(優)土木工程專業論文15篇
無論在學習或是工作中，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的土木工程專業論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
土木工程專業論文1
摘要：:文章針對于應用型高校土木工程專業教學改革這塊進行研究，從目前高校的定位出發，針對于應用型高校土木工程專業教學存在的問題進行闡釋，并提出科學合理的建議和對策。旨在能夠給讀者提供建設性思路，從而更好地促進其專業教學質量的提高，更好地培養應用型綜合人才。
關鍵詞：:應用型高校；土木工程；專業；教學；改革；研究
1前言
針對于國家的需求，各個高校在應用型專業培養上的側重力度也在加強，開設了很多的應用型專業學科，為國家提供了很多的優秀人才。
2現狀分析
應用型高校的最大特點在于“應用”二字，其培養的人才除了具有相關理論知識儲備，最主要是具有較強的社會實踐能力，能夠很好地解決工作中存在的問題。土木專業作為具有較強實踐性的專業，其應用型人才的培養也是很關鍵的。因為土木工程專業在實際操作中，不能夠僅僅依靠專業知識，因為理論的建材和實際建材有所區別，如果不具有較強的實踐能力，那當土木工程事故發生時候，就不能夠很好的解決。土木工程存在的問題比較復雜，這也就要求高校必須具有的強大實踐能力。
3應用型高校定位
目前高等院校存在三種形態，第一種就是綜合研究型高校，第二種就是應用型高校，第三種就是高職高專院校。第一種綜合研究型高校的特點在于培養研究型人才，能夠對事物的規律等進行研究，這類人才重點在于理論知識，實踐能力不強，具有很強的科研能力;第二種就是應用型高校，應用型高校培養的人才主要在于實踐，不僅具有比較強的理論基礎，而且在實踐能力上也比較的突出;至于高職高專院校主要培養的是技藝和職能比較突出的人才，這種人才主要在于實踐，對理論知識體系的了解不深，具有明顯的職業定位。綜合上面所述的三種高校類型，我們可以知道，應用型高校的定位不能夠像綜合研究型大學那樣對理論極致研究，對理論的要求那么高，也不能夠像高職高專那樣只在乎實踐，不能夠總體宏觀的擁有理論體系。
4教學改革存在的問題
4．1人才培養過于寬泛
因為土木工程涉及到的知識比較多，有些高等院校沒有考慮到實際狀況，給學生安排的課程涉及面太廣，奢望培養全方位人才。但是在實際的操作中，學生學到的知識沒有針對性，不僅不能夠大而全，小而美都做不到了。
4．2理論與實踐難相容
理論是實踐的指向標，實踐是檢驗理論的`唯一標準。但是在實際教學中，高校設置的科目體系與實踐不相互吻合，缺乏綜合性。高校設置的教學內容各成體系，最終帶來的結果就是學生在真正的實踐工作中，不能夠將理論應用在實踐中，在具體的項目中，一旦出現突發事件，學生不能夠及時的提供應急方案，最終導致應用型人才培養計劃的落空。一定要將理論和實踐相結合，要綜合性的進行專業教學。
4．3改革實踐教學陳舊的考核方法，進一步完善實踐教學課程體系
傳統的實驗教學以實驗報告為實驗考核的主要指標，這種考核方法的弊端在于給學習主動性差的學生以可趁之機，抄抄實驗報告就了事。建議嘗試將考核方式改為隨機抽考實驗操作，根據實驗操作熟練度及準確度來評定實驗課成績。可以督促絕大部分學生主動動手做實驗，進而提高實驗課的教學效果。課程設計、實習、實訓、畢業設計可以采用答辯的方式，結合課程設計、實習、實訓過程、畢業設計過程中提出疑問的難易程度，并參考課程設計成果、實習日記、實習報告、實訓成果、畢業設計成果綜合評價給出考核成績。可以變學生“讓我做”為“我要做”，提高學生實踐的主動性與積極性，強化實踐教學中指導教師的引導和過程管理作用。對于本專業實踐教學相關的硬件要進一步落實，實踐教學相關軟件要盡快完善、健全并付諸實施。
5解決措施
針對于上述的五個問題，我們需要提供科學合理的解決措施。首先我們需要對土工工程這個專業進行細致劃分，因為學生的精力是有限的，筆者建議將土木工程細致劃分為房建、巖土等小專業，這就可以為學生提供較多的選擇，學生可以依靠自己的喜好進行小專業選擇，從而在后面的學習中，能夠集中精力去學習，也能夠知道讓學生對自己職業這塊有明確定位，更好的促進其專業的學習;其次，就是將理論和實踐相結合，要將理論綜合性整理，讓學生在后面實際的工作中，能夠將理論綜合性的進行處理。
6結語
應用型高校土木工程專業教學改革，首先要明確應用型高校的具體定位，只有了解了應用型高校特點，才能夠具體的進行改革。文章針對于目前我國應用型高校土木專業的人才培養存在問題進行闡釋，并且針對于存在的問題提出合理化的解決措施，旨在能夠更好地促進我國應用型高校土木專業教學的更好發展，也希望能夠給讀者提供建設性思路，更好地促進教學改革的推進。
參考文獻:
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土木工程專業論文2
【摘要】《土木工程概論》是土木工程專業以及土木相關專業的專業基礎課，具有內涵廣泛、支系眾多、科目復雜的特點，它肩負著引導學生進入土木工程專業領域的責任。本文從課程開設的背景、目前高校開設的現狀等角度出發，分析該課程在專業人才培養中的地位與作用。
【關鍵詞】土木工程概論;大土木;教學現狀;專業責任感;工程思想
《土木工程概論》是“大土木”各專業方向的入門性質的課程，是構建土木工程基本概念、基本內容和方法的專業基礎課。我校作為地方性教學研究型高校，其土木工程專業從為地方經濟建設服務出發,培養目標定位于：立足貴州，輻射西南，面向施工企業、面向基層、面向生產管理第一線，服務于土木建筑事業發展，培養具有創新精神的“會設計、能施工、懂管理”的工程應用型高級專門人才。《土木工程概論》作為土木工程專業學生入學后最早接觸一門專業課程，肩負著把完全外行的學生引入土木工程行業的大門，使其了解并熱愛這個專業、激發其學習興趣的重要使命，在培養應用型人才的過程中起著奠基與導向的作用。
1課程開設的意義
1.1課程開設背景
1998年教育部新修訂了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，新目錄中土木工程專業覆蓋了建筑工程、交通土建、礦井建設、城鎮建設等8個專業領域，成為一個寬口徑的大專業。在“大土木”歷史背景下，高校教師迫切需要向學生介紹“大土木”的教育思想和“強基礎、寬口徑、多方向”的教育理念。土木工程具有內容廣、支系多、科目繁等特點，涵蓋領域極為廣泛。這就要求學生必須站在大土木的高度，對學科全局有充分認識與把握，畢業后能在房屋建筑、地下建筑、道路與橋梁、礦井等的設計、研究、施工、管理等部門從事技術或管理工作[1]。為滿足以上教學要求和人才培養目標，開設《土木工程概論》勢在必行。
1.2課程定位與任務
《土木工程概論》的開設立足于“大土木”的理念，定位是必修的專業基礎課程。高校通過不斷動態擴充教學資源、持續開展教學研究，提倡教師“以學生為本”因材施教和創造性的教學工作，為學生的主動學習創造和提供平臺[2]。該課程的任務是培養學生“大土木”的專業范疇：一是，使學生比較全面地了解土木工程所涉及領域的內容和發展情況，初步構建專業基礎知識;二是，為學生提供一個清晰和有邏輯性的工科學科的基本概念和方法。
2課程教學現狀
2.1內容多，學時少
作為一門引導性的專業基礎課程，其內容涉及到建筑工程、道路與橋梁工程、工程材料、水利工程、給排水工程、項目管理、防災減災、建筑施工等，涵蓋十分廣泛，其教學效果的好壞將直接影響到學生對后續專業課程的學習熱情及效果。經調查，《土木工程概論》一般設置在大一上學期，受到軍訓等入學教育的影響，授課學時最少的只有16學時，最多的是28學時，多數介于兩者之間。較之一般課程的36學時，如此少的學時，是不能達到預期教學目標的。
2.2對教師要求高
教育部要求:要配備對土木工程有著深刻認識且具有豐富實踐經驗的.教師來講授這門概論課。多數高校的實際情況是，實踐經驗豐富的教師往往承擔著更為繁重的教學任務或指導研究生作科研與生產，該課程只能由年輕的講師承擔。青年教師通常對自己的研究方向比較熟悉，而對于其它方向則知之甚少。由于實踐經驗的不足，講述工程實例時難以做到旁征博引、生動活潑、深入淺出[3]，從而難以到達培養目標預期的效果。
2.3幾點建議
鑒于上述問題，筆者認為：第一，合理取舍授課內容。任課教師須對教材內容進行取舍，在有限的課時講清楚基本知識、重點及難點;針對各校專業方向，有側重地詳細講授有關知識，使學生對所學專業的基本內容、性質和特點有系統的了解;授課內容盡可能反映該學科在近幾年所取得的新技術、新方法和新成績。第二，加強師資隊伍建設。該課程涉及工程領域較多，要求教師有豐富的教學經驗、扎實的專業背景、豐富的工程實踐經驗。因此，建立一支穩定的、高素質的“雙師型”隊伍是提高教學質量的關鍵。新開辦的學校應在中青年教師中培養一批專業知識廣、實踐能力強、教學基本功扎實的骨干教師，并定期的派出參加工程實踐培訓與學習，不斷提高自身的業務素質，實現“教師進工地，工程師進課堂”。第三，引導和鼓勵學生在課外利用資料室、圖書館或網絡收集相關資料，培養學生自主學習的能力，彌補課時過少的缺陷。
3課程教學在人才培養中的作用
3.1豐富教學方法，挖掘學生潛能，激發學生對專業學習的興趣
在平時的教學中，根據不同章節的內容采用不同的教學方法，激發學生對專業學習的興趣。一如，啟發式教學：讓學生將生活中遇到的土木工程問題提到課堂的層面上來進行討論。首先學生自己進行討論解決，實在有爭議的，再由老師進行提示解決。這種模式既能有效的防止思維上的定式，也能有效的激發同學們的學習興趣。二如，實景式教學：講授建筑物基本構件如板、梁、柱等時，引導學生觀察教室里基本構件的布置及形狀，讓學生根據自己的體會并結合荷載傳遞的基本路徑知識去理解和掌握荷載傳遞的基本原理、基本構件等有關知識。三感染式教學：讓學生了解國內外土木工程領域的一些重大工程和有重要影響的土木大師，提高學生的學習興趣，激發學生的專業榮譽感。例如，世界上第一大水利樞紐工程“三峽工程”的建設歷史與意義，耳熟能詳的“水立方”和“鳥巢”，茅以升老前輩如何修建錢塘江大橋‘梁思成的建筑思想等等。
3.2分析工程事故案例，培養學生專業責任感
土木工程專業建設對象涉及到人類的生命財產安全。在課堂中可以引入一些實時的工程事故案例，特別是對人為造成的事故案例，讓學生時刻認識到事故造成的嚴重后果。對剛入門的新生灌輸專業責任感，使其入學開始就養成嚴謹的工程觀非常重要[4]。例如杭州地鐵工地塌陷(20xx年);上海在建商住樓整體倒塌(20xx年);遼寧撫順市月牙島西橋竣工前垮塌(20xx年);遵義樓房倒塌半棟樓斷裂如懸崖(20xx年)等等一些案例。通過工程案例的講授，讓學生自己分析這些案例中涉及到的問題，哪些是人為，哪些還是理論技術缺失造成的，并且發散思維提出這些問題的處理方案，培養專業責任感。
3.3注入工程思想，培養大工程觀
現今的“大土木”范疇并不是之前土木相關專業的簡單歸并，而是更高意義上的整合與擴展。“大工程觀”的本質就是將科學、技術、非技術、工程實踐融為一體的,具有實踐性、整合性、創新性的“工程模式”教育理念體系[5]，是以“整合、系統、應變、再循環”的視角看待大規模復雜系統的思想。教師講授專業知識的同時，適合科學地灌輸工程思想，將歷史人文內容、哲理貫穿于教學過程，逐步建立基本的法律意識、風險意識、環境意識和人文意識，并樹立可持續的發展觀。工程思想教育一是幫助學生了解我國社會主義建設總任務、總目標和本專業學習的關系,啟迪學生把祖國的前程與個人的歷史責任緊密聯系起來,激發自己學習和成才的主動性;二是揭示本專業和工程事業對人才的全面素質要求,使學生體會到社會發展對他們在知識、能力、觀念和心理品質等方面的需要;三是幫助學生在總體上認識學習的目的、方向、任務和規律,認識各門課程在本行業和工程事業中的作用和地位[6]。
3.4了解專業構成，方便學生職業選擇
