的認識，激發學生的興趣，加深學生對物理知識在工程技術中的應用理解能力，提高學生的綜合工程素質。目前，大學物理在教學手法上有很多成熟的改進措施。筆者認為，改革的根本在于內容的改革，應以提高學生的素質為基礎，突破傳統模式，采取更為大膽的形式來推進大學物理教育。同時加強學生工程素質的教育，并采取新的課程設置，會對物理教學改革有著積極的推動和發展作用。
大學物理論文12
一、教師教學應由傳授式變為啟發式
課堂不再是老師一個人的舞臺。教學中，教師應充分發揮學生在學習中的主體地位，教師只是引導學生進行學習，對于具體問題應當引導學生進行分析思考，答案由學生給出。應當充分肯定學生的想法，對于正確合理的部分給予贊賞和鼓勵，同時也需指出不合理的或需要改進的地方。通過啟發式教學使得學生在學習上由被動變主動，學生的思維能力得以訓練、培養和提高。學生學會如何進行自主學習，培養了學生繼續學習和終身學習的態度、習慣與技能。這種素質是現代社會對學習者的要求，這種素質將使學習者終身受益。
二、教學應理論與實踐結合
物理所涉及的知識源于實踐，它重視對于實踐的指導，根據這一特色，在教學過程中，應努力結合物理的基本原理，向科學技術應用延拓，努力培養學生的'科學意識。例如，講磁介質分類時，可以提及具有完全抗磁體性的超導體，介紹超導體特殊性質，特別是超導體無損耗對于現代工業的意義，同時超導要求的低溫條件又制約了超導的應用，如何提高超導溫度，實現室溫下超導是科學家目前遇到的難題，需要進一步去探索研究。在講授氣體分子動理論時，可介紹地球溫室效應的形成及危害，從而努力發揮現代科學的潛力，走一條綠色環保的高技術發展道路。
講波動光學時介紹一些三維影像知識，以及全息照相基本原理，可以凸顯物理的實用性，物理的學習不僅可以認識世界，也可以改造世界。實踐證明，這些做法使學生認識到物理課程的重要性，懂得如何使用物理知識解決具體問題，激發了學生學習的動機，從而提高學生學習物理的興趣。
三、教學應培養學生創造性思維
教學過程中應當鼓勵學生的懷疑和批判精神，鼓勵學生提出標新立異的想法。缺少質疑，人們的認識與思維就報難向前深入發展[3]。從物理發展的歷史來看，無不以懷疑和批判為先導。我們知道：如果沒有懷疑和批判就不會誕生近代物理的兩大基本理論：相對論和量子力學。科學的進步需要不斷超越已有的理論，沒有懷疑和批判，也就失去了創新的生命力。在教學中，也要注重培養學生想象力，讓學生大膽假設，如有一天超光速能夠實現了；我們生活在沒有摩擦的世界；我們生活的地球失去磁場……會出現一些什么樣的情景?這些問題沒有標準答案，存在多種可能性，能夠培養學生發散思維，學生可以展開想象的翅膀，用一些已有的知識，分析、歸納、總結得到自己的結論，這種思維方式將使學習者終身受益。
四、教學應課內與課外結合
教師應多創設學生間交流機會。經常組織學生參加物理課外活動和競賽將非常有助于學生發現問題，用集體的智慧創造性地解決問題。學期開始可以讓學生自由結合，分組開展各種活動，每周一個主題，可以是對于生活中物理現象的討論分析，也可以是參觀科技館等。每周每組就活動情況書寫書面報告，教師進行指導和評價，鼓勵學生用發現的眼光觀察世界，用科學的方法認識世界。
五、結語
總之，物理教育不僅要重視物理基本概念方法，要重視學生創造性思維方式的培養，使學生養成自主學習和終身學習的行為習慣，只有這樣才能真正提高教學質量，培養出富有競爭力和活力的高素質優秀人才，真正實現素質教育。
大學物理論文13
摘要：本文對大學物理實驗課程的現狀進行了分析和反思，主要從教育觀念、教學體系、教學方法以及教學評價幾個方面提出了自己對大學物理實驗課程改革的看法。
關鍵詞：物理實驗 課程改革 教學體系 教學方法
