等一封信經典散文

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　　2009年3月19日星期四第一節課是語文課，我在組內上了一節研討課，課文是魯教版第六冊第九課《玩出了名堂》。

　　上完課，我們組內聽課老師一回到辦公室就聚在一起，共同研討這節課的無效教學表象。第三節課，我們全組語文老師又對此課進行了全面、細致的二次研討。在大家的幫助下，我對這一課不足之處又有了深刻的認識。同時，從內心里我也非常感激這些在我專業成長之路上給予我幫助的組內老師。

　　本課的教案是在“個性---共性---個性”三環節的備課的情況下生成的，可以說是集組內七位老師教案之精華，博眾家之長，補自家之短。有句話說的好：“預設是一種狀況，而生成則是另一種狀況。”經過大家的研討，我對在本課教學中出現的無效教學表象進行了深刻反思并積極思考出了解決方案。本課的無效教學表象主要體現在以下兩個方面。

　　1、小組合作學習時，沒有留出組內成員獨立思考的時間。

　　2、小組合作時，出現了個別同學沒有參與學習的情況，老師沒有注意到，從而出現組內答案不統一的現象。針對以上兩種無效教學表象，在組內老師的群力獻策之下，結合本班實際情況，制訂出了以下解決方法：針對第一種無效表象，我想在小組合作過程中，特別要注意給學生留出獨立思考的時間，之后，再讓組內成員進行合作學習。對于第二種無效表象，在小組合作交流完畢后，小組長要檢查組內每一個成員的完成情況，這樣就不會出現在本課教學中小組成員勾畫“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。如果在交流中出現無法說服對方觀點而僵持不下時，小組長可以舉手示意巡視中的老師幫助，教師這時可以點撥、引導……使其組內成員達成一致，最后，小組長檢查全組成員是否答案相同。這樣，上述無效教學表象就不會發生了。

　　教師只有在不斷地上課、反思之中，才能越發變得成熟起來。

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