初中數學教學論文
在學習、工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編為大家收集的初中數學教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中數學教學論文1
21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，這些都離不開計算機的普及與運用．在中學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果．數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到中學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科．
問題是數學教育的心臟．余元慶教授說過：“習題是中學數學課本的重要組成部分．習題配備的好不好,直接影響到學生學習質量的高低.許多優秀中學數學教師的教學質量所以高,一部分原因也是由于習題選擇和處理得恰當．”當代最著名的數學教育家波利亞也強調指出：“中學數學教學首要任務就是加強解題訓練．”為什么這些名人名家都如此的重視習題的配備和講解呢？這是因為數學習題確實存在著多種功能,當學生一旦進入解題這一活動情景之中,他就接受著一種“思想的體操”的訓練,從技能的或思維的；智力的或非智力的,從各方面塑造著自己．但是,我們也應該嚴防課堂解題教學進入這樣的誤區：一部分中學數學教師沉湎于解題之中,忘記了“解答數學的習題本身不是目的,而只是一種訓練手段．”他們不是把解題看成是培養學生創造能力的機會,而是要求死記硬背各種套路和模式,把學生訓練成對習題作出“快速反應”的解題機器．這種危害性正如柯朗所說：“數學的教學,逐漸流于無意義的單純的演算習題的訓練,固然,這可以發展形式演算的能力,但卻無助于提高獨立思考的能力．”看來，的確是“水能載舟，也能覆舟”．明智之舉乃是揚長避短，講題是課堂教學的重要環節,數學課堂教學離不開講題．如何講題？怎樣講題?這自然是中學數學課堂教學研究的重要內容之一，也是新老教師普遍關心，最不好把握的問題．我認為，從戰略上講：教師的定位應該是組織者、引導者及合作者．教師首先要關心備侄的、深思熟慮的、小心翼翼地去觸擊年輕的心靈．以前,我總認為：講題就是把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最與眾不同的、最有體會的東西,用最直接、最明了、最簡捷、最完整的方式交給學生．其實，長期的教學實踐表明這并不一定好．后來我發現，其實我們常常應該逆向思考以下,想一想把什么不交給學生,而讓學生自己去發現?怎么以最小的知識代價,引起學生最多的思考?學生的學習興趣，思維能力往往就是在這個過程中培養和提高的．從戰術上講：在解題教學中，以下幾個方面的問題又是決定解題教學成敗的關鍵．
一、講題應突出思路分析,不要開門見山
僅從解題角度講,給學生講習題是教給學生如何去發現一道題目的解題方法,講的關鍵是展示思路發現的過程,在這個發現過程中,解題人思緒萬千,念頭百出,有時靈機一動,毛塞頓開，有時山窮水盡,突然峰回路轉,有時步入歧途,有時不能自拔……．我們做教師的應該把這些生動的思維過程充分的展現出來,不能只展示分析的“成品”,“優品”,還應該把分析的“廢品”,“次品”展示出來,并且要好好的講一講怎樣從“廢品”到“次品”,進而到“成品”,“優品”．講題應把主要精力放在題意分析和思路發現上.教師不應該是學生課堂學習的指揮員、講解員、裁判員，而應該是課堂活動的組織者、引導者和合作者．
二、講習題應潛心設誤布疑,避免平鋪直敘
講習題時,由于知識密度大,信息量多,應將講、練、思三者有機的結合起來,創造條件讓學生多動口、動手和動腦,激發學生全方位“參與”．我的做法是：（1）進行開放式的習題課堂教學，給學生出錯的機會；（2）傾聽學生的發言，捕捉學生的錯誤想法；（3）設計問題情境，讓學生的錯誤顯現出來；（4）做好經過探究學生進行自我否定的經驗積累．教師要敢于放手而且必須大膽放手，讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去嘗試解決問題．這樣做,不但可以激發學習興趣,還可以把學生學習數學時認識上的錯誤,理解上的偏差,技能上的缺陷,都表現出來．其實，學生中的智力潛能往往是巨大的，有些獨特的思考方法還是教師未能想到的．因此，教師應該認真研究學生的的.思維狀況,摸清學生易犯的錯誤,正確導航,把握進程,時時點撥．講習題時有意識設疑布陷,警示學生,這樣往往比正面強調效果更好.
一、運用多媒體導入新課，激發學生興趣，創設學習情景導入新課，是課堂教學的重要一環．“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用．運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識．如：在“多邊形的內角和”教學中，先從三角形的內角和為180°入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后提問五邊形內角和的求法．在這兒提出問題，可以激發學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當的提問，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望．這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎．二、運用多媒體講授新課，突出學習重點，突破學習難點傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒．突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段．由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果．如在教學“圓柱的體積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一重點，電腦演示把一個圓柱形的蛋糕的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把蛋糕切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數越多，就越接近于長方體）．反復演示幾遍，由蛋糕抽象出圓柱體，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的．再問學生還發現了什么？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關系，從而推導出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力．三、運用多媒體鞏固練習，增強訓練密度，提高教學效果在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加．這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點．當學生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合中學生爭強好勝的性格，生動有趣地復習鞏固了新識．四、運用多媒體吸引學生，調整學生情緒，激發學習興趣根據心理學規律和中學生學習特點，有意注意持續的時間短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態．
總之，運用多媒體輔助教學，還可以讓數學走進中學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”．恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才．
三、講習題應該滲透數學思想,切忌舍本求末
比公式更重要的是數學思想方法，它是解題的指路明燈．數學思想方法,就是應用數學知識分析問題和解決問題的觀點、方法．它是數學的“靈魂”．“在解決具體問題中,數學思想往往起著主導作用,尤其是他對產生一個好‘念頭’,一種好‘思路’,一種好‘猜想’提供了方向”．數學思想是‘綱’,綱舉目張.中學數學主要涉及的數學思想是：轉化的思想；化簡的思想；邏輯劃分的思想；數形結合的思想．在講題時,教師不僅要告訴學生有那些數學思想和方法，它們各自有什么作用，而且更重要的是向學生展現數學思想和方法的產生、發展和應用的過程，展現應用過程的豐富背景．否則學生當遇到新問題時，盡管頭腦中也知道要在數學思想和方法的指導下解決，但卻仍然不知從何處入手．根據中學生的特點，在教學中如何滲透數學思想方法？我們總結出兩條有效的經驗：（1）在教學過程的不同階段，對數學思想方法的教學的側重應有所不同，在低年級介紹較低層次，在高年級介紹較高層次；新授課階段介紹較低層次，復習鞏固階段介紹較高層次．這就是在教學過程的不同階段按由低層次到高層次的順序進行．（2）在解題教學中，重點是展現知識與數學思想和方法的應用過程，使學生從中學到創造性數學活動的經驗，并經過多次強化鞏固下來．問題解決的過程大致如下：當遇到新問題時，首先要把條件和結論轉化成與原有知識結構相吻合的形式（這是同化過程）；再在數學思想的指導下把原數學認知結構中的概念、定理、法則等重新組合成新的法則，以便適應問題的解決（這主要是順應）；最后選擇適當的數學方法實施解題手段，實際操作解決問題．這就是在教學過程中，根據數學思想方法的特點，按由高層次到低層次的順序進行．總之，在講解習題中滲透數學思想方法要在數學活動的過程中進行，要讓學生充分體會數學思想對解決問題的巨大指導作用,從根本上提高他們分析問題,解決問題的能力.
