初中數學教學論文（實用）
無論在學習或是工作中，大家一定都接觸過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家整理的初中數學教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中數學教學論文1
【關鍵詞】培養,探討,能力,反思,數學教學,中學生,初中,
著名數學大師弗賴登塔爾曾說過“反思是數學思維活動的核心和動力”，現在新課改后的《數學課程標準》要求：通過學習數學，讓學生在學習的過程中逐步形成反思意識，培養學生獨立思考和大膽質疑的良好學習習慣。這些都充分說明了反思能力在數學學習中的重要性。在數學的學習過程中，由于數學自身的抽象性、推理嚴謹性、語言學術性以及證明的探索性，從本質上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經過多次推敲、深入研究，才能準確掌握所學的數學知識。
一、反思能力對數學學習的重要意義
反思能力在數學學習中有著關鍵性的引導作用，很多中學的數學教師一味強調培養學生思維能力，但初中數學不同于小學數學，初中學生通常無法一次性就能掌握所學的新知識，這時必要的反思，重新回顧所學習的知識，在這個重新審查的過程中，學生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學習效率。可見，反思是中學生在學習過程中一種必不可少的學習習慣，是對知識理解的一種升華。
反思有助于構建全面的學習結構。反思是一個對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數學思想方法；反思有助于優化思維能力。反思是對自身學習、綜合思維能力進行完善的有效途徑。在反思的過程中，學生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。
二、影響初中學生數學反思能力的`主要因素
在初中數學的學習過程中，影響學生反思能力培養的因素有很多，主要可分為兩類：內在因素和外在因素。內在影響因素通常包括學生自身的學習能力、知識結構、心理因素等，外在影響因素則是指學習環境、同學之間的相互影響以及學校教學環境等。影響學生數學學習反思能力形成的因素表現在下列幾個方面：
1.教師的教學指導方法。一般來說教師在課堂上教授知識時，對基本理論、概念類的內容講解都很詳細，但在解決具體問題時并不注重問題的解題思路，過于強調解題的“簡便方法”，很少給學生演示多種解題思路，讓學生沒有反思學習的機會，導致學生無法在反思的過程中加深對知識的理解和延伸。
2.教材對理論知識的呈現方式。教科書和輔導類資料的編寫者考慮到學習者的接受能力，通常會以最直接、最易于接受的方式來表述，略去了大部分的知識推導、證明過程，因此，學生看不到理論形成的過程，就無法模仿學習、反思到新的方法和技巧。
3.學校教學質量評價體系。數學成績提高需要一個過程，而且與考題的難易度有直接的關系。但許多學校過于強調升學率，對教師、學生的評價都是以學生考試成績為標準，導致學生無法正確的在考試后對試題、對自身掌握的知識進行全面反思。
三、提高學生反思能力的有效措施
1.利用提綱課前預習，培養學生反思習慣。對課程進行預習是學生對知識進行初步學習的有效辦法，尤其是數學教學中，教師可以在上課之前指出本節課要講的內容、重難點、基本要掌握的理論知識有哪些等，讓學生有一個初步的認識，引導學生在預習的反思訓練中，逐漸形成良好的學習習慣。
2.構造問題情境，強化學生反思意識。趣味教學一直都被視為一種非常有效的教學方式，針對枯燥的數學公式，教師可設定具體的情境，讓學生能夠集中注意力、思維活躍起來。教師根據學生的認知特點，構造恰當的問題情境，激發學生的反思行為，這樣他們在反思與總結的過程中，能夠發揮獨立自主性的解題意識。
3.注重習題剖析，可進行解題思路、結論倒推、題設延伸三個方面進行反思能力培養的引導。培養學生審題時抓住主要條件，同時注意發掘隱含條件，確定解題思路，引導學生的思維方向。反思解題可以讓學生勤動腦，在反思中掌握多種解題方法。
4.師生間加強交流，充分發揮教師的引導作用。通常的課堂提問是學生與教師交流的最直接的方式，若學生回答不出老師提的問題，老師要引導學生思考，在思維碰撞中點燃學生的智慧火花，讓學生及時反思自己的不足，及時調整。
綜上所述，初中學生的數學反思能力的培養不僅要靠教師的正確指導，更需要學生自身的積極主動的學習。教師在各個教學環節中要注重強化學生的反思意識，指導反思的技巧，培養學生形成良好的反思習慣和善于探索的數學學習思維。結合國內的素質教育的開展情況，嚴格按照《數學課程標準》提出的培養學生反思能力的要求，培養出適應現代化教育和發展、具備獨立思考解決問題能力的優質人才。
參考文獻：
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[3]莘建軍.初中數學教學中學生反思能力的培養研究[D].內蒙古師范大學，20xx.
初中數學教學論文2
【摘要】傳統的初中數學教學主要是以教師為中心的灌輸式教學，所以課堂教學效率相對低下.而要想在初中數學教學中充分保證學生在數學課堂上的主體地位，就需要做到“以學定教”.接下來將結合初中數學的教學實踐，就基于“以學定教”的初中數學教學策略進行探討.
【關鍵詞】初中數學；以學定教；以學生為中心；教學效率
在初中數學的教學實踐中，有的數學教師反映自己教學很賣力，學生也在認真地聽講，可是學生的數學成績就是上不去，面對這樣的教學疑惑，其實教師自己應當反思，個人制訂的教學方案是否以學生為中心，保證了學生在數學學習中的主體地位，如果一味讓學生在課堂上被動的聽講，進行機械性的學習，那么顯然很難保證學生的學習效率和學習成果.因此，初中數學教師要樹立以學生為本的教育理念，深入理解“以學定教”的內涵和執行策略，調動學生在數學課堂上的學習興趣和熱情，這樣才能實現數學教學質量和學生學習效率的不斷提升.
一、堅持以生為本，面向全體學生
在傳統的初中數學教學中，“以案定教”“以教定教”等教學模式，基本是填鴨式、灌輸式的教育，教師的教學目標、教學內容、教學評價標準都是統一的，但是這樣的教學模式只能面向部分學生的學習需求，卻無法面向全體學生開展有針對性的教學.同時，有些數學教師過分強調自己的教學中心地位，所以與學生的互動交流比較少，無法對班級內每名學生的數學學習興趣、數學學習情感以及知識缺陷等情況都有一個全面的把握，所以“以學定教”也就無從談起.所以說，初中數學教學中的“以學定教”，需要教師深入貫徹和落實以生為本的教育理念，在制訂教學方案時必須首先全面了解學生，對班級學生的學情有一個準確的把握，然后制訂出有針對性的'教學目標，科學選擇教學內容和確定教學難度.例如，在初中數學“一元二次不等式組”的教學中，初中數學教師應當先帶領學生復習一下“一元二次不等式”“一元一次不等式組”的相關知識，看學生在學習“一元二次不等式組”時對基礎知識掌握的熟練程度，如果學生的學習基礎比較薄弱，就應當先讓基礎差的學生復習一下舊知識，學習基礎好的學生則可以提前預習新知識，這樣方能實現初中數學教學的以生為本和面向全體學生，真正做到“以學定教”.
二、尊重學生的個性特征，堅持“因材施教”
在素質教育背景下，“因材施教”的教育理念已經深入人心，而“以學定教”的教育理念與“因材施教”在教學理念上有著異曲同工之妙.尤其是面對應試教育等落后教育思維的影響時，初中數學課堂容易變得枯燥、乏味和無趣，學生也容易在數學課堂上變得無精打采.初中數學教師應當在全面了解學生“學情”的基礎上，重視對學生的合理分類，然后分別制訂差異化的教學目標、教學內容、教學方式和評價策略.同時，基于學生在數學課堂上表現出的個性差異，初中數學教師必須摒棄過去標準化的教學形式，要鼓勵學生針對同一問題尋找多種解決途徑，促進學生個性化素質的培養.例如，在初中數學的習題教學中，針對部分學生選擇題解題方法匱乏的問題，數學教師可以引導學生通過常規方法進行解題，也可以通過排除法、代入法、數形結合法等方法進行解答，初中數學教師要減少標準答案的灌輸，多尊重學生個性化的學習需求和學習方法，積極培養學生的創新力和創造力，增強學生一題多解的意識，這樣才能真正激發學生的學習興趣和學習潛能，讓學生逐漸養成良好的數學學習習慣.
三、構建和諧、互動課堂，實現教學相長
“以學定教”更加突出了學生的主體地位，但教師的教學引導作用同樣不能忽視，初中數學教師還需要積極構建和諧課堂、互動課堂，在多方互動中理清學生在學習中可能遇到的知識缺陷，及時優化自身數學教學方案，調整數學課堂授課方法，最終達到“教學相長”的教學目標.對此，初中數學教師要敢于開拓數學教學思路，打破數學教材的限制，多結合初中生數學學習的興趣點和心理偏好，采取學生喜聞樂見的數學教學形式，引導學生在數學課堂上進行積極、主動的探究性學習，激發學生的自主意識和創新思維.例如，在初中數學“圖形的旋轉”的教學中，由于初中生的幾何思維能力還相對薄弱，所以無論是教師單向灌輸性的教學，還是依據數學教材開展的常規教學，都很難激發出學生的學習興趣和學習潛能.這時初中數學教師可以多給學生一些獨立思考、集體探究的時間和空間，如讓學生思考教室中的黑板、課本、燈具等物品在旋轉后的位置關系，當學生不能準確回答時，可以讓學生以小組為單位進行討論，或者動手親自實踐一下，將原本過于抽象的數學知識情境，在和諧、互動的課堂學習環境下變得既形象又生動，降低學生在數學學習中可能遇到的思維障礙，大大提高數學知識的理解能力和學習效率.結語總之，初中數學教學中的“以學定教”，需要初中數學教師轉變過去以“教”為中心的教學思路，要更加突出學生在數學課堂上的主體性地位，并在教師的正確引導下，增強學生在數學課堂上的主人翁地位，做到對學生個性化學習需求的充分尊重，有效培養學生的數學學習興趣和自信心，讓學生可以在一個平等、和諧、快樂化的教學氛圍下實現快樂的學習.
