初中數學教學論文[熱]
在現實的學習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的初中數學教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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初中數學教學論文1
一、傳統課堂組織模式影響分層教學等新型的課堂教學模式
傳統教學模式以教學知識目標為核心，教學知識目標又以優秀學生成長要求為標準，教學的核心是為了優秀學生的選拔，因此，傳統教學課堂是以那些讀書非常認真、理解力非常強、自控能力優秀的學生為方向的，課堂要求大家都全神貫注、認真思考、勤做筆記等等目標要求的，課堂教學中學生專心聽教師講課，不存在討論和合作等學習模式，更不存在分層教學這一概念，學生都是在努力實現同一個目標：高一級學校的選拔。教師組織傳統教學的四維慣性一時難以改變，對于新課程理念下學生互動的有效性和可操作性都造成嚴重的影響。新課程理念的優秀課堂組織，沒有往日教師激情澎湃的講解，沒有學生全神貫注的聽講，取而代之以學生的互相交流，互相借鑒，互相競爭和互相監督，互相評價，學生對于課程學習的目標不再以知識掌握為目標，而是學生能力的提高和個性的`發展，在學習過程中，他們表現出來的合作精神，互幫互助的友好態度，對知識掌握的努力，以及對自己所處的學習階段的清醒的認識，在學習中根據自己的要求進行不同目標的設定等等非知識目標也成為新課程改革下教育的目標，這些目標的實現有賴于新型的課題組織模式，而這些模式又讓傳統教學模式中走過來的教師一時難以接受和認可。分層教學模式更是讓很多過去單一目標指導下的教師深感操作困難，無法做到根據不同層次的學生進行恰當的教學管理和教學引導。
二、分層教學在學校教管理和教學評價方面的困難
新課程理念下學校教育目標呈現多元化，但是現實情況下，學校的一切工作還是以學習成績為衡量標準，因為教學理念的改變和社會認識的改變還沒能夠促成新的教學評價模式的出現，更為簡單易行和廣為社會接受的考試評價還有很大的市場，這導致教師以及教育管理者一方面思考和推進教學改革，實施分層教學等教學新模式，一方面又不得不顧及學習成績的重要性，學校在教學管理中常常出現極其矛盾的說辭，每當需要強調新課程新理念的階段，學校就比較倡導那些能夠真正提高和發展學生的教學課堂，這些課堂對于教育目標的多元要求導致學生對于自己的不同目標有著清醒的認識，他們能夠理解成績并不是唯一的評價標準，也能明白不同的教學目標不影響他們自己也是優秀的學生，因此，學生在新型課堂教學中更加注重多元目標和認可自己相對于別人的較低的知識目標。這樣的教學模式更有利于學生的成長和發展，這樣的課堂教學在平時往往得到更多的重視。但是，每當升學來臨，或者教師考核的時候，面臨教育評價的時候又出現了評價標準難尋的問題，教育評價只能依靠學生成績這一不科學但又無可替代的直觀數字來解決，導致學校在教育管理和教育評價方面難以前后統一，這也正是教師在教學中難以始終如一地堅持新型的課堂教學模式組織的主要原因。實際上，單一的以成績為目標的教學模式對于學生成績的提高確實有不可替代的作用，單一目標的追求更容易實現，這是多元目標的分層教學等新課程改革下的新教學模式難以比擬的。當然，僅僅追求成績的教學模式根本不可能培養出適應社會需求的人才，這一事實已經得到廣泛認同。
三、總結
在新課程改革中還有很多阻力和問題，然而作為教師我們要認識到新課程改革的重要性和必要性，努力找出教育目標和發展現實之間的平衡點，努力實現教師積極推進新課程改革，讓分層教學等優秀的教學模式在學校教學中得以推廣，讓學生的能力得以發展，為社會培養更有能力的人才。
初中數學教學論文2
摘要：以小組為單位的合作性學習在初中數學教學中越來越成為一種普遍的教學形式，它不僅僅是一種學習手段和方法，更重要的在于能夠充分培養學生的合作能力和合作精神，這對學生的社會能力培養起著非常重要的作用。在進行小組合作教學模式時，應針對初中數學的特點進行相關的步驟及操作要點。要明確學習目標，激發學生的學習興趣，積極引導學生投入到小組學習模式中去。在交流與合作的過程中，要注意對所學的知識有一個整合性，課前做好預習，課后及時鞏固學習，歸納總結，將尚未理解的問題列出來，同小組的成員交流，共同探討。不同的學生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進行互補，在交流辨思中激活不同學生的思維。
關鍵詞：合作學習;初中數學;應用策略
在新課改背景下，學生的學習方式正在逐漸改變，以自主、合作、探究的方式逐漸成為新教材中最重要的學習方式之一。“眾人拾柴火焰高”，“一個好漢三幫”這些俗語都從不同角度說明了合作的重要性。當兩個或以上的人在一起從事同一件事情的時候，有了共同目標，就是合作，它是小組成員間活動的基本條件，是取得成功的關鍵，能有效地增強小組成員間的凝聚力。與傳統教學相比，其優勢更是明顯，不僅能提高課堂的學習效率，更能將人際交往融入其中，讓學生在交流中學習，在學習中交流，不斷增強彼此的關系，各取所需，各補所短，提高自己的學習能力。以小組為單位進行學習，評價等方面的自由競爭，自主學習。增強學生的競爭意識。在課后進行反思回顧讓知識更加明朗，讓學生清楚知識的結構框架，有利于學生的學習能力培養。
1明確小組分工，合理有效合作
小組模式一般以多人為團體，但人不宜較多，一般以4-6人為最好，在進行小組組合的時候，應合理安排人員配置，從成績方面來說，應將學習成績優、良、差的組合在一起，要把成績差不多的學生分在一起，同時也要考慮學生的其他因素，類似于性格感情等這些非智力因素。總之就是要秉持著互補互惠的原則，讓組內成員擁有明確的分工，對于組織能力較好的可以安排擔任組織人，對于語言能力較好的可以安排作為發言代表，對于學習能力較好的可以安排解決課后難題，這樣明確分工，把每個人的優勢最大化，就能更好地發揮合作的優勢。在每個成員對這種模式有了一定的'了解和掌握之后，可以讓小組成員之間的位置互換，讓每個人都能感受不同位置的方式，得到更多的提高和鍛煉，讓學生在不同的方面感受到小組合作模式帶來的收獲。
2設計探究主題，激發探索精神
既然是合作的教學模式，教師在選擇課堂問題的時候，就要注意所選擇的問題是否具有探究性，最好選擇那種僅靠一個人無法完全理解或解決的問題，讓學生勤動腦，多動腦，依靠團隊合作，不斷摸索探究發現問題，并一起合作努力解決問題，充分發揮團隊合作的模式，讓學生感受團隊合作的重要性。而不是設計一些簡單的問題，僅靠個人一看就會，一眼就能解決的。要設計一些有利于學生動腦，主動探究的數學知識。不然容易產生思維惰性，不利于創新意識的培養。譬如在探討三角形的中位線的時候可以提出類似于什么是中位線，有多少條，與其他線有什么區別，怎么證明是三角形的中位線等等這些問題，對于學生而言，有些問題在書本上有明確定義的比較容易解決，一眼就能看出，但類似于證明的問題就比較難了，這時候就需要發揮整個小組的智慧，對問題經進行分析解決，集思廣益，讓學生明白為什么書本中要用這種證明方法，這樣能讓學生對知識深入消化，培養學生綜合運用知識的能力，發散思維，讓學生感受學習的樂趣，感受小組合作成功帶來的喜悅。
3培養合作習慣，提升合作意識
培養一個良好的合作習慣是合作學習的重要前提，在這個過程中，我們要學會自主探索，在探索的基礎上讓學生對問題有更深層次的理解，給學生一定的時間，讓他們與小組內的伙伴進行思維的交流比較，之前再讓他們獨立觀察和思考，再各抒己見，充分交流。也要學會傾聽和交流，很多同學固執己見，在小組合作學習中，當自己的想法和其他同學有沖突的時候，不能接受其他同學的意見和方法，教師應當主動參與到學生的交流中去，引導學生聽、思、講，即聽取別人的意見，思考自己的想法和別人的意見的異同之處，將自己在經過思考后的想法表達給自己的小組成員。在課后要學會反思與調整，每個學生的思維模式都有所不同，讓每個學生對自己有一定的認知結構，在通過尋找差異，與師生或小組間成員之間進行協商，交流討論，在分析比較的時候認識到自己的不足和局限性，檢測自己成果的有效性和正確性。在整個小組合作模式中，教師還是占主導地位的，學生能不能通過小組學習提升自己，能不能通過這種模式提高效率，多半在于教師的引導作用和運用方式。在教學中應主要采取傾聽、交流、合作、分享的方式，展示每個問題的形成過程和解決過程，提高學生的參與度和重視度，有些學生可能性格方面有些內斂不愿意與他人交流合作，教師應妥善與其交流，對這類學生重點關注，積極引導他們參與進來，及時作出指導和調節，促使學生提高互動效率。
4結語
總而言之，在學習過程中，一定要對合作學習進行一個反思和加入自己的體會。每個學生在小組中都承擔著不同的角色，但承擔著相同的任務，需要共同承擔完成任務，而不是流于形式，只做表面功夫，只有這樣學生才能在小組合作中得到提高，合作結束后，各小組間的成員及不同小組要進行相互評價，讓學生更明確自己的不足，從而具有針對性地分析問題，找出更加有效的途徑去解決問題。在這個過程中，教師始終占著主導的作用，最終小組合作能不能成功，和教師的參與及引導有很大的關系。教師應從學生的角度分析，因材施教，選擇匹配的策略。
參考文獻：
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初中數學教學論文3
21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，這些都離不開計算機的普及與運用．在中學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果．數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到中學數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科．
問題是數學教育的心臟．余元慶教授說過：“習題是中學數學課本的重要組成部分．習題配備的好不好,直接影響到學生學習質量的高低.許多優秀中學數學教師的教學質量所以高,一部分原因也是由于習題選擇和處理得恰當．”當代最著名的數學教育家波利亞也強調指出：“中學數學教學首要任務就是加強解題訓練．”為什么這些名人名家都如此的重視習題的配備和講解呢？這是因為數學習題確實存在著多種功能,當學生一旦進入解題這一活動情景之中,他就接受著一種“思想的體操”的訓練,從技能的或思維的；智力的或非智力的,從各方面塑造著自己．但是,我們也應該嚴防課堂解題教學進入這樣的誤區：一部分中學數學教師沉湎于解題之中,忘記了“解答數學的習題本身不是目的,而只是一種訓練手段．”他們不是把解題看成是培養學生創造能力的機會,而是要求死記硬背各種套路和模式,把學生訓練成對習題作出“快速反應”的解題機器．這種危害性正如柯朗所說：“數學的教學,逐漸流于無意義的單純的演算習題的訓練,固然,這可以發展形式演算的能力,但卻無助于提高獨立思考的能力．”看來，的確是“水能載舟，也能覆舟”．明智之舉乃是揚長避短，講題是課堂教學的重要環節,數學課堂教學離不開講題．如何講題？怎樣講題?這自然是中學數學課堂教學研究的重要內容之一，也是新老教師普遍關心，最不好把握的問題．我認為，從戰略上講：教師的定位應該是組織者、引導者及合作者．教師首先要關心備侄的、深思熟慮的、小心翼翼地去觸擊年輕的心靈．以前,我總認為：講題就是把自己知道的、最好的、最多的、最精彩的、最與眾不同的、最有體會的東西,用最直接、最明了、最簡捷、最完整的方式交給學生．其實，長期的教學實踐表明這并不一定好．后來我發現，其實我們常常應該逆向思考以下,想一想把什么不交給學生,而讓學生自己去發現?怎么以最小的知識代價,引起學生最多的思考?學生的學習興趣，思維能力往往就是在這個過程中培養和提高的．從戰術上講：在解題教學中，以下幾個方面的問題又是決定解題教學成敗的關鍵．
