蓮花山游記作文

時間：2025-11-22 13:07:08 游記我要投稿

蓮花山游記作文

根據學生對實驗認識過程的心理活動特征，可以把學生對實驗認識的發展過程劃分為五個階段：直覺感知階段，思索探求階段，動手操作階段，串聯總結階段，創造設計階段。北京師院附中王紹宗老師根據學生對實驗認識過程的五個階段及各階段中學生的心理活動特征，設計了化學“單元實驗程序”教學方法。這種教學方法是以現行統編教材為依據，以一章為一個單元（初中五個單元，高中十四個單元），各節內容打通，把實驗教學貫穿始終，按學生認識的五個階段設計了五個程序。現把五個程序中學生的心理活動特征及每一程序的具體做法、目的綜述如下：第一程序：直覺與啟示——直覺感知階段（啟發實驗）教學開始時，學生的心理活動特征是：急于想了解本章知識的大概內容，特別想知識本章有哪些有趣的實驗，表現出對各種實驗有濃厚的興趣，喜歡觀察鮮明、生活、不平常的現象，在觀察實驗過程中，他們的心理活動特征是好奇，好看，急于想了解實驗中出現各種現象變化的原因，要求解惑的心理極為迫切。根據這一特征設計了第一程序。具體做法是：在學習每一章的開始，由老師演示一系列實驗，演示的實驗是從過去的已知實驗入手，逐步向本章所涉及的未知實驗過渡，把所要演示的實驗分成若干組，同組實驗相似，組與組間注意層次發展（如硫族一章演示四組實驗，共十二個實驗；化學反應速度及化學平衡一間分三個組，共十二個實驗）。演示實驗的同時，根據學生想知道實驗現象的原因，急于解惑的心情，及時提出若干思考題，在一系列的為什么的敦促下，促使學生有條理的思索問題。本程序的目的：通過已經學習過的舊知識及生活、生產中與本章知識有聯系的知識，挖掘富有啟發性的實驗，通過大量的聲、光、色、電、嗅等感性刺激，使學生在每章知識的學習開始時便在感官上承受大量感性刺激，獲得大量感性信息，在大量感性信息的刺激下，促使大腦進行積極的思索，產生形象思維。同時，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，創設研究問題的情景，巧疑布陣、設置懸念，使學生在每一章的學習開始時處于想知道、又不知道；想弄明白又糊涂的狀態。
學生為尋求解決懸而未決的實驗帶來的疑問及若干思考題的答案，產生學習本章知識的強烈要求。第二程序：讀書與思考——思索探求階段（準備實驗）此時學生的心理活動特征是：在第一程序中通過觀察實驗產生要求解惑的心理活動沒有得到滿足，他們如饑似渴地迫切要求解決懸而未決的問題，他們急切盼望老師能把有關實驗加以解釋而獲得解疑，學生求知欲望不斷增強。根據此階段特征，設計了第二程序。具體做法：在學生處憤悱狀態中，老師應明確告訴學生，第一程序所產生的疑問，在課本中均有解釋，要求學生帶著懸而未決的問題，仔細閱讀課本。根據予先發放老師設計的程序提綱，由學生通讀全章。在讀書過程中，要求學生對全章內容進行三讀：一粗讀（粗略了解全章知識主要內容）、二細讀（細致地閱讀本章內容，在細讀中做到點、畫、勾、批、摘、問、結，深入地鉆研課本知識，仔細閱讀課本中出現的有關實驗，了解實驗目的、操作、現象、結論），三精讀（摘錄重點、填寫提綱、提出問題、文字積累）。在學生三讀過程中，老師巡回指導、檢查、搜集問題。本程序的目的：通過粗讀→細讀→精讀，課本由薄→厚→薄，學生的視野開闊了，考慮問題有了新的角度和思路，培養了學生的自學能力。通過自己預習、自己總結，及時發現問題，提高對問題的辯析能力，起到“啟其思、廣其視”的作用。第三程序：討論與實驗——動手操作階段（操作實驗）此階段學生的心理活動是想了解一下自己掌握的知識如何？理解的問題是否正確；在自學中又有許多新的疑問，需要一種場合、創造一定條件，同學之間、師生之間相互研究、共同探討一些問題。在啟發實驗的誘導、準備實驗的激發下，學生已不滿足去看、去觀察各種現象，他們企圖通過自己的活動去對各個實驗施加影響，要求自己獨立操作，希望能自己動手把課本規定的實驗，按照一定的實驗程序把指定的化學變化演示出來。