初中數學教學論文3
在學生的學習生涯當中，初中數學起到承上啟下的作用，能夠豐富學生的創新思維，提高學生的創造能力．將探究式教學模式引入到初中數學課堂中，不但能夠更好地吸引學生學習情趣，還能夠有效減輕教師的教學壓力．基于此，本文主要分析探究式教學模式在初中數學教學中的應用，從而保證我國初中數學課堂教學質量．
一、探究式教學模式的概念
探究式教學模式主要指的是教師在實際教學中，根據學生的實際學習情況，逐漸引導學生主動學習與探索，從根本上提高學生對初中數學的重視，保證教學質量．在實際教學中，需要結合學生的實際學習情況，合理安排教學課程，保證學生的學習質量．
二、探究式教學模式在初中數學教學中的具體應用
1．創建數學情境．在初中數學教學課堂上，教師通過為學生創建一個良好的教學情境，能夠激發學生的學習欲望，提高教學質量．同時，教師在創建數學教學情境的過程中，需要根據學生對知識的掌握程度，并結合教學進度，為學生提供良好的學習環境，從而保證教學工作能夠順利進行．通過為學生創建數學探索氛圍，提高學生的學習熱情與探索欲望．教師在教學的過程中，可以適當采用多媒體教學，將書本上的知識更好地展現給學生，讓學生能夠更加直觀地學習數學知識．同時，教師也可以與學生進行有效溝通，對于學生提出的意見，詳細記錄，并結合學生的實際表現情況，合理改進教學方法，提高學生對教學模式的滿意度，從而促進學生能夠更好地學習．
2．組織交流．在初中數學教學中，采用探究式教學模式，能夠有效提高教師的教學效率，從根本上保證了初中數學課堂教學質量．組織交流指的是教師將學生組織一起，可以根據學生的'學習成績或者學習狀態，將學生分成若干個小組，并在每個小組中選出組長，讓學生以小組為單位進行學習，然后教師進行統一講解．例如，在人教版七年級下冊第三章學習三角形這節課中，教師將學生分組之后，可以以小組為單位布置任務，有的小組負責找到生活中常見的三角形物體，有的小組負責分析三角形的特點，然后讓學生在課堂上發表自己的觀點．當學生發表完自己的意見之后，教師可以將學生所講的知識點進行總結，將關于三角形的知識點詳細講解給學生，加深印象．教師通過將學生分組，能夠讓學生保持數學學習熱情，培養學生的探索能力與團體意識，讓學生在愉快的氛圍中學到知識．同時，教師也可以根據小組學生的表現情況，采取獎勵措施，對于那些表現比較好的小組，可以給予小紅花等獎勵，對于那些表現較差的小組，需要給予適當的鼓勵．
三、反思與總結
課堂教學后，教師可以組織學生進行反思與總結，提高學生對知識點的理解能力，進一步保證初中數學的教學質量．同時，學生也可以根據自身的學習情況，將自己不懂的知識點主動提出，然后讓教師有針對性地解決，這在一定程度上提高了教師對其工作的重視，滿足學生的對數學課堂的要求．例如，在人教版七年級下冊第四章，二元一次方程這節課中，相比于一元一次方程，二元一次方程具有一定的難度，學生通過課堂上教師的講解，并不能充分了解方程特點．因此，在課后，教師應該及時與學生進行有效溝通，并主動總結與反思，讓學生充分認識到該課程的重要性．
綜上所述，在初中數學教學中，采用探究式教學模式，不但能夠提高學生學習積極性，保證課堂學習質量，還能夠有效保證教師的教學效率．但是，教師在實際教學過程中，仍然會遇到很多困難，這就需要他們在原有基礎上，不斷學習和創新，提高自身的職業綜合素養，從而為社會培養出更多的數學人才．
參考文獻:
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初中數學教學論文4
摘要：：數學教師專業素養的提升是教師發展的生命線，教師必須結合時代使命和學生的需要，通過自己教學行為的深入開展及不斷研究來達成素養的提升。TMPCK是當下社會對教師專業發展的要求和評價標準，也是指導教師專業發展的指向標。基于TMPCK理念的初中課堂教學，有助于提高課堂效率，有利于形成核心素養．
關鍵詞：：TMPCK；專業素養；課堂教學
教師職業具有不同于其他職業的特質，只有具備一定專業素養的教師，才能實現與孩子心智的溝通與兼容。當代著名教育學者葉瀾曾說：“從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”這句話告訴我們，沒有一成不變的、放之四海而皆準的教學方法。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更不會有兩個完全相同的人。教學對象自然存在著巨大的差異，如何面對個體差異巨大的教育對象并取得課堂教學的實效，是困擾課堂教學的難題，“TMPCK”注重將特定知識利用現代信息技術呈現給不同學生的策略，在備課、上課、課后作業的全過程中都尊重學生的差異，讓每個孩子在課堂內外展現生命的活力．
一、什么是TMPCK
PCK：學科教學知識，即PedagogicalContentKnowledge，定義為教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合；TPCK：信息技術與教學的整合；MPCK：教學知識中所必需的情境性、學科性、教學性；TMPCK：就是TPCK和MPCK的有效整合，也是當下教師所必須具備的一項基本素養。就數學教師而言，它是教師集數學專業知識（MK）、教育教學法知識（PK）、情境創設和轉化知識（CK）、信息技術知識技能（TK）的有效融合，真正將情、知、能融為一體的教學行為的開展．20xx版《課標》中課程基本理念提出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的'整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”《課標》要求數學教師在教學行為開展的過程中要不斷地提升自己的專業素養．早在1986年，LeeShulman提出的PCK概念，將其定義為教師面對特點主題時，如何針對學生的不同興趣和能力，將學科知識進行組織、調整與呈現，以進行優秀教學的知識。現在，PCK已經無法滿足優秀教學的需求，隨之而生成TPCK和MPCK。而TMPCK就是TPCK和MPCK的有效整合，是教師專業發展中需要不斷實踐和研究的，也是有效課堂需要不斷探索的一項課題．
二、TMPCK理論研究的方向
TMPCK理論的學習包括：教學目標敘寫、特定教學知識的呈現策略、思維導圖的使用、教學板書的探究等系列活動，教師通過TMPCK的學習，對教科書的理解加深了，能夠基本把握該學科知識的縱橫聯系、易掌握的知識、易混淆的知識，將教科書中的知識內容結合學生心理發展特征設計為易于學生理解的教學內容．教師在備課過程中既要體現學科的特點，又要符合學生的認知規律，還要體現新課程理念．這就需要教師將教學內容通過不同層次的問題轉化為“易于學生理解的表征形式的知識”，使學生容易理解并掌握知識，從而讓學生在自主活動的過程中獲得知識及方法，從而提高課堂教學效率．“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這單是說明了教師需具備足夠的學科知識，而忽視了學科知識能不能完全發揮它的教學效率，即教師還需要具備專業的學科教學知識。TMPCK中各種成分的研究為教師教學知識發展提供指導，TMPCK中的主要成分當然是教師專業發展首先要考慮的問題。TMPCK理念告訴我們，只有學科知識是不夠成為一名優秀教師的，還需要學習學科教學知識，掌握、積累教學的技能，并能夠融合現代信息技術知識，了解學情創設情境，完成有效課堂的教學任務，讓每一個孩子都有不同的發展．TMPCK的理念要求教師能準確表述每節課學科統領性觀點和核心知識，并能夠領會兩者在具體教學活動中的價值引領作用．能理清每節課知識之間的內在的邏輯聯系，為課堂教學情境的創設找到科學的思維框架和具體有效的實施方案．對每節課學生易誤解和易理解的知識能準確把握，并以此敘寫明確的教學目標，在此基礎上尋找科學實用的教學落點，使學生能夠理清關聯知識點及相似知識點之間的關系．對特定知識呈現給不同學生的教學策略能進行個性化的設計，并能設計具有指導性的板書，在板書線索化、層次化、表象化的基礎上促進學生的知識生成和思維能力的提高．能夠撰寫不同類型的教學反思，為個性化教學設計能力的提升儲備基礎性的素材．
三、TMPCK理念在課堂教學中的應用
TMPCK的理念是一種融合現代信息技術如何組織、呈現具體內容、問題，并使之適應不同學生的興趣和能力的理解，其中包括最有用的呈現知識的形式、最有力的類比、圖表、例證、解釋和證明，總之就是那些呈現數學學科知識并對其進行公式化陳述，以使其他人能理解的那些方法。相對其它的知識來說，TMPCK能夠促進有效教學，提高課堂教學的質量．基于TMPCK理念優化教學設計受到教師觀念、學生觀念、課程設計、外部環境等因素的影響，由信息化教育知識、專業課程內容知識與課程專業教學法知識整合而成，其發展會經歷初步形成、拓展、成熟三個階段．基于此種理論指導的教師專業化的培養對策可以從如下三個方面開展：樹立TMPCK觀念，建立教師專業化的特色課程體系；拓寬TMPCK的習得途徑，落實教師專業化的實現方式；建立TMPCK的評價體系，保障教師專業化的順利推進。通過基于TMPCK理念優化教學設計的培養，可以根本上改變教師的課堂設計思路，能讓課堂活起來，能讓學生動起來，從而大幅度提高課堂教學質量，為中小學數學教育找到一條提高課堂教學能力的新路子．教師基于TMPCK理念進行教學設計，并從TMPCK的教學理念視域形成教學設計的基本框架．尤其是教學的具體內容轉化成教師個性化的學科教學知識、教師個性化的學科教學知識通過具體的教學設計方案生成學生的知識及思維能力是TMPCK教學實踐研究的重中之重．TMPCK是教師區別于其它行業專家的根本特征，是教師所特有的、作為其專業基礎的知識。通過對TMPCK理念指導下課堂教學的研究，讓老師明了自己專業發展的方向，學習必備的信息技術知識和學科教學知識，提高老師的業務水平。TMPCK理論中各個成分在一堂數學課中的比重，各種成分的應用應該因人而異、因材而異，以發揮最大的課堂效果為目的，適時、適量使用，從而促進課堂教學的有效性．