一、講題應突出思路分析,不要開門見山
僅從解題角度講,給學生講習題是教給學生如何去發現一道題目的解題方法,講的關鍵是展示思路發現的過程,在這個發現過程中,解題人思緒萬千,念頭百出,有時靈機一動,毛塞頓開，有時山窮水盡,突然峰回路轉,有時步入歧途,有時不能自拔……．我們做教師的應該把這些生動的思維過程充分的展現出來,不能只展示分析的“成品”,“優品”,還應該把分析的“廢品”,“次品”展示出來,并且要好好的講一講怎樣從“廢品”到“次品”,進而到“成品”,“優品”．講題應把主要精力放在題意分析和思路發現上.教師不應該是學生課堂學習的指揮員、講解員、裁判員，而應該是課堂活動的組織者、引導者和合作者．
二、講習題應潛心設誤布疑,避免平鋪直敘
講習題時,由于知識密度大,信息量多,應將講、練、思三者有機的結合起來,創造條件讓學生多動口、動手和動腦,激發學生全方位“參與”．我的做法是：（1）進行開放式的習題課堂教學，給學生出錯的機會；（2）傾聽學生的發言，捕捉學生的錯誤想法；（3）設計問題情境，讓學生的錯誤顯現出來；（4）做好經過探究學生進行自我否定的經驗積累．教師要敢于放手而且必須大膽放手，讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去嘗試解決問題．這樣做,不但可以激發學習興趣,還可以把學生學習數學時認識上的錯誤,理解上的偏差,技能上的缺陷,都表現出來．其實，學生中的智力潛能往往是巨大的，有些獨特的思考方法還是教師未能想到的．因此，教師應該認真研究學生的的思維狀況,摸清學生易犯的錯誤,正確導航,把握進程,時時點撥．講習題時有意識設疑布陷,警示學生,這樣往往比正面強調效果更好.
一、運用多媒體導入新課，激發學生興趣，創設學習情景導入新課，是課堂教學的重要一環．“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的`成敗與否起著至關重要的作用．運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識．如：在“多邊形的內角和”教學中，先從三角形的內角和為180°入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后提問五邊形內角和的求法．在這兒提出問題，可以激發學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當的提問，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望．這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎．二、運用多媒體講授新課，突出學習重點，突破學習難點傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒．突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段．由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果．如在教學“圓柱的體積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一重點，電腦演示把一個圓柱形的蛋糕的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然后把蛋糕切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數越多，就越接近于長方體）．反復演示幾遍，由蛋糕抽象出圓柱體，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的．再問學生還發現了什么？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關系，從而推導出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力．三、運用多媒體鞏固練習，增強訓練密度，提高教學效果在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加．這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點．當學生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合中學生爭強好勝的性格，生動有趣地復習鞏固了新識．四、運用多媒體吸引學生，調整學生情緒，激發學習興趣根據心理學規律和中學生學習特點，有意注意持續的時間短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態．
總之，運用多媒體輔助教學，還可以讓數學走進中學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”．恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才．
三、講習題應該滲透數學思想,切忌舍本求末
比公式更重要的是數學思想方法，它是解題的指路明燈．數學思想方法,就是應用數學知識分析問題和解決問題的觀點、方法．它是數學的“靈魂”．“在解決具體問題中,數學思想往往起著主導作用,尤其是他對產生一個好‘念頭’,一種好‘思路’,一種好‘猜想’提供了方向”．數學思想是‘綱’,綱舉目張.中學數學主要涉及的數學思想是：轉化的思想；化簡的思想；邏輯劃分的思想；數形結合的思想．在講題時,教師不僅要告訴學生有那些數學思想和方法，它們各自有什么作用，而且更重要的是向學生展現數學思想和方法的產生、發展和應用的過程，展現應用過程的豐富背景．否則學生當遇到新問題時，盡管頭腦中也知道要在數學思想和方法的指導下解決，但卻仍然不知從何處入手．根據中學生的特點，在教學中如何滲透數學思想方法？我們總結出兩條有效的經驗：（1）在教學過程的不同階段，對數學思想方法的教學的側重應有所不同，在低年級介紹較低層次，在高年級介紹較高層次；新授課階段介紹較低層次，復習鞏固階段介紹較高層次．這就是在教學過程的不同階段按由低層次到高層次的順序進行．（2）在解題教學中，重點是展現知識與數學思想和方法的應用過程，使學生從中學到創造性數學活動的經驗，并經過多次強化鞏固下來．問題解決的過程大致如下：當遇到新問題時，首先要把條件和結論轉化成與原有知識結構相吻合的形式（這是同化過程）；再在數學思想的指導下把原數學認知結構中的概念、定理、法則等重新組合成新的法則，以便適應問題的解決（這主要是順應）；最后選擇適當的數學方法實施解題手段，實際操作解決問題．這就是在教學過程中，根據數學思想方法的特點，按由高層次到低層次的順序進行．總之，在講解習題中滲透數學思想方法要在數學活動的過程中進行，要讓學生充分體會數學思想對解決問題的巨大指導作用,從根本上提高他們分析問題,解決問題的能力.
四、講習題應注意一題多解,啟迪創新思維
一題多解教學，是數學教學中總結出來的最成功的教學經驗之一．解題思維活動中充滿著新舊認識結構的矛盾,已知與未知不斷變化發展的矛盾,成法背景與新題情景的矛盾.若沒有創新思維能力,解題只能永遠停留在模仿層次上,教師永遠不能對學生說:“這種解法是本題的最佳解法”,要鼓勵他們大膽的展開思維的翅膀，養成一題多解的良好習慣，勇于思考，善于解題．著名數學家，數學教育家波利亞曾寫道:“無論如何,你應當感謝所有新念頭,哪怕是模糊的念頭,甚至要感謝那些使模糊念頭得以糾正的補充念頭”.總之，學習興趣是在思考中培養的；解題能力是在思考中提高的．中學數學主要涉及的數學思想是：轉化的思想；化簡的思想；邏輯劃分的思想；數形結合的思想．
初中數學教學論文4
數學是中學的一門基礎學科，它具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和廣泛的應用性.而數學概念是數學基礎知識的核心，它明確揭示了事物的本質屬性和相互間的內在聯系.所以正確地理解數學概念，既是掌握好數學基礎知識的前提，也是培養學生進行正確抽象概括，形成方法和理論的先決條件.學生如果不能正確地理解數學中的各種概念，就不能很好地掌握各種法則、公式、定理，也就不能應用所學知識去解決實際問題.因此，數學概念的教學在整個數學教學中有著不容忽視的地位與作用.以下是筆者進行多年數學概念教學的一些體會.
一、抓住概念中的關鍵字和詞
數學概念嚴謹、準確、簡練，概念中的一些關鍵字、詞非常重要，教學時，要讓學生準確地、深刻地領會那些至關重要的字、詞在概念中的意義.
例如認識梯形，“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”.教學時，教師要抓住“只有”這個關鍵詞，“只有”說明有且只有一組對邊是平行的，另一組對邊是不平行的要斟字酌句地對重點字詞進行剖析，讓學生體會數學語言的嚴謹，同時培養學生的數學表達能力，培養學生的數學思維.
又如教學“分解因式”概念：“把一個多項式化成幾個整式的積的形式，這種變形叫把這個多項式分解因式.”在教學中學生往往只注意“積”這個關鍵字，而忽略了另一個關鍵詞“整式”，造成對形如“５－５ｘ＝５×（１－ｘ）”也理解成分解因式的錯誤認識.所以教學中要抓住這些關鍵字、詞，加深學生對概念的理解.
二、抓住概念的本質
概念是對客觀事物的本質屬性的概括和反映.只有當人們認識了事物的本質屬性，才能給該事物一個恰當的名稱，這個名稱就是反映該事物本質屬性的概念.由于數學是研究現實世界一切空間形式和數量關系的本質屬性在人們意識里的反映.因此，講授概念時，要讓學生找出概念的本質，這也是理解概念的關鍵.
例如教學“互為補角”概念：“如果兩個角的和是平角，則這兩個角互為補角”.其本質屬性：（１）指的是兩個角之和為１８０°，一個角為１８０°或三個以上的角的和為１８０°都不是互補角.（２）互補的兩個角只是數量上的關系，與兩個角的位置無關.通過這兩個本質屬性的分析，學生才對“互為補角”概念有全面的理解.
又如，在講授“等腰三角形”時，要讓學生抓住它的本質，就是“有兩條邊相等”，這也是理解等腰三角形的關鍵.至于這個三角形的大小、形狀、位置等都是非本質屬性，是無關緊要的問題.在講授數學概念時，務必要讓學生掌握概念的本質屬性，只有這樣才能使學生深入理解和掌握概念.
