學生作文：洪澤湖
導語：心懷感激，生活就會變得充滿喜悅和美好。以下小編為大家介紹成績單上家長評語文章，歡迎大家閱讀參考!
成績單上家長評語
孩子在家一直是個聽話的好孩子，經常幫我們做些力所能及的事，我們看在眼里，喜在心里，雖然孩子還沒擠進班上的前幾名，但是他(她)是個聰明好學的孩子，只要他(她)努力，一定能趕上來!
常言道：養大靠父母，成才賴導師。望以“錐刺股，頭懸梁。”古人為借鑒，方能“喬木棲大雕，嚴師出高徒。”中華美術，博大精深，藝術生涯，務求精益求精，方達彼岸。拜托導師，**畫龍給予點睛。為父望女成鳳心切也。
現在的孩子有一股傲勁，希望老師嚴加管教，循循誘導，使孩子走向社會時，是一個成功的人材。
我的孩子在這個沖刺階段表現良好，雖然學習成績中上，但品行優秀，孝敬父母，在學校為同學老師效力，在家幫父母勞動.是個說一不二的好孩子. 我們都很喜歡他，而且都對他很欣賞，盡管成績不是很好，但在這個物流豐富的社會上，對品德是可取的，品德是重要的.這點我們很高興. 我們也相信他會更加進步，進入高中后更加向上. 畢業不是學習的結束，反而是學習的再次起航，這是個重要的里程碑，我們翹首以待!
xxx從入學至今，可喜可憂，喜的方面：經過大學獨立生活與學習，變的成熟多了，分析問題有獨立思考能力，能剖析自己學習方面的不足。憂的方面，專業不夠努力，眼高手低，不注意大學課程的相關鏈接，專業理論不重視，英語也不好，多攻一攻，希望下學期能有所進展。
陽陽這學期確實取得了一定的進步，如畫畫，英語，作為家長感到很欣慰，成績的背后有老師的付出，在這里我們誠心誠意的謝謝老師.陽陽最讓我頭疼的是生活習慣不好，有一點小頑皮，是個雙重性格的孩子，有時候表現的很活潑，有時候又很靦腆，我希望在下學期老師能針對這些，對陽陽要求嚴格些，在我們家園共同努力下能使他成為德智體全面發展的好孩子.
哲軒這學期在老師的辛勤教育下，各方面有長足進步，但由于我們對孩子的培養全面性認識不夠，導致他在某些方面的缺點一直沒有得到改正.以后我們一定會繼續加強和老師的交流和溝通，加強孩子的教育和引導，努力改正缺點，養成好性格.
媛媛在老師的培養教育下各方面比上學期有了很大的進步，能與老師和同學們和睦，友愛相處，在家是個很懂事，愛勞動的好孩子，一直是媽媽的好幫手.在新的一年中，希望老師們能繼續多多啟發媛媛，讓她更自信，大膽的表現自己.
***從入學至今，可喜可憂，喜的方面：經過大學獨立生活與學習，變的成熟多了，分析問題有獨立思考能力，能剖析自己學習方面的不足。憂的方面，專業不夠努力，眼高手低，不注意大學課程的相關鏈接，專業理論不重視，英語也不好，多攻一攻，希望下學期能有所進展。
小寶這學期在各方面的進步比較大，作為家長我們看在眼里，喜在心里，在老師們的教育和愛護中，小寶的性格也開朗了很多，回家主動和家長交流，愿意把幼兒園的一切告訴我們，而且也懂事多了，知道與我們分享并關心我們.
本學期小東變得更加聰明伶俐，富有創造性思維，還自唱自樂，愛好運動，繪畫方面有了更大的進步，在老師和家長的共同努力下，近來喜歡到小朋友家玩，鍛煉了與同伴友好相處的能力，希望她在下學期更積極主動大膽參與集體活動，盡快改掉脾氣大倔強的缺點.
我們發現這學期朱凡的變化確實不少，吃飯方面比以前好多了，在老師的教導下，畫畫等技能方面比以前進步了，家里感到很高興.當然在家里的表現比學校里淘氣些，但相信在老師和家長的協同教育下將會變得更懂事，變得越來越讓人喜愛.