參考文獻：
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初中數學教學論文5
一、當前初中數學教學中存在的不足
目前，隨著新課改的逐步展開，初中數學教學已經取得了長足的進步，新的教學模式頗受成效。但是在看到這些成就的同時，我們也應清醒的意識到，由于長久以來應試教育的影響，我國當前初中數學課程的教學中仍然存在著不足和缺陷。下面，筆者將根據長期的教學實踐和相關理論，對這些不足之處進行闡述，并分析其成因。
（一）課堂教學模式單一
新課改中著重對學生的主體性進行了強調，要求教師在教學中必須重視學生自主思考能力的培養，以探究式教學代替原有的“填鴨”式教學模式，從而從根本上激發學生的創新能力和研究能力。但是大多數教師由于固有思維的影響，仍然只是單純的重視知識的灌輸，學生只是被動的接受知識。數學這門科目由于其邏輯性，所以本質上較為枯燥，而教師照本宣科的教育會使得學生無法產生學習的積極性，自然也無法取得應有的成就，更無法激起學生學習的主動性，從而形成惡性循環。
（二）課外學習活動單一
在現實社會中，無論是生活、勞動還是學習，都無法離開數學作為工具。可以說，數學和人們的日常生活有著息息相關的聯系。對初中數學教學而言，除了課堂上單純的“填鴨”式知識灌輸以外，學生在課堂外練習和學習數學知識的唯一渠道就是習題，甚至許多教師將“題海戰術”作為提高學生數學水平的唯一手段。不僅如此，如今所選用的多數數學習題仍然以生搬硬套為主，根本無法貼近學生的生活，教材中的許多練習題也只是單純的對學生的計算能力和運用知識的能力進行練習，根本無法使學生產生相應的思考和探索，這種現狀不僅不符合新課改的要求，而且也不利于學生數學能力的提高，對學生綜合素質培養也造成了極大阻礙。
（三）教學評價方法生硬
新課改對以往單純以成績作為唯一標準的教學評價體系進行了極大地改革，要求建立多元化目標、多樣化方法的評價體系，并且應當對于學生的數學學習進行全面的了解，最終促進學生自學能力和綜合素質的提高。但是在現實的初中數學教學中，由于升學這種現實需求的壓力，無論是教師還是家長，甚至是學生自身，仍然是將數學考試成績作為唯一的評價手段。在現實的教學實踐中，許多教師不顧學生數學基礎和學習背景的客觀差異，單純的將成績作為評價學生“好”或者“差”的標準。這種評價方法不僅極不科學，而且會導致對自身成績欠佳的學生產生巨大的心理壓力，不僅不利于其學習和進步，甚至會使其產生“破罐子破摔”這種極為錯誤的心理，不僅不會幫助其成績的上升，而且對學生未來的成長造成極為消極的影響。
二、進行初中數學教學改革的相關建議
新改革對初中數學教學提出了較高的要求。因此，初中數學教師應當認真學習和借鑒先進理論及他人的成功經驗，在適應于自身和學生實際情況的前提下采取各種科學的措施對教學活動進行改革。筆者根據自身實踐經驗，對初中數學的教學改革提出如下建議。
（一）營造良好的教學環境
筆者在教學實踐中堅持輕松、愉快的教學氛圍，采取各種手段調動學生學習的積極性，比如，在講授立體幾何時，用多媒體展現其部分視角，讓學生根據自己的想象畫出其余部分，學生們參與熱情被極大提升，教學質量也隨之提高。除此之外，教師應當改變原有“師道尊嚴”的觀點，和學生之間形成平等、和諧的關系，使得學生敢提出自己的問題、說出自己的看法，最終激發學生的自學能力和探索能力。
（二）注意和日常生活之間的聯系
數學本身是一門較為難學、枯燥的科目，因此，教師在教學中必須注重書本上的知識和生活實際間的相互結合，將抽象的數學知識予以直觀的展現，比如以桌子講解面和線的關系等，使得學生能夠真正理解所學內容。此外，教師應當善于使用現代化的多媒體技術和信息技術，如動畫、視頻等形式，這樣不僅有利于學生學習和掌握，而且生動形象、寓教于樂，在提高學生數學成績的同時鍛煉對于數學的興趣，為今后的教學打下堅實的.基礎。
（三）重視教學的差異性
新課標要求教師在教學中應當著重激發學生自身的學習積極性，這就要求教師必須對于不同基礎、不同情況的學生進行差異性對待，擺脫原有的以分數最為唯一手段的評價方式。在筆者的實踐中，建立了考試分數和日常表現兩部分結合的評價體系，不僅讓學生能夠認清自己的差距，而且也能看到自身的進步，最終激發其對于學習數學的熱情。
三、總結
綜上所述，在新課改的形式下對初中數學教學進行改革已經成為擺在教育工作者面前的重要任務，初中數學教師必須按照新課改的要求，對現有的初中數學教學模式和方法進行深入、完善、科學的改革。營造良好的教學環境，注意和日常生活之間的聯系，重視教學的差異性等，推動初中數學教學模式和方法的進一步完善。
初中數學教學論文6
素質教育倡導我們要堅持以人為本的教育理念，在教學過程中要充分發揮學生的主體地位。實施數學創新教育在關鍵在于優化課堂教學，通過有效的手段激發學生的學習興趣，有效地提高課堂教學效率。在初中課堂教學中運用多媒體輔助教學，可以提高課堂教學的趣味性，使數學問題更加形象化、簡單化，這樣既有利于激發學生對數學學習的積極性，又有利于培養學生的思維能力和創新能力。
一、多媒體技術在初中數學教學中的應用原則
1．重視教學設計
運用多媒體技術教學徹底顛覆了傳統的教學模式，有效地優化的課堂結構，對教學的順利展開起到了不可忽視的促進作用。初中數學教師在應用多媒體課件時，需要結合教學內容，有目的、有計劃、有針對性地做好教學設計，只有這樣才能有效地提高課堂教學效率。在數學教學過程中，抽象的數學定理和概念是學生學習的難點，教師可以利用多媒體技術將這些抽象的概念、定理形象化、生活化、具體化、簡單化，使學生更容易理解了掌握這些抽象的數學定理和概念，從而增強了學生學習數學的自信心。
2．采取生動的教學形式
數學內容十分枯燥乏味，為了提高學生的學習的學習興趣，激發學生的求知欲，吸引學生的注意力，老師在利用多媒體技術設計課件時要盡量采用生動的形式，通過圖、文、動畫、聲音、等表現方法使學生對數學保持持久的學習動力。初中數學教師還可以將數學與語文、地理、歷史、物理等學科聯系在一起，使教學形式更具多樣性和吸引力。
3．符合數學教學原則
數形結合作為數學教學中的一個重要的教學原則，教師在使用多媒體技術輔助教學時，要能夠直觀地將數與形結合在一起，使復雜、抽象的數學問題形象化、簡單化。在教學過程中，教師即要充分發揮多媒體的應用價值，又要注意學生的主體地位，使多媒體能夠更好地發揮其輔助教學作用。
二、初中數學多媒體輔助教學策略
1．營造輕松的學習氛圍，提高學生的參與熱情
興趣是學習的動力，沒有興趣的學習只會增加學生的負擔，學生的學習活動除了受自身智力因素的影響，同時也會受到愛好、興趣等非智力因素的影響。所以，營造一個輕松的學習氛圍對于提高教學效果和學習效率具有十分重要的現實意義。多媒體輔助教學具有傳統教學手段無法比擬的優勢，其能夠為學生構建一個生動形象的教學情境，創造一個輕松的教學氛圍，它能夠將枯燥抽象的數學知識轉換成生動的畫面，讓學生在立體式的視聽環境中學習，極大地提高了學生參與數學教學活動的熱情，有效地激發了學生的求知欲，使學生能夠不自覺地進入最佳的思維和學習狀態，不僅能夠有效地提高課堂教學質量，還有利于學生綜合素質的全面提升。
2．通過創設有效的情境，使教學內容更容易被理解和掌握
多媒體輔助教學可以將輕松、直觀、生動地呈現出知識的形成過程，使學生置身于有效的情境之中，讓學生通過主動參與、積極探索、分析論證、歸納總結，逐漸突破教學難點，掌握教學重點。學生體驗知識形成的過程，是一個由深到淺的過程，使學生能夠從已有的'知識結構過渡到新的認識結構，使學生對數學定理和概念有更深層次的理解，不僅能夠有效地提高教學質量，還有利于培養學生的空間立體感。
3．通過多媒體輔助教學拓展學生的知識面，提高課堂教學質量
教師在制定教學計劃時需要查閱大量的資料，使課堂的教學內容更豐富，互聯網給教師提供了巨大的教學信息資源庫，可以大大地節省教師查閱課外資料的時間。另外，傳統的課堂教學以板書為主，板書會占用大量的教學時間，嚴重地影響了課堂教學的質量和進度。利用多媒體輔助教學。老師可以將教學內容以課件的形式更方便、直觀地展現給學生，這樣就大大節省了課堂教學時間，有效地增大了課堂教學的容量，拓展了學生的知識面，使學生能夠在有限的時間內嘗到更多的知識，對于提高課堂教學質量起到了促進作用。
4．在學習中充分發揮學生的主體地位
多媒體除了能夠全方位、多角度地顯示信息，還能夠幫助學生運用知識，鍛煉學生的思維能力。不同的學生間存在著明顯的個體差異性，通過運用多媒體輔助教學，能夠有針對性地對不同層次的學生實施有效的教學，老師可以借助相關軟件制定出難易程度不同的練習模式，學生可以自由選擇并通過人機交互形式完成練習，這樣就可以提升學生整體的學習能力，能夠充分地調動學生學習的主動性，從而真正地突出學生認識的主體地位。