具體做法：按照預先發放的程序提綱（按每章的知識和智能設計了若干思考題）分別由不同的同學在講臺上做重點發言，對發言的同學要求觀點明確、語言簡練、條理清楚、表態自然。重點同學發言之后，聽者對發言的同學提出不同的意見或咨詢，言者與聽者相互討論、明辯是非。在討論中可能出現四種情況：①討論的問題是重、難點，及時引導學生進行深入的討論，做出明確的答案，使知識落實，重點突出、難點突破，②邊邊角角的非重點內容，不宜引導討論，注意提高課堂密度，③超越中學生應掌握的范圍，不予引導討論，④在學術界有爭論的問題，把爭論的焦點告訴學生，使有志于化學研究的同學去探討，有宜引導全班討論。凡是在討論有演示實驗時，一律由學生到講臺前獨立進行演示。演示前應向全班同學交待實驗目的、所有儀器、藥品、操作順序；演示中及時向同學報告在實驗中出現的正常及反常現象；實驗完畢，得出結論，寫出有關化學方程式，在學生獨立操作實驗時，老師應對儀器、藥品給以充分的準備，實驗中給以耐心的輔導。本程序的目的：通過討論，能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使知識掌握牢固、能力得到培養、問題解決透徹、課堂氣氛活躍。演示實驗的獨立操作滿足了學生急切動手的心理要求，學生學習化學興趣大增、情感熱烈，使化學學習的興趣能堅持下去。第四程序：總結與練習——串聯總結階段（串聯實驗）此時學生的心理活動是：已不滿足掌握獨立的、單個的知識環，而想把知識環總結成知識鏈，形成系統知識，不滿足于觀察和動手操作實驗，而是想通過觀察和操作去認識事物之間的因果關系和本質聯系，想了解自然現象的內在規律方面，想把各個單個實驗進行總結配套，形成實驗系列化。
由于掌握了比較扎實的基礎知識，學生對能否用知識去解決一些實際問題，心中無數，急需一些練習，做客觀的檢查。具體做法是：討論完全章知識后，進行單元知識小結（采取圖示、對比式、聯系式），把本章出現的實驗用價態變化為串聯線索，把孤立的、單個的實驗串聯起來，形成實驗系列（如氧族硫元素的四種價態的九個串聯實驗、氮族元素中氮元素的五種價態九個串聯實驗、鹵族元素中氯元素的四種價態的六個串聯實驗、過渡元素中鐵元素的三種價態的六個串聯實驗）。每章后面，在程序提綱中均有一章的配套練習，練習題按知識的層次、能力的梯度安排，基本題、靈活題、綜合題，按一學、二練、三提高加以安排題型，讓學生進行練習。本程序目的：使知識進一步落實，在使知識落實及系統化的過程中培養學生的概括總結能力、思維發展能力，進一步鞏固學生學習化學的積極性，起到“練其毅、增其知”的作用。第五程序：考核與創新——創造設計階段（創新實驗）此時學生的心理活動是：不滿足于了解局部的自然現象之間的相互聯系和規律，開始產生企求親自進行一些創造性的實驗和觀察活動，想把已學到的一些知識用來發現一些未知的知識，萌發了設計新實驗的意識。具體做法：每章學習完畢，學生根據本章知識的內容設計一個新實驗，新實驗既與本章內容有關，又不是本章內容的某個實驗重復，而是源于課本、高于課本。在設計中，可以看參考書，編寫出實驗計劃，經老師審閱、幫助修改、提供儀器藥品，進行實驗研究，最后寫出小論文。每章學習完畢，每個學生自己出一份本章的考題，并附標準答案，把考題（五十余份）全部貼在墻上，大家隨時觀閱，出題的過程是知識的反饋過程，標準答案的書寫是知識落實的過程。本程序的目的：培養學生的應變能力、解決實際問題的創造能力，使知識掌握靈、活、深，起到“憤其志、創其新”的作用。遵循學一在學生中的心理活動特點，依據學生的認識規律，從滿足要求出發向不滿足要求的過渡，把實驗貫穿始終，設計了五個程序，使學生認識的過程從誘發階段（啟發實驗）→準備階段（準備實驗）→探討階段（演示實驗）→整理階段（串聯實驗）→發展階段（創新實驗），一步一步把學生引導到掌握知識的高峰。

【蓮花山游記作文】相關文章：

美麗的深圳蓮花山作文（精選35篇）12-07

美麗的蓮花山作文（通用36篇）12-06

游深圳蓮花山作文【精選4篇】02-28

相關推薦