爬山作文 【薦】
在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的高中生物說課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
高中生物說課稿 篇1
各位領導、各位老師大家好：
我是高三生物教師，我說的教科書是高三生物選修課本全一冊，這冊教科書是學生已經學習了高二生物必修教材的基礎上的一冊選修教材，通過這冊書的學習，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
一、課程價值
1、知識構建功能：這冊書共分6章，通過這冊書的學習，讓學生完成以下知識目標：
(1)理解人體的穩態是如何調節的，知道免疫的過程和意義
(2)理解光合作用中能量的轉換過程，了解C3植物和C4植物的結構特點，理解如何提高農作物光合作用，掌握固氮微生物的類型及氮循環的過程。
(3)了解細胞質遺傳的原因及特點，掌握基因工程的操作過程及應用，理解基因的結構及人類的基因組計劃
(4)了解什么是細胞的生物膜系統及應用，掌握細胞工程中的植物細胞工程和動物細胞工程的技術要點及這些技術的應用
(5)了解微生物的類群，理解微生物的營養、代謝和生長，掌握發酵工程和酶工程及應用
(6)自學能力，即通過已有知識的回顧和閱讀教材，能把一些基礎問題找出來并解決，并能對書本上的知識進行理解、分析、總結。
2、能力培養和實踐操作功能
(1)培養學生能根據書本知識進行自主學習及能提出問題解決問題的能力
(2)通過高三生物的學習，使學生通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題，做出假設和預期等從而發展學生的科學探能力。
(3)明確實驗原理及操作中的關鍵步驟的注意事項
(4)掌握實驗設計的基本要求和基本過程
(5)能有一定的理論聯系實際的能力，既能用所學的知識解決和解釋身邊的常見的現象
3、心理教育及情感教育功能
(1)通過學習生物知識，培養他們仔細觀察，認真思考的求實精神
(2)通過知識的獲得過程的學習，培養他們勇于面對困難，承受失敗和壓力，以平靜的心態對物對人的能力
(3)通過生物學家在探求科學真理上默默而又執著的精神的介紹，培養他們不畏辛苦，執著追求的品德
(4)通過生物學的學習，培養學生正確的思想觀點，辨證唯物主義觀點以及熱愛大自然、熱愛生命的情懷。
(5)關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術發展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感和責任感
二、課程價值達成度
1.內容選取：
(1)這本書的主要內容是對高二生物的升華，是對高二基礎知識的拓展和延伸，以及對高二沒有涉及到到由于生物學的日新月異的快速發展而生物書的編排內容比較滯后的一種補充，更注重和生活實際的緊密聯系
(2)各章節內容緊密聯系，都圍繞一個中心——服務于人類自身的生存和發展，從這個角度展開內容的編排，比如人類首要的問題是生存，所以第一章就介紹了人體生命活動的調節、營養和免疫，而人類的生存中最關鍵的就是吃飯，所以第二章介紹的是如何用人類的智慧盡量地提高糧食的產量，在所有的方法中最科學的方法就是基因工程和細胞工程，它帶來人類的便利正越來越明顯。所以第三章和第四章主要介紹了基因工程和細胞工程，而在這些高科技的工程中又常常需要微生物來幫忙，比如基因工程中就用到了細菌，或用它的質粒用我們做運載體或用它小小的身軀做受體細胞，通過它的大量繁殖為我們人類生產許多有用的東西，如胰島素、干擾素等
2.內容組織：
這一冊書是在學生已有了一定的生物學知識的基礎上而開設的，是對原有知識的一種補充和拓展，所以學生學起來要比在高二剛接觸這門課程要容易入門一些，比如高二講過光合作用，在高三再次接觸這部分內容時學生就容易領悟一些。還有象基因重組在高二講自由組合定律時已介紹過，那么在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費勁去講。但畢竟這本書要比高二的知識更加抽象、更加尖端，也就是事情雖然在身邊但道理卻很深奧，而解決的方法和途徑又很難，所以學生學起來仍然有一定的難度。針對這種情況，在教學時盡量給學生一定的'時間，讓他們進行自主——互動——探究的學習，并且多采用高科技的教學手段——多媒體進行教學，增強直觀性和趣味性。
3.形式特征：
這本書有一個非常突出的特點，就是采用多種形式把內容呈現給大家。要求學生必須達成的知識目標是以正文黑體的形式出現：需要了解或輔助說明某些內容的以小字或小資料形式出現：專業性太強、需同學們簡單了解的又以“選學內容”出現;而為了擴展學生的知識面，書的旁邊還有許多小資料以及還有一些致課外讀，這樣既減輕了學生的學習負擔，又增長了知識。而且書上還有許多圖，使本來比較抽象、高深的知識形象、鮮活起來
三、對教科書的加工和改造
1.加工和改造教科書的視角
高三選修這本書既然是對高二知識的一種補充。那么很多內容都和高二有直接聯系，完全可以把它和高二知識進行整合，比如第六章《人與生物圈》，和高二的第七章生態系統有一定的聯系，那么在處理這部分內容時就完全可以以高三的知識點為線索把高二的知識進行一下復習和穿插，這樣既使知識系統化，又便于學生形成整體感覺，而且使學生更加體會到其實自己就是生物圈中的一員，一定要保護地球，保護人類唯一的家園
2.加工與改造教科書的途徑