三、抓住概念的區別與聯系
初中有許多相似的數學概念，它們之間既有聯系又有區別，學生容易混淆.教學時，教師要注意將這些相似概念進行比較，有比較才有鑒別.通過討論明確這些相似概念的相同點和不同點，有助于學生區分概念，獲取準確、明晰的認識. 例如講授“平行四邊形和梯形”時，首先明確平行四邊形和梯形的聯系，它們都有“一組對邊平行”.“一組對邊平行”就得出了梯形的概念，在“一組對邊平行”的基礎上再增加“并且相等”，就得出了平行四邊形的概念，這是梯形和平行四邊形的不同點.通過概念的.比較，可以提高學生知識遷移能力，牢固掌握幾何概念.
又如，平方根與算術平方根是聯系密切的兩個概念，教學中應注意引導學生進行比較，從符號表示上“±”是表示a的平方根，“”表示ａ的算術平方根；從讀法上，前者讀作ａ的平方根，后者讀作ａ的算術平方根（或根號ａ）；相同點：它們的被開方數都是非負數；不同點：一個正數的平方根有兩個值，且互為相反數，一個正數的算術平方根只有一個且為正數；聯系點：一個正數的算術平方根是該正數的正的平方根.
通過抓概念的聯系與區別，加深了學生對概念的理解，避免了混淆，提高了學生認知概念的清晰度.
四、抓住概念的運用
老師講清了概念，學生也熟記一些概念，并不就說明學生已真正理解和掌握了概念，還需要通過解題的實踐來檢驗.因此，通過多種練習反復鞏固是概念教學中不可忽視的重要環節.
例如“有理數”與“無理數”的概念教學中，可舉如“π與３．１４１５９”的一些基本練習，通過這樣的練習，加深學生對“有理數”與“無理數”的理解.鞏固練習中，還可以把所教概念相類似的、相關的概念編成判斷題，讓學生練習.通過練習分清它們的異同點，使學生獲得的概念更加精確、穩定和易于遷移.
學生掌握概念不是靜止的，而是主動在頭腦中進行積極思維的過程.鞏固練習不僅能使已有知識再一次形象化和具體化，而且能使學生對概念的理解更全面、更深刻，同時還能提高學生的實踐應用能力.
總之，數學概念教學對整個數學教學起著至關重要的作用.在概念教學過程中，教師要讓學生抓住數學概念的特點，牢固掌握概念的本質屬性，完善學生的認知結構，發展學生的思維能力，從而提高數學概念教學的實效性.
初中數學教學論文5
摘要：現代信息技術作為現代科技成果已經步入教學領域，是數學課堂教學的重要資源。以計算機和網絡為核心的現代信息技術正在改變著我們的教育觀、教學觀、學習觀，把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。
關鍵詞：信息技術、初中數學、整合、數學素養、能力
【正文】
現代信息技術作為現代科技成果已經步入教學領域，是數學課堂教學的重要資源。以計算機和網絡為核心的現代信息技術正在改變著我們的教育觀、教學觀、學習觀，而且它以拓寬的時空，豐富的信息，生動的畫面、高效的傳輸展示在學生面前，使學生產生濃厚的興趣，培養了學生科學的學習方法，創新精神和實踐操作能力。在提高教育教學方面，現代信息技術起著優化功能，促進了課堂教學模式改革與整合，提高了數學教學質量，是為學生獲取知識，探究問題，協作討論，解決問題和構建知識的認識工具。
通過信息技術與數學教學整合，信息技術在數學的教與學中會發揮出重要的作用。在此，本人談一下信息技術在初中數學教學中的運用。
一、現代信息技術在初中數學課堂教學中運用的優勢
1、信息技術變“被動”為“主動”，培養學生的數學素養傳統數學教育中數學學習與升學緊密聯系，而信息時代的數學教育要求提高全社會成員的數學素質，通過數學教育學生應該對數學的價值有正確的認識，懂得數學在信息社會中應用的廣泛性。當學生明確足夠的數學不僅僅與升學有關，而且還是日常生活和社會生活中的重要因素時，“數學有用”的觀念就能深入人心，成為激發學生學習數學的有效動力，變被動“接收”為主動“出擊”。激勵學生主動參與學習的全過程，從而培養學生良好的數學素養。
蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”基于以上發現，我們應為學生制造出個性盡可能得以發展的條件。信息技術是最好的條件！首先，現代化信息技術能為學生創造自主探究、合作交流等自主學習的途徑，使學生樂于學習。其次，以計算機和網絡通信技術為標志的現代化教學手段，是人腦的延伸。它具有豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現：大與小，、正與反、動與靜、快與慢、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物發生、發展的過程，從而擴大學生的認知時空，縮短了認知過程，揭示現象本質，建立正確的空間觀念，培養學生思維的靈活性、深刻性和創造性，進一步提高學生的數學能力。
2、信息技術變“傳授者”為“引導者、合作者”，提高教師教學素質
在現代信息技術與數學課堂教學迅速結合的條件下，教育信息、教育內容劇增，需要有新的教學設計去實現教學目標，創設教學環境，運用教學模式去引導學生完成知識的結構，這就要求教師不斷鉆研理論，鉆研教材，鉆研學生，掌握現代教育技術理論，運用現代教育媒體，進行正確使用，適當選擇，優化組合，優化課堂教學。在課堂教學中，教師更多地處于協助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權利，與學生一起面對問題，尋求解決問題的方法，這樣才能融“教”“學”為一體。現代信息技術的運用在很大程度上，替代了教師在課堂教學中的部分功能，教師的功能從課堂教學的說教和高工作量中部分釋放出來，這樣可以更有效地發揮主導作用，使教師在課堂上的組織者、引導者、合作者的地位得到充分的體現，并把學習的權利還給學生。
3、信息技術變“靜”為“動”，突破教學的重點難點
傳統教學利用黑板、粉筆、掛圖、模型、幻燈片等，進行靜態教學，導致教學重點不突出，難點無法突破。現代信息技術輔助教學最大的特點是有助于突破教學重點，分散教學難點。只要鼠標一點，就可以進行便捷的演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化。尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式缺乏直觀感、主體感和動態感等方面的不足。運用現代信息技術在教學中過程再現等操作，對問題的解決起到事半功倍的教學效果。例如在教學“點、線、面”三者關系時，利用“Flash”制作動畫，展現“點動成線”（如人在沙灘上行走留下的腳印等），“線動成面”（如汽車兩刷擺動，油漆工刷墻等），“面動成體”（如將三角形飛快的旋轉得到一個巨大的圓錐形龍卷風等），這樣形象生動的教學，學生怎么能沒有深刻的印象呢？還有線線相交得到點；面面相交得到線等，都可以通過演示，將形成過程呈現在學生面前，使學生很快建立起了空間概念。又如，對于等腰三角形“三線合一”的教學，傳統教學方式都是讓學生折紙、作圖、觀察，再得出結論，但每個學生在操作過程中總會出現種種誤差，導致三線不合一，或合成一條也有疑惑，更有大膽猜想者會想其他三角形會不會也有這樣的現象，從而疑惑不解。利用幾何畫板，可以在屏幕上作出斜三角形△ABC及其∠A的平分線，BC邊的中線和高線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A。利用軟件功能，此時△ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之變化。在移動中，學生會直觀地發現確確實實存在著這樣一個點A，使角平分線，高線和中線三條線重合為一條。進而再通過觀察、討論就不難得出此時的△ABC為等腰三角形。這樣學生既看到了“三線合一”，又解除了傳統數學中存在的疑惑。再如，在有關函數的教學中，計算機多媒體的動態變化，可以將“數”與“形”有機結合，把運動和變化展現在學生面前，并提供富有動感的圖象、圖形，生動、直觀、形象，使重點、難點迎刃而解。計算機多媒體還展現了一個精彩紛呈的數學世界，大大增強了學生學習數學的興趣，激發了他們的求知欲望。
4、信息技術變“繁為簡”，提高課堂教學效率
數學課堂教學中離不開計算和作圖，這些計算和作圖有部分是機械的，重復的，有些還相當繁雜。例如；在探索“面積為2的正方形邊長a，究竟是多少呢”的`過程中，讓學生借助計算器進行探索，方便快捷，大大減少了學生筆算或查表所消耗的時間，留下了更多的寶貴的時間讓學生細細品味“無限逼近”。又如在教學七年級上第一章中的《截一個幾何體》時，用一個平面去截一個正方體，截面可能是什么形狀？傳統教學往往借助切蘿卜、土豆或者橡皮泥等實物情景活動來獲得結論，結果大部分學生一知半解。實際上我們有一部分學生連制作的正方體實物都不是規則的，而且在切割的時候手用力的方向會導致切出的面不是平面。如果說截面的是三角形，正方形，梯形，矩形的情形，學生通過動手操作能得到，那么對于截面是五邊形，或者六邊形的情形學生很難截得也很難想象。而利用“Z+Z”一切都迎刃而解。既簡單明了，又直觀、形象。用多媒體技術輔助教師、學生做這些工作，既減輕了負擔，也讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節上，使課堂教學效果顯著提高。
二、信息技術的應用，激發了學生學習的興趣，提高了學生能力。
1、運用信息技術，激發學生學習的興趣
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式營造創新的教學氛圍，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因此，在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間。可以通過多媒體對課本、圖形、圖像、動態和聲音等進行綜合處理與控制，直接展現在學生面前，調動了學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，創造了一個使學生積極參與、樂于探索的情境。所以，在教學軟件制作過程中我們注重利用圖形、音樂和動畫等多種信息來補充刺激學生的多種器官，使教學內容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚起學生的注意，調動起學生學習的積極性和學習興趣。例如：在“直線和圓的位置關系”教學中，我設計了有關的教學課件，使用這些課件時，屏幕就出現了：美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系。在舒緩、優美的《日光曲》音樂的伴奏下，一首“一輪紅日，從地平線上冉冉升起??”的散文詩輕輕誦來??組合成一個巨大的、誘人的“探索場”，在教師的引導下，學生很快“悟”出直線和圓的位置關系在公共點個數方面存在的本質特征，教師提示學生去發現：直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否像判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系？這樣，使學生學會運用聯想、數形結合的思想方法去探索問題實質，并且這樣探索的興趣也會持續下去。再如運用《幾何畫板》指導學生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導他們由此推導面積計算公式，這樣既激發了學生學習的興趣，又培養了學生的動手能力，同時也加深了學生對概念的理解。起到了形象直觀，節約時間和教具，提高課堂效率，事半功倍的效果。