四、講習題應注意一題多解,啟迪創新思維
一題多解教學，是數學教學中總結出來的最成功的教學經驗之一．解題思維活動中充滿著新舊認識結構的矛盾,已知與未知不斷變化發展的矛盾,成法背景與新題情景的矛盾.若沒有創新思維能力,解題只能永遠停留在模仿層次上,教師永遠不能對學生說:“這種解法是本題的最佳解法”,要鼓勵他們大膽的展開思維的翅膀，養成一題多解的良好習慣，勇于思考，善于解題．著名數學家，數學教育家波利亞曾寫道:“無論如何,你應當感謝所有新念頭,哪怕是模糊的念頭,甚至要感謝那些使模糊念頭得以糾正的補充念頭”.總之，學習興趣是在思考中培養的；解題能力是在思考中提高的．中學數學主要涉及的數學思想是：轉化的思想；化簡的思想；邏輯劃分的思想；數形結合的思想．
初中數學教學論文2
素質教育倡導我們要堅持以人為本的教育理念，在教學過程中要充分發揮學生的主體地位。實施數學創新教育在關鍵在于優化課堂教學，通過有效的手段激發學生的學習興趣，有效地提高課堂教學效率。在初中課堂教學中運用多媒體輔助教學，可以提高課堂教學的趣味性，使數學問題更加形象化、簡單化，這樣既有利于激發學生對數學學習的積極性，又有利于培養學生的思維能力和創新能力。
一、多媒體技術在初中數學教學中的應用原則
1．重視教學設計
運用多媒體技術教學徹底顛覆了傳統的教學模式，有效地優化的課堂結構，對教學的順利展開起到了不可忽視的促進作用。初中數學教師在應用多媒體課件時，需要結合教學內容，有目的、有計劃、有針對性地做好教學設計，只有這樣才能有效地提高課堂教學效率。在數學教學過程中，抽象的數學定理和概念是學生學習的難點，教師可以利用多媒體技術將這些抽象的概念、定理形象化、生活化、具體化、簡單化，使學生更容易理解了掌握這些抽象的數學定理和概念，從而增強了學生學習數學的自信心。
2．采取生動的教學形式
數學內容十分枯燥乏味，為了提高學生的學習的學習興趣，激發學生的求知欲，吸引學生的注意力，老師在利用多媒體技術設計課件時要盡量采用生動的形式，通過圖、文、動畫、聲音、等表現方法使學生對數學保持持久的學習動力。初中數學教師還可以將數學與語文、地理、歷史、物理等學科聯系在一起，使教學形式更具多樣性和吸引力。
3．符合數學教學原則
數形結合作為數學教學中的一個重要的教學原則，教師在使用多媒體技術輔助教學時，要能夠直觀地將數與形結合在一起，使復雜、抽象的數學問題形象化、簡單化。在教學過程中，教師即要充分發揮多媒體的應用價值，又要注意學生的主體地位，使多媒體能夠更好地發揮其輔助教學作用。
二、初中數學多媒體輔助教學策略
1．營造輕松的學習氛圍，提高學生的參與熱情
興趣是學習的動力，沒有興趣的學習只會增加學生的負擔，學生的學習活動除了受自身智力因素的影響，同時也會受到愛好、興趣等非智力因素的影響。所以，營造一個輕松的學習氛圍對于提高教學效果和學習效率具有十分重要的現實意義。多媒體輔助教學具有傳統教學手段無法比擬的優勢，其能夠為學生構建一個生動形象的教學情境，創造一個輕松的教學氛圍，它能夠將枯燥抽象的數學知識轉換成生動的畫面，讓學生在立體式的視聽環境中學習，極大地提高了學生參與數學教學活動的熱情，有效地激發了學生的求知欲，使學生能夠不自覺地進入最佳的思維和學習狀態，不僅能夠有效地提高課堂教學質量，還有利于學生綜合素質的全面提升。
2．通過創設有效的情境，使教學內容更容易被理解和掌握
多媒體輔助教學可以將輕松、直觀、生動地呈現出知識的形成過程，使學生置身于有效的情境之中，讓學生通過主動參與、積極探索、分析論證、歸納總結，逐漸突破教學難點，掌握教學重點。學生體驗知識形成的過程，是一個由深到淺的過程，使學生能夠從已有的知識結構過渡到新的認識結構，使學生對數學定理和概念有更深層次的理解，不僅能夠有效地提高教學質量，還有利于培養學生的空間立體感。
3．通過多媒體輔助教學拓展學生的知識面，提高課堂教學質量
教師在制定教學計劃時需要查閱大量的資料，使課堂的教學內容更豐富，互聯網給教師提供了巨大的教學信息資源庫，可以大大地節省教師查閱課外資料的時間。另外，傳統的課堂教學以板書為主，板書會占用大量的教學時間，嚴重地影響了課堂教學的質量和進度。利用多媒體輔助教學。老師可以將教學內容以課件的形式更方便、直觀地展現給學生，這樣就大大節省了課堂教學時間，有效地增大了課堂教學的容量，拓展了學生的知識面，使學生能夠在有限的時間內嘗到更多的知識，對于提高課堂教學質量起到了促進作用。
4．在學習中充分發揮學生的主體地位
多媒體除了能夠全方位、多角度地顯示信息，還能夠幫助學生運用知識，鍛煉學生的思維能力。不同的'學生間存在著明顯的個體差異性，通過運用多媒體輔助教學，能夠有針對性地對不同層次的學生實施有效的教學，老師可以借助相關軟件制定出難易程度不同的練習模式，學生可以自由選擇并通過人機交互形式完成練習，這樣就可以提升學生整體的學習能力，能夠充分地調動學生學習的主動性，從而真正地突出學生認識的主體地位。
5．注重學生的學習能力和創新能力的培養
學生的學習能力和創新能力表現在其對知識的觀察、分析能力和對周圍事物的理解能力，即要將學生的學習過程演變成發現知識的過程。在教學過程中，老師要更注重培養學生的學習能力和創新能力，使學生在了解知識形成過程的同時發現知識、理解知識和掌握知識。現代信息技術手段的運用即符合社會發展的需求，也滿足了素質教育的要求。教師要能夠恰當地運用多媒體手段輔助教學，使抽象、枯燥、復雜的數學課堂教學以更形象、直觀、具體、生動地展現給學生，從而提高學生對數學知識的理解能力，讓學生能夠充分地體驗、理解知識的產生和發展過程，使學生的視野更開闊，既有效地提高課堂教學效率，有提高了學生的思維能力、學習能力和創新能力，從而使學生的綜合素質得到全面的提升。
初中數學教學論文3
教學活動是師生雙邊的活動，它是以教材為中心，教師教的活動和學生學的活動的相互作用，使學生獲取數學知識、技能和能力，發展學生思維品質，培養創新意識，并形成良好的學習習慣。而教育改革中教師是關鍵，學生是主體。同時，教師能力的提高及學生能力的提高，都是在實踐的探究中逐步確立。由此可見，教師與學生要想發展，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發展、能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結合。那么應從哪些方面實現師生互動的反思模式構建呢？
一、要求做好課堂簡要摘記
當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。
二、指導學生掌握反思的方法
課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思。具體有以下五種方法：
1。在解決問題中反思，掌握方法：解題是學習數學的`必經之路，學生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。教師應積極引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
2。在集體討論中反思，形成概念：“活動是感知的源泉，是思維發展的基礎”。每個人都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解，所以認識相對有限。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。概念形成的關鍵是重視意義建構過程，而不僅僅是單調記憶，所以要注重引導學生通過集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現自我創新。
3。在回顧知識獲取時反思，提煉思想：在教學活動中，我們教師比較注重創設情境，引導學生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。其實，在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產生遷移。
因此教師應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想。
4。在分析解題方法中反思，體驗優勢：學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展，在對問題本質的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統性強、相互聯系的數學認知結構。
5。在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實際，數據出錯等現象，特別是一些“隱性錯誤”發生頻率更高。因此教師應當結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力。
三、從課后學習情況的反思及作業情況的自我反思中加強反思能力的培養
一節課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點上有什么發現；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。在作業中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業，并要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創新。
四、幫助學生提高反思效果
在經常引導學生反思時，如每次只是這樣簡單地做一做，學生很快就會有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學生這樣做的時候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價，讓學生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示，并在后面的學習中獲得成功。如：在平時，每次引導學生反思時，我都會大力表揚那些思考認真的同學，對一些同學能在反思的基礎上提出問題的，就引導大家都向他學習。我經常對學生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進步，這就是最大的成功，那么這個學生就是一個勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經常地、認真地反思，那么學生就會在反思中真正領悟生活和學習的思想、方法，優化自己的認知結構，發展思維能力，培養創新意識。
初中數學教學論文4
【摘要】
數學是初中階段的必學科目，在傳統初中數學教育中，教育人員大多采用單向傳授的教課方式，學生的主體地位無法突出。隨著新時代的發展，傳統的教學模式已經難以滿足初中生對數學的學習需求，初中數學教學必須進行改革。導學互動教學模式是一種新型教學方式，這種教學方式有利于改善初中數學的教學質量，提高教學水平，滿足學生的需求。本文主要分析導學互動教學模式在初中數學教學中的具體應用，探討這種教學模式的有效性。
【關鍵詞】初中數學；導學互動教學；運用