這本書的知識點是：第一章 穩態的平衡如何維持及免疫過程;第二章 如何提高光合作用效率及生物固氮過程 第三章 基因工程的過程及應用 第四章 細胞工程及作用 第五章 發酵工程和酶工程。在這些知識點中，基因工程和細胞工程是重點知識也是一個難點知識，一方面是它在現在生物科技中非常重要，另一方面它和人類關系密切，它的發展確實解決了人類生活中的一些問題，如健康問題，糧食問題及環境問題等等，在處理這部分內容時，對于教科書中比較抽象的知識，特別是教科上表述不夠詳盡的知識，如單克隆抗體的制備過程，書上對二次篩選，介紹的不祥細，我廣泛涉獵相關的資料，通過上網等途徑，自己先學習、研究，然后將資料盡量清晰、簡捷的呈現給他們，幫助學生分析和理解。為了做到教學統一，我也充分地調動了學生的主動參與意識，比如對書本上一些比較難而學生又非常感興趣的知識，我就鼓勵他們親自去查資料，這樣就更容易把學習中的疑惑自已解決，既增長了學習興趣，又培養了自主學習的能力。還有高三學生既有了一定的生物學基礎知識，又有了一定的自主學習的能力，所以很多知識完全不用老師一一講解，可以把很多時間、很多學習機會留給學生，讓他們成為真正的學習主人，比如他們能說的老師不說，他們能懂的老師不講，在課堂老師就是一個學習的引領者，問題情景的創設者。
3.教材不足：
(1)這本書中很多實驗就目前絕大多數學校的實際情況而言是做不了的，所以，這些實驗的安排就顯得有些形同虛設。
(2)有些內容介紹得不清楚，比如在講免疫時的效應T細胞能否殺死抗原，表達的不好，而又沒有地方可查。
高中生物說課稿 篇2
教材分析
新陳代謝是生命活動的基礎，《新陳代謝》這一章在整個高中生物知識中占有非常重要的地位，《人和動物體內的三大營養物質代謝》的內容又是這一章的核心內容之一，本節的內容與前面組成生物體的化合物緊密聯系，可以是化合物知識的延伸、應用部分，又利于學生更好理解各種化合物的功能，三大營養物質的氧化分解供能又直接關系著后面的細胞呼吸和代謝類型，以及生態系統的物質循環等知識內容。所以怎樣完成本節的教學十分重要。
本節教學內容包括糖類、脂質、蛋白質三大營養物質的代謝途徑、三大營養物質代謝與健康以及三大營養物質代謝的關系三個部分，分三課時完成。為了更好地完成教學，我將教材原有順序進行調整，每講一種物質的代謝聯系該種物質與健康的關系，另外，我將糖類代謝和蛋白質代謝安排在前兩個課時完成，我說的脂質代謝與健康及三大營養物質代謝的關系是第三課時的內容，這樣既避免了一課時內知識點過于集中的問題，又可以處理好知識間的邏輯關系，突出糖代謝和蛋白質代謝，又可以在第三課時將三種物質的代謝的內容結合，解決實際問題。
脂質代謝與健康的內容涉及的肥胖問題可以說是當今的熱門話題，肥胖的人越來越多，減肥方法五花八門，對學生影響很大。新的課程標準提出提高學生的生物科學素養、注意理論聯系實際的理念。所以我在教學中提出有關肥胖這個中心問題，從中心問題出發解決脂肪代謝及三大營養物質代謝之間的關系。最后以解決肥胖問題來加強知識聯系和強化三大營養物質代謝的關系。這樣既有利于代謝途徑的掌握，又有利于學生建立起生物是統一整體及辯證唯物主義的基本觀點。
學情分析
我所面對的是高二年級的學生，他們思維活躍，理解能力強，可以在老師的引導下從感性資料中抽象出理性的概念。他們學習生物學的興趣濃厚，愿意參與與生物知識相關的社會問題的探討。另外一方面，他們天真、敏感，這個年齡段的學生很容易受到外界事物的影響，缺乏對事物的本質分析和識別能力。他們正是身體發育的關鍵階段，社會上、媒體中、娛樂圈中出現很多不科學的減肥方法，學生很容易盲目效仿，誤入歧途，影響身心發育。因此他們需要科學飲食觀念和正確的審美觀點。
教學目標
知識方面：
說出脂質代謝的基本過程
知道三大營養物質代謝的關系
能力方面：
嘗試用代謝知識分析肥胖的原因
運用代謝知識指導肥胖的預防
情感態度和價值觀方面：
感受肥胖的煩惱，關愛肥胖人群，懂得尊重他人
了解肥胖的原因，形成健康的飲食觀念和習慣
確立正確的審美觀點，建立辯證唯物主義的思維方法，自覺做到知行統一
形成用科學知識辨別是非的意識和實事求是的精神
教學反思
1、對教材： 合理取舍 重新整合
教學中我尊重教材，而不拘泥于教材，將教材的結構進行調整，即有利于知識的講述，又便于學生建立知識間的聯系，形成人體是統一整體基本觀點。具體做法不再贅述
2、對學生：重視主體地位 提高科學素養
新課程體系提出學生是教學的主體，教學過程要“以學生發展為本”，這就要求教師在教學中有正確的角色定位，確定正確的學生觀，教學中突出其主體地位，問題由學生提，方法由學生想，疑難由學生析，結論由學生下，真正做到以“學”為主，讓學生想學、樂學、要學，進入一種主動學習的狀態。
另外，“以學生發展為本”，還應該是指從教學內容實際出發，為學生的切身利益著想，用生物學的'原理和方法指導學生參與社會活動、生產實踐和個人決策，培養學生良好的心理素質和健全的人格，健康的體魄和文明衛生的習慣，即提高學生的生物科學素養。
3、對課程資源：廣泛挖掘 智慧篩選
生物學與人類生活有著密切關系，教師可以運用學生日常生活中經常接觸到的一些課程資源進行教學。本節課中我充分利用了教材、學生、網絡、視頻等課程資源，收到較好的效果。但是在教學準備中教師對課程資源的篩選尤為重要。
教材只是教學資源的一部分，教學中要對教材合理的取舍和整合，讓其更好地為教學活動服務。
學生是重要的課程資源，學生所占有的生活背景以及學生對事物的感受和態度、解決問題的方法都是可以為我所用的課程資源，但是教學中需要我們對學生的觀點、方法及時準確地引導，而不是全盤肯定。