大學物理實驗課程是高校理工科專業學生必修的一門公共基礎課，在培養學生的實驗能力、動手能力和科學素養方面有著不可替代的重要作用。但是，長期以來，大學物理實驗課程在體制、教學內容和教學方法以及教學評價上存在著一些弊端，使得大學物理實驗無法達到其應發揮的作用，無法適應新世紀培養高素質人才的需要。進入21世紀，科技的發展、知識的飛速擴充，學生的特點也發生了很大的變化，要想提高學生實驗技能和培養學生科學素養，對傳統的物理實驗教學進行變化調整勢在必行。
一、 更新教育觀念
物理實驗課程是一門涉及領域廣闊、時代性、社會性十分強的課程，它時刻面對著新時代、新科技的挑戰。我們在對于大學物理實驗的認識不能停留在教材上，物理學本身就是一門實驗科學，他的發展離不開大量的實驗，所以物理實驗課程應隨著社會的發展而變化。學生的進步和發展，取決于學生能否自主學習、合作學習和探究學習，而物理實驗為此提供了一個廣闊的舞臺，它有助于學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面得到發展，有助于教師的提高。我們應在教育改革思路和實踐上有重大突破。傳統的物理實驗教材與物理知識的發展之間的脫節，傳統的課堂授課的局限，實驗儀器的程式化，這樣都很難調動激發學生的積極性和創新意識。
二、 豐富實驗教學體系
長期以來，大學物理實驗是作為理論課程的一種延伸，學生只能按照理論課的知道機械的刻板的完成實驗，這樣大大的限制了學生的積極性，使原本充滿樂趣的實踐性課程變得很枯燥乏味。大學物理實驗應該是一門培養學生綜合能力的獨立課程，大學物理的教學內容也不能僅僅限于普通物理的范圍內，當前科技發展中的新方法、新技術、新手段的加入會使得基礎實驗又賦予了新內容，提升了實驗檔次。除了學生必須的基礎性驗證實驗外，我們還要加強綜合性實驗和研究性實驗、開放性實驗，開辟一種分層次實驗教學的模式。其中研究性實驗和開放性實驗要真正的開設起來，要求學生通過查閱資料，理解實驗原理，設計實驗方案、選擇實驗儀器、確定實驗參數、擬訂實驗步驟，在實驗過程中完善實驗結果，然后撰寫實驗報告。另外，研究性實驗和開放性實驗還可以通過教師開設的科研課題小組的形式來完成，豐富學生的知識，培養學生動手搞科研的能力，培養其科學研究的思維和科學創新精神。在學校開設物理實驗課的同時，還可以并行開設一些“物理實驗系列講座”，講述各領域的背景、思想、方法、現代技術和應用，使學生能夠深入理解物理實驗的思想、方法和應用，提高物理實驗課的層次和水平，激發他們的學習熱情和積極性。
三、 改進教學方法
首先確立以學生為中心的教學觀念，在傳統教學方式中往往是老師把實驗儀器調整好，在學生做實驗前詳細的講解，甚至做出實驗演示。學生只要被動地按照老師演示的步驟機械的重復實驗操作，就能成功的.測到數據，完成實驗。學生在思想上對大學物理實驗課程不夠重視，每次實驗操作都是按部就班的應付了事。物理學是一門實驗科學，實驗是科學認識的基本方法。一個完整的實驗過程，包含提出問題、設計操作、數據分析和理論解釋4個階段。教學也應遵循這種過程，教師應當采用各種手段引導學生按照這種規律進行實驗。
例如：實驗的引入應充分調動起學生的實驗積極性，教師可以通過各種有趣的物理史實、物理現象引起學生的注意，然后適當的提出問題，激發學生的求職欲望。在傳統的教學中，教師往往死板的采用教材上的事例引入，對于學生來說，這已早沒有了新鮮感，這就需要教師自身積極學習，不斷充實自己，要具有十分豐富的知識面和很強的科學實踐能力，將枯燥的知識聯系實際，形象化。另外，在不同類型的實驗課上，教師應該根據實驗課的特點調整不同的教學方法，靈活多變，以免使學生產生精神疲勞。在指導學生實驗時，教師應當貫穿物理思想、物理方法的教育，而不是簡單的解決學生當前的困難，而要讓學生知其然而知其所以然，引導學生善于發現問題、解決問題，靈活應用實驗設計思想和方法，獨立排除故障。