2、運用信息技術，培養學生探究能力
在指導學生合作探究、培養學生創新意識的過程中，我們首先應將抽象的問題形象化、龐雜的問題明晰化、靜態的問題動態化，而這些目標的達成，是靠運用信息技術來實現的。特別是CAI，可以閃爍、變色、平移、翻折、旋轉和透視等，還可以設計問題模型和供學生探試的情境，這為指導學生的探索方法，開辟了嶄新的天地。如我們充分利用信息技術寓教于樂的特點，設計運用了二次函數增減性的二維動畫片。這樣，就有機地把數形結合、化歸等數學思想和方法滲透給學生，從而使學生在教學過程中逐步地學會研究、探索問題的方法，自覺養成自我探索的習慣。
3、運用信息技術，培養學生空間觀念
初中學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成初中學生思維的形象性與數學抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用信息技術，能夠成功地實現由具體形象向抽象概括的過渡，幫助學生建立空間觀念。如《立體圖形與平面圖形》一課中，先使用計算機演示長方體和圓柱的側面展開圖，這樣既復習了舊知又引出了新知，同時發展了學生空間觀念。通過以上的觀察、練習，再用計算機演示本課時的學習難點“正方形的平面展開圖”。這樣，利用信息技術演示，能讓學生建立清晰的表象結構，解決抽象性數學的知識與學生形象思維的矛盾，建立空間觀念。
4、運用信息技術，提高學生實踐能力
新課標中明確規定：應使學生"初步學會應用所學知識解決簡單的實際問題"。然而常規教學由于受時間、空間等限制，無法有效地創設較多的實際問題情境，限制了學生應用知識解決實際問題能力的發展，用信息技術就能恰如其分的解決這個問題。如在學習《用一元一次方程解決實際問題》時，學生通過觀察圖片上給出的探究情景，發現人們日常生活中使用的神州行和全球通兩種電話卡各有各的優點，但當自己要為父母選擇適合的電話卡時，應該如何選擇呢？這樣用多媒體設置場景，幫助學生運用學到的知識解決實際問題，學生身臨其境，感受真切，情趣盎然。他們在實踐中發現問題，解決問題的能力也得到提高。
5、運用信息技術，培養學生思維能力
“數學是人類思維體操”，學生是在數學問題的提出和解決過程中受到思維訓練的。因此，現代數學教育觀特別強調要重視問題解決的思維活動過程和知識發生過程的展現，以提高學生的思維能力。我們借助各種信息技術的經驗替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實的效果，最大限度地拓展教育的時空領域，利用現代教學媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學生強烈的學習興趣和欲望，特別是在引導學生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結論）等方式（發散式）提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程有其不可替代的特殊功能。
6、運用信息資源，培養學生自主能力
新課程標準對學生的能力要求有了更高的標準，要求學生會在實際生活中應用數學知識建構模型解決實際問題，同時也要能在實踐中發現數學規律。數學教學的核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要經歷實踐---認識---再實踐---再認識的過程。信息技術介入到數學教學中，提供的是超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。充分利用計算機及軟件的模擬技術，可以讓學生把紛繁復雜的運動圖形或數據用計算機處理，達到形象直觀的目的，從而易于學生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。其實，它還可以培養學生數學模型的建構能力，深入理解數學知識的生成過程。學校教育離不開德育，課堂教學必須滲透德育。在數學課堂教學過程中經常要進行有關數學史教育，以拓寬學生知識面，增強學生的愛國情操。如，在講授勾股定理的證明的時候，我就布置了上網查找勾股定理的證明方法的課外作業，結果，90%以上的同學都了解了包含我國古代的趙爽和劉徽的證法在內的至少五種以上的證明方法。利用學生的獵奇獲新的心理，通過學生自己在互聯網上有目的的漫游，獲取全面的相關知識，可以拓寬學生的知識面，增強其動手能力，發揮其主體作用。所以，只要是簡單的素材資訊查找，教師盡可以充分利用豐富的網絡資源，放手讓學生去自主建構。
三、信息技術的使用不排斥傳統的教學手段
信息技術作為一種現代教育技術，可以看作是種類學習的一個有機組成部分，以便更好地完成課程目標，對傳統教學手段來說是一場革命。由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有優勢，但這不等于整堂課全用，更不等于要天天都用。傳統教學手段，無論是物質形態的手段，還是智能形態的手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段。因此，要避免將信息技術裝“門面”，盲目追求“高”、“精”、“尖”而濫用，不能丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，不能沒有教師與學生之間富于人情味的及時交流，要繼續發揮教師組織起來的探討問題的活躍氣氛等傳統教學的優勢。實際上用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留，但一味地利用信息技術后往往出現這樣的情況，教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就可以了，內容的串聯往往不到位，沒有給學生以思考的時間。因此，教學中，只有注意使用信息技術的同時，又合理吸收傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補，協同發揮其教學功能。
時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，而教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。
總之，信息技術與中學數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合，手眼并用的特點及其模擬性、反饋及時性，使其在教學中具有巨大的潛力。我堅信，只要我們大家共同為之去努力，去開發，去研究的話，中學數學教學的明天會更加輝煌，更加燦爛。
[參考文獻]
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初中數學教學論文6
在新課程標準的背景下，學校不再按照以往的教學方式進行教學，正在逐漸嘗試其他的教學模式，在初中的數學教學中，多元化的教學模式已經在應用，該教學模式主要是通過激發學生的學習興趣，讓學生產生強烈的求知欲望并自主的進行學習。要知道，如果一個人具備強烈的思維定勢，那么在未來，勢必會有這個人的一席之地，所以說一個人的思維的構建是非常重要的。可以說，思維的多元化能夠使其本身分析問題更加靈活，因此，為提高教學質量、培養學生的探究知識，應該將思維多元化的教學模式貫徹落實在初中數學的教學中。以下就是對這一模式應用在初中教學中的具體分析：
一、數學思維多元化教學的現狀。
由于初中數學的教學模式單一，比較重視數學理論的培養，所以學生學起來具有一定的難度。一般情況下，教師都是通過學生的考試成績來確定一個學生學習的好壞，比較注重學生學習的結果，而不注重學生學習的過程，使得學生對初中數學的學習越來越缺乏信心。隨著社會的進步和時代的發展，新的教學理念應運而生，在當前的環境下，多元化思維方式的教學模式成為了初中數學教學中最為主要的教學模式。
二、數學思維多元化教學的含義。
思維多元化，顧名思義，就是從多個角度出發，對某項事物進行分析、思考。在初中數學中有很多項研究都可以體現出思維的多元化，例如： 平面與立體、語言和數字、上底和下底等，眾所周知，學習數學就是挖掘人體自身的思維邏輯，人不能長時間處在單向的狀態，要適當的轉變思維方向，只有這樣，才能打開思維，使自身思考問題的方式不再受到限制。思維多元化的教學模式就是讓教師采取適當的方法對學生進行引導，將學生們思考問題的角度拓展，使學生成為學習中的主體。現階段，大部分的初中生都是在為了應付考試而學習，自身的思維一定會受到限制，所以，教師在向學生傳遞知識的時候，應該讓學生明白，在數學中，存在一題多解的現象，要引導學生認識并嘗試數學思維方式的多元化，以此來激發學生自身不同的思維方式。
三、數學思維多元化的形式。
在數學的教學中，數學的表現有很多形式，有線條和平面的，有點和線條的，在每一節課上，教師都要將思維方式的反復性表達出來。比如，在學習人教版 8 年級數學 《平行四邊形》的時候，先要讓學生明白平行四邊形的定義，即兩組對邊分別平行的四邊形就是平行四邊形。在一個四邊形中，如果 a 邊和 b 邊平行，c 邊和 d邊也平行，那么我們就說這個四邊形就是平行四邊形，教師可以引導學生在平行四邊形中四個角的度數也是相等的，如果一個四邊形四個角的度數也相等，那么這個四邊形也就是平行四邊形。在這個過程中，就充分表現了思維方式的反復性。
四、實現數學思維多元化的教學策略。
換一種思維方式就是換一個角度思考問題，在當下這個多元化的時代，教師應該采用正確的方法培養學生的多元化思維。具體做法如下：
（ 一） 扎實的數學功底。
教師首先要讓學生充分的掌握數學的基礎知識，只有在掌握基礎知識的前提下，才能發揮多元化思維的'作用，例如，在學習人教版 8 年級 《勾股定理》的時候，教師可以讓學生對有關這方面的理論充分掌握，以便在日后的學習中，將其應用其中，當學生充分掌握并運用該定理的時候，教師就可以從不同的角度提出相關問題，引發學生進行獨立思考，充分激發學生的思維能力[1].
（ 二） 充分發揮學生的主體性。
在以往的教學中，都是教師占據著主體地位，教師通常采用“灌輸式”的教學方法，在多元化的教學中，教師應該將學生作為學習中的主體，并讓學生清楚地認識到自己是學習中的主體，同時，教師還要注意在教學課堂上要多多與學生進行互動，從而培養他們的自主學習習慣。
（ 三） 多元化的教學過程。
初中數學的學習相比與其他學科來說是很枯燥的，要想讓學生自主地進行學習，就要激發學生的學習興趣，只有讓學生擁有學習數學的熱情，才能進一步培養多元化的思維方式。例如在講解人教版 9 年級上 《反比例函數的圖像和性質》的時候，教師就可以采用多媒體進行教學，通過直觀的演示圖像，讓學生來了解 “數形結合”的教學方法，以此來激發學生的學習興趣，從而提高數學的教學效率，進而培養學生的多元化思維。
（ 四） 多元化的學習方式。
教學不僅是教師的任務，還是學生的任務，因此，在教師教學的過程，學生要充分發揮自身的主體作用和思維能力，將理論和實際結合起來，這樣才能增強自身的學習信心，提高學生對數學學習的興趣[2].
五、結束語。
總而言之，為符合現代社會多元化的需求，教師一定要培養學生的多元化思維，要知道，現在的世界是多元化的，人同樣也是多元化的，只有擁有不同的思維個性，才能在社會中有一席之地。
參考文獻：
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[2] 王紅艷。 初中數學思維多元化教學分析 [J]. 新課程，20xx （ 2） : 23.