初中生經歷過小學階段的學習后，對數學知識已經有一定了解，對于部分數學基礎較差的初中生而言，他們對數學知識的學習興趣并不大，然而數學基礎較好的學生已經掌握了基礎的數學知識，并且具備一定的數學運算能力。學生間的差異性導致初中數學的教學難度有所增加，為了提高教學質量，教育人員必須選取一種更好的教學方式。導學互動教學模式是一種雙方性的授課方式，要求老師加強與學生的互動，加強師生間的交流，便于及時解答學生在學習過程中的疑問。
一、導學互動教學模式的概述
所謂導學互動教學模式，就是指將互動探究與導學相結合的一種教學方式，提倡導學互動、以導促學的教育理念。從總體上看，可將導學互動教學分成三個步驟，其一為設計自學導綱，老師需通過提問，引入課堂主題，然后指導學生對導學提綱進行編寫；其二為合作互動，就是指讓學生在學習過程中發現自己存在的問題，并組織老師、學生討論，制定合理的解決方案；其三為導學歸納，所指的就是老師簡單概括知識內容。導學互動模式有利于激發初中生對數學知識的學習興趣，能夠充分突顯學生的主體地位，根據初中生的特點對教學內容進行設計，便于教學工作的順利開展，有利于將學生興趣與初中數學教育結合起來。導學互動式教學模式的應用可將數學課堂教學效率提升，能夠有效對學生進行引導，提升教學有效性，還可培養初中生的數學思維，發現數學教學中存在的問題，并提出合理的解決方案，提高初中生的數學運算能力。
二、導學互動教學模式在初中數學教學中的應用
（一）自學導綱的編寫導學
互動教學模式與傳統教學存在很大差異，在傳統的教學目標中，老師通常是照本宣科的向學生講解數學知識，然而導學互動式教學更加注重對初中生自主學習能力進行培養。要想培養自主學習能力，就必須使學生對數學知識增強興趣，利用興趣調動學生的學習熱情。在教學時，老師可向學生提問，引入學習主題，讓學生編寫自學導綱。例如在學習ax2+bx+c=0時，老師可以提問什么叫做一次二元方程？了解到學生對一次二元方程的`了解情況。在自學導綱的編寫中，首先，教育人員要科學的導入新課，在講解教學內容時，需利用精煉、幽默的語言，吸引學生的興趣，將師生間的距離拉近。其次，教育人員要深入分析教學內容，指導學生編寫自學導綱。另外，老師還要充分發揮現代教育技術的作用，向學生展示導綱，這種教學形式的應用能夠激發學生的學習興趣，提高教學質量。
（二）加強師生互動
在教學過程中，教育人員要注重師生互動，了解學生的學習狀況與需求。首先，教育人員需引導學生學習，可以經學生分成多個小組，相互合作學習，以小組的形式，發散數學思維，這對于培養初中生的團隊協作能力非常有利。除此之外，老師需要求學生定期對學習成果進行匯報，明確學生在數學知識學習過程中存在的問題。例如在學習鄰補角、頂角等知識時，老師可要求學生講述鄰補角與頂角的性質，組織學生討論，有利于營造良好的學習氣氛。這種教學形式不僅可增進師生間的情感，而且能夠形成良好的學習氛圍，促使數學教學效率提升。
（三）梳理數學知識脈絡
學生通過編寫自學導綱、加強師生互動的環節，已能夠將數學基礎知識掌握，接下來需要老師對數學知識脈絡進行梳理，引導初中生歸納總結。在歸納總結的環節中，主要以學生講述為主，老師只是輔助性的歸納，有利于指導學生總結數學知識學習中的重點與難點問題。在教學過程中，老師要善于發現學生的閃光點，并用夸獎性的語言獎勵學生，促使學生的學習自信增強。
（四）教學反饋
教學反饋是老師了解學生學習情況的一種重要方式，通過教學反饋，有利于教育人員隨時掌握學生的具體學習情況，反思教學中的問題。在課堂訓練過程中，教育人員要針對性的對學生進行輔導，根據教學反饋結果，把控訓練習題的難度。學生完成訓練習題后，老師要認真給予檢查，總結這一階段的學習情況，提高初中數學教育的整體質量。教學反饋與針對性的指導有利于使初中生所學的數學知識得到鞏固。
三、結束語
綜上所述，導學互動教學模式是一種雙向互動性的教學形式，該教學模式的應用能夠促使初中數學的教學效率、教學質量、教學水平提升，增強師生互動，可維持良好的師生關系，同時也能夠滿足初中生的教學需求。導學互動教學模式的應用可以促使初中數學教學內容得以優化，對初中生教學思維進行培養，是一種理想的教學方式。
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初中數學教學論文5
摘要：我國經濟和科技的不斷發展，極大的推動了我國教育改革的進程。在新課改的課程標準要求下，教育工作者要轉變傳統的教育理念，利用新型的信息技術來豐富以往單一的教學模式。其次在教學內容上，教師要一改傳統的以書本知識為主的教學模式，充分激發學生的想象力和思維能力，促進學生的全面發展。本文主要就初中數學教學中邏輯思維能力的培養展開分析和研究。
關鍵詞：初中數學教學；邏輯思維能力；培養研究
素質教育是教育改革的主要發展目標，因此各個學校要建立以素質教育為主要教學理念的發展目標，全面貫徹新課程標準的教育方針。對于初中生數學的素質教育，主要包括在教育教學活動中，學生思維擴散能力的培養，和想象能力的揮發，邏輯思維能力的培養等等能力的培養。初中生數學教學中，邏輯思維能力的培養利于學生增加數學學習能力，在實際運算中計算能力的提高，增加學生學習數學的興趣，為日后的學習生涯奠定堅實的基礎。
一、從身邊環境為出發點，促進初中生邏輯能力的自主性形成
從哲學的角度來看，自從我國祖產生發展至今，其離不開思維的推動作用，因為人類是高級動物，在不斷的進化和改變中，人類的思維日漸完善，而形成思維健全的人類群體。由此可見，思維的產生和發展，是貫穿人類的生產和生活的。因此，作為初中的助學教育工作人員，應當充分貫穿學生思維的實際來源和與環境發展的緊密聯系性，在實際的環境中，去理解思維發展和邏輯能力運作的離去，進而自主的形成良好的邏輯思維能力，增加學生對數學邏輯能力培養的興趣，以促進數學的學習能力。其次，初中數學教學人員，在進行數學邏輯思維能力的培養時，要緊密結合生活環境的變化和發展，從實際生活出發。在教學活動中應用貼近實際性的數學問題，提高學生對邏輯思維給出疑問的回答自主性。教師對于從實際環境出發，對初中生提出具有實際性的問題，利于學生從身邊的小事觀察，增加學生的實際運作能力，觀察能力和邏輯思考能力[1]。
二、把邏輯思維能力的培養環節和教學素材建立緊密聯系
把邏輯思維能力的培養環節和教學素材建立緊密聯系，利于促進數學學習成績，增加數學，邏輯思維能力的發展和效果最大化[2]。教師在把邏輯思維能力的培養環節和教學素材建立緊密聯系時，要從實際的教學情況出發，加強自身的數學知識的掌握，把教學的內容和邏輯思維能力問題，緊密聯系在一起，建立合理的邏輯思維能力的教學目標，循序漸進的初中學生進行邏輯能力的培養，把數學學習的各個知識點和邏輯思維能力緊密的聯系在一起，教師在教學活動中切記不要偏離于數學學習的知識點，把數學教學和邏輯教學合理化的結合，避免偏向邏輯能力的教學，忽略數學知識能力的培養，影響學生的學習成績，造成不良后果。其次，初中教師也要注意把數學的應用型習題，作為邏輯能力養成的主要方式和策略，引領學生在數學的質變和量變環節，把邏輯思維能力緊密的結合，在思考核實際運算的過程中，潛移默化的進行邏輯思維能力的培養[2]。
三、進行基礎的邏輯能力的培訓活動
在進行初中數學教育活動時，對于初中生邏輯能力的形成，主要是讓初中生在實際的數學學習活動中，引導學生去建立良好的邏輯思維學習能力。教師在進行邏輯思維能力的引導時，要主要培養過程的合理化，把邏輯思維能力的培養活動，與實際的教學活動緊密結合，促進學生邏輯思維能力的增加[3]。
1、增加學生對于數學理念理解
數學教育活動具有抽象性特點。其出抽象化主要表現在，數學教育是通過理論的實際依據，來對食物進行判斷、分析而產生的結論導向。初中數學教育是相數學教育活動的一員，因此也具有極大的'抽象化特征。其次由于初中數學課程和小學時學生接觸的略有不同，其在教學活動中的抽象化導向更為嚴重，因此教師在教育活動中，要從學生的實際能力出發，把抽象化的問題與學生的生活緊密聯系在一起，讓學生在生活中感受抽象化的特點，進而教師引導學生把抽象化轉為具體化，讓學生易于理解，利于學生掌握抽象化的數學現象，增加學生邏輯思維能力的培養。在進行初中數學教學活動時，教師也可以進行案例教學，在實際的案例教學活動中增加反面的教學，讓學生在相對的觀察和比較中，進行實際的討論，增加學生對于數學具體的理論的理解，化抽象化為簡單化，其次在這一教學活動中，教師要注意讓初中生運用，合理有序的語言把數學理論概念進行闡述，增加學生邏輯思維能力，促進數學學習活動的進程[4]。
2、激勵學生運用不同的方式進行解題，促進邏輯思維的培養
在進行初中生數學教學活動中，對于學生數學習題的學習量的增加，利于學生邏輯思維能力的培養。因此初中教師要極為重視這一教學活動，鼓勵學生多進行習題的練習，并交到學生在進行解題環節時，充分發揮自身的思維擴發力，利于多樣的解題方式，尤其是對于與思維能力和邏輯能力相關的習題練習，討論性問題、論證題放在首要練習位置，增加學生獨立運算的能力，促進學生數學學習能力的提高。因此，教師在課堂教學活動時，要進行合理的規劃，把不同的習題問題進行有序的排列，增加學生對辯證問題和實際應用題的練習數量，增加學生的邏輯思維能力[5]。
四、結論
建立全能型人才是教育改革的主要目標。建立全能型人才包括，建立學生良好的實際操作能力、邏輯思維能力、理解分析能力、想象創造能力等等，增加學生的身心素質。其中，對于初中生數學邏輯思維能力的培養，就是當下初中教學目標中的主要重點環節，因此教學工作人員，在進行數學教育活動時，要利用日常的教學課堂，增加學生對邏輯思維能力的關注度，自從學生的實際生活為出發點，讓學生進行數學概念的理解，在進行數學問題解答環節時，利用證明題和辯論題來循序漸進的對，學生進行邏輯思維能力的培養。初中生邏輯思維能力的培養，利于學生良好的進行數學學習活動，增加學生的實際操作能力和動手力，利于學生全面發展。
參考文獻:
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[5]王書貴.新課標下初中數學教學中學生創新能力的培養[J].中國教育技術裝備,20xx,16:58.
初中數學教學論文6
摘要：我國實行的是素質教育，要求使每個學生都能得到全面的發展。但是，在實際教學中學生是存在著一定的個體差異性的，這就要求教師在教學生時做到因材施教。在初中數學教學中，學生的分層問題尤為嚴重，如果在教學時只采用統一的層次進行教學，勢必會不斷拉大學生之間的差距。只有對學生的差異性有一個正確的認知，在教學過程中按照學生的實際思維水平和學習能力把學生分為幾個層級，然后分層次的進行教學工作。這樣才能優化初中數學的教學效率，使每一個學生都得到全面的關注與發展。
關鍵詞：分層；優化；數學；教學；效率
在初中數學教學中，每個學生對數學的學習興趣和學習能力都是不同的。所以教師在教學時一定要結合著每個學生的差異進行教學設計，這樣才能提高數學的學習效率。我國現在的初中數學教育屬于國家的義務教育，學生統一到學校分年級分班學習。在這個集體的大環境中，要想做到兼顧每個學生的個性發展是有一定的困難的，這也給廣大教師提出了新的挑戰。如何把分層次教學真正的應用到班集體教育當中，是我們接下來要作為重點研究的內容。接下來，本文就將針對分層教學的優勢以及如何有效的進行分層教學進行分析和研究。
１在初中數學教學中采用分層級教學有哪些作用