近年來，各高校新開設的土木工程專業都屬于“大土木”的培養模式。一般而言，學生在大二或大三年后自然會選擇一個或兩個的學習方向，這些學習方向的形成，除了部分家長或老師指導外，多數由學生的興趣來決定的。而這種興趣又是建立在學生對大土木各方向的初步了解的基礎上。因此，教師應該針對不同專業方向的“專業課程、所需知識和就業前景”等系列問題進行詳細的講解，在目標的引導下調動學生的學習熱情與積極性，拓展專業知識面，促進學生更好的擇業與發展。
4結語
《土木工程概論》教學任務的特殊性，以及涵蓋內容多、知識更新速度快的特點，決定了該門課程教學的重要性及意義。因此，只有對該課程的重要性進行認真分析，才能確立共同的教學目標;只有進行積極的教學改革和探討，才能促進該課程的教學發展，才能體現該課程在人才培養中的真正意義。
土木工程專業論文3
1、土木工程施工管理中存在的問題
1.1 土木工程施工安全管理問題
a.施工作業人員安全意識薄弱。要想保證土木工程施工現場的安全，首要的任務就是提高施工作業人員的安全意識。然而土木工程項目的安全管理人員往往忽視了對施工作業人員的安全教育工作，班前安全交底和三級安全教育流于形式，施工作業人員存在僥幸心理，導致施工現場安全事故頻發。b.安全監督機制不健全。土木工程施工組織設計方案、安全教育、分項交底較為簡單，缺乏針對性，很多內容直接套用于其他項目，施工技術方案脫離現場實際情況，專項安全技術不到位，導致施工過程存在較多的安全隱患。土木工程施工過程存在工人施工作業缺乏監督，施工監管不嚴等問題。由于缺乏嚴格的安全監督機制，沒有嚴格的紀律予以約束，導致施工人員之間缺乏配合，因作業人員違規操作而引發的安全事故時有發生。
1.2 安全意識薄弱
土木工程施工過程中有諸多不確定因素，安全因素對于施工人員和施工管理而言都是相當重要的環節。農民工是施工隊伍的主力軍，也是施工安全的關鍵所在。由于絕大多數農民工沒有接受過正規的教育和培訓，缺乏應有的專業知識，并且安全意識較為薄弱，容易導致事故的發生。加之管理人員沒有一套完善的安全管理規程并嚴格執行，更增加了安全事故發生的概率。由此可知，安全管理是土木工程施工中最為重要的環節，能夠保證施工安全順利地進行，杜絕安全事故的發生。但目前普遍存在的問題是對于安全管理工作的忽視，基本沒有擺脫傳統的安全管理模式。我國制定的建設工程安全方面的法律條款，有一些并沒有在土木工程管理中得到有效落實。
1.3 管理體制不健全
在建筑領域，管理體制存在問題是較為普遍的現象，也是相對棘手的問題。從某種意義上來說，工程管理的有效執行是依據管理體制展開的，管理體制的存在是管理工作開展的基礎、是保障，如果管理體制不健全，對整個工程管理來說，會產生一定的不良影響。在現階段的土木工程施工中，一些施工單位為了節省成本，在施工進行時將管理部門實施削減，管理人員被隨便安插在其他部門，更有甚者，一名管理人員身兼數職，在協調管理過程中無法發揮自身的作用。長此以往，管理人員對工作會產生一定的懈怠情緒，進而失去工作的積極性，使得管理工作無法落到實處。究其原因，是管理體制不夠健全，在對施工人員、管理人員進行管理的過程中，無法按照規章制度進行有效管理，從而令管理工作浮于表面，沒有體現出管理的真正作用。
2、解決土木工程施工管理問題的對策
2.1 加強安全管理
加強土木工程安全管理是土木工程施工管理的首要工作，土木工程施工安全事故嚴重影響著土木工程施工企業的信譽。土木工程施工安全管理中最主要的是對施工作業人員進行職業安全教育培訓，提高作業人員的安全意識，做好各項安全交底工作，做好防高處墜落、防物體打擊、防火、防觸電、防機械傷害、防坍塌等工作。土木工程施工企業要建立安全管理體系，定期檢查各項制度的落實情況。土木工程施工項目必須配備專門的安全管理人員，安全員不可由其他管理人員兼職。項目安全員要對土木工程施工現場進行安全檢查，及時發現安全隱患并要求整改，嚴抓安全施工問題，對施工作業人員不符合安全規范的行為及時發現及時處罰，預防為主，將風險源頭及早消滅。土木工程施工項目要針對項目具體情況編制應急預案，安全管理人員要對預案進行針對性的培訓和交底并定期組織專項應急演練。
2.2 提高施工人員的安全管理意識
施工人員的安全管理意識薄弱，缺乏對安全的有效認識，未佩戴安全帽、安全標語缺失等現象比比皆是，極易出現安全事故。所以，面對這種情況，應提高施工人員的安全管理意識，在施工現場張貼安全警示標語、施工前期對所有施工人員進行安全動員大會等等，讓所有參與施工的工作人員充分認識到安全施工、文明施工的重要性，從而提高安全意識，減少事故發生的幾率，不僅能夠提高施工質量，還能縮短施工周期，為施工單位節省建設成本。
2.3 建立一整套的監督系統
管理工作不是單純地針對某一些部分的`，而是需要系統地對工程的全過程進行仔細的管理工作。建立一套完整，高質量和實踐性高的監督工程成果的監督系統是保證土木工程在實施的道路上，貫徹和落實解決土木工程存在問題的必要條件。在對管理系統進行優化的時候，一定要根據周圍的環境問題，來選擇控制成果的方法、每一個步驟成果的負責預見書，這些都需要按照保障施工成果的機制制定的。總之，對于工程的管理工作一定要保證有組織有紀律，并且要有貫穿始終的精神。
3、結語
綜上所述，我國在土木工程施工管理中還存在很多問題，必須加強各種管理制度的建設，確保施工過程中的安全管理、質量管理、進度管理等符合工程的實際要求。隨著建筑市場的不斷發展，土木工程也面臨著更多的挑戰。工程建設企業要想在激烈的市場競爭中贏得機會，就必須確保企業擁有自己的競爭優勢，從而保證企業的長遠發展。
土木工程專業論文4
工程管理專業培養具備管理學、經濟學、土木工程技術和相關法律法規的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。根據工程管理專業的培養目標，其課程體系可分類為技術、經濟、管理、法規等四個系列課程。在專業人才培養中，專業課程是由淺入深，從入門到精通，由多門課程組成的聯系緊密的一個系列。各門課程除了具有自身明確的教學目標和任務分工外，各課程之間具有嚴密的內容銜接繼承性和一定的系統性。進行單獨課程的課程建設，一般存在重局部、輕整體，重分析、輕綜合的問題，不一定等于整體的優化。因此，根據工程管理專業的人才培養目標，加強對工程管理人才培養方案中有一定的學科相關性、知識完整性、內容繼承性、結構相對獨立性的課程集成模塊及系列課程的建設具有必要性。
1.管理類專業鏈群的建設背景
工程管理、工商管理、會計學、信息管理與信息系統專業同屬于管理學門類，本科專業人才培養中具有許多共性，各專業培養方案之間也存在相互交叉、相互支撐關系，具備形成管理類專業鏈群的基礎。但是由于各專業發展的歷史沿革比較復雜，專業建設也存在參差不齊、年輕教師教學經驗不足、教學資源緊缺與重復建設的現象。因此，以土木工程管理為特色的管理類專業鏈群的統籌規劃與研究，是一個迫切需要解決的問題
2管理類專業鏈群建設的目標與方案
本文以“資源共享、集約高效”為指導思想，深化管理類專業建設為內涵，建設目標包括:
(1)以管理類專業平臺課程和課程群建設為核心，整合課程建設資源，優化各專業人才培養方案，為提高人才培養質量夯實基礎;
(2)圍繞管理類專業鏈群開展教學團隊建設，打造教育理念先進、質量意識強、教學水平高、結構合理的師資隊伍，為管理類專業鏈群的發展提供人力資源保障;
(3)通過管理類專業可共享資源的實驗室建設，創新實踐教學方式，結合拓展訓練等素質教育，開展多樣化實習實訓，促進管理類專業鏈群人才培養模式改革與創新;
(4)研究管理類專業鏈群的內在規律與聯系，形成以土木工程管理為特色、涵蓋工商管理、會計學、信息管理與信息系統專業的相互交叉、相互支撐、資源共享、共同發展的管理類專業鏈群體系。
管理類專業鏈群建設方案，包括管理類專業鏈群平臺課程建設和專業課程群建設、教學團隊建設、學生創新能力與素質培養、管理類專業鏈群建設四個。
平臺課程與課程群建設是專業鏈群建設的基礎，教學團隊建設是專業鏈群建設的師資保障，學生創新能力與素質培養是專業鏈群建設的應用實踐，管理類專業鏈群建設則是以上各理論與實踐的總括和提升。
3管理類專業鏈群的課程設置
以現代高等教育理論和系統科學方法，對各專業培養目標中知識領域與能力培養的要求進行深入研究，分析其共性與特性及相互關系，是平臺課程與專業課程群建設的起點。
工程管理專業培養目標要求學生掌握管理學、經濟學的基本理論與方法，掌握相關的.法律、法規，掌握土木工程技術知識，掌握工程項目管理、工程造價管理的基本理論與方法，熟悉企業管理的內容與方法，房地產開發與經營管理的基本理論與方法，工程項目管理、工程造價管理中相關專門工作的理論與知識，有關工程管理軟件的應用，具備綜合運用上述各知識從事工程建設項目全過程的投資、進度、質量控制及合同管理、信息管理和組織協調能力。
工商管理專業培養目標要求學生掌握經濟、管理、法律及工商企業經營管理理論，熟悉市場營銷、人力資源管理、企業戰略管理和財務管理等專業知識，了解必要的房地產開發經營與建筑工程技術知識，具備應用現代管理方法分析并解決企業運營實際問題的基本能力。
會計學專業培養目標要求學生掌握會計核算、成本核算、財務管理、財務分析、審計等的基本理論知識與基本技能，熟悉經濟、管理、法律的理論知識與技能，了解土木建筑工程技術的理論知識與技能，具備外語、計算機的應用能力和綜合運用專業知識分析問題、解決問題的能力。
信息管理與信息系統專業培養目標要求學生掌握信息管理理論、系統優化理論、計算機科學技方知識，熟悉程序設計語言、算法與數據結構、操作系統以及軟件設計方法及土木工程的基本理論、基本知識與基本技能，具備信息系統分析與設計、信息組織與管理等能力。
3. 1課程建設理論研究
歸納總結平臺課程的屬性，深入研究平臺課程與課程群建設之間的關系，以及平臺課程與課程群建設對于實現人才培養目標之間的關系，為管理類專業平臺課程與課程群系統構建和應用實踐提供指導思想和理論支撐。
3.2平臺課程體系構建
本文涵蓋的工程管理、工商管理、會計學、信息管理與信息系統專業同屬于管理學門類。從各專業的培養目標分析，除了以數學、外語、計算機和信息技術、人文社科等知識作為公共基礎課程支撐本科人才培養之外，各專業在經濟、管理、法規等領域具有共性的專業基礎知識要求，應作為專業鏈群平臺課程體系的建設內容，包括管理學、經濟學、經濟法、統計學、會計學等專業基礎課程，為各專業人才培養打下“寬口徑、厚基礎”的根基。
專業鏈群平臺課程體系的構建需要統籌制定平臺課程體系建設規劃，更新和完善平臺課程教學指導性文件，深化平臺課程教學方法的研究與改革。平臺課程體系的建設對于教學資源的充分利用，教師團隊的溝通交流和教學經驗的不斷積累，促進人才培養模式改革創新具有非常重要的作用。
3. 3專業課程群建設
管理類專業鏈群涵蓋的各個專業具有各專業特定的培養目標與規格，因此，還需通過專業課程群建設，滿足人才培養所需專業知識和技能。專業課程群建設應遵循以下原則:具有內在緊密聯系的課程形成不同方向的課程群，課程群內各門課程之間教學內容適當銜接但不能過多重復;課程群之間相互支撐和補充，以各專業人才培養目標和培養規格為指導，多個課程群建設形成相互補充，全學生專業技能培養的需要;各專業課程群建設還應兼顧專業鏈群中其他專業共同發展的需要，能夠為其他專業提供更多的選修課程，開闊學生專業知識領域，并有助于創新能力的培養。
例如，工程管理專業圍繞“工程項目管理”、“投資與工程造價管理”和“房地產開發與經營”三個專業方向，跟蹤工程管理前沿和職業資格需求，可形成“工程項目管理”、“工程造價管理”、“房地產開發與經營”和“專業軟件應用”四個專業課程群。與此同時，這些課程群中如建筑工程概論、工程項目管理、工程估價、工程合同管理、房地產開發與經營、房地產估價、建筑企業管理等課程也能成為其他管理類專業的選修課程，拓寬工商管理、會計學、信息管理等專業的學生而向土木工程建設技術或行業領域的相關知識。
工商管理專業除了核心課程群之外，借助工程管理、會計學、信息管理等專業的支撐，形成行業而向的課程群，有效地將工商管理理論與學生的職業遷移密切結合，形成土木工商管理專業的特色。同時，工商管理專業多門經、管、法課程則能夠為專業鏈群提供廣泛的平臺課程支撐。