初中數學教學論文7
初中數學總復習是完成初中三年數學教學任務之后的一個系統、完善、深化所學內容的關鍵環節。重視并認真完成這個階段的教學任務，不僅有利于升學學生鞏固、消化、歸納數學基礎知識，提高分析、解決問題的能力，而且有利于就業學生的實際運用。同時是對學習基礎較差學生達到查缺補漏，掌握教材內容的再學習。因此特制訂本計劃，以便實施教學總復習有計劃、有步驟。
一、緊扣大綱，精心編制復習教案
初中數學內容多而雜，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學生往往學了新的，忘了舊的。因此，必須依據大綱規定的內容和系統化的知識要點，精心編制復習計劃。計劃的編寫必須切合學生實際。可采用基礎知識習題化的方法，根據平時教學中掌握的學生應用知識的實際，編制一份滲透主要知識點的測試題，讓學生在規定時間內獨立完成。然后按測試中出現的學生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內容，確定計劃的重點。復習計劃制定后，要做好復習課例題的選擇、練習題配套作業篩眩教師制定的復習計劃要交給學生，并要求學生再按自己的學習實際制定具體復習規劃，確定自己的奮進目標。
我們在組織全組老師編寫資料的時候，圍繞著以下三點構想：
1．全面性 雖然我們不敢說“一冊在手，別無所求”，但我們堅信對你是有多多少少幫助的。由于我們圍繞著：
①對考試的熱點作認真分析；
②對知識點做細致整理；
③對20xx中考的動態分析等編制理念，同時，我們在編制安排上本著：著眼于操作；立足于中考；服務于學生等想法，按照分課時將教案和學案在一本中設計的原則，使我們老師在使用的時候能有很全面的借鑒價值。
2．可操作性 我們在整個復習中，設置三個階段
①基礎知識積累階段：題目的難度大概是中考題目中的70%的基礎題目；
②專項知識整理階段：題目的難度大概是中考題目中的20%---30%的應用題目；
③實戰演練階段（借助一份中考試卷的解答指導試卷的解讀技巧）
3．互動性 在編制這本復習書的時候，為了充分體現在教師主導下的學生主體地位，真正讓學生成為學習的主人，我們在設計的時候，開辟四個特色欄目：“自我診斷”“警鐘長鳴”“師生對話”“機動園地”，以便我們老師在使用的時候能找到非智力因素等課程資源。
4．資料新 我們這本復習用書中的所有例習題，均來源于
①從20xx年各地中考題中采用優中選優的原則選擇50% ，
②從其他有關資料中精選20% ，
③我們學校老師原創自編習題約占30% .
二、追本求源，系統掌握基礎知識
總復習開始的.第一階段（2月21號——3月27號），首先必須強調學生系統掌握課本上的基礎知識和基本技能，過好課本關。對學生提出明確的要求：
①對基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應用；
②對配備的練習題必須逐題過關；
③每章后的復習題帶有綜合性，要求多數學生必須獨立完成，少數困難學生可在老師的指導下完成。
三、系統整理，提高學生復習效率
總復習的第二階段（3月27號——4月20號），要特別體現教師的主導作用。對初中數學知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點。例如，初三代數可分為函數的定義、正反比例函數、一次函數；一元二次方程、二次函數、二次不等式；統計初步三大部分。幾何分為４塊１３線：第一塊為以解直角三角形為主體的１條線。
第二塊相似形分為３條線：
（１）成比例線段；
（２）相似三角形的判定與性質。
（３）相似多邊形的判定與性質；
第三塊圓，包含７條線：
（４）圓的性質；
（５）直線與圓；
（６）圓與圓；
（７）角與圓；
（８）三角形與圓；
（９）四邊形與圓；
（１０）多邊形與圓。
第四塊是作圖題，有２條線：
（１１）作圓及作圓的內外公切線等；
（１２）點的軌跡。這種歸納總結對程度差別不大、素質較好的班級可在教師的指導下師生共同去作，即由學生“畫龍”，教師“點睛”。中等及其以下班級由教師歸類，對比講解，分塊練習與綜合練習交叉進行，使學生真正掌握初中數學教材內容。
四、集中練習，爭取提高應試速度
梳理分塊，把握教材內容之后，即開始第三階段的綜合復習（4月20號——5月20號）。這個階段，除了重視課本中的重點章節之外，主要以反復練習為主，充分發揮學生的主體作用。通常以章節綜合習題和系統知識為骨干的綜合練習題為主，適當加大模擬題的份量。對教師來說，這時主要任務是精選習題，精心批改學生完成的練習題，及時講評，從中查漏補缺，鞏固復習成效，達到自我完善的目的。精選綜合練習題要注意兩個問題：第一，選擇的習題要有目的性、典型性和規律性。第二，習題要有啟發性、靈活性和綜合性。如，角平分線定理的證明及應用，圓的證明題中圓周角、圓心角、弦心角、圓冪定理、射影定理等的應用都是綜合性強且是重點應掌握的題目，都要抓住不放，抓出成效。
五、查漏補缺，達到掌握最佳效果
在進行三論復習后，我們將準備進行第四輪復習（5月21號——6月13號）在這個階段，我們主要抓兩件事情：
1，知識的查漏補缺，“亡羊補牢，猶為未晚。”擬在此階段召開一次“初三師生面洽會”重點回答（中層以上）學生在解答數學題中遇到的困惑，我們初三數學老師現場解答。會后整理成資料，發給學生，以便更好地掌握數學解答的技巧。（這個環節也有可能提前到第二輪復習結束以后，也就是在四月初）
2，心理調節。
我們堅信，只要付出了辛勤的汗水，那么收獲的一定是豐收的喜悅。
只要心中有一片希望的田野，
勤奮耕耘終將迎來一片翠綠
初中數學教學論文8
摘要：對于初中數學課堂教學來說，如何在有限的時間里實現教學的有效性是十分重要的。實現教學的有效性，這有利于實現初中生對學習數學的積極性，提高數學教學的效果。但是，在實際教學活動中，初中數學課堂教學存在著一些問題，教師和學生需要改掉這些問題，才能真正實現數學教學的有效性。在本文中，根據現實中教師和學生在課堂上的表現，提出了幾點意見，然后針對這些問題，想出來具有有效性的教學建議。
關鍵詞：初中；數學；現狀；有效性；措施
正如梁啟超在《少年說》中提到的，青少年是國家的希望，是國家的未來，所以說青少年的價值，也就是受教育程度，對國家未來的發展具有重要的意義。青少年接受良好的教育，并在接受教育的過程中，接受了全面的知識，促進了完善人格的發展，這對于教育事業的發展也具有重要的意義。由于目前的初中數學課堂教學存在著許多的問題和缺陷，這些對于初中生學習的良性發展具有一定的阻礙，所以教師一定要想出一定的教學方法改變這種現象，實現教學的有效性。
一、初中數學課堂實際教學中存在的問題
1.初中生對數學課堂教學活動沒有興趣，缺乏學習的激情。大家都知道“興趣是最好的老師”的道理。但是在現實中卻沒有太多人真正地把它運用到教學活動中去，造成這種現象的原因有兩個：一是教師不懂得如何去觀察學生的興趣，所以無法正確的運用它進行教學；二是教師也有惰性，不愿去設計比較有趣的教學方式。也正是由于這些毫無樂趣的教學方式，初中生面對枯燥的數學更加煩躁。面對著教師毫無吸引力的教學活動，初中生缺乏學習數學的激情和興趣。這樣的學習狀態容易造成學生在學習的過程中注意力不集中，在課堂上容易開小差，降低教學效果，影響學習效率。
2.初中生對數學學科缺少興趣，缺少學習的動力。初中生是小學生剛剛升學上來的，所以在性格方面還會帶著許多小學生時的特點，比如喜歡動，討厭枯燥的數學等。因為數學本身就是一門比較單調的學科，內容比較抽象，給學生的感覺就是距離生活很遠，所以初中生對抽象的數學知識存在著一定的抵觸情緒，這也導致學生對數學的學習缺少了一定的興趣。學生沒有發現數學本身所具有的作用和特點，學習起來就會存在一定的困難，就會導致初中生越來越討厭數學，偏科的現象就會更加嚴重，影響學生全面發展的目標。
3.課堂教學活動的內容逐漸偏離了教學目標。教學目標是教師在上課之前所要關注的內容，以此作為教學效果的標準，即是一切教學活動的出發點和歸宿點。自從倡導素質教育以來，教師在教學的過程中，就出現了慢慢偏離素質教育的現象，但是教師在教學的過程中，這個尺度并沒有把握得很好，因為在不自覺的過程中，教師就會遺漏很多的知識。比如初中應該講過的知識，在高中的課堂上，教師提問時，有很多的學生不知道。這就說明因為素質教育政策的出現，導致許多的教師在制定教學方案的時候，刪減知識的尺度并沒有真正地把握好，這要求教師要認真地參考教學目標，不要在教學過程中遺漏重要的知識點。
二、良好的課堂環境能夠產生的效果，實現初中數學教學的有效性
1.良好的教學環境能夠促進學生的想象力的發展，改變學習態度。因為數學知識本身具有抽象的特點，所以學習數學就要具有想象力，當然這對于想象力開發不夠的初中生來說，這是一門比較難學的學科，但是換一個角度看問題，學習數學，它可以幫助學生促進想象力的發展，促進初中生想象力的開發。所以教師利用有效合理的教學活動，引導學生學習抽象的數學知識，在教師的帶領之下，學生能夠將抽象的數學知識轉換成具有一定形態的實物，在學生的腦海里留下深刻的印象，使得初中生發現學習數學的樂趣，改變以往對數學抵觸的情緒，主動地去學習和研究數學知識。
2.增進師生之間的交流，培養良好的師生關系。因為一場良性的課堂教學活動，一定是由師生共同參與，共同完成的，二者缺一不可。所以良好的課堂教學活動的開展，有利于促進師生關系的改善。有人說，喜歡一座城市，是因為這座城市里有喜歡的'人。同樣的，如果學生討厭一個教師，那么學生也會討厭這個教師所教的學科，所以教師和學生的關系一定要保持良好的狀態，這需要教師和學生之間進行良性的互動和交流，這樣才會使得彼此更加了解彼此的性格，這樣也會避免一些不必要的誤會。所以說，教師所開展的良好的教學活動，能夠使得學生在課堂上與教師有了更多的互動和交流的機會，在這個過程中，教師和學生能夠進行良好的溝通和合作，學生能夠感受到教師一視同仁的態度，使得學生更加喜歡教師，更加愿意和教師進行交流，同樣的學生也會更加喜歡教師所傳授的科目。
三、改善初中數學課堂教學活動的具體措施
1.樹立“以人為本”的教學觀，培養學生在課堂上的主體意識。“以人為本”是目前素質教育的目標和方向，樹立“以人為本”的正確的教育教學觀念。首先，教師要持有和學生平等的教學理念和教學思想，尊重學生的主體地位，增加學生的參與度，在教師的有效引導下，學生學會獨立思考，創新思考，提高學生獨立學習的能力。其次，就是老師在課堂教學過程中，注意改變自身的身份，將學生的主體地位體現出來，也就是改變以往以教師為主的教學方式，在教學活動中充分發揮引導作用，引導學生進行正確的思考，正確的行動，實現師生的合理分工。例如，對于有的學生來說，一元二次方程可能是比較難的一部分，在學習這一部分的時候，教師可以利用一些特殊的教學方式進行教學。比如教師可以要求學生一起討論，教師把課堂交給學生，誰有自己的想法或者是一些看法，就可以到講臺上進行分析，然后和同學們共同討論這些知識點的特點，了解學習一元二次方程的關鍵條件，關鍵數據或者是求解的關鍵問題是什么？在這個過程中，教師只是將問題提出來，然后教給學生去解決，無疑就是給了學生一個展示自我，體會主體地位的機會。