１．１促進初中學生的個性化發展：在初中數學教學中采用分層的教學方法可以促進初中學生的個性化發展。如果在教學中根據學生的不同水平分層次教學，可以使中層和下層的學生同樣受到重視，這種分層的教學模式可以滿足所有學生的需求。這種因材施教的方法可以使學生發揮自己的個性，使每個學生發揮出最大的潛能。
１．２減輕初中學生學習數學的壓力：傳統的教學采用的是集體教學的方式，所有的學生無論能力和基礎如何，都有各自的一套教育方式，這樣使得中等生學習越來越吃力，學困生甚至會因為跟不上學習進度而放棄學習。采用了分層的教學方法之后，教師可以按照學生的程度不同而區別對待。比如在課堂上可以將知識點分為基礎部分和提高部分，要求能力一般的學生將基礎知識掌握牢，要求成績好學生進行提升訓練。還可以把作業分為幾個部分，對不同程度的學生布置不同程度的作業，這樣可以減輕學生學習初中數學的壓力。減輕了學生的壓力就可以提高學生的學習積極性和學習自信心。
１．３提高初中數學的教學效率：以往的統一教學模式雖然教師付出的比較多，但是仍然達不到預期的效果。如果能采取分層次教學的方法，可以使學生減少課業負擔，可以提高學生的學習積極性，可以幫助學生建立學習的自信心。所以說分層次教學可以提高初中數學教學的效率。
２如何在初中數學教學中實現分層次教學
２．１把學生按照個體差異進行分層：在分層次教學中，教師首先要充分的.了解學生，把學生按照個體差異進行分層。一般情況下，一個班級中可以把學生分為上、中、下三個層次。上層的學生學習成績平穩，學生的學習專注力高、學習能力較強，同時擅長自主學習。針對這部分學生教師主要是幫助學生將教學的重難點充分理解。中層的學生學習能力一般，但是普遍有很強的學習主動性，針對這部分學生，教師主要是幫助學生不斷的強化知識點，在保持住現有成績的基礎上進行成績提升。下層的學生普遍有學習困難，學習積極性差等情況，這部分學生的學習成績非常低。針對這個層次的學生，教師主要是幫助他們建立學習的自信心，提高他們的學習積極性，端正他們的學習態度，幫助他們鞏固和理解基礎知識。教師要做到對每個學生的情況了如指掌，采取分層教學的方法幫助學生取得進步，要時刻的關注學生的狀態，及時的做出正確的反應。
２．２把學生作業按照個體差異進行分層：在初中數學教學中，教師如果給所有學生布置的是相同的作業，就會給中、下層次的學生帶來壓力。所以教師在教學中要根據學生的實際情況布置作業，作業要有梯度，同時還可以設置必做題和附加題。有層次的作業可以減輕學生寫作業的壓力，避免學生出現為了完成作業出現敷衍完成甚至是抄作業的情況。學生只有認真的完成作業，才能在有效的練習中提升成績。給學生分層次的留作業，可以使每個層次的學生成績都得到提升。
２．３對學生按照個體差異進行評價：因為學生本身存在差異性，所以對學生進行評價時也應該進行差異化的評價。教師可以對不同學習程度的學生采取不同的評價方式，對成績好的同學要求在做好基礎題的同時要做好提升題，對于基礎弱的同學要求將基礎題做好。這樣的評價方式可以避免難度太大的題給學習成績弱的學生帶來過大的壓力，能夠有效的建立學生的自信心。在進行評價之后，不只要根據評價成績的好壞進行獎勵，還要根據學生的進步情況進行獎勵，促進學生不斷的提高學習成績。
２．４按照個體差異對學生進行重點輔導：每個學生的理解能力不同，對于數學知識的掌握也不盡相同。教師要掌握每個學生哪里掌握的好，哪里掌握的不好，對學生進行個性化的重點輔導。比如說有的學生對于不等式的知識掌握的不好，教師就要重點的給這個學生講解不等式的知識，并且布置不等式方面的練習題幫助學生鞏固這方面的知識。這樣有針對性的重點輔導可以對癥下藥，幫助學生提高數學成績。當學生將自己不會的疑難點攻破之后，還能建立學習的信息，提高學生自主學習的能力。綜上所述，我國開展的素質教育要求教師尊重學生的個性化發展，要對學生進行分層教學，以確保優化初中數學教學效率。分層教學是根據學生的不同學習能力和不同學習水平設置有梯度的教學目標、進行有梯度的教學。分層教學對提高教學效率有著很大的作用，分層教學可以促進初中學生的個性化發展、可以減輕初中學生學習數學的壓力，還可以提高初中數學的教學效率。要想做好分層教學，教師應該把學生按照個體差異進行分層、把學生作業按照個體差異進行分層、對學生按照個體差異進行評價、按照個體差異對學生進行重點輔導。相信只要廣大老師能做好以上幾個方面的工作，一定能做好教學分層工作，一定能在提高學生學習成績的同時提高學生的學習積極性。當然，分層次教學還需要我們在實踐過程中不斷的進行摸索和研究，相信我國初中數學的教學效率一定會越來越高。
參考文獻:
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初中數學教學論文7
初中數學是一門邏輯性很強的學科，以培養學生學習能力為主要目標在教學時，教師要創新教學理念，以生文本，在傳授知識之外，重視對學生自學精神和能力的培養，只有這樣，才能不斷提高教學水平本文以初中學生數學自學精神為研究對象，從課前預習、教學過程、鞏固練習等環節探討了通過結合討論環節培養學生自學精神的策略，以期為培養學生自學精神提供有益參考和建議。
一、引言
對于強調邏輯思維能力的初中數學教學而言，培養學生的自學精神是必須實現的教學目標之一自學精神是學生開展獨立高效學習必須具備的基本素質，很好地體現了學生是學習主體的新課標教學理念培養學生良好的自學精神，能夠幫助學生更加獨立自主地完成學習任務，幫助他們有目標和計劃地構建知識體系，從而逐漸提升數學能力和解決實際問題的能力基于此，初中數學教師應該有力貫徹新課改的教學理念，以生為本，通過對學生自學精神的有效培養，使學生成為學習的主人，促進數學教學水平的穩定進步。
二、通過課前預習培養學生自學精神
初中學生自學精神的培養應該從課前展開，通過開展針對性的課前預習，讓學生在相互討論中初步了解所學知識，從而為后續教學打下堅實基礎這樣不僅能夠培養學生自學精神，還能夠有效提升后續教學效率具體而言，開展有效的課前預習可以從如下幾方面著手：
首先，培養學生朗讀的習慣，很多教師認為朗讀是語文、英語等文科科目的“專利”，實則不然，朗讀是各學科開展有效學習活動的關鍵一步，也是培育學生良好自學精神的基礎包括數學概念、理論、公理、定理，還有例題解析等都應該安排學生用心閱讀，通過大聲朗讀加深印象，發現自身知識的缺漏和理解欠缺之處，從而逐步解決學習中的難點，并通過發現問題逐步形成自主學習的意識其次，培養學生自主提問和獨立思考的'能力，學生在朗讀時可能會碰到很多學習上的疑難點，此時教師應該要求學生不立即查看解析，而是將自己的疑難點記下來，并進行有針對性的獨立思考，看是否能通過已學知識獲得答案如果通過獨立思考依然不能獲取答案，那么就可以找同學或者教師討論和請教，在討論中加強學習和理解，有效提升自己的自學能力再次，培養學生在預習環節做好筆記和記錄的習慣，學生在預習時可以將通過筆記或者記錄的方式對遇到的疑難點進行標記，同時還可以將自主思考和交流討論的結論和心得記錄下來，在學習完單元知識后對比總結這些學習過程，這也是培養學生自學精神的有效手段。
三、在教學過程中培養學生自學精神
數學課堂教學過程是培養學生自學精神的最有效環節，教師應該在開展數學概念、規律和習題教學的過程中培養學生自學精神，有效提升教學質量在講解數學定理、公理的過程中，很多教師喜歡采用傳統的“灌輸式”教學方法，對定理和公理的來由、內涵和應用展開詳細講解，也不管學生是否喜歡聽，這樣頂多只能讓學生大概了解這些概念，而不能形成活學活用這些概念的能力如果教師重視對學生自學精神的培養，能夠根據定理的難易程度和學生的實際學習情況指導學生閱讀材料和一些關鍵的知識點，并在學生能夠形成數學認知的關鍵環節上進行適時的點撥通過這些富有啟發性的引導在師生間開展有效的討論，從不從層次和角度解釋定理真諦，學習定理內涵，才能真正使學生掌握定理及其應用方法這樣的教學方法既能夠有效激發學生積極性，又能提高教學效率，培養學生自學精神。
例如，在對“三角形相似定理”進行授課時，教師可以安排學生從宏觀上把握定理的大概內容，對定理形成初步理解然后認真預設能夠激發有效討論的問題情境，引導學生進行有效的觀察、猜想、討論和歸納，進而提出問題，展開邏輯推理和論證采用“引導—類比—討論—歸納”的流程，在學習定理的基礎上，還能通過類比進行一些發散型的思考如：兩個三角形兩邊如果對應成比例，這兩個三角形相似嗎? 兩個三角形如果有一角對應相等，這兩個三角形相似嗎?這種充分激發學生自學精神的教學方法比傳統的灌輸式教學更能啟發學生的創造性思維和求知欲，推動他們不斷探求新知識，從而形成一定的自主客服學習障礙的能力。
四、在教學之后培養學生的自學精神
在數學教學中，既要通過課堂教學教授學生新的知識，也要通過鞏固練習加強學生對知識的理解鞏固練習分為課堂練習和課后練習，在培養學生的自學精神中都能發揮重要作用，而自學精神的核心又是學生開展獨立思考的能力，通過有針對性地練習完全可以有效激發學生的獨立思考能力因此，在數學教學中，教師應該注重鞏固練習的質量，以培養學生的自學精神為根本目標引導學生進行鞏固練習，在學生完成練習后，教師還應該課課堂上設置討論交流的環節，促進師生和生生的討論，幫助學生更有效地解答練習中的疑難點具體而言可以從以下幾方面展開：
首先，對解題過程的討論和反思，學生完成練習后，教師預留討論時間讓學生通過與老師和學生的討論明確解題過程是否具有嚴密性、合理性，答案是否正確等通過討論環節，學生的積極性更高，思維更加活躍，對于培養他們獨立思考能力和自學精神非常有利其次，對數學思維的討論和反思，很多學生在解題時會受到定勢思維的束縛，不善于展開逆向思維，不會從不同角度去解答問題，這在很大程度上影響了學生自學精神的形成因此，教師應該引導學生在討論環節中對自己的數學思維進行反思，對于有些題目，要求學生從不同的角度甚至反面探討其解決方法，從而有效激發學生發散性思維，培養他們的自學精神和能力。
隨著素質教育理念不斷深入人心，培養學生的自學精神和能力已經成為越來越多教育人士的共同認識初中數學教師應該密切把握這一教學發展趨勢，將培養學生的自學精神作為重要教學目標，在課前預習、教學過程以及鞏固練習等環節全面融入培養學生自學精神的理念，并通過開展有效討論進一步開發學生的自學能力，從而培養學生良好的自學習慣，促進他們數學學習能力的有效提升。
初中數學教學論文8
摘要：在解答數學問題的所有思維模式中，直覺思維是最重要、最直接的一種思維模式，它可以給學生一個正確的方向和引導，避免學生走太多的彎路。在數學教學過程中，具有這種思維模式的學生更加能掌握答題的主動性，思維變得更加敏銳，也可以幫助學生有效地對自己所學知識進行歸納總結，幫助學生在答題前就能用嚴密的邏輯性思維解決數學問題。那么如何培養學生的直覺思維能力呢？本文從三個方面分析和研究在初中數學教學階段如何培養學生的直覺思維能力。
關鍵詞：直覺思維 教學導向 培養學生
直覺思維屬于右腦思維。直覺思維是數學創造性思維的基礎。如果說邏輯思維用于數學的推理證明，那么直覺思維可用于數學的發明或發現。在當今教育上強調培養創造性、開拓性人才的要求下，在數學學習中應重視學生在學習中培養直覺思維能力。
一、直覺思維的重要性
在數學發展的歷史長河中，笛卡兒創立了解析幾何，牛頓發明了微積分，高斯證明了代數學的基本定理。這些無不是直覺思維的杰作。從思維活動的規律上來看，數學思維活動大致可以分為邏輯思維、直覺思維和形象思維三種。在初中數學教學中，學生的直覺思維是分析和解決問題的一種特殊的能力，同時也是學生開發智力和創新的一個重要的引導因素。