會計學和信息管理專業也同樣可以通過相互交叉和相互支撐，構建既能夠滿足本專業人才培養需要、又能夠為其他專業提供支撐的平臺課程和專業課程群體系
4管理類專業鏈群教學團隊的建設
課程建設離不開教學團隊的建設。招生規模的不斷擴大，導致教師資源緊缺。近年來，高校引進和自主培養的師資力量以中年輕教師居多。由于青年教師教學經驗不足，各專業內部不同年齡和學科背景的教師之間缺乏交流，各專業間的教師之間更缺乏交流，造成課程教學與實現專業培養目標之間的脫節，以及師生之間的互動少，不能滿足提高教學質量的要求。因此，打破原有專業界限，圍繞專業鏈群開展教學團隊的建設，促進年齡不同、學科背景不同、學緣結構不同的教學團隊成員進行廣泛的溝通和交流，為管理類專業鏈群共同發展做好人力資源保障。
(1)立足提高團隊教學質量，深化教育教學改革理念。教學質量提高是團隊建設的首要目標，為此，要不斷深化教育教學理念改革，加強教學法研究，不斷探索新的教學手段，積極開展互動式、啟發式和體驗式教學模式。瞄準工程管理發展前沿，而向經濟社會發展需求，借鑒國內外課程改革成果，充分利用現代數字化技術提高課件制作的質量，更新完善教學內容，優化課程設置，形成具有鮮明特色的核心課程群。
努力加強系列課程教材建設工作，擴大精品課程及高水平自編教材的數量與覆蓋而;注重協同開發，促進開放共享，形成與人才培養目標、人才培養方案和創新人才培養模式相適應的優質教學資源，不斷提高教研成果水平。
(2)促進教師團隊互動，不斷積累教學經驗，提高教學水平。圍繞專業鏈群建設加強不同專業、不同學緣、不同年齡的教師之間的互動交流，進一步加強教師培養工作，提高團隊整體實踐能力、創新意識和教學水平。堅持實行教學帶頭人負責制，充分發揮老教師的“傳、幫、帶”作用。
(3)健全團隊成長機制和激勵機制、加強中青年教師培訓。堅持開放式師資培養模式，培養與引進相結合，將專業教師社會實踐經歷與職稱評審、崗位聘任掛鉤，鼓勵教師參加國家注冊執業資格認證，定期選派優秀教師赴國內外知名院校進修、交流，形成工程實踐、交流培訓、合作講學、兼職任教等形式多樣的教師成長與校企合作長效機制，不斷提高團隊在自身專業領域內的影響，努力打造“精品”師資隊伍。
5管理類專業鏈群學生的創新能力與素質
培養
為加強學生創新能力與素質培養，深化實踐性
教學環節改革。開展實踐性教學是人才培養過程中不可或缺的環節，對學生理論聯系實際，獨立分析和解決實際問題的能力培養至關重要，也對課堂教學具有效果反饋的作用。實踐教學也是教師科研與教學相結合的過程，既能發揮師生互動、教學相長的作用，又能培養和鍛煉教師隊伍的業務能力。根據管理類專業鏈群建設的特點，對鏈群中各專業涉及的實踐性教學環節進行綜合分析與統籌建設。
5. 1專業技能訓練
為提高專業技能訓練的水平，本著校內外實習基地共同建設的原則，開展實驗室建設和實習基地建設，既滿足工程管理領域信息化發展對專業人才培養的需求，又要量力而行并遵循資源共享提高效率的原則逐步實施。
BIM是繼LAD技術之后建筑行業信息化最重要的應用型新技術，是建筑行業轉型升級的重要支撐力量。培養具有BIM技術應用與開發能力的工程管理與信息技術復合型專業人才，符合高校服務社會經濟發展需求的總體目標，為教師開展科研與教學相結合的活動提供條件，為教師帶領學生團隊開展SSRT訓練、參與學生創新創業大賽等實習實訓提供良好的環境保障。
ERP是信息時代企業管理信息系統發展的新技術，也是計算機技術和IT技術的發展對企業供應鏈管理系統帶來的變革。ERP集成企業管理中各類信息—物資資源管理(物流)、人力資源管理(人流)、財務資源管理(財流)、信息資源管理(信息流)，提高管理決策效率和效益。培養具備先進管理技術和應用能力的高級管理專業人才，也是管理類專業鏈群建設的目標和任務。因此，ERP實驗室的建設應在有限的物理空間里統籌教學資源，創建集約、柔性特征的綜合實驗室的發展思路的基礎上，系統整合原有資源，為管理類專業鏈群中各專業的實踐教學、實習實訓提供更加豐富的實驗教學與科學研究手段，為學生提供更為豐富的模擬實戰空間。開設ERP經營模擬、企業經營決策模擬、管理學、企業戰略管理、人力資源管理、市場營銷等實驗課程，并承擔創業訓練、“挑戰杯”、“商道”等管理競爭模擬賽事的訓練活動。
5.2創新能力培養
在加強專業技能訓練的同時，配合第二課堂教育開展多樣化的實習實訓，如大學生科研創新能力訓練(SSRT)、大學生創新創業競賽、以及各類專業技能大賽等，多方位綜合培養學生的創新能力，促進人才培養模式的改革與創新。
5. 3綜合素質提高
良好的綜合素質是大學生培養的重要內容，而對不斷提高的人才質量需求，通過拓展訓練、社會調查、農村支教等豐富多彩的活動，提高學生的綜合素質，以及快速適應工作崗位和社會生活的能力。
6結語
以土木工程管理為特色的管理類專業鏈群，在工程管理專業教學中將極大可能的起到舉足輕重的作用。值得關注的是，與其他課程一樣，以土木工程管理為特色的管理類專業鏈群具有時效性，且時效更短，工程管理隨著相關學科的發展而發展，必須根據學科發展和教學實踐而完善，始終標示著學科發展方向和動態，發揮好龍頭作用，其良性發展無疑將極大促進工程管理專業和相關學科的可持續發展。
土木工程專業論文5
一、前言
在當今高等職業教育提倡“以項目為導向，以工作任務為驅動”教學模式的背景下，大多數職教研究者和專業教師以該模式為背景提出了課程建設、課程改革等方面的教學觀點。本文結合土木工程專業特點，從課程整合的思路中，深入探討了諸如力學、結構設計原理等基礎課程整合的設想、方法、基本流程。
二、專業基礎課程整合的背景
高職土木工程專業的基礎課程可以分為兩種類型，一類屬于實作性比較強的基礎課，如制圖、建筑材料;另一類則屬于理論性較強的課程，如力學、結構設計原理等。理論課程與實踐類課程比較，有理論性強，公式理解和運用有一定難度，與實踐結合點少，結合難等特點。基于這些特點，在高職課程改革中，對專業理論課的改革則顯得力不從心，主要體現出以下幾個問題。
1.沿襲重理論輕技能的教學觀念。從傳統的教學觀念看，人才培養通常以夯實基礎、掌握專業技能為目標，這體現在某些高職人才培養方案中理論課時占總課時份額達到60%以上。在有限的學習時間里，理論課程占去大部分時間，到了后期技能課程學習卻因為學時不夠，而掌握不足。如此一來，重理論輕技能的教學觀念下，學生頭腦中建構起來的學習目的是以理論學習為出發點，而不是以職業需要為出發點。
2.教學方法單一，教學效果欠佳。目前從基礎課程實施看，絕大部分課程仍然以講授法、練習法、討論法等教學方法為主。這些教學方法存在明顯的缺點：之于教師，學時安排過長、教學內容繁冗;之于學生，內容難于理解、學習興趣低。缺乏興趣培養和脫離實踐的教學，既不能為后續專業課程提供良好的基礎，更不能使學生畢業之后盡快地適應未來的工作崗位。
3.知識點散而多，缺乏科學整合。譬如力學與結構設計原理，按照某高職人才培養方案要求，工程力學需掌握140多個知識點，結構力學100多個知識點;而結構設計原理多則200多個知識點。兩門課程存在邏輯延續關系，分開傳授，那么所花費的課時則較多。而且由于時間錯位的原因，導致學生在學設計時已將力學忘記七八分。所以，教師在授課時不得不花時間去“回憶”之前學的知識。雖然在教學中也存在將部分相關課程進行整合的情況，但只局限于某節課或者某個教學單元范圍內進行，且整合內容僅由若干知識點的機械疊加，缺乏知識點的邏輯銜接，缺乏科學整合，內容仍然繁冗，重點不突出，特色不突出。
三、課程整合教學的設想
什么是課程整合?美國1990年《帕金森法》給出的定義是：設計一種課程，使得相關的概念、理論、內容、過程集中在一起，并以學習者為中心組織學習。筆者認為課程整合就是設置若干知識模塊，按照邏輯關系，整合兩門及兩門以上課程的相關知識點，然后在小范圍內形成模塊體系的教學方式。
1.整合目標。整合不等于摒棄“夯實理論”的觀念，也不等于完全保留式的“改裝”，它必須充分地貼合“工學結合”的教學模式，既要保留部分理論知識，又要結合實踐操作運用，主要從以下方面進行深入全面的整合：(1)教學標準整合：對兩門課程標準進行整合，建立一個新標準，滿足后續課程的能力要求。(2) 教學內容整合：不僅要注意力學與結構設計原理知識的'合理銜接，更要注重教學內容的邏輯性和學生的認知規律。(3)考核評價方式的改進：根據新課程標準，新課程內容，設置適應整合課程的考核方式，對學生學習效果綜合評價。
2.整合方法。結合力學與結構設計原理的課程特點和高等職業教育人才培養目標的定位，采用任務驅動整合法進行整合。以某一類型結構設計任務為驅動，探索兩門課程之間的邏輯關系和銜接點，按照課程設計完成的需要，將這些知識按照自身的獨立性劃分模塊，通過完成課程設計任務的過程來學習，做到“教、學、做合一”。達到任務典型、內容精簡、課程結構性好的整合效果。
四、課程整合的基本流程
現以力學與結構設計原理兩門課程的整合為例，闡述課程整合實施的主要內容和步驟。
1.確定課程定位，建立新標準。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[20xx]16號文件)中提出了“建 立突 出職 業能 力培養 的 課程標準”的建議，新課程標準建立必然與技能培養緊密聯系，與職業標準融合在一起，以確保學生達到崗位技能的要求。課程新標準應體現內容標準、考核標準、教學指導三個方面的內涵。從課程定位、學習目標、課程設計、教學設計、考核設計、學習資源等幾個方面來建立，具體步驟如下：首先，由專業教師組成調研小組，調研行業企業對本專業的技能要求，人才要求。然后，由院系領導、行業專家、專業教師(包含學科帶頭人、骨干教師和有經驗的教師)等組成研討小組，分析調研成果，研討制定基礎課程的定位、目標及教學內容。接著，由專業教師根據專業人才培養目標，結合職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，在已確定基礎課程定位、目標及教學內容的基礎上完善課程設計、教學設計、考核設計等內容。最后，匯總資料，初步定制課程標準。由各方專家組成的小組通過審核論證之后，新課程標準才能用于教學實踐中。在課程標準實施中，會根據反饋建議及行業發展情況進行修訂。
2.整合教學內容，設計學習任務。如何整合教學內容呢?通過尋找課程之間的銜接點，理清各點之間的邏輯聯系，以課程任務的形式將完成該任務需要的知識內容囊括起來，完成整合。當然以多個知識點來確定一個課程任務不太現實，那么反過來先確定課程任務，再確定知識點的范圍，這種做法要簡單得多，而這實際是整合的逆向思維，但最終卻達到了整合的目的。譬如力學是結構設計原理的先行課程，很多知識點都可以為各種構件結構設計服務。既然如此，便以結構設計原理的設計任務為載體，然后將任務分解成若干子任務，再將子任務劃分成若干模塊，然后再進一步將知識模塊層層分解、梳理，直到最小單元的知識點上。這些知識點有著力學與結構設計原理課程的交叉，它們之間互相聯系，為完成課程任務提供理論依據。
具體以結構設計原理中“鋼筋混凝土受彎構件配筋設計”這一項課程任務為例，闡述課程內容整合的過程：首先確定課程任務，然后根據任務需要劃分知識，最后形成結構層次圖，最頂層即是任務“鋼筋混凝土受彎構件配筋設計”，向下分解成“準備工作”、“構造設計”、“抗彎設計”、“抗剪設計”、“變形驗算”等子任務;子任務細分成若干知識模塊，如“抗彎設計”下分解成“受力過程”、“破壞形式”、“承載力計算”等知識模塊;知識模塊再層層分解，直到最小單元知識點。這樣便形成一個以任務為中心的知識框架。在知識結構組成中，既有力學內容，也包含結構設計原理內容，所有內容都是服務于如何完成配筋設計這項任務，那么教師在講授的時候就會有的放矢，學生就會真正地學以致用。
3.改進教學評價方式。傳統的教學評價方式以知識考核為主，它最大的缺點，一是教師很難避免出題范圍跑偏的情況;二是學生可能會因為應試，而忽略動手能力的鍛煉，只看書不操作;三是不能多角度綜合地評價教學效果、學習效果。
通過課程整合后，對學生完成課程設計任務情況，可以采取多角度綜合評價法：(1)從力學、設計原理等知識考核角度去評價;(2)從設計成果角度評價;(3)從通過現場習作，從學生的操作能力，團隊合作能力去評價等。
