信則有不信則無散文
翻看媒體關于中學生離家出走甚至自殺的報道一再出現，2007年5月31日下午，安徽太和縣宮集鎮四位女生攜手跳塘自殺，今年一個初中生因指甲太長被老師家長批評而跳樓，再次引起了人們對中學生心理健康的廣泛關注。據悉，現在中學生的幸福感遠不如以前的中學生。平時，老師們在談起學生時，會談到有些學生個性過強，只能捧，批評不得；有些學生都已經是中學生了，還動不動就哭鼻子，顯得極脆弱；有些學生總是無法與同學好好相處，同桌像走馬燈似的換了一個又一個，還是時時要求調座位；有些學生總是獨來獨往，沒有朋友，教師與之交談，也很難打開其心靈之門……實際上，學生心理不夠健康的現象并不少，可惜，沒有人能夠及時覺察并進行有效的干預，才使得他們越陷越深。看來，只有及時了解學生的心理健康狀況，做好學生心理維護工作，尤其是驅散部分學生的心理陰影，才能更好地促進學生的心理健康。
為此，9月11日，我校心理健康研討小組組織了學校十五個班529名學生參與了課題“中學生心理健康調查”，六十個題目，采用了5級評分法，調查結果顯示并不是每一個學生都是快樂、活潑、無憂無慮，33.46%的學生存在輕度的心理健康問題，4.34%的學生存在中等程度的心理健康問題。
在六十個選項里，存在問題較多的選項是：“我的學習勁頭時高時低”、“我看不慣現在的社會風氣”、“當別人看我或議論我時感到不自在”“我的心情時好時壞”、“我的想法總與別人不一樣”、“我做作業的熱情忽高忽低”、“我不喜歡班里的風氣”、“我討厭做作業”、“我感到學習負擔很重”、“我感到前途沒有希望”等方面。不同程度地表現了學生存在學習壓力、憂郁、焦慮、偏執、人際關系的緊張與敏感、情緒不平衡等心理問題。部分學生心理問題具體表現如下：
1）強迫癥狀：反映學生做作業必須反復檢查，反復數數。總在想一些不必要的事情，總害怕考試成績不好等強迫癥狀。
2）偏執：反映學生覺得別人占自己便宜，別人在背后議論自己，對多數人不信任，別人對自己評價不適當，別人跟自己作對等偏執問題。
3）敵對：反映學生控制不住自己脾氣，經常與別人爭論，容易激動，有摔東西的沖動等等。
4）人際關系緊張與敏感：反映學生別人不理解自己，別人對自己不友好，感情容易受到別人傷害，對別人求全責備，同異性在一起感到不自在等問題。
5）抑郁：反映學生感到生活單調，感到自己沒有前途，容易哭泣，責備自己，無精打采等問題。
6）焦慮：反映學生感到緊張，心神不定，無緣無故的害怕，心里煩躁，心里不踏實等問題。
7）學習壓力：反映學生感到學習負擔重，怕老師提問，討厭做作業，討厭上學，害怕和討厭考試等問題。
8）適應不良：反映學生對學校生活不適應，不愿參加課外活動，不適應老師教學方法，不適應家里學習環境，情緒不平衡等問題。
9）情緒不平衡：反映學生情緒不穩定，對老師和同學以及父母，學習忽高忽低等問題。
10）心理不平衡：反映學生感到老師和父母對自己不公平、對同學比自己成績好難過和不服氣等問題。
而在另外一個調查表中（十個選項），學生存在問題最嚴重的是“做事時怕遇困難，有遇到挫折我就心灰意冷”，其次是“我不想付出，只想享受現成的”、“我總認為我是對的，別人不理解我”和“我在家從不做事，父母也不要我做事”，而有“我想上網，在網絡上我最開心”的想法的學生也不少。在我們調查中發現，學生心理性格形成階段主要在初中，占39.77%；其次在目前階段，占36.1%；在小學階段，也占19.69%。在“對你目前心理性格的形成影響最大的可能是”中，學校占42.66%，家庭占33.53%，社會占23.81%。在“社會中對你影響最大的可能是”中，朋友占66.41%，網絡占20.19%；而在“你有了心事后最想跟誰溝通”中，與同學（包括朋友）溝通的占52.96%，而不想與人溝通的高達24.11%。而目前初中教育，不抓素質只抓學習，填鴨式灌知識，題海式做題目，班級人數超飽和，學校之間競爭，使得老師哪有時間和精力去關注每個學生心理健康？家庭教育的不當（教育理念方式失誤），小學忽視學生心理健康，初中忙于抓學習，再加上社會的種種影響（交友不慎與沉于網絡），使得正值青春期的學生在面臨問題時，得不到有效的疏通與解決，日積月累而成目前局面。