5．注重學生的學習能力和創新能力的培養
學生的學習能力和創新能力表現在其對知識的觀察、分析能力和對周圍事物的理解能力，即要將學生的學習過程演變成發現知識的過程。在教學過程中，老師要更注重培養學生的學習能力和創新能力，使學生在了解知識形成過程的同時發現知識、理解知識和掌握知識。現代信息技術手段的運用即符合社會發展的需求，也滿足了素質教育的要求。教師要能夠恰當地運用多媒體手段輔助教學，使抽象、枯燥、復雜的數學課堂教學以更形象、直觀、具體、生動地展現給學生，從而提高學生對數學知識的理解能力，讓學生能夠充分地體驗、理解知識的產生和發展過程，使學生的視野更開闊，既有效地提高課堂教學效率，有提高了學生的思維能力、學習能力和創新能力，從而使學生的綜合素質得到全面的提升。
初中數學教學論文7
一、借助實物呈現，開展概念教學
教師可以借助實物的呈現來開展概念教學，這是一種非常新穎的教學形式．這種方法在很多特定內容的教學中能夠起到輔助功效．對于那些對幾何體開展認知的教學內容，要想讓學生對于各種幾何體概念形成更加深入的認知，教師可以透過實物的呈現來輔助知識教學，這能讓教學過程更加生動直觀．在實物的觀察中，學生能夠對于各種概念獲取一個大體認識，能夠感受到這些物體的特征．要想讓學生對于這些相似的幾何體以及幾何概念有更好的區分，教師可以進一步透過實物的對比來讓學生對于每一個特定的概念進行進一步的感受．這樣，能夠提升概念教學的效率．例如，在講“棱柱的概念”時，教師可以給出具體的長方體、六棱柱、五棱柱、底面是梯形的四棱柱模型，讓學生注意觀察它們形狀上有什么共同的特點．通過觀察歸納，總結出它們的共同特征:有兩個面互相平行;其余每相鄰兩個面的交線平行．這樣能得到棱柱的概念．在這個過程中，既讓學生掌握了概念，又培養了學生的觀察能力、空間想象能力及抽象概括能力．在教學中，教師要善于進行概念教學的`突破與創新，要靈活運用各種教學輔助工具，增進學生對于概念的理解與認知．這是新課程背景下概念教學的有效方式．
二、透過新舊概念聯系，深化概念教學
隨著學生積累的知識的不斷增多，學生掌握的概念越來越豐富，這個時候的概念教學，教師可以采取新舊概念聯系的方式．這樣教學，不僅能夠讓學生對于學過的知識進行有效的鞏固與深化，而且能夠幫助學生在已有知識的基礎上開展對于新知的理解與掌握．課本中的很多知識都是對于前面的知識的一種發散與延伸，這一點在概念的學習中有很明顯的體現．教師要善于抓住知識點間的這種關聯，要透過新舊知識的對比，讓學生獲取新知，并且深化學生對于新課內容的理解與體會．例如，可以通過同類項的定義類比地歸納出同類二次根式的定義;類比分數得到分式的概念;類比一元一次方程得到一元一次不等式、二元一次方程、一元二次方程、一次函數等概念．這樣的類比，有利于學生理解和區別概念．在對比之下，學生既掌握了概念，又可以減少概念的混淆．鑒于課本中的很多知識關聯性很強，不少概念間都有著明顯的相似性，這些都是新舊概念對比教學能夠開展的基礎．同時，在對比的過程中能夠避免學生對于相似概念間的混淆，進而保障學生對于概念有更準確的掌握．
三、通過比較聯想，輔助概念教學
透過有效的聯想進行概念的比較與對照，同樣是概念教學的一種開展模式．這種方法對于一些相似概念的區分，以及形成更加完善的知識結構能夠達到良好的教學效果．很多章節的教學中，概念并不是單一呈現的，往往一節課的教學中，需要學生學習一組概念．這些概念間彼此有著一定的相似形或關聯性，但每一個概念又有著其獨有的特點．對于這樣的知識教學過程，教師可以引導學生進行概念的比較聯系，深化學生對于這些內容的認知．可以讓學生通過有效的對比與探析來區分這些概念間的異同，并且讓學生對于每一個概念的實質都有更好的掌握．這種教學模式有著優越性，不僅能夠幫助學生區分相似概念，也能夠讓學生構建更加牢固的知識框架，進而推動學生自身的學習能力不斷得到提升．例如，在講“斜平行六面體”、“直平行六面體”;“長方體”、“正方體”這些概念時，由于涉及許多概念，弄不好，學生得到的將是似是而非的概念．在下定義前，教師要展示模型教具，讓學生觀察一般的棱柱和斜平行六面體，比較它們的共同性與特殊性．其共性———側棱平行且相等，側面是平行四邊形，側面與底面斜交;再從底面觀察它們的特殊———斜平行六面體是底面為平行四邊形的棱柱，直平行六面體是側面垂直于底面的平行六面體;長方體是底面為矩形的直平行六面體，正方體是棱長都相等的長方體．通過這種有針對性的對比聯想，學生可以透徹地理解被定義概念的種種特征，并且對于相似概念能夠有良好的理解與區分．
總之，在新課程背景下初中數學概念教學中，教師應當在教學方法上積極革新．教師可以借助實物的呈現來幫助學生對于概念形成認知，這種教學方法能夠培養學生的學習興趣．同時，教師可以透過新舊概念的對比來幫助學生認識新概念，并且領會到概念的實質．對于那些有一定相似性或關聯性的概念，教師可以采取對比聯想的方式進行知識教學，這些都會促進學生對于概念有更好的掌握，從而提升教學效率．
初中數學教學論文8
21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，這些都離不開計算機的普及與運用．在中學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果．數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到中學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科．
問題是數學教育的心臟．余元慶教授說過：“習題是中學數學課本的重要組成部分．習題配備的好不好,直接影響到學生學習質量的高低.許多優秀中學數學教師的教學質量所以高,一部分原因也是由于習題選擇和處理得恰當．”當代最著名的數學教育家波利亞也強調指出：“中學數學教學首要任務就是加強解題訓練．”為什么這些名人名家都如此的重視習題的配備和講解呢？這是因為數學習題確實存在著多種功能,當學生一旦進入解題這一活動情景之中,他就接受著一種“思想的體操”的訓練,從技能的或思維的；智力的或非智力的,從各方面塑造著自己．但是,我們也應該嚴防課堂解題教學進入這樣的誤區：一部分中學數學教師沉湎于解題之中,忘記了“解答數學的習題本身不是目的,而只是一種訓練手段．”他們不是把解題看成是培養學生創造能力的機會,而是要求死記硬背各種套路和模式,把學生訓練成對習題作出“快速反應”的解題機器．這種危害性正如柯朗所說：“數學的教學,逐漸流于無意義的單純的演算習題的訓練,固然,這可以發展形式演算的能力,但卻無助于提高獨立思考的能力．”看來，的確是“水能載舟，也能覆舟”．明智之舉乃是揚長避短，講題是課堂教學的重要環節,數學課堂教學離不開講題．如何講題？怎樣講題?這自然是中學數學課堂教學研究的重要內容之一，也是新老教師普遍關心，最不好把握的問題．我認為，從戰略上講：教師的定位應該是組織者、引導者及合作者．教師首先要關心備侄的、深思熟慮的、小心翼翼地去觸擊年輕的心靈．以前,我總認為：講題就是把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最與眾不同的、最有體會的東西,用最直接、最明了、最簡捷、最完整的方式交給學生．其實，長期的教學實踐表明這并不一定好．后來我發現，其實我們常常應該逆向思考以下,想一想把什么不交給學生,而讓學生自己去發現?怎么以最小的知識代價,引起學生最多的思考?學生的學習興趣，思維能力往往就是在這個過程中培養和提高的．從戰術上講：在解題教學中，以下幾個方面的問題又是決定解題教學成敗的關鍵．
一、講題應突出思路分析,不要開門見山
僅從解題角度講,給學生講習題是教給學生如何去發現一道題目的解題方法,講的關鍵是展示思路發現的過程,在這個發現過程中,解題人思緒萬千,念頭百出,有時靈機一動,毛塞頓開，有時山窮水盡,突然峰回路轉,有時步入歧途,有時不能自拔……．我們做教師的應該把這些生動的思維過程充分的展現出來,不能只展示分析的“成品”,“優品”,還應該把分析的“廢品”,“次品”展示出來,并且要好好的講一講怎樣從“廢品”到“次品”,進而到“成品”,“優品”．講題應把主要精力放在題意分析和思路發現上.教師不應該是學生課堂學習的指揮員、講解員、裁判員，而應該是課堂活動的組織者、引導者和合作者．
二、講習題應潛心設誤布疑,避免平鋪直敘
講習題時,由于知識密度大,信息量多,應將講、練、思三者有機的結合起來,創造條件讓學生多動口、動手和動腦,激發學生全方位“參與”．我的做法是：（1）進行開放式的習題課堂教學，給學生出錯的機會；（2）傾聽學生的發言，捕捉學生的錯誤想法；（3）設計問題情境，讓學生的錯誤顯現出來；（4）做好經過探究學生進行自我否定的經驗積累．教師要敢于放手而且必須大膽放手，讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去嘗試解決問題．這樣做,不但可以激發學習興趣,還可以把學生學習數學時認識上的錯誤,理解上的偏差,技能上的缺陷,都表現出來．其實，學生中的智力潛能往往是巨大的，有些獨特的思考方法還是教師未能想到的．因此，教師應該認真研究學生的的思維狀況,摸清學生易犯的錯誤,正確導航,把握進程,時時點撥．講習題時有意識設疑布陷,警示學生,這樣往往比正面強調效果更好.