希望該孩子在校能遵守學校的一切規章制度，能尊師愛友，虛心求進，能以優異的成績回報老師，回報父母。希望老師多一點道德教育，多一點學習難點，不要讓孩子認為上了大學就等于進了天堂。現在的孩子有一股傲勁，希望老師嚴加管教，循循誘導，使孩子走向社會時，是一個成功的人材。
通過看xxx的成績單，可以說不夠理想，這對我們做家長的有一定責任，孩兒到學校學習，就是要學好文化知識的，就是要從德、智、體全面發展，就是要發揮自己的才能學好專業知識，希望師生和家長共同幫助他、教育他，也希望吾兒要尊敬師長、團結同學，克服缺點，學好知識運用到實踐中，做一名有用人才。
謝謝您這一學期來對孩子的教育，無微不至的關心與幫助，使他的學習成績又有了突飛猛進的提高。作為家長我也會好好督促孩子學習，更希望他的成績越來越棒。
始于足下，攀登理性之巔，沒有一躇而蹴的捷徑，只有奮斗拼搏，學好一門知識，不是只學懂，學會，還要學精、會做。力爭做一個對社會有益的適用人才。
教學方面：教與學要有針對性，希望能針對學生今后的就業有競爭力來實施各種教程的內容，強化每個學生在校期內能學到一、二門好本領、真功夫。只要是有利于學生學習的，家長不希望校方“減負”。
后勤管理方面：加強學校后勤管理工作，子女遠離家庭，后勤管理工作能與時俱進，學校就是能使家長放心的大家庭。我們寄希望于學校，因為貴校的聲譽與時俱增。
希望我女兒虛心的學習，有特長之處加強學，不斷上進，不足之處要加強學習，力爭具有高尚的道德情操，良好的文化素養。
孩子在過去一學期中，有了進步，取得了一定成績，作為一名普通黨員，家長對學校領導和老師們表示衷心感謝!
女兒到桂林旅專讀書一學期，總體來說比以前有長足進步，明確了奮斗目標，看到了發展希望，有了健康向上的心態，感謝學校!感謝老師們!!
【拓展閱讀】
案例描述：
有一次上閱讀課，在學生初讀課文之后，我讓一位閱讀能力較差的學生出來朗讀。唉，他讀得實在差勁，一句簡單的句子竟讀錯5個地方，我實在忍不住，就說：“怎么搞的，讀成這樣子！”我的話音剛落，同學們也紛紛評價起來：“他讀錯了4個字。”“他添了兩個字。”“他讀得結結巴巴的，一點也不流暢。”“他老是重復。”……那位同學，面對居高臨下、毫不留情的點評，一臉羞愧，只好灰頭土臉地坐下了。接下來他顯得坐立不安，注意力很不集中。我猜想他的心已經七上八下的，老師和同學地指錯讓他心神不寧，聽課的效果可想而知。以后的一連幾天，這個孩子始終不主動要求讀課文，聽同學讀課文時也是無所事事。
此后的一周，我有幸聆聽了全國著名特級教師賈志敏老師執教的《驚弓之鳥》，其中有一個這樣的片段：
師：我想請同學讀課文，看大家是不是能把課文讀得很正確、很流暢。誰愿意讀？
生（讀）：
師：停下來，把這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌。
（該生第二遍仍然把“”丟掉了。）
師：再看，“”后面還有一個字，我想你第三遍一定會讀好。
生（讀）：
師：對了！“”字讀出來了，第三遍讀對了。向大家介紹介紹你的經驗好不好？這樣才能把課文讀正確、讀流暢？
生：要看準課文。
師：對！一遍不行，兩遍！兩遍不行——
生：三遍！
師：三遍不行，四遍！反正時間多著呢！這就是你的經驗。再往下讀。（該生一直讀到“”都沒錯一個字。）
師：非常好！非常好！接著往下讀。
生（讀）：（把“弦xián”讀成“xuán”了）……
師：再讀這句話。
生（讀）：
師：對了。
生（接著往下讀）：（該生添了一個“”字）
師：很遺憾，多了一個字，再讀一遍。
生（讀）：
師：你很頑強，不怕失敗。（笑聲）屢戰屢敗，屢敗屢戰，直到勝利。請接著讀。
（該聲接著往下讀，再沒出現錯誤）
賈老師的“我想你第三遍一定會讀好。”“一遍不行，兩遍！兩遍不行——三遍不行，四遍！反正時間多著呢！這就是你的經驗。”“非常好！非常好！接著往下讀。”“你很頑強，不怕失敗。屢敗屢戰，直到勝利。請接著讀。”給我留下了深刻的印象。我想：每個學生的閱讀能力上的差異，決定了他們在初讀課文時也會有不同的`表現：有的非常流暢，有的略有小錯，而有的卻錯誤百出。如果我們糾纏在那些錯誤之中，不僅耗時多，而且還打擊了孩子的自尊心，喪失學習的興趣。效果真的很不理想。還不如學習賈老師，雖然短短的幾句話語，卻暗含著老師的期望和信任，使學生產生激勵作用，這種積極的情感體驗激發了學生的學習興趣和求知欲。
這一天，我做了一次嘗試。在初讀課文前，我重新調整了自己的評價狀態，并對孩子們也提出了新的要求：仔細聽讀，聽后說說他的優點。然后，我分別叫了幾個閱讀能力不同的學生初讀課文，聽到了這樣的評價
生：他的聲音很響亮，這一段只讀錯了一個字。