二、數學直覺思維能力的培養方式
一個人的數學思維，判斷能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。徐利治教授指出：數學直覺是可以后天培養的，實際上每個人的數學直覺也是不斷提高的。對于一個專業的數學工作者來說，他所具有的數學直覺顯然已不再是一種樸素意義上的原始直覺，而是一種精致化了的直覺，也即是通過多年的學習和研究才逐漸養成的。
1、在數學解題分析中培養學生的直覺思維能力
隨著我國初中數學教學新課標的提出，教育教學目標發生了重大改變，教學的重點已從簡單的解決數學問題改變為培養學生應用數學思維方法解決實際問題的能力。我國現代科技和經濟發展速度迅猛，社會對數學工作的要求也越來越高，高速發展的社會經濟同時也推動了教育行業中數學的實際使用和發展，人們的生活和工作已經離不開數學。而隨著網絡應用技術的高速發展，自然學術領域和人文學術領域也越來越看重數學思維方法的應用。由此可見，初中數學教學新課標的提出順應了時代發展的潮流和社會發展的需要。因此，如何開展初中數學教學工作，如何培養學生用數學的思維方法解決問題的能力成為一個新的課題。初中數學教師應在日常的教育教學工作中努力為學生提供學習和鍛煉、實踐的機會，逐漸培養學生養成用數學方法解決問題的習慣。
2、在學生自主學習中培養學生的直覺思維能力
如何做好初中數學教育教學工作，如何塑造學生解決問題的思維方法，讓學生將在課堂上所學的數學知識運用到實際操作和實踐中，是初中數學教師必須面對額問題。本文研究顯示，初中學生最好的學習方法是在有濃厚學習興趣的情況下，通過教師的引導，擁有較高的自學能力，掌握自學方法。
3、在積極思考中培養學生的直覺思維能力
在教育教學中，教師通過教學引導學生發揮自己的想象力，通過多種渠道、多種辦法、多種思維模式使學生在廣闊的思維空間中創造出無限的可能。通過這種方式，教師引導學生將教學理論知識轉化為解決問題的基本手段和處理問題的基本方法，培養學生興趣，提升學生數學學習能力。學生自己的思維方法得到教師表揚和同學認可之后，會更加主動地處理問題。
三、培養學生直覺思維能力的教學導向
1、培養學生創新思維
數學學習的最終目的是把數學知識運用在實際生活中。教師要給予學生充分的時間思考，引導學生從不同的'角度、用不同的方法解決問題。以小組為單位，互相研究不同的問題或提出新的問題。教會學生通過觀察、分析和綜合等多種學習手段，一步步地培養學生的創新意識和解決問題的思維方法，使學生學會獨立地思考教師所提出的問題。
2、培養學生探究能力
當前，隨著新一輪基礎教育課程改革在全國各實驗區全面展開，學校教育發生了重大變化。學校不再只看重解決單一問題的教育教學工作，而是重視學生思維方法的培養，把教書育人的目的放在促進學生的全面發展上。課堂教學對學生也有了新的要求，不再像以前一樣要求學生讀死書、死讀書，而是引導學生運用靈活的方法解決問題。學生要有自己的觀點和角度，要有創新意識。學生在獨立思考時，要找到思路，緊扣已知條件，找到條件之間的共同橋梁，激發直覺思維的形成。
總之，數學是一門滴水不漏的學科，許多直覺洞察的空隙必須要用邏輯推理來填補。直覺思維與邏輯思維同等重要，偏離任何一方都會制約一個人思維能力的發展，伊思。斯圖爾特曾經說過這樣一句話，數學的全部力量就在于直覺和嚴格性巧妙的結合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。通過本文的分析研究，學生在課堂上受多方面的影響，會遇到諸多問題。這就需要初中數學教學工作者對學生善加引導，根據實際情況對學生進行相應的教育教學，培養學生的思維方法。要從觀念上轉變教育教學模式，將學生解決問題的能力作為教學的主要目標。
參考文獻：
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初中數學教學論文9
【摘要】培養學生的進行科學探索的能力和解決實際問題能力是科學探究學習的教學的重點，探究學習的教學是全面提高學生科學探究能力的教育活動。在中小學教育背景下適用的探究性學習是指學生主動地或在教師的引導、啟發下對問題可能的答案做出猜想或假設，依據已有的知識和經驗對猜想或假設作初步探究論證的過程。
【關鍵詞】數學教學；探究能力；課堂紀律；獨立思考；探究意識；課堂引導；綜合素質
0引言
科學探究學習的教學是面向全體學生的教學，是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教學。科學探究學習的教學強調在正確處理知識和能力之間的關系的前提下培養能力、促進發展，把科學知識和方法教給學生，培養他們學習科學知識的方法和處理社會生活中的實際問題的能力，為其進一步發展奠定基礎。
1堅持多元智能開發的教學策略
多元智能理論啟發我們在課堂教學中，一方面要承認個體的差異性，要平等地看待每一個學生，用多把尺子衡量學生，注重其全面智能的開發。另一方面由于學生的差異性，就決定了要不斷更新教學方法，合理進行教學設計，采用靈活多樣的教學方法和手段，針對智能優勢不同學生進行差異教學。以學生為本，教師把握重點精講，對學生多指導思路方法，努力做到“不憤不啟，不悱不發”，培養學生的科學探究能力。例如，初中的一節數學課在時間上分為兩個階段：第一階段，授課時間一般為35分鐘左右，該階段主要完成教學任務，包含知識傳授、例題講解、鞏固練習等環節，要保證中等生、后進生聽懂吃透。第二階段，授課時間一般為5分鐘左右，該階段為能力提升階段，要使優等生學有余味，不僅掌握最基本的內容，而且向更高層次方面發展。在課堂練習上對各個層面的學生的練習內容和標準有所不同，既明確不同層次學生回答相應層面的問題，又激勵低層面學生回答高層面的問題，有助于培養學生的探究意識和探究能力。
2教師指導下的探究策略
2.1引導學生進行思考
初中生對社會的認識比較膚淺，對人生觀和世界觀認識與建立還處于初步階段，在處理一些看到或遇到的問題上就顯得比較搖擺、脆弱，甚至是沖動、偏激。例如有些學生覺得成人吸煙很酷，就想親身體驗一下；有些學生把家長對他們學習上和生活上的關心是對自己的不信任，對家長的批評教育更是反感，采取排斥態度等等。剛升入初一的學生學習內容和環境的'改變，會使他們覺得難以適應，感到緊張、焦慮，學習成績起伏不定，他們進入青春發育期，身高、體重等方面發生急劇的變化，尤其是第二性征的出現。面對這些變化他們缺乏足夠的思想準備，會在許多方面出現不適應。除了以上初中生這些特點外再加上初中生剛剛接觸到邏輯性較強的較為系統的數學知識，對數學問題進行準確的分析并進行探究解決問題的能力還是比較差的，這就更加需要教師在課堂教學過程中循循善誘的進行指導。
2.2指導學生進行假設
在新課改理念指導下的課堂教學中，教師要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地提出問題、討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁，借此激發學生學習的主動性和積極性，進而培養學生的探究精神和創新精神。在師生交互活動中，要尊重學生意見，鼓勵學生大膽猜測，要給學生充分的時間，讓學生從各個角度去思考，引導學生主動探究，使學生在交流中相互之間受到啟發，明白提出的假設是有根有據的，要讓學生說出對學習內容不同的體驗和不同的見解。
2.3鼓勵學生進行表述
數學教學是教師運用數學語言向學生傳授數學知識的過程，學生能夠準確的數學語言表述數學知識能夠加深學生對知識的理解和掌握，再加上初中生急于向他人表達自己的想法的特點，在師生交互活動中教師一方面要尊重學生發表學生個人意見，另一方面還應適時指導形成積極的交流，同時提高學生的概括能力、總結能力和表達能力。
3維持課堂學習紀律的策略
3.1維持學生的課堂注意和學習興趣是維持課堂紀律的最佳策略
學生只要注意學習，有對學習的濃厚興趣，在課堂上就不會分心，不會做其他的與學習無關活動。教師要引起和維持學生的課堂注意和學習興趣，應該做到：第一，增加學生參與課堂的機會。教師的教學內容要符合學生的需要，生動有趣；教學方法靈活多變，能激發學生的好奇心和參與熱情。第二，保持緊湊的教學節奏，讓學生總有學習任務。教師課前做好充分準備，精心設計教案、選擇有效的教學方法，以維持課堂上的教學進度和節奏。第三，處理好教學活動之間的過渡。在教學過渡中，教師應首先考慮采用自然過渡的方法，要求在教學內容上保持高度的邏輯性，使學生的思維能夠遵循邏輯轉移過來。
3.2非語言手段的運用
在教學工作中，教師除了運用準確規范、通俗、自然的語言外，還應當適當的運用非語言手段參與教學組織，兩者結合相輔相成，不但使教學活動順利進行，而且會收到意想不到的教學效果。非語言手段主要表現在以下幾個方面：第一，注重教師的儀表。當教師一走進教室，學生第一個注意地就是教師的儀表。教師如何把自己的儀表與建立良好教學的效果結合起來也是一門藝術。第二、發揮手勢語的作用。教學過程中教師恰當的運用手勢能提高教學效果。教師運用手勢語時，要目的明確，克服隨意性，針對不同的對象和教學內容，運用不同的手勢。第三、巧妙的用眼睛說話。教學過程中教師可以對聽課認真思維活躍的學生報去贊許的目光，對思想開小差的學生報以制止的目光，對回答問題膽怯的學生報以鼓勵的目光等。第四、注重身教重于言教。教學過程中教師的言行都會對學生產生潛移默化的作用，收到意想不到的效果。第五、給學生真誠的愛。教師與學生建立感情，讓學生感受到教師的真誠幫助，教師的愛會讓學生心甘情愿地接受教師傳授的科學知識的雨露。
4課后反思的策略
教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，它是教師專業發展和自我成材的核心因素。美國著名心理學家波斯納教授認為，沒有反思的經驗是不完善的、狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識。他提出了教師成長的公式是：教師的成長=教學經驗+教學反思。葉瀾說過一個教師寫一輩子教案不一定能夠成為一位名師，如果一個教師連續三年堅持進行教學反思則很快有可能成為一位名師。課后經常認真地寫教學反思，能夠有效提高課堂教學水平，有利于教師由“教書匠”向“學者型”教師轉變。教學反思是多方面的，既可思教育觀念與教學藝術，又可思教學成功經驗與失敗教訓；既可思教師教育教學方法，又可思學生學習方法，總之，教學反思的內容有很多,要養成反思的習慣，每一節課都能認真反思，及時修正，從反思中感悟，在實踐中求真。
5結束語
總之，教師在教學過程中如何實施與操作以便達到良好的教學效果，學生在學習過程中如何實施與操作以便達到良好的學習效果，教師在教學中對科學探究能力培養的指導策略的選擇就顯得優為重要。在探究性教學的過程中應針對不同的課型、不同的）授課內容、不同的授課對象采用不同的實施策略，靈活處理。在探究性教學實施過程中應堅持以人為本，創設自由的學習氛圍，培養學生質疑解疑的能力、探究的能力、創新的能力并鼓勵教師運用新的教學理念進行課堂教學的改革探索。
【參考文獻】
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［2］鐘廣泉.研究性學習案例解析[M].上海：上海教育出版社，20xx.