本節課我利用網絡收集了很多有關脂肪代謝以及肥胖、減肥的資料、圖片，但是課堂有限，不可能完全展示，另外，也并不是什么樣的資料都能為我所用，要經過自己的篩選和簡單加工才能應用到生物教學中，才可以提高教學效率，否則將事與愿違。(如黑熊冬眠的資料)
4、對教學過程：聯系現實生活 激發學習熱情
本節課，而從現實生活入手，找到焦點，提出中心問題，從而引領學生走進教材，然后圍繞中心問題，結合實際來引導學生學習教材，應用生物知識，解決中心問題，最后師生一同走出教材，用科學知識指導生活。在這個理論聯系實際的過程中，讓學生認識到，生物學知識不是枯燥的條款，而是生活的寶典，從而激發學習興趣，提高學習效率，達到學以致用的目的。
藝術無處不在，教學是一門高深的藝術，其中的美感需要每一位教育工作者用心去體會，更重要的是去創造。
高中生物說課稿 篇3
說教材
本節課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調節》中有關于生長素的內容。由于這節課是一節復習課，學生在之前的學習已經對本章內容有了初步的學習，打下了一定的基礎，所以這節課的目的在于，使學生對生長素的知識有一個系統歸納。從高考的考點入手，一個一個知識點的把重難點進行突破。本節課的重點是生長素的發現史和生長素的生理作用，難點是光照偏轉問題和生長素的雙重性。對于重難點，采用例題加習題的方法，結合學生的自主分析進行突破。
說學情
這節課我面對的學生是高二(28)班的學生，這個班學生的中男生占大多數，因此課上課氣氛較活躍。學生反應較快，思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點是對基礎知識的不重視。一味的去追求難，偏的題目。而高考中，出現偏題怪題的可能性不大，高考注重的還是一些基礎和重點內容。所以針對28班學生這種特殊的知識現狀，我力求從最基礎的開始，通過反復的強調一些該掌握的知識點，考點。加深，加固學生對基礎知識的掌握。輔以從基礎知識延伸出來的相關習題的變形，逐步提高學生對基礎的重視和解題的能力。
說設計
作為一節復習課，傳統的的教學方法是羅列知識點，強調學生去記憶，而這種強調記的過程，會讓學生感覺到枯燥無味，也很容易被學生遺忘，這樣，復習的效果就會很不理想。所以這節課，我設計的亮點是對于生長素的發現史這個知識點采用 “引導----探究”式探究性教學。這種教學模式是以布魯納認知心理學學習理論為基礎的一種探究性學習模式。它要求在教學中要重視學生的主動學習，強調讓學生自己思索、探究和發現事物。要把學習知識的'過程和探究知識的過程統一起來。而“引導”的作用主要在于要對事物原有的發現過程從教學的需要加以編制，以縮短、減少發現過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。
另外我注重書本知識與現實生活的聯系。使學生在現實生活的背景中學習生物學，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。注重科學研究的過程，而并非是只強調結果。而且設計的問題，環環緊密相扣，對學生思維起到很好的引導作用。認同生物學知識主要來自科學實驗，領會生物學實驗中材料選取、理化技術的使用、巧妙的設計以及對復雜的結果進行理性分析的重要性。
說反思
通過這節課，也使我體會到：新理念下的生物課堂教學設計，激發了學生的學習動機，培養了學生的學習興趣，增強了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。重視將知識的獲取過程化，學生知識獲取的過程是一個科學研究過程，是提高學習能力的過程。運用新理念指導生物教學設計和教學過程，強調以學生為中心，并非否定和忽略教師的主導作用。事實上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了。當然由于本節課是復習課，概括的結論性知識比較多，加上課時的限制也不可能過多的展開，因此每個知識點，我都力求精選習題，通過習題訓練活動使學生“動”起來，對考點進行逐一突破。從教學效果上看，這種處理方法也是正確的，當然，在一些細節上的處理，還有待加強，如更應該關注個別學生，了解學生在知識層面的上差異，從而在整體的教學效果上有進一步的提高。
高中生物說課稿 篇4
一、教材地位和作用
《減數分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節的第二部分。這部分內容不僅是第三章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識為基礎。通過學習， 使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義，為后面學習遺傳和變異，生物的進化奠定細胞學基礎。
二、教學目標
1、知識目標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過程;理解減數分裂和受精作用的意義。
2、能力目標：通過觀察減數分裂過程中染色體的行為變化，培養學生識圖、 繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。
3、德育目標：通過學習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發展變化的觀點。