一、運用多媒體導入新課，激發學生興趣，創設學習情景導入新課，是課堂教學的重要一環．“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的'成敗與否起著至關重要的作用．運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識．如：在“多邊形的內角和”教學中，先從三角形的內角和為180°入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后提問五邊形內角和的求法．在這兒提出問題，可以激發學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當的提問，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望．這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎．二、運用多媒體講授新課，突出學習重點，突破學習難點傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒．突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段．由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果．如在教學“圓柱的體積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一重點，電腦演示把一個圓柱形的蛋糕的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把蛋糕切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數越多，就越接近于長方體）．反復演示幾遍，由蛋糕抽象出圓柱體，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的．再問學生還發現了什么？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關系，從而推導出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力．三、運用多媒體鞏固練習，增強訓練密度，提高教學效果在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加．這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點．當學生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合中學生爭強好勝的性格，生動有趣地復習鞏固了新識．四、運用多媒體吸引學生，調整學生情緒，激發學習興趣根據心理學規律和中學生學習特點，有意注意持續的時間短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態．
總之，運用多媒體輔助教學，還可以讓數學走進中學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”．恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才．
三、講習題應該滲透數學思想,切忌舍本求末
比公式更重要的是數學思想方法，它是解題的指路明燈．數學思想方法,就是應用數學知識分析問題和解決問題的觀點、方法．它是數學的“靈魂”．“在解決具體問題中,數學思想往往起著主導作用,尤其是他對產生一個好‘念頭’,一種好‘思路’,一種好‘猜想’提供了方向”．數學思想是‘綱’,綱舉目張.中學數學主要涉及的數學思想是：轉化的思想；化簡的思想；邏輯劃分的思想；數形結合的思想．在講題時,教師不僅要告訴學生有那些數學思想和方法，它們各自有什么作用，而且更重要的是向學生展現數學思想和方法的產生、發展和應用的過程，展現應用過程的豐富背景．否則學生當遇到新問題時，盡管頭腦中也知道要在數學思想和方法的指導下解決，但卻仍然不知從何處入手．根據中學生的特點，在教學中如何滲透數學思想方法？我們總結出兩條有效的經驗：（1）在教學過程的不同階段，對數學思想方法的教學的側重應有所不同，在低年級介紹較低層次，在高年級介紹較高層次；新授課階段介紹較低層次，復習鞏固階段介紹較高層次．這就是在教學過程的不同階段按由低層次到高層次的順序進行．（2）在解題教學中，重點是展現知識與數學思想和方法的應用過程，使學生從中學到創造性數學活動的經驗，并經過多次強化鞏固下來．問題解決的過程大致如下：當遇到新問題時，首先要把條件和結論轉化成與原有知識結構相吻合的形式（這是同化過程）；再在數學思想的指導下把原數學認知結構中的概念、定理、法則等重新組合成新的法則，以便適應問題的解決（這主要是順應）；最后選擇適當的數學方法實施解題手段，實際操作解決問題．這就是在教學過程中，根據數學思想方法的特點，按由高層次到低層次的順序進行．總之，在講解習題中滲透數學思想方法要在數學活動的過程中進行，要讓學生充分體會數學思想對解決問題的巨大指導作用,從根本上提高他們分析問題,解決問題的能力.
四、講習題應注意一題多解,啟迪創新思維
一題多解教學，是數學教學中總結出來的最成功的教學經驗之一．解題思維活動中充滿著新舊認識結構的矛盾,已知與未知不斷變化發展的矛盾,成法背景與新題情景的矛盾.若沒有創新思維能力,解題只能永遠停留在模仿層次上,教師永遠不能對學生說:“這種解法是本題的最佳解法”,要鼓勵他們大膽的展開思維的翅膀，養成一題多解的良好習慣，勇于思考，善于解題．著名數學家，數學教育家波利亞曾寫道:“無論如何,你應當感謝所有新念頭,哪怕是模糊的念頭,甚至要感謝那些使模糊念頭得以糾正的補充念頭”.總之，學習興趣是在思考中培養的；解題能力是在思考中提高的．中學數學主要涉及的數學思想是：轉化的思想；化簡的思想；邏輯劃分的思想；數形結合的思想．
初中數學教學論文9
摘要：教育領域迎來了新的挑戰，傳統的教師授課模式不再能滿足時代要求，近年來信息技術逐漸被應用到教學中，它的出現為初中數學教學注入了新鮮活力。教師對這種手段的合理運用，豐富了課堂內容，增強了教學趣味性，對教育事業的發展有著極大促進作用，對學生學習和發展有著積極影響。
關鍵詞：初中數學信息技術作用
實踐證明，將信息技術引入課堂，是達到教學目的的一種很好的輔助手段，并且信息化教學在教育工作中發揮著越來越重要的作用。在當前階段中，科學技術得到快速發展，使現代信息化技術不斷完善與創新，被廣泛地應用到各個領域當中，其中包括在數學教學中，在實際教學過程中可以發現，信息技術的使用有效地提高了教學質量，為學生更好地學習提供了幫助，促進了學生向著更好的方向發展。信息技術以其獨特的優勢在各個環節都促進了數學教學工作的順利開展：
一、揭示內在規律，使抽象變具體
在初中數學教學中，很多時候老師仔細講解了一個方程、原理之后，學生做題時還是會出現各種各樣的問題，老師就總容易責怪學生沒有認真聽講。要知道，學生們在這個階段的抽象理解能力是有限的，他們一時間難以消化和充分理解數學原理也是正常現象。多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學重點和難點，極大地支持學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學生在主動參與中借助觀察和比較，逐步探究知識形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。
二、提高教師備課質量
教師備課的質量直接決定著教學的質量，以及學生學習成果的質量。信息技術在教師備課方面具有很大優勢，它的豐富資源、快捷性、方便性等都給教師備課提供了有利的條件。在教學過程中，首先教師要根據課程內容進行備課，備課質量會對教學質量造成影響。在網絡當中具有非常豐富的數學教學資源，教師在備課時可以利用現代化信息技術收集資源，使備課質量得到提升。并且在備課時教師可以通過現代化信息技術進行交流，共享教學資源，有效地提高資源利用率。進一步提髙備課質量，使內容更豐富，不僅包括教材上的知識，還會對其進行擴充，在教學過程中使學生獲得更多的知識，有利于學生發展。但是利用網絡資料時，教師應具備較強的分析能力，有效地分析出網絡中信息的好壞，保證利用的每一信息都不存在不良問題。如在對圖形的相似進行教學時，教師可以在互聯網上尋找出大量相似圖形播放給學生看，使學生對圖形的相似更了解。
三、增加趣味性
信息技術手段還可以彌補教師口頭教學的`乏味、枯燥等現狀的不足。在圖、形、音等的全面配合下，信息技術展示的靈動性會吸引學生們的學習興趣。在以往數學教學中，由于其內容的獨特性質，常常使教學非常乏味與枯燥，學生不能積極主動地參與進來，使學習效果不是很理想。而在加入現代化信息技術后，可以通過先進的技術，將其展現在學生的面前，不僅增加教學內容，還使其具有更強的趣味性，將傳統教學內容進行改變，在這種情況下，就會提高學生對數學學習的興趣，更好地參與數學教學，在教學中跟隨著教師的思路思考如對軸對稱進行教學時，可以通過現代化信息技術展示軸對稱圖形或物體，以使學生對其更好地了解，并且可以利用該技術對物體進行移動、變換等，使學生具有更強的立體感，從而降低傳統教學對學生思維想象力的要求。
四、開闊視野
信息技術手段可以使教學的外延無限擴大。它可以涵蓋傳統教學方法無法比擬的教學內容，將豐富的教學資源融入課堂。在數學教學過程中，教學內容在其中具有重要作用，視野越開闊，學生掌握的知識就會越豐富。在實際數學教學中，教師雖然會對教學內容進行一定擴充，但是擴充的效果不是很好，完全無法滿足學生的要求，而在應用現代化信息技術后，就將這一問題進行了改變，使教學內容的視野更開闊，滿足了學生的要求。如講解全等三角形相關內容時，通過先進設備對全等三角形進行教學，當學生掌握教材中的知識后，就可以通過相應的軟件，以頂點為中心，不斷將三角形的兩條邊移動，再將兩條邊向內移動直到兩條邊重合為止，再將兩條邊向外移動直到兩條邊形成一條直線為止，通過該實驗使學生發現三角形底角的角度永遠小于90°，而頂角永遠大于0°，從而開闊學生的視野。