初中數學教學論文10
一、注重學生能力的提高
新課程標準更注重素質教育，他要求我們不僅要讓學生掌握知識，還要提高學生的各方面能力。初中數學教學能夠較好地鍛煉、提高學生各方面的能力，促進學生思維的發展，使學生不僅能夠學到知識，還掌握到學習知識的方法。一個人是否進步不僅僅要看他掌握了多少知識，還要看他的個人能力。這也是新課程標準中，要求我們的教學要以人為本的根本體現。因此，我們每一名初中數學教師都要在教學過程中加大提高學生能力的研究，努力在教學過程中，既完成教學目標，又提高學生能力。初中數學教學主要可以培養學生的發散思維能力、邏輯思維能力、計算能力、動手能力、創新能力、溝通交流能力等。教學過程中，教師要注重潛移默化地引導學生，有重點地鍛煉學生的能力。例如，在教學“幾何圖形”時，我在教學前讓學生收集了一些日常生活中遇到的長方體、正方體、圓柱、圓錐、球等幾何圖形，然后讓他們拿到課堂上來展示，展示的同時描述自己拿的東西是什么形狀。通過這樣的活動，學生對幾何圖形有了更直觀的認識，并且在講解一些圖形的特性時，他們也能夠很快掌握和接受，既提高了我們的教學效率，又鍛煉了學生的動手能力、分析能力、表達能力。
二、設置適合學生的作業
在以往的教學過程中，我們教師留的作業僅僅是教材中章節后的練習題，或者學校統一的練習冊、測試卷等內容。我認為在新課程標準下，對作業的處理也應做精心的安排，而不是根據教學材料去制定。教師要根據學生的學習情況，以及學生對知識的吸收情況來制定。我曾經按照章節后的練習題留了一次作業，在下次上課前，我收作業，有好幾個同學都向我反映，課后練習題太簡單了，一會兒就寫完了。雖然是學生一個不經意的表露，但讓我認識到這次作業的效果并不好，練習太簡單根本無法提高學生對知識的運用能力。我認為，我們應綜合學生的學習情況，綜合課后練習題、練習冊以及備課時預備的練習題，來制定課后作業。作業的設計應具有梯度性：有能夠讓學生信手拈來的題，也要有讓學生通過簡單思考就能完成的題。這樣，學習好的學生在做完簡單題后還有時間做一些稍微難一點的題，提高他們的運用能力和思維能力。同時，有一些簡單的題也不會打擊到學習差的學生的自信心。當然，我們還要注意作業的題量。作業太多會嚴重打擊學生做作業的.積極性，甚至會給他造成負擔，讓學生產生抵觸情緒。因此，作業一定要適量，要考慮到學生其他學科的作業量，使我們的作業做到質量高，數量精。
三、教師要提高教學語言的運用能力
用普通話教學是對教師的一個基本要求。在此基礎上，不同學科對教師的語言運用能力有不同的要求，數學教師要言簡意賅，能用一個字表達的就不用一個詞，能用一個詞表達的就不用一句話。記得我校曾給每位教師錄一節課，然后要每位教師去看自己這堂課，目的是要教師自己查找自身的缺點，予以改正或改進。這其中就包括語言運用是否到位。我很喜歡這種方式，就像照鏡子才能看到自己的衣冠是否整潔。從說的角色到聽的角色的轉變，是一種異位思想，這種思想適用于我們生活的許多方面，對提高業務能力，提升個人素質都是有益的。學生也喜歡語言簡練、幽默的教師，在這方面，我的觀點是見賢思齊，學無止境。總之，新課程標準下的初中數學教學對我們教師提出了更高的要求。作為一名初中數學教師，我們應該時時刻刻思考如何有效培養高素質的學生。我們所處的是一個網絡信息高速發展的時代，我們所面對的學生是具有新特征新思維的一代，他們是祖國的未來。作為新時代的年輕教師，應該與時俱進，跟上時代發展的脈搏，時刻不忘多方面學習，提升自己的素養，隨著年齡的增長，不做落伍的教師，爭做知識廣博的經驗之師。
初中數學教學論文11
一、傳統初中數學課堂存在的主要問題
(一)教學手段特別單一
教學模式不能及時創新在初中數學課堂教學中，教學手段起著關鍵作用，它是決定創造高效課堂的另一關鍵問題。這一問題解決不好創造高效課堂將大受影響。在傳統的數學課堂中，教師主要采用填鴨式或者是灌輸式的教學方法，都對學生在學習過程中強調基礎知識的掌握，卻不對知識的靈活運用進行充分訓練和講解，整個課堂顯得枯燥無味。傳統教學模式特別死板，一般就是以題海戰術為主要方式，以單純的知識點講解為課堂主要授課方式，課堂的學習氣氛比較呆悶，學生在課堂上沒有特別高的參與積極性，不能很好地培養學生學習數學知識的興趣。
(二)不能很好培養學生的能力
教學效果不理想初中數學課堂不僅要教會學生數學上的有關知識，更是要培養學生其他方面的能力。而一直以來，一些初中數學教師在這一方面做得不夠好，數學知識點的羅列并不能提高學生的動手能力和創造能力，也不能使學生很好地理清解題思路，進而鍛煉學生的邏輯思維，學生自己不能對知識點進行靈活自如地運用，這樣會極大地阻礙學生參與課題的積極性。
二、根據學生的實際情況選擇科學合理的教育教學策略
(一)不斷改善自己的教學理念
還學生課題主體地位要想創建高效的初中數學課堂，就需要教師不斷改善自己的教學理念，不斷轉變自己的教學思想。時代在變化，學生也在變，如果我們再用以前的方法和眼光看待學生，無疑不會取得好的結果。我們只能以先進的教學理念作為支點，來培養學生各項能力和綜合素質，要徹底改變過去的那種填鴨式或者滿堂灌的數學教學方法，還學生初中數學課堂上的主體地位。教師要注重自己在數學中的教學方向，要把培養學生的邏輯思維能力以及逆向思維能力當成是教學的重點。教師上課之前需要詳細掌握學生的基礎和學生對數學知識的理解程度，以此為出發點，有針對性地設計教學方案，訓練學生的數學基本技能，鍛煉學生的數學思維能力和解決問題的能力，進而讓學生形成自己的解題思路和考慮問題的方式，從而能夠創建高效的初中數學課堂。
(二)創新教學方式
提升教學效率在教學改革過程中，首先，必須要求初中數學教師對新課堂標準要鉆研透徹，知道需要讓學生達到怎樣的知識高度;其次，教師之間要加強交流和溝通，對教學中遇到的疑問和困惑要及時進行交流溝通，可以向有經驗的老教師或者權威教授學者進行咨詢;再次，教師在進行教研活動的過程中，必須認真對待，要真正地去做這個事情，不要走過場和作形式，要讓教研活動真正的發揮作用，群力群策，對教學難點共同出主意想辦法來加以解決，要真正讓集體備課能夠落在實處。最后，對傳統教學方式不能全盤否定，要取其精華去其糟粕，比如講授法、講練結合法要穿插在現代教學過程中。
(三)不斷深挖教學策略
有效提升數學課堂效率創建高效課堂必須關注教學策略的研究，中學數學教師需要通過日常培訓、理論學習、教學實踐來不斷深挖教學策略，不斷研究教學手段，能夠讓自己的教學水平不斷提升。在初中數學課堂上要注重課堂教學和生活元素的相關聯系，要讓學生知道學習數學是用于生活，另一方面也可以消除學生學習數學新知時的陌生感，逐漸培養學生解決實際問題的能力。注重創設科學合理、生動有趣的教學情境。在初中數學課堂上建立教學情境，是創建高效數學課堂的重要方法之一，它不會和現代教學模式的改革相違背。初中數學課的教學不能滿足于課本知識的傳授和課內教學，要讓更多的生活元素和其他學科的知識走進數學課堂，能夠使數學課堂不斷拓展、延伸，充實數學課堂。在豐富的數學課堂內學生能夠更高效地吸收數學知識，掌握數學知識的實際應用，提升學生的綜合素質。
(四)靈活運用小組教學
善用探究式教學模式當前小組教學模式已經比較成熟，在小組合作中，可以實現小組討論、小組合作、小組競賽等一系列教學活動，并且在小組合作教學活動中，能夠最大限度地調動學生的積極性，能夠激發學生的表達欲望和學習的積極性，能夠提高單位時間內的教學效率。探究式教學需要老師在課堂上進行合理引導、適時點撥，因此，教師在課下備課的時候更需要用心，需要將課本內容仔細梳理，找到和預計到課本中的重難點，設計教學方式和找到難點的突破口，能夠有效組織課堂活動使得探究式教學能夠順利科學地進行。在課下教師也可以設計環環相扣的問題，來逐層的'剖析一節課中的重難點，來探究課中的內容，逐漸培養學生的探究能力。假如能夠培養學生的探究能力，就能夠使得學生能夠主動發現問題，并通過小組合作來解決這些問題，不斷拓寬學生的思維，提升學生的合作能力和動手能力。
(五)注重思維能力的培養
提升學生的綜合能力創建初中數學高效課堂的一個主要目的就是能夠逐漸培養學生的思維能力，能夠提升學生的綜合能力，讓學生通過數學的學習不僅能夠增長數學知識，更能夠提高自己在其他方面的能力，例如，提升自己的發現問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、更能夠學會總結歸納經驗教訓。教師在開創高效課堂的過程中必須要將學生能力的培養放在教學的首位，要不斷地訓練學生的思維，能夠讓學生的各方面能力得到有效鍛煉和提高，從而培養高素質人才。新時代的課改給我們教育工作者提出了新的要求，我們初中數學教師要以學生為基本，充分重視學生的學習和成長過程，創建高效的數學課堂，不斷鍛煉學生的各項能力和逐漸提高學生的綜合素質，讓每個學生在課堂上都能夠發揮自己最大的潛能。