三、教學重點、難點以及確定的依據
1、教學重點：減數分裂概念和過程。這是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳和變異和細胞學基礎。
2、教學難點：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規律，其中染色體行為的變化規律既是難點又是重點。初學者對此缺乏感性認識，較難抓住本質。
四、教材處理
根據教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習減數分裂概念和精子的形成過程，減數分裂和受精作用的意義。第二課時學習卵細胞的開成過程，減數分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一課時的'教學方法和教學過程。
五、教學方法和手段
利用多媒體課件，創設形象生動的教學氛圍，同時應用講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、比較和總結的能力。 在獲取知識的同時，培養學生觀察、比較和總結的能力。
六、具體的教學過程
分為二部分
第一部分：導言
首先以問題引入，引發思考(1)什么是有性生殖?(2)其主要方式是什么?回答之后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學生注意受精卵中的染色體組成，為進一步觀察受精卵中染色體的特點，又設計動畫模擬精卵的結合過程。這樣，學生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞，并且每兩條染色體大小、形態相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，插人類體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關鍵點和切入點，在教學安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為后面講述聯會和四分體奠定基礎。
由于精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產生?先請學生討論，能否以有絲分裂方式產生?之后引出減數分裂概念。并展示學習這一概念應注意的幾個問題，包括：減數分裂自然想了解減數分裂的具體發生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。
第二部分：精子的形成過程
首先以指導讀書法，讓學生帶著幾個思考題進行讀書學習。思考內容包括："精子在哪里形成?精子形成過程中各階段細胞名稱是什么?什么是聯會、四分體?’減數’發生在什么時期?"為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示.同時，為防止學生眼花繚亂，分散了注意力，整個分裂過程先逐圖出現。
講述精原細胞時，除指出它來自精巢，還應點明它的染色體數就是體細胞的染色體數。精原細胞形成初級精母細胞時，強調染色體在這一時期復制，也就是要說明，聯會時期，每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時期染色體呈染色質狀態，所以看不出來，這樣可以避免學生錯誤以為復制是在四分體時期進行。四分體時期，除強調概念處，為避免個別學生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體?再將其中一個四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個總結，指出：四分體個數就是同源染色體對數。這樣處理，較好地突破?"四分體"這一教學難點。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個子細胞，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之后在后期又出現另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。為后面學習遺傳學的"分離規律和自由組合規律"奠定細胞學基礎。減數第二次分裂過程與有絲分裂相似，學生容易掌握，但也要強調兩點?"分裂"和"等數"。"分裂"即著絲點分裂，姐妹染色單體分開;"等數"即染色體數目不再減半。至于減數第二次分裂的過程，尤其突出有絲分裂后期與減數第二次分裂后期圖的比較，使學生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即"是否含有同源染色體"的問題，進一步說明了減數分裂的本質。接著，全屏展示減數分裂的全過程，目的有兩個，一是總結減數分裂的實質，二是利用板書復習各分裂時期細胞的名稱。板書如下：
&nb
sp;精子的形成：
精原細胞 初級精母細胞 次級精母細胞 精子細胞 精子
(復制) (減數第一次分裂)(減數第二次分裂)(變形)
2n 2n n n n
在上面學習的基礎上，為使學生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形式的的連續動畫過程。