2.在教學活動中注意培養學生的自學態度和能力。在初中生學習數學的過程中，以往的現象就是教師在課堂上講，學生在下面聽，學生不知道老師提問的關于新知識的答案，這是由于學生在課下沒有進行預習的表現，所以教師要想提高課堂教學效果，要求學生在課下進行預習和復習是有必要的。因為預習，可以幫助學生提前了解新知識的內容，讓學生知道什么地方是容易懂的，什么地方還是不懂的，需要上課的時候認真的聽講，這樣有針對性的聽講，就避免了教師在講難點或者重點的時候，正巧碰上學生走神，沒有聽到教師所講的內容，這樣就嚴重影響了學生的聽課效果：復習呢，就會有助于學生發現新的知識，更加領悟知識的內涵，畢竟“書讀百遍，其義自見”是有道理的，為了能夠保證學生有良好的學習習慣，教師可以采取一定的措施。例如，在即將學習新內容的時候，教師可以要求學生在課下找出自己認為是重要的知識點和不懂的問題，為了能夠避免學生不認真完成任務，教師可以在課堂上拿出幾分鐘，隨便的點出幾個學生，要求他們對自己所找出的知識點和問題進行闡述和解釋，對于不認真的學生教師就要進行一定的懲罰，懲罰他們對知識點進行抄寫，這樣既可以達到懲罰學生的目的，還可以加深學生對知識點的印象。比如，在將要學習有理數的時候，教師在課上要求學生說出關于有理數的定義、特點，還有分類等等，以此來檢查課下學生是否真的去預習課本了。
3.利用比賽的方式，培養學生的競技精神。無論是小學生，還是初中生，還是更高級的學生，都存在著好勝之心，都希望自己的想法和觀點能夠得到教師和同學的認可，所以教師可以利用比賽的形式進行教學，培養學生的競技精神，提高學生對數學的興趣。對于活潑好動，容易叛逆的初中生來說，教師一定要合理的利用教學方式進行教學，在課堂上利用有效的方式，提高學生對數學的興趣，改變他們以往對數學厭煩的態度，培養學生主動學習和研究數學的能力，提高教學效果。
參考文獻：
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初中數學教學論文9
摘要：近些年，伴隨新課程改革的日益深入，初中數學教育觀念與教育形式均產生了較大程度的變化，建立和諧的初中數學教育環境，變成新課程改革的關鍵內容。初中數學和諧氛圍的建立，不但是長遠的教育活動經驗總結，同時還是國內初中數學教育的核心需求。文章將針對現階段我國初中數學教育狀況和問題展開研究，并在該基礎上制定出一些有針對性的措施。
關鍵詞：初中數學；課堂教育；教育模式；研究；現狀；措施
隨著國內教育體制的深入改革，以往的數學教育模式已經無法適應現代化教育發展的需要。為了滿足現代化教育思想，初中數學老師應該在講學方法和教學觀念上進行改變，逐漸提升數學教育效率。從諸多方面、各個角度來建立高效分為，提升學生的邏輯思維水平。
１課堂教育策劃原則
１．１培育初中生自覺學習水平：在教育階段，需要做好兩方面的工作，首先是建立“做數學”理論而非是“內容對話”，可以以現實生活狀況為指導，強化初中生的動手操作能力與思維的擴展，在具體情況之中去處理數學問題，唯有如此，數學教育規劃原則方可在課堂中得到同學們的關注；汽車是在初中學習階段，激發他們的學習興趣，鼓勵他們參加教育互動實踐之中，經過溝通，使同學之間互相了解到對方思想之中的缺陷和科學性，從而對自身的學習方法展開檢查，全面提升學習的科學性與合理性。
１．２調動學生的學習熱情：初中數學內容非常抽象，例如描繪幾何圖形等，使同學們在一時之間難以去理解，由此使許多初中失去了學習熱情。在課堂中激發學生的學習熱情，使他們積極自覺的參與到課堂教學之中，探究數學知識，針對于和諧課堂而言是非常關鍵的。在教育實踐中，老師的教育方法需要和實際密切關聯在一起，從現實的角度去指導學生進行思考，合理借助同學們的生活情況，提出問題，使他們回答問題，進而提高初中生的求知欲。
２初中數學教育存在的問題
２．１教育教育思想和教育形式非常老舊：在以往的教育教育思想引導下，初中數學教育活動中以老師為核心，老師的教是非常關鍵的因素，在整個教育環節，老師占有課堂教育的主體位置。據相關信息表示，因為多方面因素的限制，例如教育工作繁重、教育知識獨特性等，導致老師在教育實踐分配階段，極少兼顧到同學們的興趣、喜好和是否對這一教育方法感興趣、認同狀況怎樣等內容，所以，初中生的積極性與學習興趣也難以全面得到激發與調動。此外，初中數學教育環節，很多的繁難偏就難題依舊產生在課堂教育之中，導致初中生對數學這個學科產生了恐懼、厭倦感。
２．２教育實踐嚴重分離了現實生活：據研究顯示，學生對初中數學出現抵抗情緒和不感興趣的重點原因在于，以往教育機制下的'數學教育實踐和生活實際基本上不脫節的，由于學生沒有興趣和熱情，因此難以提升數學教育質量和效果。就少數學生來說，這種教育方法來加大了學生的學習難度，少數學生為此喪失了信心。
３初中數學有效課堂教育措施
根據上述對現在產生于數學教育中的重要問題和成因研究得知，若要強化初中數學教育，提升教育質量與效果，實現有效的數學教育課堂創建目標，需要從如下幾點著手：
３．１激發初中生的熱情，建立高效課堂：提升同學們的學習熱情，有利于提升課堂教育的效果，實現教育目的。所以，學生的積極性對數學和諧課堂而言起到了非常重要的作用。第一，老師需要以培育學生的興趣為基本前提，經過創建輕松的教學環境，將非常抽象的內容通過基本的模式展示出來，以提升他們的學習熱情，另外，還有助于降低同學們的學習壓力。第二，強化師生、生生之間的溝通與交流，在整個講學環節，老師也應努力參與到學生之中，和同學們共同來思考問題，而且遵循“以人為本”的教育觀念，重視初中生在課堂教育中的主體位置，唯有如此，然后學生才會由于得到尊重而出現較強的學習熱情。第三，借助師生之間的朋友關系，不但有助于和學生產生良好的溝通關系，而且還有助于和學生之間建立互動的橋梁，增加師生之間的交流質量。
３．２引入數學觀念，提升教育效率：在初中數學教育中使用滲透思想，然后提升同學的數學邏輯思維水平，使他們在潛移默化中慢慢的認同數學邏輯觀念，提升初中數學教育效果。在開展滲透思想講學過程，老師需要先試試滲透劃分，進而提升他們的分類觀念，老師應該指導同學使用分類思維去處理數學問題［２］。例如，老師在教學圖形時，能夠知道學生結合圖形的特征和圖形彼此之間的關聯來講解，按照圖形的外形與特征來分類，使同學從劃分的環節直觀體驗，利用分類觀念去處理圖形難題。另外，在數學教育環節，有許多定理法和其他數學式子，均全面展示了數學的分類觀念，因此，老師應該積極引導學生探索，加強學生學習分類的觀念，結合實際的數學難題，進行研究、探討，經過小組競答等模式獲得問題的結論。
３．３培育初中生的探究水平與自學水平：在新課改環境下，初中數學教育環節需要從根源上轉變以往的“填鴨式”、“灌輸式”教育方式，應該突破以往的重教材內容教學而忽視自主學習水平培養教育模式，需要以培育初中生探究水平、自主學習水平為主。據調查顯示，數學教育和學習基本上是在發現和探究中培育初中生的自主學習思想與能力，經過同學的自主探究、協作學習，方可達到真正數學教育效果的提高，方可達到高效課堂創建的目標。所以，教學過程中，需要指引學生展開自主探究，全面激發與調動學生的學習興趣與積極性。
４結束語
通過上文的分析得知，初中數學老師提升課堂教學的效率，就應該遵循“以人為本”的教育思想，提升初中生對學習數學的熱情，通過滲透思想引導初中生，使學習和現實生活關聯在一起，深入創建數學高效課堂。
參考文獻
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初中數學教學論文10
摘 要：在學生升入初中之后，由于其年齡相應有所增加，因而在心理等方面的個體差異較為顯著，其所感興趣的學科也有所不同，部分學生對數學的學習充滿積極性，而部分學生卻不能深入理解課堂教學的內容。因此，在初中數學教學過程中，教師應根據學生的實際情況實施針對性的教學，提升教學質量。結合自身的實踐經驗，對分層教學法進行一定程度的闡述。
關鍵詞：初中數學；分層教學法；實踐
一、初中數學分層教學法綜述
初中數學中分層教學法的實質是根據學生對數學學習能力以及數學思維之間的差異，將學生進行分層，對不同層次的學生實施針對性的教學，以達到提升教學質量為最終目的的教學手段。
在初中數學的教學過程中，運用分層教學法有以下幾方面的優點：
1。有效地提升教育工作者的綜合素質
在教學活動中運用分層教學法，不同層次的學生使用相同的教材，但是不同層次的學生所適用的教學目標卻不盡相同，這對初中數學教師而言是一個挑戰。在該教學方法的運用過程中，教師只有全面提升自身的綜合素質，及時對教學過程進行總結分析，著力研發新的教學方式，充分掌握教材中相關知識的分布，提升自身的教學能力，才能使分層教學法在教學過程中發揮其應有的作用。
2。有效地提高學生的數學能力
在傳統的教學過程中，教師在課堂教學時只能照顧到大部分學生，而數學基礎相對較差的學生則很容易出現掉隊的現象，導致其對數學的學習興趣日益下降。而分層教學法則是對學生整體適用的，教師根據學生的實際情況，將學生分為數學程度較好的學生、程度一般的學生以及程度相對較差的學生三類，根據每類學生對數學認知能力的不同而安排不同的教學目標，從而能夠充分地調動學生對數學的學習積極性，其數學學習能力將會出現大幅提升。
3。有效地幫助學生樹立主體意識
傳統的教學過程中，教師占據教學活動的主體地位，而學生只是被動地接受。而分層教學法則是根據不同的教學目標設定難度不同的題目，學生通過對題目的解答而學到相應的數學知識，這就使學生由被動學習轉變為主動學習，激發了學生對數學的學習熱情，從而使他們積極主動地加入到數學學習的隊伍中。
二、初中數學分層教學法的應用
在教學過程中運用分層教學法時，應遵循以下兩個原則：
1。因材施教
在日常的教學過程中運用分層教學法時，教師應根據學生之間個體的差異，將學生進行準確的分類，并結合每類學生的數學能力以及綜合學生其他方面的因素，進行針對性的數學教學，真正地做到尊重學生數學能力的差異，以學生的實際為出發點，制訂科學合理的教學目標。例如，在講解初中數學《相似三角形》這節課時，可以對層次較差的學生主抓定義，而針對學有余力的學生安排提高題型的解答。課下也可以安排層次較好的學生對其他學生進行針對性輔導幫助。
2。循序漸進
在數學教學活動中，教師應從學生的角度出發，依據教學目標的不同制訂題目，題目的難度應遵照由易到難的原則，將學生的基礎知識夯實之后再進行一定程度的拔高，使學生能夠獨立地完成各項學習任務，培養其對數學學習的信心，最終實現提升數學教學質量的目的。例如，在講解初中數學《利用平方差公式因式分解》這節內容的時候，需要從簡單到復雜，初步內容可以是x2—y2、a2—9等，然后是4a2—9、a3—9a、（2a—3b）2—（3a+2b）2等，在學生對平方差公式都有透徹的領悟后再增加難度：4a2b4—9y6、5x2y3—20y、4（2a—3b）2—9（3a+2b）2等。
三、在初中數學教學過程中，運用分層教學法應對以下幾個方面進行分層，從而能夠達到提升教學質量的目的
1。對學生進行準確的分類
在運用分層教學法進行教學的過程中，應對學生的實際情況進行充分的掌握，其中包括學生平時的數學能力、家庭環境等方面，之后對學生進行準確的分類。在對學生進行分類之前，教師應對學生進行耐心的講解，說明實行該教學方法進行教學的優點以及必要性，使學生不會在其心理產生抵觸的情緒。