五、結語
課程整合是教學改革、課程開發的一部分內容，在職業教育改革大前提下勢在必行，但在整合過程中也可能會遇到很多障礙，如：傳統教學觀念的轉變、設計任務考慮的全面性、教學內容的舍取等，都可能影響整合效果。而教師作為課程整合教學中的主導，在整合過程中應摒棄傳統教學觀念，從實用夠用角度出發，圍繞職業要求設計課程任務，科學考核評價教與學的效果，使整合成果真正滿足高職人才培養的要求，滿足企業對職業人才的需求。
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土木工程專業論文6
摘要：文章針對中職升本土木工程專業建設中所存在的問題，從校企深度合作機制的構建方面進行研究。文章基于中職升本土木工程專業的特點，提出了校企深度合作原則、校企深度合作內容，以及校企深度合作保證措施，并從這三方面對中職升本土木工程專業建設總結了機制構建的方法。
關鍵詞：中職升本；校企合作；專業建設
引言
所謂中職教育也就是中等職業學校教育，其任務主要就是對各個行業技能型人才進行培養。對于中職教育與本科教育而言，其屬于兩個不同層次，在國家教育體系中兩者均屬于必不可少的部分，就當前國家教育發展戰略而言，中職升本就是對中職學生進行繼續教育，從而對高端技能人才進行培養，這一點在國家中長期教育落實過程中也屬于必然需求，因此中職升本人才培養模式的研究就顯得格外重要。就中職升本土木工程專業學科而言，在當前國家基礎設施建設以及城市建設等相關方面雖然已經得到重大成果，然而，隨著當前建筑行業不斷發展，對于土木工程師也具有更高要求，所以應當將傳統教育理念及培養模式轉變，在實際教育過程中積極融合各個方面內容，對學生各方面能力進行培養，從而對技能型土木工程人才進行合理培養，使其能夠在實際工作過程中致力于各種工程建設。在當前應用型本科院校高素質技能型人才實際培養過程中，校企合作屬于十分重要的一種模式，同時也是本科教學階段職業技術教育能夠實現其目標的一中基本途徑。
一、校企深度合作原則
（一）以學校為主導及監督原則
在校企合作教學模式實施過程中，應當依據正規企業實際情況嚴格進行設計，可將正規企業管理引入，然而在該過程中應當注意將學校作為主導，學校應當對實際運行情況進行監督。在該模式實際實施過程中，若將企業作為主導，則可能導致的結果即是只重視盈利水平，而對人才培養忽略。
（二）校企合作及產教融合原則
校企雙方只有深度合作，將生產與教學進行有效融合，才能夠為學生提供更多機會，使其對更多實際項目進行鍛煉，才能夠保證在人才培養過程中企業得以深度參與，同時能夠保證學校教師具有更多機會組織學生在企業生產實踐中積極參與。一方面而言，可對教師進行鍛煉，另一方面而言，可使學生在校期間便能夠在生產實踐中參與，這樣一來，可使學生、教師及企業實現共贏。
（三）校企互利，市場化運作的原則
首先，對于校企合作而言，其要保證在真實社會生產實踐中參與，由于企業參與其中，必須要注意遵循市場化原則；其次，只有在市場中參與，才能夠保證學生在社會生產實踐中真正融入，從而對學生技術技能水平及職業素質進行更好培養；最后，在保證市場化運作基礎上，才能夠保證企業及學校均獲得效益，從而促進學校及企業之間長期穩定合作。
二、校企深度合作內容
（一）對實踐教學環節進一步完善
在當前中職升本土木工程專業教學過程中，應當對實踐性教學內容進一步進行優化，將遞進式實踐教學體系建立起來，即“教學-實踐-能力”模式，在中職升本土木工程專業課課程設計以及7學期的學生就業實習之外，增設認識實習與生產實習，安排中職升本土木工程專業學生到工程施工、設計、管理等企業實習，通過認識實習以及生產實習等相關方式，使學生能夠對專業企業有所了解，對企業內部實踐知識進行學習，對企業文化進行切身感受，對企業生活進行親身體驗，這對學生將理論與實際相聯系十分有利，并提高學習理論知識興趣以及培養愛崗位敬業精神。
（二）中職升本土木工程專業建設課程開發
在建設專業課程過程中，應當盡可能使教學及生產兩者實現同步，使就業與實習實現同步。在課程教學計劃以及實訓標準制定過程中，學校及企業雙方應當共同參與。對于基礎理論課程及專業理論課程而言，應當安排學校進行教學，對于學生生產實習、認知實習以及就業實習應當安排企業進行負責。具體步驟如下：第一步：校企共同將教學計劃制定。在專業教學計劃及教學大綱實際制定過程中，應當保證企業及學校雙方公共參與，盡可能保證與時代及市場發展需求相適應。校企雙方應當共同深入分析不同崗位工作人員應當具備的相關知識技能及素質，分析其應具備的崗位能力，并且對其進行歸納，最終形成四個方面能力，即職業基礎能力、職業核心能力以及職業素養形成與職業拓展能力。依據對職業崗位能力進行分析，將工作過程作為導向，對當前課程體系進行充分構建。通過進行充分建設，對于新課程教學內容體系而言，其應當具備明顯的工學結合特征。第二步：階段化、模塊化課程體系。按照職業崗位要求，建設基于工作過程的素質養成和職業能力訓練的課程體系。按學期分為認識大學、角色定位、自我提升、初入職場準備階梯式專業課程體系，強調工學結合，采用階段式、模塊化教學。第三步：職業化教學方法。強調課堂教學中以學生為主體，構建運用情景教學、案例教專業教材建設應基于課程開發的'基礎上實施。
（三）校企雙向培養
校企雙向培養包括學校學生“訂單式”培養與企業職工培訓兩方面。學校與企業開展學生“訂單式”培養培訓，積極主動地與企事業單位溝通協商，簽訂學生訂單培養協議書，時間確定在半年到兩年，對于校企雙方職責應當明確，依據企業用工相關要求，從而將與培養目標相適合的教學計劃及開課計劃制定出來，并且應當與企業之間共同組織教學，定向培養學生，從而使學生能夠對單位崗位所需知識及技能進行直接學習，最終使供需共識得以實現。企業職工培訓為企業利用學校教師教學資源，對于企業內部職業前期理論培訓工作以及繼續教育工作，學校應當主動承接，依據企業相關要求，將企業員工前期培訓工作完成，從而使企業員工培訓工作能夠得以縮短，節約成本。
（四）雙進工程
實施“雙進工程”（教師進企業、工程師進校園），增加教師工程實踐經歷，提高教師專業實踐能力，選派骨干教師深入到企業一線進行實踐培訓。同時學校每年聘請有豐富實踐經驗的工程師來校為學生講課、進行入學教育、實習動員、作專題報告，也可擔任兼職教師，使學生能夠對企業需求有所了解，使學生能夠對校園內企業文化親身感受，對學生企業意識進行培養，使學生能夠為今后較好在心理及技能方面均做好準備[3]。
（五）合作生產經營
高校教師可以在企業研發項目及技術服務中積極參與，雙方之間建立良好支援體系，事項相互支持，從而對生產、教學及研究三者結合起到推動作用。一方面而言，可積極承擔企業內部技術改造以及科研任務，不但能夠使教師理論水平得以提高，還能夠使其專業能力得以提高，同時能夠使教學內容更加豐富及充實，使教師增強其動手能力，更新其理論知識；另一方面而言，學生通過在這些項目開發及研究工作中參與，不但能夠將所學理論知識較好消化，同時能夠對相關理論知識加深理解，還能夠對動手能力進行鍛煉，從而對創新能力進行培養。
三、校企深度合作保證措施
（一）規避市場風險
市場風險為校企合作辦學模式帶來的風險。企業往往會因訂單的減少而裁減實習學生，使實習不能按預先安排進行，這樣會打亂學校事先做好的教學工作安排，使學校有負于對學生的承諾。所以在工作中要選擇管理規范、抗風險能力強的企業，以小市場風險為校企合作辦學帶來的風險；與企業簽訂合作辦學協議，通過法律手段保障學校、學生的合法利益。
（二）強化學生管理
對于教師及學生而言，在進入企業實習實踐之后，會在一定程度上使企業生產過程中增加難度及安全隱患，易發生工傷事故和糾紛。針對學生實習的工作，要明確企業、學校在合作中的責任、權利和義務，調動學校和企業積極性；加強安全知識教育，制定安全預案；實習期間，選派老師全程進行監督管理，預防安全事故的發生。
四、結束語
在校企合作教學模式中，校企雙方融合質量及程度屬于判斷其效果的重要標準。在中職升本土木工程專業建設過程中，應當快速反應社會經濟所提出實際要求，以自身專業優勢及行業特點為立足點，精心實踐，加強研究，這樣才能夠保證教學與行業及產業發展需求相適應。
參考文獻
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土木工程專業論文7
題目：
學 院：
專 業：
班 級：
學 號：
姓 名：
指導教師：
填表日期：年 月 日
隨著我國建筑業的飛速發展，建筑施工安全生產問題日益突出，安全生產管理已經成為建筑生產管理的主要內容之一，如何采取有效措施，杜絕各類安全隱患，控制和減少各類傷亡事故的發生，實現安全生產目標，安全監理具有舉足輕重的作用，監理單位在建筑施工安全生產管理中作用越來越重要。
近年來，關于監理單位在工程建設過程中承擔的安全監理責任，經過了存在爭議、被動應付、主動承擔的過程。隨著工程建設法律法規體系的不斷完善，安全監理的責任日漸明晰，監理單位的安全監理意識普遍提高，安全監理工作全面展開，安全監理的水平也在不斷提高，在建設工程安全管理工作中發揮了積極的作用，為預防和減少建設工程生產安全事故作出了積極的貢獻。
一、監理單位安全監理職責的產生
1.從監理的定位提出來的。《全國監理工程師培訓考試教材》明確提出：監理是“具有相應資質的工程監理企業，接受建設單位的委托，承擔其項目管理工作”。監理的定位定到“項目管理”上，項目管理當然缺少不了安全管理。應該說，安全監理是建設工程監理工作內容的一個重要組成部分。安全與質量、進度、投資等共同組成一個完整的建設工程項目目標體系，它們之間的關系有著千絲萬縷的聯系，表現出既對立又統一，既相互排斥又相互依存。
2.有關法律法規的規定。在我國目前頒布的《建筑法》和《安全生產法》等法律中，沒有明確提及監理單位的安全監理職責。但是，隨著工程建設安全生產形勢發展的需要，在20xx年11月24日國務院頒布的《建設工程安全生產管理條例》中對監理單位的安全監理職責有明確的規定，使建設監理目標管理的“三控制、兩協調”(質量、進度。造價的控制，合同、信息的`協調)變為“三控制、一監督、兩協調”，安全監督成為建設監理的一項重要工作內容。
3.行業安全管理的需求。建設工程由于其工種多，工期長，工序復雜，人員流動性大，立體、露天、高空、交叉作業等，導致易發生生產安全事故，造成人員傷亡，成為高危行業之一。隨著經濟社會的不斷發展，工程建設投資規模持續增長，高、大、難項目越來越多，傳統的安全管理模式受到極大的沖擊，安全事故頻繁發生。事實證明，僅靠政府職能部門加強監督管理、依法干預以及施工企業安全生產管理是不夠的，還必須動員社會力量參與安全管理，落實“安全第一”方針。
二、預防為主、綜合治理”的安全方針，屬于社會屬性的安全監理便應運而生了。
隨著《建設工程安全生產管理條例》的頒布和實施，安全監理及其責任已成為監理工作中一項重要的內容，為了進一步落實工程監理單位在建筑施工中的安全監理責任，促進項目安全監理人員工作規范化，提高安全監理工作水平和效果，如何做好今后安全監理工作，已經成為業內人士關注的焦點。為了加強安全生產監督管理，防止和減少生產安全事故，保障人民群眾生命和財產安全，促進經濟發展，國家頒布了《安全生產法》、國務院頒布了《安全生產管理條例》等一系列安全生產管理法律、法規。明確指出，“安全生產管理，堅持安全第一、預防為主、綜合治理”的方針。所以選擇“如何做好建筑施工安全監理”作為研究課題，在本文的編制過程中通過查閱建筑施工安全生產管理的相關法律法規、技術規范、書籍、以及相關論文資料，結合自己編寫過的《建筑施工安全監理大綱》所針對的建筑施工項目的具體特點，引出做好建筑施工安全監理在施工中的重要性。接著闡述建筑施工安全監理的工作范圍、職責、要點，最終總結出建筑施工安全監理在施工中應做的一系列工作。安全監理工作除應執行國家相關的法律、法規外，還應符合行業和地方現行規程中強制性標準的規定。
土木工程專業論文8
摘要：應用型的培養目標決定了對于土木工程課程體系而言改革是當務之急。在此基礎上，以結構專業的結構力學、混凝土結構設計、結構軟件基礎教程為例，分析改革探索中的幾點具體措施。