最后，總結減數分裂和受精作用的意義，先讓學生討論，教師再作補充，這樣既使學生理解其意義，而且培養了歸納總結的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯系了上節課內容，又使本節課內容前后呼應。
為加強學生對所學知識的理解和應用，培養分析問題、解決問題能力，設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學生對染色體數目變化規律性的掌握情況，第二道題考查學生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習題，及時反饋教學效果。
實踐證明，在教學中能否引導學生進入一種最佳的學習情境是教學成敗的關鍵。講授減數分裂這部分內容，改變傳統的教學模式，而應用多媒體課件輔助教學，可以把復雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動中有靜，靜中有動，給學生創設了一種良好的學習氛圍，激發了學生的學習熱情，使他們積極主動參與。
高中生物說課稿 篇5
第一章第一節《細胞生活的內環境》
一、
說教材
1.該節內容屬于人教版高中生物必修三《穩態與環境》第一章第一節的內容：細胞生活的環境。本節內容主要突出的是內環境的概
念，為下一節穩態的重要性及下一章動物和人的生命活動的調節做鋪墊。2.教學目標：
（1）知識目標：①描述內環境的組成和理化性質。
②說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
（2）能力目標：①通過思考與討論培養學生語言表達能力
②通過相關練習培養學生知識遷移的能力
＊目標確定依據：主要根據課標要求及教材內容特點。3.重難點及依據
（1）重點：①內環境的組成和理化性質。
②內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。＊依據：根據課標要求，同時是高考考點。
（2）難點：①內環境的組成和理化性質。
②內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
＊依據：學生缺少相關的有機化學的知識基礎，且內容相對枯燥抽象。二、
說教學方法
1.教法：直觀教學法、講解法、談話法。2.學法：語言表達法、練習法。
＊依據:提問可以激發學生的學習動機，積極思維，主動求知。且活躍課堂氣氛，從中培養他們的表達能力。再加上適當的講解可
啟發學生思維。直觀教學法符合學生的認知規律。
三、
說教學過程
（3）情感目標：關注維持內環境穩態與健康的關系。
第二節內環境穩態的重要性
【教學目標】
知識方面：
1、說出內環境穩態的概念。2、說明穩態的生理意義。3、簡述穩態的調節機制。能力方面：
測定人體體溫的變化。情感態度價值觀方面：
1、關注內環境穩態與健康的關系。2、運用這方面的知識關愛家人和親友。
3、建立敢于質疑尊重事實，嚴謹、仔細的科學精神和科學態度。【教學重點】
內環境穩態及其生理意義。
【教學難點】
內環境穩態及其生理意義。
【教學方法】
問題探究教學法、直觀性教學法、討論法、講授法【課前準備】
1、制作多媒體課件2、甲烷的化學結構模型3、“體溫的日變化規律”的調查
【教學設計思路】
說明：本節內容的教學是按照教材順序安排的，采用先授課后實驗的模式。本教學設計針對課堂授課部分。
本著“提高生物素養”和“注重與現實生活的聯系”的課程理念，本教學設計注重培養學生分析和解決問題的能力，理論聯系實際的能力，力圖實現多層次的'教學目標。
穩態概念是本節的重點和難點內容，涉及到的內環境，內環境的化學成分、理化性質等很抽象，而內環境的化學成分和理化性質的動態變化更令學生難以捉摸。因此在本概念的教學中要通過引導學生開展形式多樣的活動，以豐富學生對內環境穩態的感性認識。通過甲烷中C原子的穩定性類比推理導入課題。然后讓學生分析血液生化六項檢查化驗單；討論體溫的日變化規律；體驗內環境理化性質處于相對穩定狀態的事實。在逐步的體驗過程中，穩態的概念就呼之欲出、水到渠成，從而突破重難點。關于穩態的調節機制，因為后面還有進一步的學習，因此在這里只通過“資料分析”進行簡單的介紹，以承上啟下。
利用學生的生活體驗，分析穩態失調的病例，使學生深刻理解穩態的重要意義，這是本節的另一個重點內容。在此基礎上，讓學生討論保持機體健康的具體做法，使知識的學習真正落到實處。【教學過程】
高中生物說課稿 篇6
各位老師，上午好。今天我說課的內容是《物質跨膜運輸的方式》。本節課是新課程教材第四章內容，知識雖然抽象但是并不難掌握，通過本節課的學習能更進一步的提高學生提出問題解決問題的能力，和解讀圖表數據的能力。
對于本節課，我將從“教材分析、學情分析、教學方法、教學過程、反饋練習、總結反思”這樣六個方面進行剖析。
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本模塊第3章已經介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學坐標圖來表達三種方式的規律和特征，可以培養學生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學的"分泌蛋白的合成和運輸"有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。
2.教學目標