四、 完善教學評價體系
目前，我們學校學生的大學物理實驗成績評定分為三部分：預習成績+操作成績+報告成績。其中預習成績我們一般是針對學生寫的預習報告的情況打分，實際上大多數學生僅是將教材上的內容大抄一番，并沒有對實驗進行必要的預習，僅僅想通過課堂上的提問檢查是解決不了問題的。進一步完善物理實驗的教學評價體系是非常必要的。正確的教學評價是實施新課程改革的關鍵。它對教師的教學歷程、學生的學習過程具有非常重要的指導和導向作用。對于不同的實驗類型，教師可以采用不同的教學評價方式，關鍵看學生通過物理實驗課程的學習能否提高動手能力、培養科學創新精神。傳統的實驗報告是千篇一律的格式，學生往往按照教師的要求計算結果并進行一定的分析，實驗結論和小結也僅僅是將教材中的內容重新復述一遍，這樣不利于學生科研論文的寫作能力。對于研究開放性實驗，教師可以鼓勵學生撰寫科研論文式的實驗報告，自己收集查閱相關資料，設計實驗步驟，寫出報告。
大學物理實驗課程教學改革和學生創新能力的培養是一項艱巨長期的工程，需要我們不斷更新教育觀念，豐富多層次的教學體系，改進教學方法，能夠客觀公正的進行教學評價，才能使物理實驗課程成為培養學生思維能力和創新能力培養上成為一個較好的平臺，成為更有利于創新能力培養的實驗教學環境。
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大學物理論文14
1大學物理教學要求與現狀
理工科類大學物理課程基本要求規定[2]，大學物理的教學內容分為A、B兩類。A為核心內容,B為擴展內容。以機械振動與機械波部分的內容為例，其振動與波部分的內容和要求見表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動與波[3]，其內容和要求基本上是通過實驗、觀察和分析，理解振動與波的特征。需要說明的是，在高中階段由于振動與波部分的內容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學生是第一次學習該部分內容。對于大學物理其他部分的教學內容，也會存在類似的問題。理工科類大學物理課程基本要求規定[2]，大學物理教學的最低學時數為126學時，對于理科、師范類非物理專業和某些需要加強物理基礎的工科專業，其大學物理課程的學時數不應少于144學時。然而事實上，由于面臨著較大的就業率壓力，各個高校越來越加大專業課程的學時數，通識類基礎課程大學物理的學時受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學物理教學學時數不足100學時，甚至一些高校壓縮到了40-70學時[4]。
2大學生大學物理課程的學習現狀
在課堂學習效果方面[5]，大學物理課堂里集中精力聽課的學生相對于中學生下降了約34%，課堂上能夠聽懂的學生為43.42%，即大學物理課堂的聽課效果不是很好。在課前預習方面，相對于中學生，大學生的預習狀況更差。在筆者大學物理的教學中，同樣發現許多理工科學生上大學物理課時基本上不預習。在課后整理復習方面，大學生基本上不再整理錯題集，已認識到解答題不是學習物理的目的；遇到問題或者做習題時，大學生更傾向于通過自己查閱資料來解決，也有部分學生的作業存在抄襲現象。此外，在同老師的交流方面，相對于中學生，大學生同老師的交流大大減少了。對于課堂上的遺留問題，很少有學生在課后和任課教師主動聯系解決的。
3對大學物理教學模式改革的建議
3.1教學內容改革方面