師：是呀，請把這個字再讀一遍。看準了，再讀一遍課文。
生：他比以前進步了，只重復了一次。
師：為他的進步鼓掌！
生：他的第二句讀得很流暢。
師：某某，愿意讀一下其他兩句嗎？
生：他不僅讀得流暢，而且有些地方很有感情。
師：不愧是班中的朗讀之星，還能讀出自己的感受！想不想像她一樣地讀？
整堂課，學生都處于一種激昂的讀書熱情之中，哪怕是平時羞于讀書的學生也是如此。有的學生讀得很正確、流暢，有的還能聲情并茂。看來孩子們被吸引住了，努力將自己的感受表達出來。而我，也感受并分享了學生的喜悅。
反思：
從同樣的例子中，我們不難看出，只要教師以等待和寬容看待學生的“嘗試”，就能對學生少一點苛責，少一點失望，少一點冷漠，多一份理解，多一份信心，多一份喜悅。有一位專家曾經說過：“把微笑獻給學生，把歡樂和自由還給學生，把成功的喜悅帶給學生，是完美教學藝術的展示，更是良好師德修養的體現。”
本案例如何對學生的課堂表現給予鼓勵表揚，激勵是一門教育藝術，它對取得一定成績的學生是鼓舞，對尚未取得成績的學生的作用乃是喚醒，正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”它讓學生樹立自信，感到自己重要，進而產生內驅力，做出令人刮目相看的事。
《語文課程標準》在評價建議中指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。”“用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語。盡量從正面加以引導。”激勵因素是發揮人的作用的因素，包括求成、求知、求美，比如獲得好評、取得成就、追求競爭勝利等。學生一旦激勵因素滿足了，學習效率就會明顯提高。在教學過程中，教師不失時機的積極評價隨時都有，到處可見這是教師根據小學生爭強好勝、上進心強的心理，恰當地把評價機制引進朗讀中來。它刺激了學生的語文學習積極性，收到了顯著的效果。你看，“學生們爭先恐后，個個不甘示弱，將課文讀得淋漓盡致”就是這種效果的生動寫照。
任何教學都需要評價，否則就無法得到改進。評價具有導向、診斷、反饋、激勵等多種功能。正面的評價、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學生的進取心和責任感，同時它也是一種積極反饋。比如對課堂上學生的回答、作業和練習，教師及時作出恰當的評價，其本身就是信息反饋，使學生能及時了解自己的學習狀況，并適當地調整自己的行為，從而保證了學習積極性的持續高漲。案例已證明了及時反饋對激發學生學習積極性的作用。值得一提的是，這種積極評價對學生語言能力的發展所起的作用也至關重要。當然，如何正確地運用評價手段，我們不能僅看表面現象，而應掌握其基本原理。
認知心理學家把促使學生學業取得成就的原因主要分成三種內驅力：
一是認知內驅力，也即求知欲，就是理解、掌握和應用知識去解決問題的愿望。小學生好奇好動，喜歡憑興趣做事，對所學內容的好奇和興趣促使他們認真學習。這是認知內驅力。如果學生學有所得，得到滿足，反過來又增強了認知內驅力，更加愛學，形成良性循環。這種動機指向學習任務、滿足這種動機的激勵來自學習本身，所以它被叫做內部動機。而內部動機是學習最可靠的一種動力。
二是自我提高內驅力。它是學生為了在學業上贏得榮譽和成就的一種需要。它往往與自尊心、榮譽感、功利主義聯系在一起。不僅能推動他們完成當前的學業，還能促使其對將來的學業提出進一步的要求。這是一種外部動機。只要加以正確的引導和教育，再配合內部動機(認知內驅力)就可以促使學生更加自覺地學習。
三是附屬內驅力。這是學生為了獲得其他人的贊許、獎勵而學習的一種需要。這種學生往往在感情上對給其贊許、獎勵的師長產生依附性。存在附屬感，所以叫附屬內驅力。這也是一種外部動機，是不穩定、不可靠的動機。
上述三種內驅力，隨著學生年齡和個性的變化而變化，在學習中起著大小不同的作用。比如附屬內驅力在兒童時期比較突出，小學生努力學習，求得好成績，大多是為了得到家長和老師的贊揚和獎勵。隨著年齡的增長，這種附屬內驅力逐漸減弱。
明白了爭取在評價中獲得積極的鼓勵對學生來說只是一種外部動機，那么我們再針對小學生的特點進行評價時才能有的放矢：一方面我們不能因為它只是一種外部動機而加以忽視；另一方面，我們也不能把這種“獎勵”作為刺激學生學習和提高質量的唯一手段而不看時機、不顧條件地去濫用它。否則，學生很可能會出現為評價而學的不正常現象。
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