關鍵詞：應用型；土木工程；課程教法
1概述
依據應用型的培養目標，土木工程的課程體系應以“應用”為主旨構建課程的教學內容體系[1]。如何培養能夠解決實際問題而不是紙上談兵、具有一定創新意識的工程技術人員，對于應用型本科高校教育工作者來說責無旁貸。作為土木工程三大力學中綜合性最強的一門專業基礎課，結構力學以高等數學、理論力學、材料力學為基礎，又為混凝土結構設計、建筑結構抗震設計、鋼結構設計等專業課埋下伏筆，結構力學在課程體系中無疑起著承上啟下的作用。擁有著諸如建筑材料、混凝土結構基本原理、施工組織和技術、房屋建筑學、土力學基礎工程、荷載與結構設計方法、建筑抗震設計等比結構力學更多的前期先修課程，決定了混凝土結構設計具有起點高、知識儲備多、對工程實踐有一定要求的特點。同時，混凝土結構設計為結構軟件（PKPM）提供結構設計方案和參數依據。結構力學、混凝土結構設計、結構軟件共同服務于土木工程畢業設計，為畢業后的職業生涯打下良好的基礎。傳統的灌輸式教學模式，早已起不到很好的引導學生的作用，如何改變這種課時少、內容多不容易教更不易學的現狀，是教師必須要解決的問題。
2土木工程應用型課程改革
2.1加強學生的建模能力
工程中需要有抓住主要矛盾忽略次要矛盾（抓大放小）的思想，用計算簡圖來代替構造極其復雜的實際工程結構。因此，建立模型是結構計算分析和施工圖繪制的先決條件。而模型建立的好壞、荷載選取、傳導是否得當直接影響結構計算分析的準確性。結構體系、桿件、結點、支座、荷載的簡化是涉及到的幾個主要方面。結構力學的題目常常是給出現成的力學簡化圖形，讓學生用學過的方法以既有的固定模式加以求解。平日的教學中應加強培養學生的空間想象能力，引導他們嘗試采用逆向思維在設計前先建立出準確、客觀、簡潔的模型，再進行內力計算，繪制內力圖。
2.2融入具體實例
為培養學生濃厚的學習興趣、提高教學質量，近年來不少專家學者推崇案例教學法以期改善結構專業基礎課以及專業課枯燥難學脫離實際應用的舊局面。案例教學法從內容、方法、手段角度達到化抽象為形象的目的。舉一些簡單的例子，如：在講懸臂梁的內力計算和位移計算時，可以與雨篷板的實例相結合，讓學生從分析內力分布的基礎上討論理解挑梁根部截面面積大、端部相對較小以及構造上應保證板中縱向手拉鋼筋要有足夠的受拉長度的原因。在分析兩端固定的單跨超靜定梁求桿端剪力，桿端彎矩和桿端剪力自相平衡時，可以舉例“方向盤效應”，讓學生體會到生活中力（矩）的平衡無處不在，從而更加深對平衡的認識，感知力學可以活學活用的意義;在講解結構位移計算時，可以舉例施工階段的位移監控計算旨在消除大型屋架或橋梁因自重過大引起相應的撓度前給大型屋架或橋梁一個預拱度，以便于結構成型后處于按設計要求的水平位置上。這個預拱度的數值便是我們定量分析結構位移的目的之一；排架結構其實就是單層工業廠房的一種基本計算模型，多跨超靜定梁是橋梁結構的一種形式，框架結構是一般民用建筑的典型代表。
2.3強化結構力學實驗
傳統的三大力學教學中只有材料力學有相當一部分的實驗教學環節，結構力學和理論力學基本上很少有實驗課。但是力學實驗技術無論是作為認識和檢驗真理的最終標準，還是作為直接解決設計工程中的力學問題的專業手段，仍然有著不可替代的地位[2]。結構力學的應用型的實現離不開實驗的推進。比如說，可以讓學生親自動手組裝幾何可變體系、幾何不變體系、瞬變、常變體系模型，以便于讓學生進一步了解桿系結構的組成和規律以及結構和機構的區別；親自動手制作桁架零桿檢測模型，改變荷載的位置或是減少某根零桿來理解零桿既然受力為零是否可以去掉。
2.4強調引入計算機技術
①計算機技術對試驗數據采集和處理方面有貢獻，實驗方法和數值計算方法相結合而產生的實驗和分析雜交技術方面，充分體現了引入計算機技術可以提高實驗成果的效率、精度和可靠度。
②作為傳統求解超靜定的結構力學方法力法和位移法，由于以手算為主，計算規模有局限性。當超靜定次數過多或遇大型復雜結構問題的分析時，矩陣分析法便顯示出其依托計算機的矩陣運算規律性強、易于編程的優勢。
③土木工程的各門專業基礎課、專業課為結構軟件如PKPM等結構設計軟件提供參數依據，PKPM應用于畢業設計以及今后的設計工作。在畢業設計中運用電算對手算結果進行對比、校核，分析內力計算的施工圖，以利于進一步優化結構設計，強化對土木工程專業各科形成的知識體系的理解。
2.5提升教師工程應用能力
混凝土結構設計及結構軟件課程的學習，不僅限于書本上現成的理論，更重要的是設計過程中針對實際工程項目時需要編制設計說明書、制定方案、整理結構計算書、繪制施工圖、校核。為滿足結構的“安全性、適用性、耐久性”的功能性要求，需要老師具有較強的工程應用能力和豐富的工程檢驗，串聯起基本原理、設計、施工、監理的相關內容，給學生方向性的指導，使其少走彎路。
2.6采用問題教學法
問題教學法“它的最基本的含義是教師根據教學的需要，從教材入手，提出一定的問題，引導學生對問題進行思考和分析，通過尋求問題的解決來激發學生學習的積極性，從而掌握知識的一種教學方法”[3]。例如在結構軟件的教學中可以引入問題驅動教學：某六層鋼筋混凝土框架結構，7度（0.1g）抗震設防，抗震等級為三級，樓面恒載標準值為4.5kN/m2,活荷載標準值為2.0kN/m2，屋面恒載標準值為6.0kN/m2,活荷載標準值為0.5kN/m2。樓面梁間線荷載標準值為8kN/m,屋面梁間線荷載標準值為4kN/m。開間：6000mm，進深6000mm，3900mm，6000mm。在引導學生依次進行繪制結構平面圖、進行樓層定義（柱、梁、板的布置、本層信息修改）、荷載輸入、設計參數的輸入、樓層組裝、SATWE前處理生成各層恒載簡圖（如圖3-6）時，可以拋出問題引發大家思考，思考圖3中1號房間第一層的`恒載簡圖里的13.5kN/m和27kN/m、圖4中2號房間第一層的恒載簡圖里的8.8kN/m和17.5kN/m、圖5和圖6中1號房間第一層的活載簡圖里的6.0kN/m和3.9kN/m的來歷。引發學生思考，分組討論，個別提問，循循善誘，引導學生思考單向板和雙向板的區別，再讓學生仔細觀察分析1號房間和2號房間的板分別是單向板還是雙向板板，明確1號2號均為雙向板后，再將混凝土結構設計里雙向板傳給支撐梁的作用反力的方法的問題拋出并溫習：以45°等分線為界，分別傳至兩相鄰支座，這樣沿短跨方向的支承梁，承受板面傳來的三角形分布荷載；沿長跨方向的支承梁，承受板面傳來的梯形分布荷載。反算并使設問里的數字得到驗證。運用問題教學法可以培養學生自主探尋知識的興趣和能力，明顯區別于傳統教學里無形中使學生張嘴等待老師喂的低效教學模式。
3結語
實現應用型培養目標的土木工程結構方向教學體系的改革任務對教師而言任重而道遠。不僅需要老師根據土木工程各學科特點結合學生實際情況，理論實踐巧妙結合、因材施教，也需要改進教學方法，不斷加強學生建模能力，將基本概念時引入具體工程實例，強化結構力學實驗，將計算機先進的技術引入專業基礎課及專業課的教學中，增長教師自身的工程實踐經驗以提升的工程實踐能力，采用問題教學法以提升學生自主學習的興趣。
參考文獻
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[3]孫顯元，王章豹，李鋼.高等學校教師教學科研方法[M].合肥工業大學出版社，20xx.
土木工程專業論文9
【摘要】材料實驗教學在土木工程專業教學中起到了培養實踐操作技能的重要作用，根據新課改要求對材料實驗教學進行改革是提升學生專業技能的基本要求。本文分析了改革材料實驗課程教學的方法，包括改革課程教學模式，調動參與實驗的積極性；改革實驗教學設計，提升探索能力；改革教學體系，提高實驗室的開放程度。
【關鍵詞】材料實驗；土木工程；教學；改革
土木工程材料屬于土建類專業的基礎課程，該課程的教學內容具有概述性的特點，計算與理論推導方面的教學內容相對較少，但課程的實踐性較強。為了能夠讓學生牢固掌握概述性工程材料知識，包括防水材料、金屬材料、砂漿材料及膠凝材料等的專業術語、基本概念等，則需要應用實驗課程對理論性教學內容進行補充。
一、改革課程教學模式，調動參與實驗的積極性
目前多采用灌輸式的教學模式進行實驗教學，灌輸式的教學模式耗時較長，且難以在教學中充分考慮到學生的實際學習需求，因此可嚴重影響學生參與實驗教學的積極性。對此，可以采用塔式課程教學模式對傳統灌輸式模式進行改革，讓學生在基礎設計、對比分析及后期處理教學環節中逐步了解材料實驗內容、掌握實驗方法及鞏固實驗課程中學習到的工程材料知識。
在實驗課程的基礎設計環節，應先對學生進行分組，并要求各小組根據實驗項目設計實驗方案，在實驗前需要求學生上交設計方案，待教師審批后才能讓學生進行實驗。讓學生自主設計材料實驗，可以將被動實驗變為主動實驗，這對于實驗教學參與度的提升有重要意義。在實驗教學的對比分析環節，教師可要求學生對相同批次的材料實驗現象與結果進行對比分析，以了解實驗結果不一致的原因，從而有效提升學生對于實驗過程的分析能力與解決實驗難題的能力。
在實驗課程的后期處理環節，教師需要及時公布實驗設計方案及實驗結果，并要求學生總結實驗成果與改進不足。例如，在對膠凝材料基本性質進行教學時，教師可以先準備好標號不同的水泥，并指導學生設計實驗方案，隨后讓學生嚴格按照實驗指導說明及方案完成相關實驗，包括膠砂強度、安定性、凝結時間、用水量及細度實驗等。在完成實驗后，引導學生結合理論知識與實驗記錄對膠凝材料特性進行分析，并指導學生總結實驗結果，以持續提升科研能力。
二、改革實驗教學設計，提升探索能力
單項實驗教學設計不利于優化課程中的材料實驗性質，造成實驗性質以驗證性材料實驗為主，研究性材料實驗及綜合類材料實驗較少。對此，要注意積極改革實驗教學的設計形式，應用多方案設計形式實驗取代單一方案設計形式實驗，以便讓學生在課程教學中有效提升探索能力。例如，在進行鋼筋實驗時，可以采用以下方法對教學設計進行優化。拉伸實驗屬于鋼筋材料檢測中的重要實驗，進行拉伸實驗后可以了解鋼筋的伸長率、抗拉強度及屈服強度指標，在應用傳統教學設計開展實驗時僅需要采用一種鋼筋，這就會導致實驗過程缺乏一定的比對性，也難以讓學生通過實驗了解塑性鋼筋、冷軋鋼筋、冷拔鋼絲及高強鋼絲之間的性質差異。對此，教師可以采用八種不同的鋼筋讓學生同時開展實驗，對不同種類鋼筋的伸長率、抗拉強度及屈服強度指標進行分析，以便可以全面了解不同鋼筋塑性性質及應用范圍等。
再如，可以采用礦物組成實驗、摻量實驗、養護條件實驗、水泥細度實驗等方法檢測水泥實際強度。此外，在改革實驗教學設計的.過程中，應注意明確實驗方向，以便可以通過采用具有系統化特征的實驗教學設計全面分析材料性質的影響因素。例如，在對混凝土的性質實驗進行教學時，可以同時制定以下實驗教學設計，包括粉煤灰的活性與激發劑的關系，水泥性質及養護溫度的關系，水泥性質與早強劑、緩凝劑之間的關系等，并在實驗中選擇多種早強劑或緩凝劑，如硝酸銨、三乙醇胺、硫酸鈉、水楊酸、檸檬酸及酒石酸等。
三、改革教學體系，提高實驗室的開放程度
由于實驗課程針對了多種專業，不同的專業對于實驗課程有不同的要求，在實驗課時相對有限的情況下，應注意根據專業教學特點對實驗課程的教學體系進行改革，以便可以使實驗課程中的教學內容得以優化，從而確保不同專業的學生能夠在實驗中最大限度地提升相關知識的掌握程度。例如，可以在教學中將混凝土強度實驗、和易性實驗與砂石實驗結合在一起，同時增加配合比方面的內容，以保證在改革實驗體系后，學生能夠在課堂中進行具有設計性、綜合性的實驗。
再如，針對工程管理類專業，可在瀝青軟化點、延度及針入度實驗中增加混合料性質檢測實驗內容，包括車轍實驗、馬歇爾實驗、物理指標的測定實驗及材料制備實驗等。對于城市規劃及建筑學等相關專業，可在墻體材料強度等級、抗壓強度、抗折強度實驗的基礎上增設陶瓷磚容重試驗、表觀密度實驗、顯氣孔率實驗、吸水率及外觀質量實驗。此外，在對實驗教學進行改革的過程中應注重提高實驗室的開放程度，以便讓學生能夠充分利用課余時間或自主安排時間完成實驗。例如，在進行周期較長、涉及環節較多的混凝土強度、性質實驗時，可以增加實驗室的開放次數、延長開放時間，讓學生自主完成實驗。