初中數學教學論文12
一、堅持“學以致用”的正確教學原則
為了增強初中數學教學的有效性和針對性，“學以致用”的教學需要堅持正確的教學原則。首先，“學以致用”的數學教學一定要真實、具體，并貼近學生的生活實際，要便于學生接觸和理解，并有一定的趣味性，不要過于籠統、隨意或指向不明，這樣學生才會更加積極的參與進；在此基礎上，數學應用教學的目標一定要明確和具體，讓學生在知識應用中分別承擔一定的實踐任務和角色，并在實踐和應用中達成學習目標。其次，“學以致用”的數學教學設計，一定要有目的性，即明確學生知識應用能力的培養要求，強化學生知識應用意識和能力培養的教學導向，避免出現數學實踐教學偏離教學目標的情況，影響到數學教學的實效性。再次，初中數學的應用教學要適度，這是因為初中生的數學知識學習能力和理解能力相對有限，對知識應用能力的培養是一個系統工作，需要經歷一個循序漸進的過程，所以教師堅持適度性原則，既不能過多、過少，也不能過難、過易，這樣才能將“學以致用”的教學價值最大化；此外，在教學時間的安排上也要適度，要考慮到初中數學教學的整體安排，做到理論教學與實踐教學的相輔相成、相互滲透，理論教學與實踐教學要穿插進行，體現一定的層次性，實現邊學、邊做、邊應用的教學效果。
二、設計學生感興趣的實踐內容
在初中數學教學中的“學以致用”，需要體現“學為主體”的教育理念，學生只有充分參與到知識應用的具體實踐中來，才能實現知識應用意識與能力的發展。因此，初中數學教師應該多導入一些趣味化的實踐教學項目，這樣學生更愿意參與，學習注意力也能得到有效集中，充分調動學生利用所學數學知識解決現實問題的欲望。同時，實踐教學內容的選擇，要盡可能的貼近學生的生活實際和學習心理，必要時可以對傳統的教學素材進行合理的加工和改造，增強數學教學的新穎性、時代性，更好的促進學生的反思、探究和應用，鍛煉他們的想象力與數學應用思維能力。例如，在“軸對稱”的教學中，教師給學生安排一些動手實踐任務，如利用“軸對稱”中學到的理論知識，結合中國的剪紙藝術，對自己腦海中的軸對稱圖形進行裁剪，或者設計一些美觀的軸對稱圖形，然后進行繪畫和設計，這樣能夠很好的實施“學以致用”的數學教學，促進學生數學素質的良好的發展。
三、留給學生實踐與反思的充足空間
初中生數學知識應用意識和能力的發展，需要初中生在掌握一定理論知識的基礎上，能夠經常加強對于數學知識的應用實踐和反思。數學教師作為教學的組織者和實施者，需要尊重學生的學習主體地位，留給學生更多實踐與反思的空間。對此，數學教師可以多選擇一些難易適中的教學項目，利用學生的`實踐興趣和參與熱情，讓學生能夠結合自身所學的理論知識，在實踐活動中加強對于數學知識應用的自主探索，利用所學數學知識解決更多的現實問題，激發出學生的數學學習潛能。例如，在“統計調查”的教學中，教師就可以結合學生的實際安排一些難易適中且富有層次的實踐“任務”，如讓學生統計班級學生的到校時間、學習成績，或者學生的身高、體重等，這些基礎性的統計工作，統計內容相對簡單，卻能能讓學生在實踐中加強反思與知識應用，感受到數學課程的學習價值與應用價值，從而增強學生的學習動力。
四、加強對學生知識應用過程的引導和管理
由于初中生的自主學習意識和知識應用能力還相對薄弱，所以在“學以致用”的實施過程中離不開教師的有效引導和管理，確保知識應用過程的規范性、合理性，有效發揮每個學生的主動性、積極性和創造性，主動參與到知識應用的實踐活動中，提升利用數學知識解決現實問題的能力。例如，有的初中生對數學實踐活動的參與意愿不是很強，或者“玩”的心理比較強，在實踐過程中常常忽略實踐學習的具體內容和目標，從而割裂了知識學習與實踐應用之間的聯系，這是數學教師應當對學生的學習行為進行及時的糾正，讓學生回到正常的學習軌道上來，確保“學以致用”的教學效果。
五、結語
總之，初中數學教學中的“學以致用”，需要數學教師加強數學教學與現實生活之間的聯系，拓寬學生的數學學習視野，多給學生實踐應用和反思探索的空間，以便更有針對性的培養學生的知識應用意識和能力，在“學以致用”中促進學生數學思維的良好發展，激發學生的學習潛能，提高數學教學成效。
參考文獻：
[1]顧岳澄.如何讓數學教學學以致用[J].新課程(上),20xx(09).
初中數學教學論文13
提要：本文探討了新課程背景下，初中數學教學模式的改變。通過數學實驗課“問題情景－數學實驗－課堂交流－課堂操作－課堂練習”這種的學習模式。讓學生從“聽”數學的學習方式，改變成教師的指導下“做”數學。
關鍵詞：主體教學模式計算機啟發性實驗課堂交流抽象性與嚴謹性
新課程標準要求學生是學習的主體，數學學習中的概念理解與問題求解，哪一樣也離不開學生的主動參與。然而在以老師為中心的傳統課堂上，學生的參與是有限的。在數學研究中，數學家在“做”數學為，在數學教學中，學生在聽數學，這兩者有本質的區別。美國的數學家對傳統教學提出了疑問：“我們現在所教授的是我們正在做的那種數學嗎？”討論這個問題是有積極意義的。它不僅涉及到傳統的傳授數學知識的方式是否有效，是否能調動學生數學學習的主動性與積極性，還涉及到數學教學能否有助于建立學生正確的數學觀并增強他們的自信心。本人認為現在數學課堂教學評價的一個誤區是：衡量數學課的質量更多看中提教師的表演，而不是學生自身的參與。把CAI引入數學課以后情況發生變化了嗎？從目前的情況看，基本上沒有變。大多數課堂上，計算機的可利用只相當于一個放相機輔助教師講解演示，計算機所特有的交互性沒有發揮作用。學生還是看著在屏幕聽教師講，教師為中心的傳統教學模式沒有改變。值得注意的是現在我們正在投入大量的人力物力開發這類軟件。比課本搬家式的軟件略有進步的只是增加了一些動畫，有的還插進教師講課的片段，細想起來這類軟件完全可以用錄相片替代的。看來數學教學課件與軟件的設計必須要考慮教學模式。
傳統教學在講授時一個難以克服的困難是缺乏學生足夠的活動與實驗，教師往往用自己的演講代替了學生自身的“建構”過程。在課堂上提供的思維材料十分貧乏。利用計算機恰恰可以彌補這個缺陷，計算機能夠提供理想的數學實驗室，能夠滿足學生個別活動與小組討論的要求，也便于創設富于啟發性的教學情景。
舉個教學實例：
三角形相似的判定。這是一位教師的數學實驗課，學校是學生來源較差的普通校。課程在每人一機的計算機教室進行，上課前，教師發給學生需要在課堂填寫的數學實驗報告，上面有實驗課題、實驗目的、實驗步驟、實驗結論、練習與作業。開始，教師在相連的電視屏幕上演示了幾種動態的相似三角形，提問：“誰能說出什么是相似三角形？兩個三角形一旦相似就具有什么性質？”在學生回答出相似三角形定義，以及相似三角形的對應角相等對應邊成比例以后，教師問：“那么判定兩個三角形相似需要幾個條件、什么條件？”然后教師講，這就是今天我們需要通過“幾何畫板”上進行實驗研究的問題。教師詳細交代了實驗步驟、實驗的注意事項以及實驗報告的'填法之后，課堂的大部分時間由學生在計算機上動手實驗。首先學生被要求作△ABC與△DEF，接著學生按實驗報告中的要求測算∠A與∠B的度數，用鼠標調整角使這兩個角相等并觀察這兩個三角形是否相似，以后又測算出兩個角的度數并調整角使之相等。在學生觀察出此進兩個三角形相似之后，他們又按實驗步驟的要求測算各邊的長并驗證對應邊是否成比例。與傳統課堂不同，所有的學生都在全神貫注地進行、觀察，之后填寫實驗報告。學生們在實驗后進行交流，所有同學都能用數學符及文字語言表達他們得到的結論。教師在組織了大家的將就之后及時對表現好的學生了表揚，并要求學生用當堂等到的結果畫兩個相似三角形。學生對這項任務非常積極，當堂有好幾位同學用不同的方法現出了不同位置的相似三角形。
這節課的一個突出特點：學生的學習方式變了，他們不再象過去一樣聽教師講“現成”的幾何，而是通過活動自己獲取知識。“問題情景－數學實驗－課堂交流－課堂操作懷練習”代替了過去的“聽講－筆記－練習”。課堂教學的模式由于引進計算機發生了很大的變化。學生的主動性與積極性得到了發揮，同時經過從學的經驗上升為理性思考的過程也變得有趣多了。
首先，學生從“聽”數學的學習方式，改變成在教師的指導下“做”數學。過去被動地接收現成的數學知識，而現在象“研究者”一樣去發現探索知識。實踐表明，通過實驗，學生對有關知識的印象比過去死記硬背要深刻得多。同時由于學生通過實驗、觀察、猜想、驗證、歸納、表述等活動，他們不僅形成對數學新的理解，而且學習能力得到了提高。