五、應注意的問題
信息技術手段固然好，但是過度依賴也會產生各種各樣的問題。教師還是課堂的主導者，不能沒有選擇的認為網絡資源都是好的，也不能引入量過大，導致沒有重點。信息技術手段的使用，對數學教學的促進作用是巨大的，但不能代替教師在教學過程中的主導作用，更不能忽視學生的主體地位。在教學過程中，應該以教師的言傳身教為主，多媒體只能作為工具輔助教學，過分依靠信息技術手段會使教學變得刻板，缺乏活力。多媒體課件的制作應嚴謹、精煉，資料的選擇應緊密聯系教學內容，幫助老師完成對學生的引導，不應出現與教學無關的內容，耗費精力的同時對教學毫無益處。合理利用信息技術手段，必將極大促進初中數學教學發展。
結語
綜上所述，在初中數學中運用信息技術手段可以為教學帶來很多便利，但也要注意使用方法，不要過度依賴，要有選擇地利用起來。在數學教學過程中，合理利用現代化信息技術具有重要作用，不僅使數學教學內容更豐富，使學生更好地學習知識，還使教學過程具有更強的趣味性，使學生積極主動地參與，從而提髙數學教學質量，更好地培養學生的數學思維，為之后學習與發展提供良好的保證。
初中數學教學論文10
由于種種原因，不少學生討厭數學課，同時也出現了不少數學差生，大面積提高教學質量，轉化差生，是數學教師不可回避的責任，本人結合幾年來的初中數學教學工作，談談自己轉化數學差生的幾點經驗。
一、認真分析，全面了解，掌握數學差生的主要特征
1、基礎差，長期處于被動學習狀態。小學數學學習，偏重單向思維，只問結果，少問原因，進入初中階段，內容發生變化，思維方法沒能及時轉變，造成學習吃力。
2、學習方法不科學。不少學生平時根本不看書或“死讀書”。不看書的學生平時除了聽課，做作業外，從來不再去看課本，上課聽懂多少算多少，要記的知識沒有記住。這些學生在小學里，數學成績都不錯，但到了中學就不行了。“死讀書”學生什么都記，連課本上例題都記，這類學生初一成績還可以，但到了初二就不行了。
3、興趣轉移。由于上述兩點的影響，數學成績長期上不去，經不起心理的挫折，再加之部分教師教育思想欠佳，常埋怨學生不努力，又沒有很好注意批評方式，挫傷了學生的自尊心，使學生產生了自卑感，出現興趣轉移。
二、對癥下藥、分類輔導，全面提高數學差生成績
針對數學差生存在的問題，我采取了如下對策：
1、設法喚起學生學好數學的熱情。
學生學不好數學，不能全怪學生，教師首先要自己找原因，教師的任務就是把學生從不懂教懂，從不會教會，學生答不出教師的'問題，教師先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞。教師發現學生作業中的普遍性錯誤，先要自我檢查，這樣會使學生受感動，自覺去糾正錯誤。如果學生出現了錯誤，教師一味地批評、責怪學生，就會使師生情感破裂，產生隔閡，他就會討厭你，遠離你，這樣要學生學好你的課是不可能的。當然，教師對學生也應嚴格要求，要學生認識到，搞好學習必須靠師生共同努力。對一時學不好的學生，教師應付出更多的關心、愛護，尊重他們的人格，維護他們的自尊心。
2、讓學生獲取成功的快樂。
（1）激發興趣，創設情鏡，讓學生享受學習之樂。
差生往往有一個壞習慣，比如上課注意力不集中，愛交頭接耳開小會，有時為了應付老師的作業，課后東抄西抄。
教師應該充分重視這些弱點，不是壓制“交頭接耳、不讓說”，而是盡量創造條件，讓他們說，讓學生討論。通過巧妙的提問激起學生思考、討論的興趣；創設情境，引出知識的講授，或作為各種能力訓練之先導，在數學學習中，讓學生既是演員、導演，又是觀眾，有時還是評論家，樂在其中。
（2）鋪設臺階，引導探索，讓學生享受攀登之樂。
教學中適當地分解知識難點，合理劃分課堂教學層次，讓學生在數學學習中由低向高一步步攀登，讓學生嘗到探索之樂、成功之樂。如教師在指導學生做課堂練習時，首先建立起使每個學生在解題中都有把握獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來的問題。然后預先告訴學生，將要給他們一些難題，而實際上還是他們力所能及的題，事后，當學生對自己的能力和信心有所增強，從成功中得到了喜悅，從而產生了再想解題的愿望后，教師再給他們一些稍有難度的題，有時可給適當鋪墊，使大部分同學再次成功，這種做法對增強學生自信心會起到極好的作用。
（3）抓好測試，善于訓練，讓學生享受成功之樂。
學生對學習成績是很敏感的，分數對情緒的刺激亦是很大的。特別是差生，他們因各種原因每次考試成績普遍低，心理上受到的打擊較深，為此，我對訓練和測試大膽進行改革。訓練時，在學生自愿的基礎上，根據學生的需要、動機、性格和學習的基礎等諸方面因素，將學生分成A、B、C、D四個程度組；A組獨立練，B組指導練，C組討論練，D組扶著練，并輔以激勵的評價方法，讓學生體驗成功之樂。測試時，分別提出不同的要求，分類要求，分類評價，發揮測試的反饋功能作用。
考試命題時，試題分層次提出考試目標，設立做題，選做題，拔尖題等幾個層次，在題目序號前用符號標記，必做題按最低要求命題，一般不超出現行教材中“練習”的要求，面向中等水平學生。必做題形成一份完整試卷，滿粉100分，其他層次另定分，這樣有利于調動差生的積極性。
試卷講評是矯正學生錯誤的重要環節，實行：
①學生自評和互評；
②教師導評。評共同性問題，評典型性問題，評一題多解，評怎樣矯正；
③面評。對問題較多的學生，導評后還必須面批面改，這樣針對性強。
3、進行學法指導，讓學生掌握學習的主動權。
數學差生一般不愿自己動腦筋，一切知識等著老師“喂”。為了改變這一局面，我開展了“四環一步”（預習--上課--整理--作業）的學習法講座，讓他們學會怎樣預習、怎樣上課、怎樣整理知識、怎樣做作業，知道只有忠實完成這四個環節中的每一環節，才能躍過章、段這一大步，進入下一階段內容的學習。事實告訴我們，只有當學生掌握了好的學習方法，掌握了學習主動權，才能使思維活動更加持久，更加深入，從而促進學生智力發展并學好數學。
初中數學教學論文11
一、初中數學教學中設置問題情景應該遵循的原則
1.從教材和考試大綱出發有針對性地設置問題情境
例如，在無理數這一章中，教師在講授無理數的知識時，可以結合有理數的知識，在兩者的基礎上，組織一些學生排演一出情景劇，讓所有的學生都能直觀地了解到有理數和無理數的特點，輔助學生對這一章的知識融會貫通。問題情景的設置，要從原有的教材出發，畢竟學生學的知識、考試的內容，還是來自于課本，因此，問題情景設置要有針對性。但是問題情景設置又不能只是拘泥于教材，還要適當地引入課外知識，使課堂變得生動，讓學生有興趣聽課、有興趣學習。
2.在學生的知識水平上進行問題情景設置
例如，在不等式的學習中，因為初中的學生之前接觸的大部分是相等式，不等式的學習可能對于他們有點難度。教師在初中數學教學中的問題情景設置方面，要在原有的相等式的基礎上，一步一步地推導，從而加深學生對不等式的理解。
二、設置初中數學教學問題情景的方法
1.以考試大綱和教材為背景，設置問題情景
對于初中學生來說，還有升學考試的壓力。而考試的知識點來自于教材，同時對于學生來說，學習的主要內容還是教材。如果問題情景的設置只是一味地追求新奇性，而脫離了教材的內容，會導致學生在復習知識的時候找不到方向，從而可能導致部分學生在鞏固知識這方面做得不夠好，降低了學習效率。
2．根據學生的盲點和難點，設置可以幫助他們提升的問題情景
在學習中，每個人都難免會碰到“絆腳石”，學生也不例外。但是困惑不解決，也會使得后面的學習疑霧重重。因此，教師要鼓勵學生多多提問，多多向教師反映他們的難點和盲點，從而使教師根據他們所反映的情況，進行分析、講解、歸納的情景設置，幫助學生提升自己的學習質量。
3．以生活場景為切入點進行問題情景設置
問題情景的設置要結合教材內容和考試大綱，但不能拘泥于此，使課堂失去活力。在問題情景的設置方面，教師還可以從生活場景入手，運用一些大家都習以為常的情景進行課堂教學。例如，在七年級第一章的觀察和猜想里，有一個“翻牌游戲中的數學道理”的例題。翻牌游戲我們可能都玩過，但并不是每個人都會去探索其中的數學知識。教師可以在課堂設置翻牌的情景，讓學生了解并學到其中的數學知識。
4.設置可以讓學生對同一個問題有不同解法和看法的情景
學生在面對突如其來的問題時會產生不同的見解，可能會引起激烈的討論，這反而更能引起學生的求知欲，這是設置問題情景的靈魂所在，還能培養他們的創造性思維，對學生創造性思維的培養是設置問題情景的意義所在。
5.運用謎語、故事等方式進行問題情景設置
初中生往往是充滿了好奇心和求知欲的，新奇的事物和問題通常能引起他們的共鳴，讓他們在自己的好奇心驅動下，不斷地去學習、探索，而在這個過程中，學生收獲到的'不僅僅是知識，更是一種解決問題的思維和快樂。在這方面，教師不僅要看重整體的教學問題情景的設置，還要注意把握課堂細節中問題情景的設置。
三、設置初中數學教學問題情景的注意事項
1.教師要耐心地等待問題情境的教學效果
在初中數學教學的問題情景中，教師提出問題后，對于學生的反應和回答需要學會等待；同時對于問題情景的教學效果也要等待，畢竟一個班的學生的水平參差不齊，有人接受得快，有人理解得慢。
2．面向所有學生設置問題
一個班里學生的水平有差異。教師在進行問題情景設置時，還要著重考慮班里的后進生。后進生可能只是在接受課堂知識的速度方面沒有別人快，可能也有很強的學習能力。在初中數學教學的問題情景中，教師要多鼓勵他們參與課堂教學，讓所有的學生都積極地參與到初中數學問題情景中。對于學生數學知識的學習，還有創造性思維的培養，初中數學教學的問題情境設置都具有重要的意義。但它畢竟還是一種新式的教學方法，不是特別成熟和完善，在其前進道路上，還需要教師去探索。
初中數學教學論文12
傳統數學教學是靠教師的一張嘴、一支筆、一面黑板展開的，課堂容量小、教學不夠生動等，學生的學習積極性不高，學生很容易進入到單純解題環節，被動地跟著教師的教學思路走，難以成為課堂的真正主人. 而如果信息技術應用于初中學習，就能有效調動學生學習的積極性和創造性，促進學生主動學習，提高教學效果.