結束語
綜上所述，在實驗課程中培養實驗操作技能、了解儀器設備使用方法及提升質量驗證能力是重要的教學目標。為了能夠實現教學目標，并保證實驗課程的教學質量符合素質教育要求，則應注意了解目前實驗教學中存在的問題，并根據課程教學中的不足之處應用具有針對性的改革方法，以期全面改善材料實驗的教學效果。
土木工程專業論文10
摘 要：1注重工程實例的應用 工程實例在教學過程中的應用，可以使難懂的抽象的原理概念形象化，給學生一個直觀的認識，讓教學內容生動起來，解釋的易于理解。工程實例應用在下面教學節點時，可收到較好的教學效果。1)土力學緒論的講解時，利用工程實例來加以解釋
關鍵詞：土木工程建筑論文發表,建筑工程測量論文投稿
1注重工程實例的應用
工程實例在教學過程中的應用，可以使難懂的抽象的原理概念形象化，給學生一個直觀的認識，讓教學內容生動起來，解釋的易于理解。工程實例應用在下面教學節點時，可收到較好的教學效果。1)土力學緒論的講解時，利用工程實例來加以解釋土力學是一門工程實用科學，如果土力學的強度問題、滲透問題、變形問題處理不好，將會導致嚴重的工程事故。在這里，每個問題舉出一些典型的工程實例來講授，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生對土力學這門課程的重要性和實用性有深刻的認識。2)在講授每一章節的主要內容前，都用與本章理論知識相關的工程實例導入本章內容，讓學生在學習本章內容之前，即了解到本章要講什么知識，學習它可以解決的工程問題，學習目標清楚明了。3)在講到某一些難懂的概念和原理時，可以用合適的工程實例來加以解釋，促進學生對概念和原理的深刻理解。當然工程實例的應用，如何能做到上課時信手拈來，恰到好處，并且具有新意，離不開教師平時的積累。所以，教師平時應多閱讀國內外各種新出版的土力學教材，以博采眾長，另外還要不斷關注國內外專業期刊和各種工程網站，注重工程實例的收集。
2注重土力學公式的示范推導
土力學原理的得來和公式的推導不同程度上是建立在力學的基礎上，又加進了適合土這種特殊材料性質的一些假設。所以多數土力學公式和原理是可以進行推導的，在這些地方就要結合學生已有的數學知識和力學知識，區別對待是否要求學生掌握公式的推導。對于學生已具備了數學和力學知識的公式，強烈建議教師要對這些公式做示范推導，并要求學生掌握這些公式的.推導。這樣，既復習了以前所學的力學知識，也讓學生對土力學這門學科的嚴密性有了認識，更重要的是學生對教材中的公式有了深刻、透徹的理解，不需死記硬背，在使用公式時也不易出錯。例如:最典型的例子是在講解土抗剪強度的極限平衡條件時，用莫爾圓推導土處于極限平衡狀態時的基本表達式，教材中提供了三種不同表達式，但如果我們掌握了公式得來的過程，畫出莫爾圓和抗剪強度包線，自己即可很容易地導出這些公式。同時也給講解朗肯主動土壓力強度和被動土壓力強度的公式推導做了很好的鋪墊，朗肯主動土壓力和被動土壓力強度公式是基于極限平衡條件而建立的，教師只需讓學生分清哪個力是大主應力，哪個力是小主應力，就可導出土壓力強度公式，然后再根據強度分布圖，計算面積即可得出土壓力。學生掌握了這些公式的關系，既不需記很多公式，也不會用錯公式。例如部分學生在算土壓力時，經常會直接用某些教材中的土壓力的式子，這往往會因為搞不清公式的適用條件導致出錯。如果學生知道公式的由來，先計算土壓力強度，再繪制分布圖，最后求土壓力則不容易出錯。當然在土力學中，三相比例指標的變換關系推導，基底附加應力計算時，運用材料力學壓彎組合公式時的公式推導等等地方也都應該要求學生掌握。
3注重易混淆概念的對比
在土力學中，經常有些名稱相似但內涵不同的概念，學生很容易混淆，所以在講解時，應該把它們放在一起做對比解釋，給學生解釋清楚它們的不同，避免混淆。例如在講解附加應力、自重應力、有效應力和孔隙水壓力時，要講清楚前兩個概念是從力的產生原因上對力的分類定義，由外荷載產生的即為附加應力，由土體自重產生的即為自重應力;而后兩個概念是從對力的分擔上進行分類定義的，由土骨架承擔的荷載即為有效應力，由孔隙水承擔的荷載即為孔隙水壓力。類似的容易混淆的概念還有:土的天然重度、土粒重度、浮重度、飽和重度、干重度之間;塑性指數和液性指數之間;變形模量、壓縮模量和彈性模量之間;主動土壓力、靜止土壓力和被動土壓力之間等等，在這些地方，采用對比講解學生理解的會更透徹。
4注重實踐教學環節
土力學是一門實踐性、應用性很強的課程。實踐環節可以包括試驗和現場參觀。土力學試驗是土力學課程教學的必不可少的實踐環節，它既可以使學生加深對土力學理論的理解，也可以提高學生的動手能力。土力學課程中的試驗很多，可根據試驗的特點通過學生不同的參與方式來完成。一種學生親自動手操作完成的試驗，例如土的含水量、密度、液塑限試驗，壓縮試驗、擊實試驗和直剪試驗;另一種試驗是教師演示試驗，例如三軸試驗等;還有一種試驗可通過視頻來讓學生觀看學習。現場參觀是教師帶學生深入到施工現場，讓學生現場認識各種地基處理方法和基礎施工方法，在施工現場學習有關土力學的理論知識，感受應用理論知識解決現場工程實際問題的過程，和從工程實際中發現問題，充實理論知識，積累工程經驗的過程。這樣既激發了學生的學習興趣，又開闊了學生的視野，為早日適應工作環境打好了基礎。除了以上四點外，還有幾點也是教師在課堂上應給予重視的。例如:土力學中重要的專業術語和詞匯要給出英文翻譯，讓學生早接觸，早熟悉，為將來能更快地適應國際工程合作做好準備;一些重要的巖土工程軟件可簡單地介紹給學生，為感興趣、有潛力的學生深入學習提供方向;教師應該設計一些綜合習題或設計題讓學生去做，從而鍛煉學生綜合應用知識的能力，培養學生獨立分析問題和綜合分析問題的能力，讓學生用所學知識解決實際工程問題，體會學以致用，學有所用的成就感。
總之，土力學課程要想讓學生學好，教師必需要花費精力和時間去積累專業知識，摸索合適的教學內容組織方法，掌握與學生課堂的互動技巧，應用靈活多樣的教學方法，來引導、啟發學生主動學習土力學課程。以上是作者從事土力學教學以來得到的一些教學心得體會，現總結出來供教育界同仁共同探討。
土木工程專業論文11
土木工程邊坡支護技術應用探索
摘要：近年來，國家綜合國力實現了跨越式發展，國民經濟水平也有了很大幅度的提高。在建筑行業取得飛速發展的同時，國人對土木工程的建設質量也提出了更高的標準和要求。邊坡支護技術的水平，對整個土木工程的質量至關重要，它是土木工程保障質量的基礎。中國目前在土木工程中所應用的邊坡支護技術已經變得越來越成熟，并不存在較明顯的技術問題。只要嚴格把控施工過程，土壤性質重點勘察，重視檢查施工環境，注重施工隊伍的素質培養，技術攻關，制定符合實際情況，切實有效的邊坡支護方案，使整個工程項目的安全和和施工效率得到有效的保障。
關鍵詞：土木工程施工；邊坡支護技術
引言
要確保土木工程的順利進行，制定科學合理的邊坡支護技術方案，是整個工程順利進行的關鍵。邊坡支護技術在土木工程施工中合理應用，可以有效的減少對周邊環境的影響，保障工程項目長期有效運行。具體施工中，要對工程的各種環境因素、危險源、工程性質做到綜合全面的分析，從而制定出切實可行、高效的邊坡支護方案。邊坡支護技術的應用，不僅給坡體結構的穩定提供了基礎的保障，而且可以使施工現場的環境得到良好的改善，同是也能明顯提高整個土木工程的施工效率。邊坡支護是土木工程最基礎的部分，也是保障后期施工效率和項目質量的關鍵，一定要引起足夠的重視。
1土木工程施工中的邊坡支護技術
1.1土釘支護施工技術
一些特定土質邊坡，在地下水位不太高，基坑邊坡深度不足12m的情況下，應用得最多是土釘支護施工技術。具體的施工工藝如下：先做基坑降水，然后開挖，再開始基坑修坡，成型后初噴混凝土，鉆成孔，將制作好的土釘插孔，插孔后進行注漿，再將準備好的鋼筋網進行綁扎，然后在對邊坡進行混凝土噴灑施工等工序。此項技術的采用，不僅穩定性高，節省了工程材料，降低施工成本，而且適應性強，安全性能好，同時還具有較強的抗震性能。
1.2錨桿支護
此種邊坡支護技術主要包括兩個部分，擋土墻和土層錨桿系統。此項技術的采用就是要通過錨桿將工程結構物或者擋土墻與地基的土層或者巖層進行相聯接，從而獲得錨固在地基的土層或者巖層中的一段作用力，實現結構物的上托力、拉拔力與側傾力的有效承載。此項技術的應用，能夠實現對邊坡的有效穩定。在具體項目施工過程中，通常要根基墻背土的壓力，錨桿的內力計算等實際情況，對設定的`整個支護體系的相關參數，進行適當的修改調整。錨桿擋墻支護技術在滑坡區和切坡后應用最為廣泛。這種情況極易出現沿外傾結構面滑動的危險，破壞后果嚴重，采用此項技術，可以提供充足的支護力。但錨桿擋墻方案不適用于高度超過6m的基坑，支護力不足，容易造成塌陷。
1.3開槽施工技術
具體施工之前，首先要對邊坡進行實地考察，結合邊坡支護的實際情況，再開挖基坑內槽，采用內部支撐的技術，對邊坡形成擋體，以次來做好基坑內槽土體結構的固定，以確保工程質量的穩定。
1.4重力式擋土墻
重力式擋土墻，是通過擋土墻自身所承受的重力來實現自身結構的穩定。這項邊坡支護方式目前在我國的工程施工過程應用得最為普遍。工程形體基本為梯形，就地取材，使用石質或者混凝土作為擋土墻施工材料，既經濟，又便于施工。擋土墻開挖時，要根據仰斜墻背擁主動土壓力比較小，俯斜墻背擁主動土壓力非常大的理論原理，俯斜墻背做好土質回填。
2優化土木工程施工中邊坡支護技術的策略
2.1完善土木工程中的施工技術資料管理
在土木工程的施工過程中，為了便于施工管理，一定要做好資料的搜集與編制。目前我們很多施工單位在資料數據的管理上，依然還存在著許多不足。而每一個土木工程的施工項目，都有著大量的施工技術資料，要做好這項工作，就要建立完善的資料管理體系，責任到人，落實到位。根據個人多年的工作經驗總結，提出以下管理建議，希望對行業以后的管理工作有所幫助。設置專門的檔案管理部門，對檔案管理人員進行專項培訓，明確職責權限，獎懲落實到位。施工前，要求對所有的項目施工材料進行收集，做好技術審核，保證施工技術切實可靠；對資料統一分類編號，便于檢索，確保施工工程中和后期責任追查有據可循。
2.2做好基坑開挖
正常情況下，在對土木工程邊坡支護的施工過程中，特別是在土體開挖過程中，易造成土體結構受損，密實性降低，從而增加開挖難度。尤其是在后期容易出現變形或移位的現象。所以在基坑開挖時，必須嚴格遵守相關的工作流程，確保挖掘完成后，土壤平衡性不會遭到破壞，才可以展開下一階段的挖掘工作。在具體施工中，通過對基坑及周邊情況的分析，可以使用必要的支撐設備，可以有效的提升工程質量，避免出現不良問題。
2.3如何做好施工管理
要確保施工安全和效率，必須要做好對施工過程的管理，才能保證邊坡支護技術在工程中得到良好的運用和體現。做好這項工作，應注意以下幾點。首先要加強內部學習，不光要做技術技能的培訓，規范操作流程，還得狠抓安全教育，增強安全意識，提高對環境因素的識別能力，增強自我保護能力；加強工程機械操作專業技能培訓，特種設備，持證上崗；不斷引進先進的技術設備；招聘高、精、尖的專業技術人才，組織技術人員對外調研，外培學習，增加技術學術交流，提稿整體隊伍的技術水平和文化素養。提高整體施工隊伍的素質建設，強化施工技術含量，既有利于企業的健康持續發展，又能推動行業進步，保障工程質量，造福一方百姓。國家及行業有關管理部門，要強化監管力度，通過監督審查，不定期抽查等多種方式，立體監控，全面保障施工質量。
3結語
總而言之，邊坡支護技術的應用，在土木工程建設中，可以起到增強與穩固基坑性能的目的，特別是在基座土層性質較為特別的土木工程基坑處理上面，采用這種施工工藝可以在很大程度上提高施工的質量水平。施工前要做好嚴格的技術調研和審查，在具體施工的過程中，要根據具體的環境條件，采用合理的作業方式，最后才可以保證邊坡支護技術在土木工程項目施工中收獲較好的施工成效。
參考文獻
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土木工程專業論文12
1注重實踐教學
(1)制定完善的專業實踐培養方案。