針對目前大學物理教學中存在的問題，有人認為應該根據不同專業開設相應的大學物理課程[4]。比如，生物學、化學專業對熱學等理論要求較高，計算機、數學等專業對力學、電磁學要求較高。因而不同專業不能完全依靠統一的一門公共基礎課。針對不同的專業，應設計相應的.大學物理基礎課程，即認為對于不同專業，教學內容應該有所取舍。然而，筆者認為大學物理課程的內容是一套系統完整的理論體系，只有通過系統的學習，才能夠培養學生獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業，也不能隨意刪除講授內容。當然，對于不同專業的大學物理課程，講授內容可以有所側重，在整個課程學時壓縮的情況下，對于本專業要求較高的部分內容，講授的學時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學物理課程基本要求，保證教學內容的系統性和完整性。
3.2教學手段改革方面
首先，如果采用的還是傳統的教學手段，那么就應該有效地融合新的科學技術，特別要融合多媒體技術和網絡平臺。在學時普遍壓縮的情況下，只有結合多媒體技術和網絡平臺，才更利于保障大學物理課程教學的系統性和完整性。這是因為借助多媒體技術和網絡平臺，可以增大教學的信息量。此外，在大學物理教學中融合多媒體技術和網絡平臺，還有以下優點。多媒體技術可以形象直接地展示物理現象及實驗過程，這樣會引起學生的學習興趣。課堂教學與網絡平臺相結合，可以滿足不同層次學生的學習需要。比如，筆者所在學校購買了超星學術視頻以及中國高等學校等，在網絡平臺上，學生可以利用課余時間進行學習。利用網絡平臺還可以架起老師與學生溝通的橋梁。現在大學生廣泛使用的QQ、微信等網絡通信工具。利用這些網絡通信工具，老師可以快速有效的得到學生的信息反饋，進一步改進教學中方式方法。其次，可以嘗試新的教學手段，即翻轉課堂教學。翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂三個重要的教學環節分別是課前預習，課堂自主學習和知識總結。翻轉課堂非常注重課前預習，這主要是因為在該模式教學中，在課堂上教師講的少，而學生討論和練習的多。在這種教學模式，學生必須得課前預習。當然這種教學模式并不是意味著教師可以輕松些了，相反教師的工作量可能會增加。因為教師在課前必須布置學生的預習內容，并且要提出問題，讓學生帶著問題有目的的進行預習；教師還要為學生提供豐富的學習資源，包括教學視頻、教材和微課程等。在課堂自主學習環節，主要是激勵學生參與，可以把課堂學習進行量化并計入平時成績來實現。課堂學習的最后部分是知識總結，這可以幫助學生將知識整合到一起。采用翻轉課堂教學模式教學，可以有效的克服目前大學生大學物理課程學習時所遇到的問題。
大學物理論文15
摘要：
進入新世紀以來，外部環境的劇烈變化導致了大學物理教學環境的變化，傳統的教學模式在教學實踐中越發捉襟見肘，而同時高校的改革也使得各個高校內部教學環境和生源組成等都發生了很大變化，在這樣的背景之下，大學物理教學的變革勢在。必行，本文就將時相關問題進行分析和討論。
關鍵詞：物理教學 課堂教學 開放式教學 教學層次
物理學作為一門古老的學科，對推動人類科學技術的發展和文明的進程起到了巨大的作用，在21世紀的今天，物理已經成為天文、航天、軍事、通信等諸多領域的基礎性學科，而正是由于此，物理教學在各國的教育體系中占有十分重要的地位。
我國在大學教育系統中開設物理課程已經有較長時間，在長期的教學實踐中，既取得并總結了大量寶貴的教學經驗，也暴露出了許多問題，尤其是進入新世紀以來，外部環境的劇烈變化導致了大學物理教學環境的變化，傳統的教學模式在教學實踐中越發捉襟見肘，而同時高校的改革也使得各個高校內部教學環境和生源組成等都發生了很大變化，在這樣的背景之下，大學物理教學的變革勢在必行，而作為教學的主體和核心，課堂教學的豐富越發受到各方的高度關注，相關問題，我們可以從以下一些方面進行分析。
1、當下大學物理課堂教學存在的問題。
（1）教學層次不夠豐富。