下面結合自己的教學實踐，談談信息技術在初中數學教學中的應用策略.
一、利用信息技術手段，有效創設問題情境
數學內容與生活生產聯系緊密. 也可以說，數學是從生活中來，并不斷發展推動社會的進步的 在數學教學中，教師要善于利用數學特點為學生創設問題情境，調動學生的學習積極性，使學生快樂學習數學. 為學生創設問題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計算機技術具有圖文并茂、生動形象的特點，能夠為教學創設豐富的情境，教師要利用信息技術的這種優勢，促進教學的'發展.
例如，在講“三角形中位線的性質定理”時，教師可以利用信息技術手段，為學生創設問題情境，使學生有效學習其中的難點內容. 如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現場演示，為學生展示不同的四邊形，進行相關操作，使學生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形. 在教師進行演示之后，可以具體某一個四邊形，利用幾何畫板再次進行現場演示，引導學生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關系，教師可以利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響. 在情境展示后，教師要鼓勵學生根據理解證明此觀點( 略) .
二、利用信息技術手段，進行現場演示
在數學教學中，許多知識的抽象性是很強的，因此，利用信息技術手段把抽象的內容演示給學生，可以促進學生理解相關內容，提高教學效率. 教師要把教學內容與信息技術手段進行整合，利用計算機將教學內容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動的演示，促使學生主動學習.
例如，在講“等腰三角形”時，對于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強，學生理解起來有難度，如果教師利用計算機和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A 的平分線、BC 邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時△ABC 和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化. 在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合. 這樣，利用信息技術進行演示，學生能夠理解有關概念. 同時，在演示過程中，學生進一步探究的欲望也被調動起來，教學效果顯著.
三、利用信息技術手段，豐富課堂內容
在初中數學教學中，教師可以利用信息技術手段豐富教學內容，給學生多種感官刺激，使學生在學習的過程中豐富知識，開拓視野，提高自己的審美體驗，這對學生的全面發展具有積極的意義.
例如，在講“三角形的認識”時，對于三角形的穩定性，學生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學生展示現實生活中多種物體，利用的是三角形的穩定性. 教師可以把相關內容制成演示文稿: 使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍天中展翅飛翔的飛機、藍天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面. 通過畫面，學生可以有效理解三角形的穩定性，并能夠認識到其穩定性在現實生活中的廣泛應用. 學生在優美的畫面中，在動聽的音樂中，可以感受到數學學習的快樂與價值，學生學習數學的內在熱情也能被調動起來.
四、利用信息技術手段，鼓勵學生進行自學
在數學教學中，引導學生學會自學是很重要的 只有學生的自學能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發展，而信息技術手段為學生自學提供了方便. 在教學過程中，教師要有意識地引導學生重視自學的價值，要引導學生利用信息技術手段進行學習，當學生在學習過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應該引導學生通過自己動手，上網查資料的方式搜集信息，解決問題，要使學生把使用計算機網絡進行學習作為學習的常態，作為學習方式創新的一大措施，使學生充分認識信息技術手段，認識網絡的價值，使學生自覺利用網絡學習，提高自己的數學素養，這對學生學習數學、未來發展都具有積極的意義.總之，在初中數學教學中，教師要重視信息技術的應用，通過信息技術，提高學生的學習積極性，使學生有效掌握有關知識，提高學習能力，從而促使學生全面發展.
初中數學教學論文13
一、從數學理論出發
生活之中，數學無處不在，二者之間息息相關。數學，一方面來自于日常平凡的生活，另一方面較之生活，它的深度與廣度又可以無限延伸。以此，作為初中數學教學的教師，首先自身必須深刻地理解數學和生活之間的淵源。在授課過程中，教師要充分發現二者之間的聯系，即生活中的數學。教師以此為切入點來進行教學，不僅激發了學生的學習欲求，提高了授課效率，還能使學生印象深刻，發展聯想性思維。與此同時，在非課堂時間也要不斷地鼓勵學生積極地尋找生活中的數學，并且養成善于發現、隨時記錄的優良習慣。例如在學習幾何圖形的章節時，可以從生活中的實物出發，鍛煉學生的立體思維感；從教室的四角聯想到立體坐標軸，諸如此類。由此，來使得比較枯燥的數學理論生動化、活潑化，使得其更加容易被學生接受，盡可能地提高學生的學習效率和教師的授課效率。
二、從數學授課方式出發
數學，對于學生的困難性和復雜性多半歸咎于它無可限量的靈活性。雖然只是紙上幾筆字畫，但腦海之中早已是思緒萬千。因此，盲目地學習數學絕對是事倍功半的，而作為教師則更要為學生指明學習之道，切不可茫然而行。就筆者的觀點而言，教師應當在授課過程中盡可能地鼓勵學生，做到以下幾點學習數學的習慣：猜想、分析以及歸納。
首先對于出現的數學問題，對其解答方法和答案進行適當的猜想；然后，通過題目所提供的條件進行有條理、有根據的分析；最后一步，也是不可缺少的一步，即是歸納。通過對出現并且已經解決的問題的歸納，可以得到再一次的提升，這也是舉一反三的秘訣所在。歸納是一個再理解、再消化的過程。
比如在教授二元一次方程的時候，筆者在二元一次方程解的過程中，就讓學生進行歸納總結。首先筆者在黑板上出了如下的題：求如下方程的解：①x2+2x +1=0，②x2+6x+5=0。這兩道題相對較為簡單，對于沒有接觸過二元一次方程的同學而言有一定的難度。但是①是一個完全平方和公式，可以作為一個引線。當題出完后，筆者做了簡單的提示，就讓學生嘗試著去解。5分鐘后，有2人解了出來，7分鐘后又有5個人解完，12分鐘后又有10個人解完。然后筆者選了一個同學，讓其對這兩道題的`解題思路進行闡述。最后總結為“分解因數，兩個因數分別為0”。從歸納總結的結果來看，學生把握了一元二次方程的要點，本堂教學算得上是成功的教學。
三、從數學實踐出發
數學已然被廣泛地運用到人們的現實生活之中，也成為了不可缺分的一部分。培根曾經說過：“瀏覽使人空虛，談判使人迅速，寫作與筆記使人準確……史鑒使人理智，詩歌使人巧慧，數學使人精致，博物使人深厚，邏輯與修辭使人善辯。”在學習數學的過程中，使得己身的思維得到發展，在實踐中再次創新也是學習數學的關鍵之一。數學，不僅僅只是紙上談兵，更加需要披靡上陣，在實戰中領悟、理解和掌握。
例如數學中的一些公理性的理論：兩點之間，線段最短。這個公理是無法通過正面論證而驗證出來的，只能說找不出推翻它的例子，這也是實踐之中所得出來的真知。還有像兩點確定一條直線、對頂角相等，這非常簡單的但是又不可否定、不可正面證明的公理性存在理論都是由無數次的實踐所總結歸納出來的。因此，作為一名中學階段的數學指導教師，應當指導學生積極地參與到實踐中去，不能只是浮在水面。
四、從數學情景出發
“情景教學”是值得一提的教學方式。情景教學可以是人物情景，也可以利用當代的多媒體技術，提前制作出相應的課件作為授課內容的部分。與此同時，再利用情景教學的時候也要注意時間分隔。通過學生的時間以及注意力集中程度之間的函數關系來設置課程安排，使其達到最大的利用價值。在情景教學完成之后，要注意由學生來進行概括總結，從情景之中能夠得出什么樣的結論，這些都是要由學生自己來完成的環節，教師只是扮演一個引導者的身份。
在完成三角函數后，筆者設置了這樣一個場景：有位工程師需要在一條水流湍急的河流上修橋，首先需要測量橋的寬度，目前工程師手上只有一個角度觀測儀、鉛筆以及皮尺以及若干白紙，筆者要學生用所學的知識幫工程師測量出橋的寬度。
有的學生就用三角函數的知識：首先選取參考點，以河對岸某點作為參考點A，以工程師所在岸選取垂直參考點B，并在該岸選擇另外一點C，構成一個三角形ABC；其次，利用角度觀測儀，測出對岸角A的度數；第三，利用皮尺測出AC的距離，則河岸的寬度AB = AC /tgA。顯然，本數學場景就是對學生所學數學知識的課外應用。通過這樣的數學場景設計，啟發學生思維，讓學生知道自己所學之所用，從側面提升教學質量。