當前高職院校的實踐課程比重缺乏，高職土木工程專業的實踐培養方案，需遵循單項培訓到綜合實訓、理論聯系實際等原則，整個培養計劃主要包括認知教學、操作技能培訓以及綜合能力實訓三個模塊。認知教學環節通過專業教育、專家講座、企業認知實習以及實驗演示等方式，讓學生了解本專業的基本應用領域與所需專業技能。操作技能培訓模塊一般包含基本專業技術訓練與專業技術運用兩個環節，通過測量實訓、課程設計、材料檢測、模型制作及工種實訓等方式，使學生掌握土木工程基本操作技能。綜合能力實訓模塊，通過工程資料管理與質量驗收模擬、施工項目進度管理模擬、企業實習以及畢業設計等形式，提升學生就業能力，實現從學校進社會的平滑銜接，為學生成為合格的施工員、材料員、質檢員、試驗員、資料員、測量員、建造師助理等做好準備。
(2)搭建高效的實踐教學管理網絡。
高職土木工程實踐教學的管理具有一定復雜性，因為實踐實習具有地點分散、需保障安全性以及企業實習相關政策不完善等特點。隨著網絡技術的發展，學校可以構建由駐地、網絡以及流動工作站組成的校外實踐教學管理體系，起到發布實踐計劃以及監督實踐過程的作用。在學校實習較集中地區或企業設立駐地工作站，在實習較分散的地區建立流動工作站，分別由專門教師進行巡檢與指導，并搭建網絡平臺包括實習流程控制、遠程指導以及網絡會議等環節，最終保障實踐教學效果。
(3)建立靈活的考核機制。
實踐教學的考核機制需做到公平嚴格且靈活，考核應由校內外專家共同完成，同時采取實踐教學終結性評價與過程性評價相結合的方式，即學生最終成績由出勤率、現場表現、實習作品以及實習答辯四部分組成，現場表現主要綜合考慮學生動手、管理、創新以及團隊協作等能力，實習作品包括實習報告、制作成果以及實訓操作考核表等。
(4)加強實踐教學資源的建設。
高職土木工程專業教學應注重師資力量、教材編寫和實踐基地三方面的建設。教師隊伍主要包含校內專職教師與校外兼職教師，可以采取“請進來與走出去”模式，專業教師在專業培訓、掛職鍛煉、實習指導、現場技術服務等過程中提高自身工程實踐水平，兼職教師一般是企業里的骨干人才，實踐經驗豐富，學校需適當增加兼職教師比例同時通過一定培訓提高其教學能力;實踐教材宜采取學校與企業合作模式，及時更新教材中的規范、工藝和方法;實踐基地的建設包括校內與校外兩方面，校內基地的硬件建設應盡量與企業真實工作環境相符合，同時需加強與校外企業的合作，利用更多的校外實踐基地資源改善學生實踐學習條件。
2注重課堂教學中的案例分析
(1)選擇合適的案例。
土木工程專業課之間相關性較大，選擇合理的案例，可以讓學生掌握多門專業課的知識點，例如，課堂講解基礎工程中的`地基處理知識點時，可以設置一個包含土力學、土木工程施工、建筑結構和力學在內的多門課串聯在一起應用。所選的案例應具有針對性、真實性、典型性和含蓄性。案例教學應該取之于實際的社會企業或者工程案例，并且案例的選取應該結合高職院校自身的特點和實際，選取符合自身學生學習狀況的案例，沒有必要全部選取一些國際通用的典型案例。另外，案例教學一定要模擬實際，讓學生在接近真實的環境中進行學習體驗，在實踐中驗證理論的正確性，在實際中學習知識。
(2)對案例的解析。
案例選定后，教師要對案例有一個全面的分析和掌握，選擇中心論題，提出合適的問題，并對課堂討論中可能出現的情況做出預測。讓學生獨立進行案例分析，問題尋找，獨立提出一整套可行的解決方案。
(3)充分體現教師的作用。
在課堂上，教師的身份應該是一個引導者，讓學生成為課堂的主體，讓學生獨立或者進行合作式的思考討論問題、分析問題。同時教師要讓出講臺，走到學生中間去，通過提問，質疑，使案例討論深入、激烈，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。另外，教師應該盡量減少給出標準答案，讓學生獨立提出自己的意見，并且在不斷的討論優化中得出可行的方案，教師起到指引正確方向的作用。
(4)調動學生的積極性。
課堂案例教學要想發揮出作用，必須提高學生的參與度，讓學生全身心的投入，因此必須讓學生成為課堂主人，讓學生積極主動。要達到這樣的要求，教師要提前做好動員，學生要準備充分的材料，分析出問題之間的內外聯系，促使思維不斷深化，得到自己的獨特見解，從而總結出帶有普遍意義的規律性知識，最后將這些理論知識用以解決實際問題。
3關注人文培養
土木工程專業的畢業生，一般是從事土木工程建設之類的工程技術工作，土木工程建設不僅是一項技術任務，也是一項具有藝術氣息的工作，有著美學氣息的工作者才能創造出有藝術氣息的建筑作品。當前的土木工程專業過于注重技術培養，學生缺乏藝術和美學氣息，不利于學生的工作。土木工程的課程設置應該加入藝術理念，對學生加強藝術理念的培養。高職院校應該增加相關的藝術課程、美術課程的比重，讓學生在潛意識中具有一種高的審美意識和標準。另外，也應該增加人文課程的比重，讓學生具有充分的人文氣息，這樣的學生才能創造出具有生命力的作品。具有高的人文情懷和藝術氣息的工作者，再加上過硬的專業技術，這樣的人才是當今社會需要的。
4結語
高職院校土木工程專業的學生，在未來踏入社會后，大部分都會在土木建筑行業從事相關的工作。而社會對此類人才的需求不斷提高，因此要以培養復合型人才為標準，以專業基礎課程為根基，以專業技術課程為核心，以人文課程為輔助，培養復合當今社會需求的現代應用型人才。高職院校土木工程專業設置應該更加合理的優化，教學形式應該更加合理的優化，加強案例教學，注重實踐教學，優化管理體制和考核機制，一切以社會的需求為導向，為培養契合現代社會的需求土木工程人才而努力。
土木工程專業論文13
1土木工程專業實踐教學存在的問題
1.1實驗領域的不足
（1）實驗教學師資匱乏。目前，絕大多數高校均將教師分為教學科研崗與教學輔助崗兩大類，而直接從事實驗教學的老師一般都劃歸到教學輔助崗，這一稱謂直接扼殺了實驗室專職老師的教學積極性。而且，對實驗教師隊伍既沒有硬性的教學工作量要求，也缺少相應的激勵政策（職稱晉升、津貼待遇等）。這些均一定程度上導致實驗室專職老師對實驗教學普通熱情不高，更無法吸引教學科研崗的老師從事實驗教學。
（2）教學過程監管不嚴。主要體現在兩點：一方面，學校及二級學院的教學過程管理權責不清，相關實驗教學規章制度、實驗教學計劃執行不到位，教學過程幾乎全靠承擔實驗教學的實驗室自主管理，這就導致教學內容與時間安排均存在一定的隨意性；另一方面，由于實驗儀器設備臺套數有限，土木工程類實驗均采用分組教學，小組人數少則5~6人，多則11~12人，這就導致部分學習態度不端正的同學渾水摸魚，課堂上幾乎不動手參與實驗，課下直接抄襲同組同學的實驗報告。
（3）教學內容設置不合理。主要體現在：開設的實驗以驗證性為主，綜合性、設計性實驗比例較低。究其原因，一是開設綜合性、設計性實驗需要實驗室投入更多的精力，而工作積極性不強的實驗老師精力有限；二是綜合性、設計性實驗需要更多的儀器設備、實驗耗材投入，經費往往受限。
1.2實習領域的不足
（1）缺乏理想的實習指導教材。教材或指導書是保證實習效果的重要支撐，目前在土木工程生產（畢業）實習方面尚沒有比較理想、適用的教材。這在一定程度上導致了實習的無序化，學生難以準確把握實習的任務與目標。
（2）時間安排缺乏科學論證。土木工程專業實習的'一般形式為：認識實習為指導老師帶隊，集中時間走馬觀花地參觀一個或多個實習工地，重在認知；生產或畢業實習為固定在一個實習工地，重在實踐，但相對較長的工程建設周期學生實習時間往往有限（如時間較長的畢業實習時間也均在四周以內），學生僅能深度接觸某一特定的施工階段，缺乏對結構施工全過程的了解與學習。此外，由于畢業實習多安排在大四下學期的前幾周，這個時候正是找工作、考研復試準備的黃金時間，學生實際投入的時間與精力必然大打折扣。
（3）實習過程監管不嚴。受師資力量、經費所限，指導老師無法深入到每一個工地全過程地監督所有學生的實習，往往主要依靠學生返校后的實習成果進行考核，過程管理嚴重缺失。另一方面，實習工地技術人員也無義務與精力指導學生的實習，學生在工地上一般停留在看圖紙、整理技術資料等低級工作上，缺乏直接參與工程實踐的機會。
2提高土木工程專業實踐教學質量的建議
主要建議有：
(1)制定實驗室(尤其是教學為主型實驗室)專職人員的基本教學工作量，并納入實驗教師系列職稱晉升考核環節，實行一票否決制。
(2)開展實驗教學競賽，重視實驗教學，不斷提高實驗實踐教學水平。如華南理工大學專門舉辦實驗教學競賽，取得了較好的效果。而反觀多數高校，均過于重視理論教學，在實踐教學方面的研討較少，也不注重調動實驗專職老師的工作積極性。
(3)制定激勵措施，引導教學科研崗老師從事實驗、實訓教學，尤其是自己主講的理論課程配套實踐環節。一方面有助于彌補實驗師資的不足，另外也可提高理論授課老師自身的實踐水平。
(4)進一步理順實驗室與所在二級學院、教務處與設備處的關系，為實驗實踐教學做好政策與經費保障，將實驗室承擔的本科基礎實驗、開放實驗、實訓工作量與成效納入實驗室工作量化考核指標。
(5)在本科教學工作量較大的實驗室，考慮設立研究生助教崗位，輔助實驗老師指導學生儀器操作及實驗前期準備工作。
(6)進一步提高青年教師的實踐能力，提升青年教師的工程或專業實踐能力，如我校專門制定了“青年教師工程實踐鍛煉管理辦法”，對青年教師開展工程實踐鍛煉提出了具體要求。
土木工程專業論文14
第一章 緒論
路基是公路的主要組成部分，是路面的基礎，應具有足夠的剛度、強度和穩定性，我國是以壓實度作為評價路基強度和穩定性的力學指標，并形成了成套的室內外實驗標準方法和儀器。
第二章 路基施工的方案
1、路基挖土方：
⑴施工準備階段：提前對運輸道路進行維修，按坡比對挖方段進行測量放樣，確定路基寬度，并對土質進行試驗，是否符合路基填筑用料，符合要求確定好路基所需填筑的位置，以便挖出的料合理利用；如土質不符合要求，選好棄土場，進行運棄。
⑵施工階段：
①地表處理：按測量放樣所確定的寬度對原地面所不能利用的草皮、樹根、腐植土等進行清除。
②機械開挖：清理完地表，按設計的寬度及坡比，采用挖掘機分層縱向開挖，挖至距設計所要求的寬度30cm時為止。當挖深至距設計高程20-30cm時，停止開挖。
③整平：采用平地機和推土機進行平整。
④灑水（晾曬）：按照試驗室給定最佳含水量的±2%波動范圍控制路基土料的含水量，含水量過小時應灑水翻拌，含水量過大時應晾曬。
⑤機械碾壓：碾壓開始采用低檔慢速，隨著路基土質的逐步密實，速度逐步提高。先壓外側后壓內側，曲線地段如有超高，先碾壓低處后碾壓高處。
2、路基挖石方
①用小炮改造路塹石方的臨空面，改變最小抵抗線的指向，減少飛石的威脅；
②采用非電毫秒微差起爆的方法，合理設計起爆順序，控制每一段起爆的炸藥總量，減少爆破震動效應，對開挖范圍外巖石的震動；
③認真進行深孔爆破的設計工作，控制飛石距離和方向，減少爆破次數，從而減少爆破工程對周圍環境的不利影響；
④采用光面爆破，保證路塹邊坡的平整、穩定。
采用光面爆破可以有效地保護石質路塹邊坡。鉆孔精度對光面爆破的影響很大，提高鉆孔的精度，以保證爆破的光面效果。
每次爆破完成后，采用裝載機、平地機及運輸車及時清理因爆破堆在便道上的土石方。以便車輛通行。
3、路基填土方
⑴施工準備階段：提前對運輸道路進行維修，并要做好土質檢驗和壓實工藝試驗，嚴格按重型擊實測定填土的最大干密度和最佳含水量，確定壓實度，做好對填土質量進行監控的標準，并據以確定切合實際的工藝流程和技術參數，報監理工程師批準后組織實施，施工準備階段工作內容如下：
① 確定最佳含水量和最大干密度
② 確定最佳組合的壓實機械和合理的壓實遍數及碾壓速度
③ 確定松鋪系數
⑵ 施工階段：
①基底處理：清除所有腐植土、草皮、樹根及洞穴回填夯實，按要求對原地面進行攤平、碾壓、壓實度必須符合規定要求。對清除的腐植土，選一棄土場集中存放，以備綠化工程及臨時占地復耕使用。
②分層填筑：填筑時由低處開始水平逐層填筑。根據試驗確定層厚松鋪系數。為了保證修整路基邊坡后的路堤邊緣有足夠的壓實度。路堤兩則各超寬50cm.不同土質的填料應分層填筑，每種填料層總厚度不得小于50cm.