成績代表不了素質，表面上的陽光掩不住內心的煩躁，家長與老師的一廂情愿終究讓我們嘗夠了苦楚，目前的教育體制與社會氛圍讓我們欲罷不能，欲哭無淚。溫總理在今年教師節前的講話，更讓我們覺得身上擔子之重。
我們只能痛定思痛：關注學生心理健康，學校家庭社會一起行動。
第一、成立家長學校。要有專門的家長學校，要有一套教育體系。每個準備當父母的都要培訓如何教育孩子，目前能生育孩子而不會教育孩子的父母不在少數啊。不僅如此，還要在孩子不同的成長階段對家長進行培訓，讓他們明白如何教育孩子，是孩子得到有序有效的教育。現在孩子大多是獨生子女，身上包裹著無數重愛，這種愛往往變成了溺愛。國家提倡少生優生，更要優教。父母是孩子啟蒙老師，孩子是父母的影子，影響之大可想而知。而目前家長學校又怎樣呢？很多家長學校只是一個形式而已。因此社會要關注，政府要支持真正意義上的家長學校。
第二、突出素質教育，發掘學生潛在的能力，強調健全人格教育。學生在校學習，不僅是知識的獲得，更是素質的全面提高。從幼兒園到小學到初中高中（包括職高），教育應該做到體系化，避免各自為陣，或者脫節。教會學生學會生存，學會做人，衡量學生的標準不再是唯一的成績。根據學生的優勢與弱項，有針對性地進行教育，使優勢轉化為特長，不足之處得到矯正。結合學生實際需要，學校成立相應的心理咨詢室，及時為有些學生疏通心理障礙，使學生人格得到健全發展。
第三、社會真正擔負教育的責任。教育的重要性誰都知道，可誰在管，管得了嗎？應該教育部門主管，它管得了對學生影響之大的網吧嗎？由于種種原因，多少優秀人才與教育無緣（沒有好老師哪有好教育），農村教育更是令人擔心。這是教育部門所能解決地嗎？由于我國實際情況，教育從以前的嚴管型轉化為溺愛型（很多學生在家里被慣成小皇帝小公主，在學校不能受氣更不能受批評，無錫女教師管一下學生而被家長捅死學校門口，類似的例子不少啊），《義務教育法》還好，現在又出臺了《未成年人保護法》，加上現在孩子發育早，暴露的問題也多，而這幾個法規搞得學校教育左右為難。是管還是不管？怎么管？英國今年還出臺了法規，對特別調皮的學生還可以進行適當的體罰。而我們社會對學校的要求呢？學生犯錯，你敢適當體罰？在家慣，在學校慣，在社會還慣，苗子慣壞了多難育正啊！北京職校老師課堂被耍，重慶職校老師被氣死，這都是最近的事。我們的社會如再不真正擔負教育的責任，后果難料。
第四、關注學生心理健康，首先在于教師必須有個良好的心理狀態。國家中小學心理健康課題組經過抽樣檢測后得出這樣一組數據：目前，老師中51.23%有心理問題，48.74%的有中輕度心理障礙，2.49%的已構成嚴重的心理疾患。教師心理不健康的很大原因來自于工作與周圍。一線教師兢兢業業，尤其是班主任，幾乎是全身心地投入工作。然而，種種的壓力壓得教師們常常都要哀嘆自己的心理無法保持平衡。學校內部的種種評比、家長們的動輒告教師之狀、記者們激烈的抨擊，令教師們時時感到心理緊張，加上待遇地位的不公平，教師心理哪能都平衡？教師的心理不健康，又怎能培養學生健康的心理呢？因此，適當給教師松綁，給教師寬松的教學環境，是很有必要的。對教師嚴格要求的同時，也對教師多些諒解，多些寬容
美國人日本人揚言，同化中國人在于中國人的第三代第四代。雖是大言不慚，但確實令我們深思。梁啟超說“少年強則國強”，那么，怎么讓“少年強”呢？這應是每個人都要好好思考的。
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