根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合高一年級學生的認知結構、心理特征和現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：
(1)知識與技能目標
a.能舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。 b.正確解讀坐標數據圖表。 (2)情感態度與價值觀
本節情感態度與價值觀的特點不太明顯，主要強調積極思考，主動自覺。 3.教學重點、難點
本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，確定了以下的教學重點和難點： 教學重點：物質進出細胞的方式 教學難點：主動運輸 4. 課時安排：1課時 二、學情分析
本節的授課對象是高一的學生，在初中階段，學生對物質交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分子跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的辦法。同時經過前階段的新課程學習，他們具備了群體討論，并大膽說出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
三、教學方法
根據上述對教材和學生情況的分析，本節采用以下的教法和學法突破教學重難點：
教法：本節課的教學采用教師主導，學生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結概念，使學生綜合運用到課程標準所提到的“觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表”等技能，并配以多媒體輔助教學。
學法：:主動運輸是本節課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
四、教學過程
(一)復習回顧
復習細胞膜的成分和結構，讓學生對基礎內容進行復習，為本節課內容的學習做好鋪墊。
(二)創設情景
導入新課 利用“問題探討”，用多媒體展示，提出問題：⑴什么樣的'分子能夠通過？什么樣的分子不能通過？⑵葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋 ⑶觀察此圖，聯系已有知識，你還能提出其他問題嗎？能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答 引導學生觀察，并歸納出答案。
教學說明：設立問題情景，創設物質跨膜運輸的思維平臺，為學生的有效發散思維提供背景，培養學生的主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發學生學習激情。
(三)幾種物質運輸方式
1、小分子和離子的跨膜運輸
(1)多媒體展示擴散現象，引出物質運輸的兩種方式被動運輸和主動運輸的概念，讓學生分析水分子進入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點。
教學說明：該部分內容簡單，通過多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學生理解。
(2)進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層，但對于細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的？激發學生的學習興趣和探索激情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結出協助擴散的概念，多媒體動畫展示協助擴散的過程，組織學生討論，得出協助擴散的特點。
提出問題進行小結：①自由擴散與協助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協助擴散有什么相同點 有什么不同點 ③自由擴散與協助擴散為什么被稱為被動運輸
組織學生思考和討論，得出答案。
(3)多媒體展示物質逆濃度跨膜運輸的現象，并組織學生分析討論，提出問題：為什么這些物質可以逆濃度梯度運輸。并利用舉出生活例子 上下坡運東西來解釋主動運輸需要能量，總結主動運輸的概念，多媒體動畫展示主動運輸的過程，組織學生討論，得出主動運輸的特點。
提出問題：這些物質進出死細胞還能進行主動運輸嗎 主動運輸對于生命現象有什么重要意義？學生總結和講述補充得出主動運輸的意義。
為了使抽象內容具體化，上述過程中模擬現實生活中的三個常見現象，通過三個動畫的展示，運用類比的方法，使學生對三種運輸方式的認識更加直觀化。
教學說明：該部分為本節課的重點內容，通過圖形展示引出問題，并層層深入，展示出物質運輸的幾種方式，動畫展示更加具體和形象化，同時，組織學生針對問題進行探討，既極大的調動了學生的學習激情，深入開發了學生比較，概括和分析能力，又增進師生互動，活躍了課堂氣氛。
(4)提出問題，講練結合：練習1看圖回答，引導學生理解主動運輸和被動運輸的不同點，識別主動運輸；練習2通過對典型坐標圖所呈現的曲線理解細胞對某物的自由擴散，協助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的規律，從不同角度加深對三種運輸方式的理解。組織學生分析，反饋和糾正。
提出問題：三種運輸方式有哪些異同 組織學生分析填表，反饋和糾正。