2。對日常教學目標進行分類
在數學課堂教學過程中，遵照教學大綱要求的基礎之上，根據每類學生之間的差異，合理安排教學目標。例如，對于數學程度相對較好的學生而言，應對其運用數學知識解決實際問題的能力進行鍛煉，并努力培養其發散性思維，實現其數學程度的不斷提高；對于數學程度一般的學生而言，在制訂教學目標的時候，應對其基礎知識進行夯實，在其熟練掌握基礎知識之后，可以對其進行一定程度的拔高訓練，將其活學活用的.能力進行提升；而對于數學程度相對較差的學生，應著力幫助學生對基礎知識進行學習，并幫助學生形成良好的數學學習習慣。
3。對課后作業進行分類
在日常教學任務完成之后，教師應根據每類學生的實際情況，布置難度合理的課后作業，使學生能夠獨立地完成作業，有助于培養學生對數學學習的信心，例如，對數學程度較好的學生布置發散性的題目，將其數學能力以及數學思維進行提高，并在一定程度上提高其創新能力，對其潛力進行充分的發掘；對于數學程度一般的學生而言，數學教師應對其布置較為新穎的題目，使學生在充分掌握基礎知識之后，培養其活學活用的能力；而對于程度較差的學生，應布置基礎性較強的作業，幫助其對基礎知識進行學習。
4。對學生分層評價
根據不同層次的學生，進行分層評價，明確不同層次的學生的評價內容，制訂不同層次的評價標準，例如，對于對基礎和能力較強強的學生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優秀，但對于能力較差的學生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優秀，使每個層次的學生都有獲評優秀的機會，對每個層次的學生重視學習過程和態度，多用激勵性的語言，鼓勵學生參與學習，努力發現學生的發光點。
總而言之，在初中數學教學過程中運用分層教學法，能夠充分地調動學生的學習積極性，激發學生對數學的學習熱情，同時在很大程度上實現數學教師綜合素質的提高。作為初中數學的教學工作者，應在教學過程中安排由易到難的題目，并及時地對以往的教學進行分析總結，努力研發新型的教學方法，切實提升初中數學教學質量。
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初中數學教學論文11
隨著新課程改革的提出，初中數學教學工作獲得了很大的進步，尤其是在信息技術的支持下，多媒體技術在初中教學領域中得到了廣泛應用。但是，當前的初中數學教學中始終存在一些問題，如教學方式單一、學生學習積極性不高等，這種情況下教師必須充分重視這些問題，不斷深化教學改革，營造出嶄新的教學面貌。
一、當前初中數學教學中存在的問題
雖然新課程改革獲得的成績有目共睹，但是其中的問題也不容忽視。隨著初中數學難度的增加，學生在學習方面容易出現分化，加上當前數學課堂教學形式單一，教師將重點放在了習題分析上，學生的學習興趣普遍不高，要想全面貫徹落實素質教育，還需要進一步的探索和努力。1．教學方式單一。當前多數初中數學教師始終采用傳統“滿堂灌”的教學方式，教學方式非常單一，教學觀念也比較落后，這種情況下數學課堂顯得枯燥、乏味，學生學習積極性普遍不高。此外，目前很多初中數學教師將教學重點放在了講授數學知識上，沒有意識到對學生學習心態與學習方法進行教育的重要作用，這對初中數學教學質量的提升非常不利。2．學生主體意識不強。在初中數學教學過程中，很多教師一味地進行課堂知識的傳授，將大部分時間放在了灌輸數學知識上，嚴重忽視了學生在課堂教學中的主體地位，這種形勢下學生的主體意識不強，習慣了教師在課堂中的安排，不能形成自己的主見，參與課堂教學活動的積極性比較差，很難實現和教師、同學的互動，因此教學課堂顯得非常呆板，嚴重影響了初中數學課堂教學質量的提升。3．課堂評價不科學。目前，初中數學課堂評價普遍以學生考試分數的高低為依據對學生進行評價，這種情況下勢必會導致課堂評價結構不合理，學生的學習積極性很難被調動起來。加上當前初中數學教師在課堂評價中的語言比較匱乏，評價非常單一、膚淺，有時甚至會帶有一些侮辱、諷刺性的語言，使學生的自尊心受到了嚴重的傷害，這對初中數學課堂教學的有序開展非常不利。
二、新課改背景下改善初中數學教學現狀的對策
針對上文中提到的問題，為了進一步深化數學教學改革，教師應該始終堅持以人為本的觀念，積極采用多元化教學方法，這對煥發課堂活力、激發學生學習積極性非常有利。下面結合筆者在初中數學教學領域多年來的工作經驗，提出幾點改善初中數學現狀的對策與建議。1．運用多元化的教學方法。在新課改背景下，為了進一步完善當前的'初中數學教學模式，應用多元化的教學方法很有必要，這對解決數學教學過程中出現的問題非常有利，可以有效提升學生的學習效果。在課堂教學中教師應注意自身角色的轉變，堅持以學生為中心，在課堂教學中主要引導和輔助學生學習，培養學生的自主學習能力，引導學生學會理論聯系實際。2．結合生活實際創設情境。問題情境與生活化情境的創設，對于提升課堂教學質量非常有利。數學是一門非常抽象的學科，很多學生在理解上會遇到一些困難，這種情況下為其創設生活化情境，有利于調動學生的學習興趣。問題情境的創設，應該注意結合學生的實際情況，以培養學生思維能力為目標進行設定，加強對學生自主學習能力的鍛煉。同時還要注意數學教學應該緊密聯系實際，將抽象的知識轉化為具體的情境，引導學生在生活中發現問題，提升學生解決問題的能力。3．積極創新評價機制。評價機制的創新和新課改緊密相關，對初中數學教學非常關鍵，對于多數學生來說，數學是一門比較單調、枯燥的學科，學生在學習過程中如果不能與生活實際聯系起來，很難激發學生的學習熱情，以前單一的課堂表揚評價方法在當前的情況下已經不再適用，與學生追求個體化學習的需求不再適應，因此教師應該積極追求評價機制的創新，針對學生的實際情況給予充分的肯定，并給出符合實際情況的建議和評價，充分關注學生生理和心理上的變化，以保證學生可以得到全面發展。
三、結語
綜上所述，自從新課改實施以來，初中數學教學中取得了很大的進步，但是其中存在的問題也是不容忽視的，為了進一步深化數學教學改革，教師應該積極總結當前教學中存在的問題，利用多元化的教學方法，結合生活實際創設情境，在原有評價機制基礎上展開創新，這樣才能有效提升初中數學教學質量，對學生各方面能力進行培養，實現初中生的全面發展。
初中數學教學論文12
1、初中數學雙語教學目標體系
基于國內人才培養規格和學生未來發展需求，筆者認為初中數學雙語教學目的有三點:提高學生英語水平，全面發展學生英語的聽、說、讀、寫能力。掌握數學學科專業知識，了解專業前沿。培養跨文化理解能力，提高思維方式的靈活性、多樣性。下面基于初中數學雙語教學目的，通過教學目標體系，探討初中數學雙語教學目標。
2、初中數學雙語課程目標探析
課程目標指教育階段學校某門課程在培養學生、促進學生發展等方面的具體要求及目標，是教學總目標的下位概念，因而課程目標的設置必須以教學總目標為導向，因而筆者認為，初中數學雙語課程目標有三個:
(1)初中數學專業英語語言目標:掌握初中數學常見專業英語詞匯，理解初中數學代數幾何的概念、規則的獨特英語句式及表現形式，了解數學定理推導過程的表達方式，能自行閱讀并理解數學相關外文報紙或雜志，了解最新數學學科學術動態，能嘗試用英語進行數學習題解答、數學文章的寫作，能用英語對相關數學問題進行簡單交流。
(2)初中數學雙語學科知識目標:在完成常規教學學科目標的基礎上，通過第二語言的學習獲得更廣的學術視野，更全面深入地加強數學概念、規則以及數學歷史文化理解，在不同表述方式、教學方式方法下，獲得舊知的再認識再理解，也能夠更好的了解學科發展前沿，有一個更高、更廣的知識面。
(3)初中數學雙語思維能力目標:學會用中英文思維方式去分析數學問題、解決數學問題，學會在兩種不同語言符號系統之間恰當自如地進行轉換，提高思維的靈活性、敏捷性，并促使判斷力、理解力的強化，培養全面發展的復合型人才。
3、初中數學雙語教學單元目標探析
初中數學雙語課程由許多雜碎的小知識點組成，按照不同知識點相互之間聯系及區別。
4、初中數學雙語課堂教學目標探析
在整個教育活動中，學校教育是教育的'主體，教學是學校教育工作的主體，而整個教學工作又是圍繞上課這個中心，可以看出，課堂教學工作的順利開展是保證教育總目標得以實現的基礎，因此，制定恰當可行的課堂教學目標是必須的。但課堂教學目標不是隨意設定的，它必須在教學總目標的指導下進行。因而，筆者認為初中數學雙語教學課堂目標主要有:
(1)語言目標:通過課堂教學，學生能熟悉并掌握本節課主要專業詞匯及其表達方式，能基本聽懂數學課堂上用英文傳授的知識，能用英語對課堂上的問題進行口頭表述及進行簡單交流，能讀懂英語版數學學科教學資料及教師板書，能用英語對數學問題進行書面上的演算及交流;通過師生之間交流互動，拓寬英語習得途徑，提高學生運用英語的能力;通過在數學學科中應用英語，強化語言作為一門工具的操作性能力及實用性理解。
(2)思維目標:通過課堂上的雙語教學，幫助師生在提高英語思維的基礎上，能自如地在初中數學學科的漢語思維和英語思維之間轉換，增加思維的靈活性，從而更好地解決數學學科中形象思維與抽象思維、直觀思維與邏輯思維之間的切換問題。
初中數學教學論文13
在應試教育背景下，教學中教師忽略了學生的文化、思維素養，導致學生盡管考試水平比較高，但是實際能力并沒有提高．為了改變這種現象，就要改變傳統的教學模式，基于研究式教學法展開教學．本文主要對初中數學概念教學、法則教學、思想方法教學分別展開具體的討論研究．
一、基于研究式教學法的初中數學概念教學
數學概念是構成數學定理、數學法則和數學公式的基礎．因此，正確理解數學概念，并靈活運用數學概念是學好數學知識的前提．基于研究式教學法的初中數學概念教學是指，教師構造一種學術氛圍，激發學生的求知欲，使學生積極主動地參與教學活動．基于研究式教學法的初中數學概念教學，能夠培養學生的數學思維和思想，鼓勵學生對于已有的現象或數據進行整體觀察、歸納、總結，引導學生自己得到數學的基本概念，促使學生掌握數學的基本概念．這對于學生今后的學習有重要的意義．例如，在講“平面圖形的認識(一)”時，教師可以引導學生舉例說出自己知道的圖形有哪些，并由他們分別說出各種圖形的特征和性質，與其他圖形的區別，等等．比如，學生甲說出了平行四邊形、圓形、三角形、正方形、矩形等，教師可以引導該生說出他們的性質，如平行四邊形的對角相等、三角形的穩定性等．這種由學生自身總結出來的概念，能使學生積極主動地參與教學活動，也能使學生深入理解數學知識．而那種由教師主動說出概念的教學方式往往過于枯燥，無法帶動學生的學習熱情，教學效果明顯不好．
二、基于研究式教學法的初中數學法則教學
數學法則是數學應用的基礎．只有完全掌握數學法則，才能在數學習題解答中正確求出答案．基于研究式教學法的初中數學法則教學指的是，教學中教師通過對法則的具體應用，并根據學生的.主動參與和分析，以得到具體的數學法則．這種學生自覺主動地參與數學教學的形式，能夠發揮出研究式教學法的實際作用，對于學生全面掌握數學法則和靈活運用數學法則具有重要意義．相比較于傳統教學模式而言，這種教學模式課堂氛圍活躍，學生熱情參與討論、交流課堂中所學習到的知識，并且可以通過師生交流解決學習中遇到的問題．例如，在講“反比例函數”時，教師需要考慮到學生對于反比例函數這個內容的知識點即法則的掌握情況．