物理學是一門內涵和外延都十分豐富的學科，其自身也具有力學、光學、機械學等眾多分支，將大量的物理教學內容一把抓不僅起不到良好的教學效果，還容易使學生對物理喪失學習的興趣。目前高校物理教學中，基本上將其劃分為物理專業和非物理專業兩類，在此基礎上設置專業類和公共類等物理教學內容，但是這樣的劃分還不夠深入，沒有能和廣大非物理專業學生所學結合起來。教學層次的失衡，容易導致教學資源得不到合理的分配，進而對教學雙方都產生負面影響。
（2）開放程度不夠高。
物理是一門思維十分開放和活躍的學科，同時大學教育與小學、中學教育相比，束縛少，也更強調學生的主觀能動性和創造力。但是目前在我們的大學物理教學中，開放式的課堂所占比例還很低，大部分教學還是以傳統課堂教學的方式出現，這不僅不利于激發學生的學習熱情，更容易使學生的創造力和想象力在無形中被抹殺。
（3）教學形式不夠豐富。
教學形式的局限體現在兩個方面，一是教學素材往往還局限在教材或相關書籍，而從生活中提煉物理教學內容的思維在大學教育體系中還未廣泛形成；另一方面便是課堂教學手段的單調，傳統的'黑板模式不利于學生動態思維和開放思維的建立，而多媒體教學或實驗教學在目前我國的大學物理教育中由于軟硬件和教育理念的原因，往往流于形式。教學形式不夠豐富使得物理教學“高深難懂”的錯誤認識在學生中廣泛存在，學生的主動學習和在教學中的參與意識很大程度上難以調動，進而影響教學效果。
2、大學物理課堂教學的改進。
（1）深入豐富教學層次。
在這方面，我們應該通過調查問卷、專業分析、座談調查等方式深入了解學生的興趣愛好、所學專業的特點以及其就業意向，在這樣的基礎上重新劃分物理教學的層次，詳細劃分模式如表1所示。
教學層次劃分之后，便可以根據不同的教學層次重新劃分教學班，這樣的教學班應該區別于傳統按專業或年級的劃分模式，而采用教學層次的劃分。通過教學層次的豐富，可以更加合理地分配和利用教學資源，也更能使學生找到更適合自己的教學層次和教學內容。
（2）多種形式豐富課堂教學。
課堂教學形式的豐富關鍵在于將物理教學生活化與實踐化，在這方面我們應該跳出教材的束縛，引導學生去觀察和探索生活中的物理現象。例如，可以引導學生去思考廁所異味消除、家庭煤氣泄漏報警等生活小實驗，以這些為載體穿插相關物理內容的教學，更容易激發學生的學習熱情，拉近其與物理教學的距離。
①教學層次ABC特點。
物理專業。雖不是物理專業，但物理學知識對于提升。其專業層次和技能有重要意義與物理學沒有直接聯系。
②教學方式。
理論實踐多方向進行，全面提升學生的物理知識和技能，掌握物理思維模式，具備物理建模能力將物理教學與學生專業和職業結合起來，推動其專業的深入程度掌握基本的物理學知識，對物理學保持一定的興趣資源配置，強大的軟硬件配置，努力提高師資力量，實踐經驗豐富的師資力量，著力于應用。物理以及物理和其他專業的結合普通教師，多開展趣味物理活動。
另一方面，要結合專業軟件平臺擴大CAI系統的影響，利用仿真平臺將微觀物理世界和復雜物理過程細化、形象化和慢放話，這樣才能讓學生直觀生動地把握到物理過程的本質。
（3）加強開放式教學。
開放式教學更加強調學生的主體地位，教學都要緊緊圍繞學生的興趣和特征來開展。為此，我們可以采用“角色扮演法”等新興教學模式，讓學生自己組織課件和講義，對特定的課程進行講解，這既能使學生通過備課講課等活動更加深入和透徹地理解到相關知識，更能促成學生由被動學習到主動學習的轉變，也有助于教師發現學生在理解上的誤區，從而使教學更加有的放矢。
大學物理教學課堂的豐富是不可抗拒的潮流，只要我們在總結既有經驗的基礎上積極探索和創新，一定可以使大學物理教學的面貌煥然一新。
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