教學說明：本環節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點，難點內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環節教學任務，既突顯書本知識，又培養學生的團結協作的精神，提高學生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2、大分子的運輸
引導學生回憶免疫系統吞噬大分子異物的過程，得出胞吞現象，提出問題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎 顯示有關動畫、圖片。
強調：胞吞和胞吐作用都需要能量
提出問題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點是什么 與書本前面知識相聯系。 (四)技能訓練
指導學生就《技能訓練》部分進行討論。 五、反饋練習
1、教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協助擴散和主動運輸的特點 2、隨堂訓練（課堂練習）
本部分習題，針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。
六、總結反思
本節課比較符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學生為主體的教學模式。這部分內容本身并不難，學生在學習的過程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進行整合，在解題的時候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學生的回答不一定完整，但還是從多角度對學生給予積極的肯定，從而增強了學生的自信心。在教學節奏的把握上，由于學生討論和交流比較花費時間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時間上應當注意控制。
高中生物說課稿 篇7
一、專題說明
高考復習的一個重要任務是幫助學生構建知識框架，尤其是以某一知識為中心的專題知識，基于這點考慮，本人認為“細胞”是一個非常重要的核心概念，以此為中心，構建知識體系；廣泛聯系實際；提高學生綜合能力。同時細胞的結構和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過學習，使學生從系統的角度來認識到細胞，認識系統內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協調配合來完成細胞的生命活動的，為后面學習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學基礎。與細胞的結構和功能有關的內容，也是歷年高考的重點，今年的考試說明中也體現它的重要性，生命的物質基礎與結構基礎15%。所以以細胞的結構和功能為主線，緊緊圍繞細胞這個核心概念構建知識網絡，將是本專題最重要的任務。
二、學情分析
維果斯基說過：“良好的教學應走在發展前面”，教學內容和方法應靠近學生的最近發展區，才能促進學生的發展。
學生現有的發展水平：對細胞的結構和功能已經初步了解，對細胞亞顯微結構圖的各種細胞器能初步識別，掌握了細胞膜、液泡膜具有選擇透過性的知識。具備一定的邏輯推理能力和解決問題能力。平時學習生活中也積累一定的有關細胞的知識。學生潛在的發展水平：不能將已有的知識很好進行聯系，形成完整的知識體系，所以通過教師引導學生對這個專題進行整理，學生就能把所學知識系統化，理順知識點間的關系，找出它們的聯系，編織成完整的知識體系。這樣做，學生就能對知識的全面理解和掌握，就能對知識的記憶和檢索，就能在高考解題中確定解題思路，尋找解題突破口，確定解題的知識范圍和答案。
三、教學目標及重難點
（一）、教學目標
1、知識與技能：
（1）理解細胞膜的組成成分和結構特點，理解物質通過細胞膜的各種方式，
（2）知道細胞核、各種細胞器的結構和功能，能對細胞亞顯微結構圖識別和運用，理解各細胞器生理功能
（3）學生能列舉細胞的結構和功能相統一的具體例子
2、、過程與方法：
（1）描述細胞膜的磷脂雙分子層結構以及磷脂分子與蛋白質分子的關系
（2）用類比、歸納的方法，列表描述細胞核、各種細胞器的結構和功能
（3）結合例題分析培養學生的理解能力、獲取知識的能力、分析綜合能力和初步學會簡單實驗方案的設計。
3、情感態度與價值觀：
（1）通過學習建立細胞的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統一的觀點
（二）、重點、難點
1、重點：
（1）細胞膜的化學組成和結構特點，被動運輸、主動運輸，各種細胞器的主要功能
（2）細胞亞顯微結構圖的識別和運用，各種細胞器的生理功能
2、難點：
（1）細胞各結構之間的協調配合；
（2）細胞膜上脂質和蛋白質都是運動的
四、教法和學法
教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的教法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現教、學的統一。
主要教法：
1、問題情境教學法