三、基于研究式教學法的初中數學思想和方法
教學數學的思想和方法是提升數學學習水平和掌握數學學習能力的關鍵．如果學生對于數學思想和數學解題方法沒有具體的了解，只是硬套公式，死背概念，則無論學生在課堂學習和課下作業中有多么認真和努力，依舊無法將自身的數學水平提升到一個新的高度．基于研究式教學法的初中數學思想和方法教學，主要是通過學生自主探索出數學思想和方法，而不是由教師將數學思想和方法授予學生，前者相比較于后者而言，學生的學習態度不僅更加積極熱情，對于數學思想和方法的掌握情況也會更加熟練．綜上所述，基于研究式教學法的初中數學教學，對于學生的思維發展、學習能力的提高有著重要的意義和價值．在學習數學過程中，學生不僅對于數學的概念有著深刻的了解，對于數學法則的理解也更加透徹，從而可以得心應手地運用到實際的應用中．學生如果掌握了一定的數學解題思想和方法，就能提高自己的數學知識水平和數學學習能力，并取得更大的進步，從而有利于全面發展．
初中數學教學論文14
教學活動是師生雙邊的活動，它是以教材為中心，教師教的活動和學生學的活動的相互作用，使學生獲取數學知識、技能和能力，發展學生思維品質，培養創新意識，并形成良好的學習習慣。而教育改革中教師是關鍵，學生是主體。同時，教師能力的提高及學生能力的提高，都是在實踐的探究中逐步確立。由此可見，教師與學生要想發展，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發展、能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結合。那么應從哪些方面實現師生互動的反思模式構建呢？
一、要求做好課堂簡要摘記
當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。
二、指導學生掌握反思的方法
課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思。具體有以下五種方法：
1。在解決問題中反思，掌握方法：解題是學習數學的必經之路，學生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。教師應積極引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的`過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
2。在集體討論中反思，形成概念：“活動是感知的源泉，是思維發展的基礎”。每個人都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解，所以認識相對有限。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。概念形成的關鍵是重視意義建構過程，而不僅僅是單調記憶，所以要注重引導學生通過集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現自我創新。
3。在回顧知識獲取時反思，提煉思想：在教學活動中，我們教師比較注重創設情境，引導學生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。其實，在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產生遷移。
因此教師應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想。
4。在分析解題方法中反思，體驗優勢：學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展，在對問題本質的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統性強、相互聯系的數學認知結構。
5。在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實際，數據出錯等現象，特別是一些“隱性錯誤”發生頻率更高。因此教師應當結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力。
三、從課后學習情況的反思及作業情況的自我反思中加強反思能力的培養
一節課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點上有什么發現；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。在作業中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業，并要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創新。
四、幫助學生提高反思效果
在經常引導學生反思時，如每次只是這樣簡單地做一做，學生很快就會有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學生這樣做的時候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價，讓學生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示，并在后面的學習中獲得成功。如：在平時，每次引導學生反思時，我都會大力表揚那些思考認真的同學，對一些同學能在反思的基礎上提出問題的，就引導大家都向他學習。我經常對學生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進步，這就是最大的成功，那么這個學生就是一個勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經常地、認真地反思，那么學生就會在反思中真正領悟生活和學習的思想、方法，優化自己的認知結構，發展思維能力，培養創新意識。
初中數學教學論文15
數學是培養學生的運算能力、邏輯思維能力、想象能力和創造性思維能力的最佳載體，數學知識源于創新，又能促進人們進行新創新。數學教學中，要將創新思維寓于其中，數學教學能夠且應該著力培養學生的創新思維。那么，在初中數學教學中，我們應如何培養學生的創新思維呢？
一、注重發展學生的觀察力，是培養學生創新思維的基礎
“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始”。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性地尋找到解決問題的時機。如求lgtg10?lgtg20?lgtg30……lgtg890的值。
憑直覺我們可能從問題的結構中去尋求規律性，但這顯然是知識經驗所產生的負遷移。這種思維定式的干擾表現為思維的呆板性，而深刻的觀察、細致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創見的思維模式。在這里，我們可以引導學生深入觀察，發現題中所顯示的規律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定式的干擾，最終發現題中隱含的條件lgtg450=0這個關鍵點，從而能迅速地得出問題的答案。
二、提高學生的創興趣能力，是培養學生創新思維的關鍵
興趣是學習的重要動力，舉趣也是創新的重要動力，創新的`過程需要興趣來維持。
1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示難易適度的問題，讓學生“跳一跳，就搞到桃子”，問題是學生想知識的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自學地去解決、去創新。
2.合理滿足學生好勝心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。
3.利用數學中的圖形美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形的組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美，在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。
三、提高學生的質疑思維能力，是培養學生創新思維的重點
質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。教師在講授課時須要通過一系列的問題質疑，使學生對問題理解與掌握。在數學教學中為提高學生的質疑能力，我們要特別重視題解教學，一方面可以通過錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學生進行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請證明，若不是正確請舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。
四、訓練學生的解題能力，是培養學生創新思維的保證
培養學生的創新思維能力同學生計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的，培養創新思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題成為能否促進學生思維能力發展重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生創新思維能力的練習題，但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要，因此教學時往往要根據具體情況作一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計，以更到達預想不到的效果。
總之，知識是思維的基礎，人們總是通過知識去提示探索和認識求知事物，扎實的基礎知識，清晰的基本概念和思考問題的邏輯性及經驗技巧是創新思維的基礎，因此，必須扎實抓好基礎知識的教學和邏輯思維的培養，學生的創新思維能力不可能在短時間內一蹴而就，只有通過他們自己不斷地觀察、想象、探索，才能有所提高，教師在培養創新思維時應注意各個環節的協調配合，有計劃、有步驟地給學生創設探索、創新的情境，讓他們在探索創新中培養自己的創新思維。
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