其次，數學實驗縮短了學生和數學之間的距離，數學變得可愛有趣了。人們普遍認為數學之所以學，是因為數學的“抽象性”與“嚴謹性”，而這正是數學的優勢。正由于數學的抽象性，它才能高度概括事物的本質，也才能在廣泛的領域得到應用。正由于數學語言和推理的嚴謹，不管自然科學還是社會科學，當從定性研究進入定量研究時都要求助于數學。那么數學就非得板起嚴肅的面孔，使人敬而遠之嗎？數學就不能深入淺出，使一般人容易理解嗎？現在計算機創設的數學實驗似乎開辟了這樣一條新新路。通過“問題情景——數學實驗——課堂交流——課堂操作課堂練習”這種新的學習模式，學生可以理解理解問題的來龍去脈，以及它的發現及完善過程，從感覺到理解，從意會到表述，從具體到抽象，從說明到證明。一切都是在學生眼前發生的，抽象得易于理解，嚴謹得合情合理。
關于開放探索性問題，需要提供一個便于學生裝探試環境，有時又需要創設富于啟發性的問題情景。有了計算機情況就和傳統教學大不一樣了。提出同一個問題：“順序連接四邊形各邊中點圍成什么圖形？”在計算機屏幕上顯示的效果就比過去靈活的多。在“幾何畫板”的支持下，可以在屏幕上給出一個動態的四邊形，它在運動的過程中忽而是凸四邊形，忽而是凹四邊形；四邊中點連線組成的四邊形也是不斷變化的，可能是一般的平行四邊形，也可能是特殊的平行四邊形。在這種情景下我們可以給學生更多的思考空間，因為為問題可以是非常開放的，我們可以通過設計數學實驗引導學生探究怎樣的條件將導致何種結論。又如正方體的截面問題，在屏幕上我們問：“設想一把無比鋒的刀，猛地朝一個正方體的物體砍下去，截面是什么圖形？”給學生留出猜測的時間之后，讓學生裝操作計算機。計算機可以用不同的速度對此動態模擬的圖景，顯示出不同形狀的截面，并由此引發出一系列能激發學生興趣的有關截面的問題。
當然數學并非一切都要通過學生親自實驗，有的可以通過演繹推導，有的還要通過教師講解才能領會的更深更透。哪些適宜學生自己上機實驗？哪些只需看教師的演示實驗就可以了？哪些根本無需實驗？這需要認真研究。引入數學實驗并不等于削弱教師的主導作用。教與學的關系還是那句老話：學生是主體，教師是主導。所以光提數學實驗是不夠的，不必需強調“交流”，在實驗基礎上的交流。最終學生要從感性認識到理性認識，從理解到應用，這就必需把數學作為語言符號化的存儲在自己的大腦中。因此“口頭”到“筆頭”的表達與交流必不可少。在交流的過程中，容易組織起不同意見的討論甚至爭辯，教師也可以利用這個機會啟發誘導。教師對問題的深刻闡述、機智的解題策略設計、對學生規律性錯誤的分析、對數學美的詮釋都是寶貴的這些并沒有被數學實驗所取代，但只是在交流中這些才成為學生的需要，也才能在數學教學中發揮作用。在這種教學模式里，實驗與交流的完美結合突現了數學知識形成的完整過程，這里既有教學的個別化、小組的相互促進協作學習，又能利用全班集體環境的優勢。在這個模式中，從實驗到交流的各個環節，教師的主導作用都是十分突出的，只不過對教師提出了更高的要求。不但需要掌握一定的現代教學技術，而且更需要有現代的教育觀念，堅實的數學功底和精湛的教育藝術。總之，現代教育技術對教師提出了更高的要求，一支高素質的數學教師隊伍是21世紀對數學教育的最重要的需求。
參考文獻
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初中數學教學論文14
1、組建學習小組，加強合作交流
考慮到學生的智力及學習能力等存在差異，在組建學習小組時，考慮到每個學生的特點，提出兩種分組方式：一是優差學生均衡搭配。這種分配方法主要針對初一及初二的學生，其好處是能夠起到優勢互補、取長補短的作用。分組時為方便教師整體把握，應當注意平衡每個學習小組的學習水平。學習能力強的優等生在這種分組方式下可得以充分發展，而學習能力較差的學生可借此得到學習能力強的學生的帶動與督促，使其能夠改變被動的學習方式而進行主動學習。這種分組方式，不僅能夠增強同學之間互幫互助的精神，還能夠改變學生自私自利的性格缺陷，增強同學間的團隊合作意識及能力。二是分層搭配。這種分組方式主要針對初三學生。分層搭配的原則是依據學生的學生水平進行分層，即將數學水平較高的學生與數學水平相對較低的學生分別分成一組。通過這種分組方法，學習優秀的學生得以互相學習，相互激勵，共同進步，而學習水平較差的學生由于在小組內不再處于受幫助的位置，這有助于樹立學生自信心，保障了其對基礎課程的掌握。總題來講，這種分組方式可實現學生的優勢發展。
2、開展實例探討，強化實際應用
對于教師，在開展實力探討方面，以教授“簡單的軸對稱圖形”一課為例，可將這部分內容分為角、線段、直角三角形同等腰三角形這四部分。將所有學生分為8組，要求每組同學先自己閱讀書本內容，總結出本課程中所有的知識點，然后每個小組派一名同學代表自己的小組講解對知識點的總結情況，最后再進行小組間的交流討論。這種分組學習的方法，可以激發學生的'學習熱情，同時小組之間處于一種競爭的狀態，這有助于學生投入更多的精力和意識去進行知識總結，這樣能夠大大提高數學的課堂教學效果。此外，在學生進行總結的過程中，教師的角色并不是任其發展，而是時刻關注各小組的學習進展，在學生學習中遇到問題時，能夠及時的提供有效的解決方式和手段。
3、結語
初中數學教師應該緊緊跟住改革的步伐，不斷更新教學觀念以及改進高效課堂教學方法，教師應改變現有的以講授為主的枯燥的高效課堂教學方法，積極采取多種多樣的、高效的課堂教學方法，培養學生正確的學習態度，自主的學習能力以及強烈的學習興趣。教師應當鼓勵學生提出問題，并且尊重每一個與眾不同的疑問及觀點，對學生的探索及求知欲望予以充分肯定，促進學生的知識擴展以及思維的發展和完善，進一步提高學習能力。
初中數學教學論文15
隨著時代的發展與社會的進步，教育越來越受到人們的重視，但是傳統的教育方式已跟不上時代發展的腳步。因此，近年來，教育界掀起了一陣教學改革的熱潮。隨著新課程改革的不斷推進，初中數學教學模式也發生了翻天覆地的變化。下面，筆者以《指數函數》教學為例，簡要論述了新課程改革視域下的初中數學教學。
一、初中數學課程改革的原則
新課程改革要求教師在提升教學質量的同時，也要關注學生綜合素質的提升。在初中數學教學過程中，教師應在以課本為基礎的前提下，拓展課外知識，并且研究每位學生的不同性格和心理等，設置學生感興趣的教學情境，激發學生自主學習的興趣。課本是教師教學與學生學習的重要工具，在新課程改革的推行中，需要改變的.不僅僅是教師的教學方式和學生的學習方法，初中數學課本也應進行改變。與傳統課本相比較，新課程改革后的初中數學課本分為必修與選修兩大模塊，其中必修有5本，以基礎知識為主要內容；選修有4本，以課外拓展為主，主要目的在于拓展學生學習的內容，激發學生的學習興趣，挖掘學生自主學習的能力。以《指數函數》的教學為例，教師應在教學設計的同時，引入函數的思想，并將指數的性質作為函數教學的重點，同時注意運用新的教學方法。傳統的初中課本與新課程改革后的初中課本相比較，兩者既有相同點，又有不同點，新課程改革后的初中課本是教育發展的產物，也是對傳統課本的繼承與創新。如在數學《指數函數》時，教師應盡可能地結合實際，抓住傳統教學與教學改革的相同點，挖掘課本中指數函數的基礎知識，運用求同存異的教學方法進行教學。
二、轉變初中數學教學設計
1.轉變教學方式。隨著教育觀念的發展與課程模塊的重新編排，教師的教學方式也應隨之改變。這種改變不是單純地摒棄，而是創新地改變，吸取傳統教學中好的一面，摒棄不好的一面，形成與新課程改革教育模式相結合的一種全新教育模式。首先，教師應與學生互動交流。這是教師與學生平等交流的教學方式，不存在任何的等級關系，教師與學生共同發現問題，彼此交流、啟發，共同探討和解決問題。在這個過程中，教師與學生不僅增長了知識，還增進了情感交流，真正實現了教學相長。其次，教師應與學生合作探討。這是教師與學生組成合作小組的教學模式，教師以其豐富的教學經驗和能力，提高學生合作解決問題的能力。
2.轉變學習方式。新課程改革之后，學生的學習態度與方法也應做出相應的改變。根據教學設計的要求，在學生掌握基本內容的基礎上，教師應加強鍛煉學生的個人能力，重視專題教學，倡導學生自主學習、與其他人合作學習和研究性學習。首先，自主學習。這是完全依賴學生自覺性的學習模式，其特點是培養學生的自覺性與時間觀念及自我能力，學生要自主制訂學習計劃、學習方法、學習時間等。其次，合作學習。這是通過組建學習小組，由小組成員共同完成學習任務的一種學習模式，其最大特點是小組成員可以各抒己見，取長補短，相互探討、相互啟發，共同研究解決問題的思路與方法。
最后，研究性學習。這是圍繞一個問題或課題進行研究的學習模式，由學生自主發起，教師則作為指導者，其最大特點是在學習的過程中，學生自主提出問題、發現問題、解決問題，并得出結論。在這種學習過程中，學生不僅培養了的自主能動性，還培養了研究意識。
參考文獻：
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