通過層層設疑，引導學生思考，如細胞進化趨勢越來越小嗎？為什么？給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結構?溫度對膜厚度有何影響？為什么無細胞質的核很快死亡，而無細胞核的細胞生活一段時間后才死亡？等等問題串，引導學生進行討論——解決情境問題。使學生帶著明確的目的去回顧知識，形成技能。同時通過問題的思考和解決，建構知識，應用知識，從而達到知識的同化，能力的訓練。
2、直觀教學法：
通過視頻等多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。本節課利用視頻是人和老鼠細胞融合過程，從直觀上對細胞膜的流動性有更深層次的理解，并對該過程的細胞融合方法有哪些？影響流動速度的'因素
有？做一歸納，還通過fLAsH動畫，例如：物質出入細胞膜的方式的動畫模擬，讓學生很快的回憶其他們之間的區別點，然后再通過三個曲線圖的對比，加深學生對物質跨膜運輸的理解和思考。提高課堂教學思維強度。
主要的學法指導
授人以“魚”，不如授之以“漁”。在教學過程中要教會學生在自己的知識體系中搜集有效信息，使用這些信息來同化新知識，并將新知識放置在自己的知識體系的適當位置，形成學習生物基礎知識與基本技能的方法。本節課主要對以下學法進行指導：
（1）．探究性學習
科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。在分析細胞膜的結構這一教學環節，引導學生沿著科學家的探究過程，來推演結論，另外我增加了一個有學生獨立完成探究的實驗設計，課堂練習例1，通過呈現水通道的素材，讓學生設計實驗證明該水通道就是膜蛋白。讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。使學生在獲取一定的知識的同時也得到獲取知識的方法，提高解決問題的能力
（2）．自主學習
建構主義認為，自主學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。教師幫助學生明確學習目標，根據學生的學習能力提出相應的學習要求，督促學生積極主動地學習。如在分析細胞的結構和功能相統一的內容時，通過層層設疑，引導學生進行自主學習，突出學生的主體地位，教會學生學習。
總之，具體做法如下：
①、教學生讀圖：通過指導識別細胞亞顯微結構圖，培養學生讀圖能力
②、讓學生講：引導學生大膽發言，對那些容易比較繁瑣的細胞器的結構和功能，引導學生去歸納，對于難于掌握的內容，積極引導學生去議，鼓勵學生敢于講出自己的見解。例如細胞的結構和功能相統一的這一問題，讓學生舉例說明，在講的過程中，教師要從中發現問題，解決出現的差錯、漏洞，幫助學生歸納。
③、引學生想：引導學生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考；運用對比、理論聯系實際的思維方法去討論，用辯證統一的觀點來分析。調動學生思維積極性，培養學生的思維能力。引導學生想細胞器在功能上的聯系，細胞器與物質代謝的關系，細胞器與生殖發育關系，細胞器與遺傳變異及進化聯系，去總結：細胞中的三個子系統：膜系統，遺傳系統，細胞骨架系統，元和細胞和真核細胞的區別
④、帶學生做：讓學生運用所學知識去解題，在每個難點的和重點的內容中都穿插了典型的例題，來幫助學生尋找解題突破口，確定解題思路，這樣學生就能對知識的全面理解和
掌握例如：課堂練習1、2、3
五、教學過程設計
（一）、整體把握，明確專題思想
首先對整個專題作個簡要介紹，牢牢抓住結構和功能相適應這一重要思想，所以第一環節先讓學生走近細胞，宏觀認識細胞。再讓學生走進細胞，由外至內逐一回憶和總結細胞的各種結構，同時還是抓住學生思維的薄弱點，就是結構如何決定功能，結構和哪些功能相適應，教師可以通過例舉具體例子說明，例如細胞膜具有一定流動性的是它完成各項功能結構基礎，如變形蟲的運動，白細胞的吞噬作用等等。第二點就是細胞是生物體內最基本的結構和功能單位，但細胞功能的完成必須由細胞各結構的配合才能進行，必須強調細胞是一個完整的整體。如核質關系，各細胞器之間的分工合作等。分析清楚專題思想之后，通過設計幾道典型的習題，比如：通過課堂練習2，反饋學生對這一思想的認識。
（二）、搭橋牽線，細化專題內容
引導學生思考，這部分知識點與其他內容之間的聯系，
第一：介紹細胞膜有關知識之后，要讓學生發散思維，寫出與之有聯系的內容，燃后教師總結，例如：與細胞的吸水與失水的聯系，與細胞融合的聯系
第二：從細胞器上看：細胞器在功能上的聯系，細胞器與物質代謝的關系，細胞器與生殖發育聯系，細胞器與遺傳變異及進化的關系，讓學生從縱向上進行練習思考，還可以，通過設計表格比較各細胞器的結構和功能，在橫向上的比較，建構立體概念。讓學生知道知識點可以這樣歸納和總結，從而達到發散思維的目的。
第三：有關細胞核可以引導學生想到：核移植，原核細胞與真核細胞的比較
最后通過課堂練習的例3來鞏固。
（三）、總結歸納，建構知識網絡
用概念圖可以有效地組織課程內容,激發學生自主構建生物學知識體系,使知識概括化、網絡化,并能靈活地遷移，以概念圖的形式，讓學生對本專題的概念及重點知識進行總結，讓學生走出細胞來看細胞之間的聯系，概念圖的好處是可以讓從總體上把握知識點間的聯系，為以后的復習提供方便，對于這部分的處理主要讓學生自己來歸納，我僅僅是查漏補缺的作用。
六、板書設計
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