⑶ 攤鋪整平：采用推土機、平地機進行整平。
⑷灑水（晾曬）：按照試驗室給定的最佳含水量±2%的波動范圍內控制填料的含水量，含水量過大時應晾曬，過小時應灑水翻拌。
⑸機械碾壓：碾壓開始用慢速，隨著土層的逐步密實，速度逐步提高。一般不超過4km/h,先壓邊緣后壓中間，小半徑曲線地段有較大的超高時，碾壓順序宜先低（內側），后高（外側）。為解決路肩碾壓不實，采用橫向與兩側斜交450角交叉碾壓，碾壓時，橫向接頭的輪跡重疊不少于40cm,做到不漏壓，無死角，確保碾壓均勻達到規定的壓實度。
4、路基填石方
修筑填石路堤，應將石塊逐層水平填筑，分層厚度不宜大于500mm,石料強度不應小于15MPa.石塊最大粒徑不得超過壓實厚度的2/3.人工鋪填250mm以上石料時，大面向下擺放平穩，緊密靠攏，縫隙填以小石塊或石屑。用重型振動壓路機分層灑水壓實。壓實時繼續用小石塊或石屑填縫，直到壓實層面頂面穩定、不再下沉（無輪跡）、石塊緊密、表面平整為止。
5 路基壓實
5.1 影響路基壓實的重要因素
（1）土的性質：不同土質的壓實性能差別較大。一般來說非粘性土的壓實效果較好，其最佳含水量較小、最大干密度較大，在靜力作用下，壓縮性較小；在動力作用下特別是在振動作用下很容易被壓實。粘質土、粉質土等分散性土的壓實效果較差，主要是由于這些細分散性的土顆粒的比表面積大、粘聚力大、土粒表面水膜需水量大，最佳含水量偏高，而最大干密度反而偏小。（2）土的含水量：不同濕度下的.土質，用同樣壓實功能來擠壓，將獲得不同的密實度和不同的強度。土中水分在壓實過程中起到重要的作用。壓實開始時，原狀土相對濕度低，土顆粒之間的內摩阻力大，因而外力難以克服，故壓實的干密度小，表現出土的強度高，密度低；當相對濕度緩慢增加時，水分在土粒間起潤滑作用，壓實的結果使被壓材料（土粒）得以重新調整排列位置，達到較緊密的程度，表現出密度增大，但與此同時，由于水的作用，內摩阻力有所減小，因而強度繼續下降。當含水量繼續增加，達到一定值（最佳值）時，水的潤滑作用已經足夠。當水分過多，使起潤滑作用以外多余水分進人土粒孔隙中，反而促使土粒分離而不易得到良好壓實效果，從而降低了土的干密度；又由于土粒問距增大，內摩阻力與粘結力減小，使土的強度也隨之減小。這就是說，在一定功能的壓實作用下，含水量的變化會導致土的干密度隨之變化，在某一含水量（最佳含水量）下，干密度達到最大值（最大干密度）。各種土的最佳含水量大小不同，一般地，土在天然狀態下的含水量值很接近于最佳含水量，因此，在施工作業中，新卸填土應當立即推平壓實。達不到最佳含水量的路基填筑用土，宜翻曬或灑水。
5.2 路基壓實的機具選擇與操作
碾壓機具和方法：壓實機具和方法對壓實的影響反映在以下幾個方面；①壓實機具不同，壓力傳布的有效深度也不同。一般地，夯擊式機具的壓力傳布最深，振動式次之，碾壓式最淺。根據這一特性即可確定各種機具的最佳壓實度。然而，同一種機具的壓實作用深度，在壓實過程中并不是固定不變的。如鋼筒式壓路機，開始碾壓時，因土體松軟，壓力傳布較深，但隨著碾壓次數的增加，上部土層逐漸密實，土的強度相應提高，其作用深度就逐漸減小了。②壓實機具的質量較小時，碾壓遍數越多（即時間越長），土的密實度越高，但密實度的增長速度則隨碾壓遍數的增加而減小。并且密實度的增長有一個限度，達到這個限度后，繼續以原來的施壓機具對土體增加壓實遍數則只能引起彈性變形，而不能進一步提高密實度（從工程實踐來看，一般碾壓遍數在6遍以前，密實度增大明顯，6~10遍增長較慢，10遍以后稍有增長，20遍后基本不增長）。
結論
公路路基的施工質量對公路的使用性能和壽命影響較大，因此在路基的施工過程中應嚴格規范和要求施工，針對不同的路基采用不同的施工方法，因地制宜。修建穩定性良好、整體強度高的路基，對于發展公路交通事業，提高道路的使用性能，降低工程造價，是公路建設者自始至終所追求的目標。
土木工程專業論文15
隨著我國市場經濟體制的逐步完善和對外開放程度的進一步深化，社會對土木工程專業畢業生的要求越來越高。培養既懂土木工程技術又懂建筑經濟管理的復合型人才正成為高等學校土木工程教育的主導方向。如何在土木工程專業中設置建筑經濟管理類課程，則是土木工程教育界必須深入研究的課題。
一、現狀
建國以來，我國高等學校的專業設置幾經調整，曾一度出現專業劃分過細、專業范圍過窄的現象，很多建筑類院校相繼設立了建筑經濟管理(工程管理)專業。我國社會主義市場經濟體制的建立和完善，現代社會、經濟、科技、文化的發展和世界高等教育的發展，對我國高等教育人才培養提出了更高的要求。近年來，社會對土木工程專業畢業生的要求也發生了明顯的變化。由于計算機技術在工程結構設計中的廣泛應用，設計單位對土木工程專業本科生的需求量越來越少，大多數學生畢業后都很有可能到工程建設現場工作，或到建設單位作建設單位的代表（業主代表）或到施工單位作技術、管理人員，或到監理單位從事監理工作，而所有這些和施工現場直接相關的工作都離不開建筑經濟與管理知識。即使那些到設計單位工作的畢業生，也有可能從事工程概預算的編制、招標文件的編制等經濟管理工作。因此，系統地學習建筑經濟管理方面的知識對土木工程專業的學生顯得越來越必要。國家教育部高等教育司在1998年頒布實施的(〈普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中也明確說明土木工程專業的培養目標是‘培養具備從事土木工程的項目規劃、設計、研究開發、施工及管理的能力，能在房屋建筑、地下建筑、隧道、道路、橋梁、礦井等的設計、研究、施工、教育、管理、投資、開發部門從事技術或管理工作的高級工程技術人才這說明土木(建筑)工程中的經濟問題己受到了充分重視，但是如何在土木工程專業中設置建筑經濟管理類課程還沒有得到充分的重視和研究。
目前，我國絕大多數土木工程專業中己經設置了“建筑經濟管理”（或稱為“建筑工程經濟管理”、“建筑經濟與企業管理”、“建筑工程經濟與企業管理”等）、“建設項目管理”（或稱為“工程項目管理“建設監理”、“房地產開發”、“房地產經營管理”等課程。但由于種種原因，許多院校的建筑經濟管理類課程的設置不盡合理，缺乏系統性和目的性，往往使學生既得不到系統的理論知識，也得不到可操作的實際能力，因此急需改進和完善。
二、分析
工程建設領域中的經濟管理問題大致分為兩大類：建設項目投資決策問題和建設項目營造問題。投資決策問題是研究如何使擬建項目的預期效益(經濟效益、社會效益)最大的問題，而建設項目營造問題是研究如何使項目最有效實施的問題。本質上講，前者屬于“投資學”范疇，而后者屬于‘工程學”范疇，二者是本質不同而又緊密相關的兩個問題。然而，人們往往搞不清它們的關系，從而也使建筑經濟管理類課程的設置相當混亂。事實上，建筑經濟管理類課程應包括哪些內容是長期以來沒有定論的問題。從邏輯順序上可知，項目投資決策問題和項目營造問題分別是項目設計的上游和下游問題。因此，對于土木工程專業的學生來講，學習經濟管理知識則意味著知識鏈向上和向下延伸。
從國外的教育實踐看，土木類學生的知識鏈主要是向下延伸，即他們主要學習的是項目營造中的經濟與管理知識，這是因為土木工程專業的培養目標是工程師，而非“經濟師”。另外，項目營造與項目設計的關系比項目投資決策與項目設計的關系更為緊密，知識上也更為關聯。從FIDIC模式里，我們也可以清楚地認識到這一點：FIDIC中的Engineer?(工程師）雖然有時也為業主提供可行性研究等投資決策的咨詢，但大多數情況下主要是替業主管理項目的營造，即替業主進行工程招標或工程建設的控制、管理和協調。
從以上的分析可知：土木工程的學生應該更多地學習有關建設項目的經濟管理知識，尤其是在現在的土木工程專業畢業生大部分都從事工程施工工作的情況下。但是，適當地學習一些投資決策問題也是必要的，最起碼可以増加知識的`連貫性、系統性。下面對上述幾門建筑經濟管理類課程進行分析。
“建筑經濟管理”課程如前所述：內容比較混亂，不成體系，往往使學生不知所云、難以把握。傳統的“建筑經濟管理”教材把其內容分為四部分，即建筑經濟學、建筑工程經濟學、施工組織學、建筑企業管理學，其自成體系可見一斑。其中“建筑經濟學”研究建筑行業的經濟現象，是屬于部門經濟學、微觀經濟學的范疇；建筑工程經濟學”研究某特定的建筑工程的經濟現象，屬于微觀經濟學的范疇；施工組織學”研究工程的施工組織，嚴格地說應該屬于“建筑施工”的范疇；建筑企業管理學’研究建筑企業的管理，嚴格來講應該屬于企業管理學科的范疇。事實上，上述四部分雖然有密切的關系，但嚴格來講應屬于四種不同的學科，如果把它們安排在同一個課程內，就會使此課程失去明顯的學科特性，沒有明確的研究對象，最終變成“大雜燴”，導致學生學習和教師教學造成學生學習目標的迷亂，從而把握不住此課程的主線及重點。
狹義的“建設項目管理”課程是研究建設項目營造問題的。即分別從業主(建設單位）、承包商(施工單位）的角度對建設項目的營造進行控制(進度控制、質量控制、費用控制）和管理(合同管理、信息管理）以使建設項目能按質、按期并以最小的費用得到竣工。廣義的“建設項目管理”課程則包括兩部分內容：“建設項目投資決策”和“項目營造管理”。其中“項目營造管理”就是上邊所談的狹義的“建設項目管理”，而“建設項目投資決策’則屬于產業投資學的范疇，主要研究建設項目的“前評價”（建設項目可行性研究與項目評估）即從經濟(包括國民經濟和財務兩方面）、技術、社會影響等角度來分析論證一個擬建項目（方案)的可行性。
“建設監理”課程嚴格來講應是“建設項目管理’課程的組成部分，因為建設監理即是監理單位為業主提供的建設項目管理，亦即業主方的建設項目管理，它是建筑業社會化分工協作的產物。我國《建設監理》雜志的英譯名就是“ProjectMan?agement”即“項目管理”。
“房地產開發”與“房地產經營管理”等課程是屬于房地產類的課程，雖和土木工程專業緊密相關，但主要是研究房地產項目投資決策問題的，其中的“房地產開發”是研究房地產項目營造的。事實上，房地產開發(狹義)和其他類型項目的營造并無本質區別，應屬于建設項目管理的范疇。
三、建議
由于土木工程的專業性質和總學時的有限性，不可能開設太多的經濟管理類課程，所以如何有效地安排建筑經濟管理類課程的教學就顯得非常重要。如果按照目前許多院校的作法，將上述課程都安排給學生，顯然容易造成課程內容的重疊，既浪費課時，又缺乏系統性，還使得該深入講授的內容缺乏足夠的課時。通過上述分析，我們可以看出：“建設項目管理”課程較其他幾種課程更適宜于土木工程專業，因此應大力加強‘建設項目管理”的教學。“建筑經濟管理”和“建設監理”可以適當壓縮，甚至可以考慮整合到“建設項目管理’中去。而‘房地產開發”與“房地產經營管理”等房地產類課程應設為選修課，不要求每個學生都學(對于房地產方向的學生可安排成必修課)。
只有這樣，才能在學時有限的情況下，使學生掌握真正系統的、實用的知識，為他們以后的工作和發展打下良好的基礎。
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