五、從效率思維出發
有這么一個例子，一個小學一年級的學生算十以內的加減法要掰手指數數。一方面他知道一只手有5個手指，但是在算5+1的時候，還是要把一只手的5個手指再數一遍，這個例子就向我們揭示了思維效率的重要性。對于初中的學生亦是如此，盡管他們不用掰手指計算算術，但是他們的思維必定存在一些思維曲折，也是這些曲折使得其解決問題的速度大大降低。在初中階段，學生都已經逐漸形成屬于他們自己的思維方式和看待問題的方式，因此，教師就要引導學生避免思維曲折，直擊要害，避免多做無用功，盡可能地提高學生的思維效率。
在初中數學教學中，教師要從數學理論、數學授課方式、數學實踐、數學情景以及思維效率這幾個方面出發來發展學生的思維。同時，在發展過程中，會使得學生的邏輯思維能力、知識整理能力、聯想構思能力、概括能力等方面都得到一定的提升，培養他們積極主動思考學習習慣以及善于發現并且從多方面思考問題的思維方面的優良習慣，從而在數學的學習過程之中逐漸地將學生所蘊藏的潛能盡可能地開發出來，養成一套思維習慣和思考方式，避免思考曲折，提高思考效率。同時，教師在初中數學教學中要從數學理論、數學授課方式、數學實踐、數學情景以及思維效率這幾個方面出發，來發展學生的思維。這樣，在發展過程中，就會使得學生的邏輯思維能力、知識整理能力、聯想構思能力、概括能力等方面都得到一定的提升。
初中數學教學論文14
新課程改革影響著教學方式的改革，教學方式的改革期待著教師改變傳統的封閉性教學方式，實施開放式的教學．所謂開放式教學是指以書本教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個開放的教學環境，給學生提供充分發展的空間，促使學生主動地去發現、去想象、去探索，讓學生在發揮主體作用的基礎上的到全面發展．作為引導學生健康成長的教師，應及時引入鮮活的教學資源，開展以學生為中心，具有開放性的交互式教學．
一、開放教學理念
1．內涵．開放式教學是上世紀60年代末美國教育家科恩提出的人本主義教學模式，該理念是針對教學中存在的“教師、課堂、教材”為中心封閉的教學觀．開放式教學以“問題”為載體，通過開放的環境創造良好的教育氛圍，開放的態度構建新型師生關系，開放的空間引導學生自主進行學習，開放的課程促進學生的全面發展．
2．特征．開放式教學主要具有以下三個方面的特征:(1)主體性．開放性理念的核心是以學生的發展為本，強調學生的主體地位，將課堂學習的主動權還給學生．(2)開放性．開放性不僅包括環境、態度、空間和課程的開放，還包括教師的教學內容、方法、教學手段和思維的開放．(3)合作性．開放式的教學方式離不開師生之間的合作交流，這也促使師生之間拉近距離，進行合作交流，最終實現師生之間相互補充和相互促進，達到共同提高的目的．
二、基于開放教學理念的初中數學教學
1．營造開放氛圍，構建新型師生關系．教師是影響學生自主性發揮的一個主要因素，教師的教學舉止、觀念等都會影響學生自主性的發揮，沃勒認為，在課堂教學中的對抗是一種必然的現象，因為教師在教學中企圖達到對學生的控制，學生就有可能對教師的控制進行反抗．新型師生關系要求教師要尊重學生的主體地位，創建一個師生平等、自由、民主的師生關系，讓學生消除心中的自卑，樹立學習的信心，做到不唯師、不唯書，能夠積極主動的向老師及學生提問、敢于質疑，大膽表達自己的觀點．
2．優化教學內容，豐富教學形式．開放性數學教學的內容要力求生活化、活動化．素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，教師要改變習題內容，增加開放性，書本上的習題是固定的，具有封閉性，教材中的習題大多數是教師引導學生經過猜測、判斷、推理、證明等由條件探尋結論，缺少開放性，對學生的思維發展有一定的限制作用，而對習題進行重組，有利于培養學生的發散思維．因此，教師在處理教材時要進行一定程度上的創造性改變．例如，引用學生平時生活中常見的事物內容作為學習的內容，巧妙的'改變書本例題展開教學，這樣才能提高學生對學習的興趣，也會樂于參與討論．
3．重視學生參與教學過程，提高學習能力．初中數學教學的過程是學生在教師的引導下，以固定知識教學來間接掌握經驗為主的認識方式．在這個過程當中，學生學習的數學知識雖然是我們人類已知的，但是對于剛剛步入應試階段學習的初中學生來說，這些知識都是全新的、未知的．因為是從未知到熟知的過程，所以學生不可能單靠學習現成的數學結論來完成學習的目的，其中包含的數學思想方法學生是很難獲取的．在教學中，教師不僅要要求學生掌握課本抽象的結論，還更要引導學生能夠參與概念形成的過程，讓學生在學習的過程中感受知識發生的過程，進而達到掌握解決問題的辦法．如果學生了解一個公式是如何得來的，那么他的學習能力也會慢慢提高．
4．注重數學的思想方法，強化發散思維的訓練．在教學的過程中，教師必須要注重學生接受知識的過程，并且要把握好基礎知識的教學，并對知識進行一定的基本技能訓練，這些都是數學教學創新的基本前提．創新的核心步驟是對于不同的問題要采用不同的觀點，從而使思維達到多方面、多層次的發散．經過研究表明:在一個人的知識量累積到一定數量后，他的個人創新能力和自身的發散思維能力是成正比的關系．因此教師在課堂教學活動中，要多多鼓勵學生解放思想，培養學生的創新能力．總之，學生是課堂中真正的求知者，學生參與是學習的關鍵，教師點撥是學習的保證，創新教學是教育的升華．開放教學理念核心是確立學生的主體地位，以學生為中心設計開放的數學課堂，建立新型的師生關系，營造自由和諧的課堂氣氛，引導學生學會主動思考、探索和交流．開放性數學教學，是一種新型的教育模式，也是一種新的教學思想，
總之，數學教學要遵循以人為本的理念，著眼于學生的終身發展．
作者:方明鋒 單位:安徽省蕪湖市鳩江區三汊河初級中學
參考文獻:
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初中數學教學論文15
在應試教育背景下，教學中教師忽略了學生的文化、思維素養，導致學生盡管考試水平比較高，但是實際能力并沒有提高．為了改變這種現象，就要改變傳統的教學模式，基于研究式教學法展開教學．本文主要對初中數學概念教學、法則教學、思想方法教學分別展開具體的討論研究．
一、基于研究式教學法的初中數學概念教學
數學概念是構成數學定理、數學法則和數學公式的基礎．因此，正確理解數學概念，并靈活運用數學概念是學好數學知識的前提．基于研究式教學法的初中數學概念教學是指，教師構造一種學術氛圍，激發學生的求知欲，使學生積極主動地參與教學活動．基于研究式教學法的初中數學概念教學，能夠培養學生的數學思維和思想，鼓勵學生對于已有的現象或數據進行整體觀察、歸納、總結，引導學生自己得到數學的基本概念，促使學生掌握數學的基本概念．這對于學生今后的學習有重要的意義．例如，在講“平面圖形的認識(一)”時，教師可以引導學生舉例說出自己知道的`圖形有哪些，并由他們分別說出各種圖形的特征和性質，與其他圖形的區別，等等．比如，學生甲說出了平行四邊形、圓形、三角形、正方形、矩形等，教師可以引導該生說出他們的性質，如平行四邊形的對角相等、三角形的穩定性等．這種由學生自身總結出來的概念，能使學生積極主動地參與教學活動，也能使學生深入理解數學知識．而那種由教師主動說出概念的教學方式往往過于枯燥，無法帶動學生的學習熱情，教學效果明顯不好．
二、基于研究式教學法的初中數學法則教學
數學法則是數學應用的基礎．只有完全掌握數學法則，才能在數學習題解答中正確求出答案．基于研究式教學法的初中數學法則教學指的是，教學中教師通過對法則的具體應用，并根據學生的主動參與和分析，以得到具體的數學法則．這種學生自覺主動地參與數學教學的形式，能夠發揮出研究式教學法的實際作用，對于學生全面掌握數學法則和靈活運用數學法則具有重要意義．相比較于傳統教學模式而言，這種教學模式課堂氛圍活躍，學生熱情參與討論、交流課堂中所學習到的知識，并且可以通過師生交流解決學習中遇到的問題．例如，在講“反比例函數”時，教師需要考慮到學生對于反比例函數這個內容的知識點即法則的掌握情況．
三、基于研究式教學法的初中數學思想和方法
教學數學的思想和方法是提升數學學習水平和掌握數學學習能力的關鍵．如果學生對于數學思想和數學解題方法沒有具體的了解，只是硬套公式，死背概念，則無論學生在課堂學習和課下作業中有多么認真和努力，依舊無法將自身的數學水平提升到一個新的高度．基于研究式教學法的初中數學思想和方法教學，主要是通過學生自主探索出數學思想和方法，而不是由教師將數學思想和方法授予學生，前者相比較于后者而言，學生的學習態度不僅更加積極熱情，對于數學思想和方法的掌握情況也會更加熟練．綜上所述，基于研究式教學法的初中數學教學，對于學生的思維發展、學習能力的提高有著重要的意義和價值．在學習數學過程中，學生不僅對于數學的概念有著深刻的了解，對于數學法則的理解也更加透徹，從而可以得心應手地運用到實際的應用中．學生如果掌握了一定的數學解題思想和方法，就能提高自己的數學知識水平和數學學習能力，并取得更大的進步，從而有利于全面發展．
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