民俗春節民風作文600字6篇
作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的高中語文教學反思，歡迎大家分享。
高中語文教學反思1
復習《項脊軒志》一文，主要想完成兩個教學目標：一是識記、理解、運用文言字詞;二是分析和借鑒本文通過細節描寫敘述事情和刻畫人物的方法。
所有課堂教學環節的設計都緊緊圍繞著這兩個目標展開。
整個教學過程推進的比較良好，感覺還是很好的實現了預定的目標，收到了預想的效果。其中有兩個環節我感覺較為滿意：第一個是課內重點文言字詞的遷移運用，第二個是鑒賞細節描寫手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。
第一個環節中，我選取的是XX年江蘇卷高考題歐陽修《南陽縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語段幾乎包含了本節課所強調的所有重點字詞和文言現象，課堂上及時地拿來讓學生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強化了知識遷移過程中能力的提升，更重要的是，它讓學生直接體會到了文言文復習和高考之間的必然聯系，讓他們意識到了平時復習中積累文言知識的重要性，而課堂上學生頭腦中這種意識的產生比老師平日里憑空的說教要強百倍千倍。
《項脊軒志》是作者歸有光在經歷了無數的人生變故、世事滄桑之后寫作的文章，文章雖然感情真摯細膩，細節描寫的'手法運用的不露痕跡，但是因為語言樸素，敘述平淡，以學生現在的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說體會作者情感的十分之一二，進行手法的分析和挖掘了。為了解決這個問題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的歌曲，作者在表達對老屋及屋中人思念的時候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫面，這種方法和《項脊軒志》中采用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學生們對這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產生情感的共鳴，分析起來更是興趣盎然，極好地調動了學習的興致和課堂的氣氛。
盡管如此，一堂課講下來，感覺還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環節中，因為設計的題目難度偏大，之前的知識補償做的不夠，使得學生們在分析的過程中抓不住根本，回答不到點子上，浪費了一些時間，以至于后面的鏈接閱讀無法充分展開，寫作方法的引導也僅僅是點到為止;還有，在駕馭課堂、隨時隨地調動學生情緒，以使他們時時刻刻專注于課堂內容上，做的也還不夠，還需要在以后的教學過程中不斷地摸索和努力。
雖然不是什么教學能手的選拔，優質課的評選，甚至因為有懶惰和畏難心理，在剛開始“聽將令”，“奉旨”講課的時候還有點不情愿，但是，當真正面對這件事的時候，我卻以十二分的認真投入進去了它。因為，學校不僅提供給了我們展示的舞臺，也給予了我學習的機會，我要好好把握;再有，自己竭盡所能之后，仍然存在的問題才是真正的問題，是自己真正需要克服的地方，而這，應該也正是進步之所在。
高中語文教學反思2
語文是一門實踐性、人文性很強的工具學科、語言學科。這種性質決定了我們在教學中必須以“人”（學生）為本，解放學生，從根本上培養學生的實踐能力：解放學生的眼，讓學生看（觀察）；解放學生的耳，讓學生聽（聞）；解放學生的口，讓學生說（討論、交流、誦讀）；解放學生的手，讓學生做（寫）解放學生的腦，讓學生想（思考）：從而實現讓學生做學習的主人，從根本上培養他們的自學能力。被xxx稱為“偉大的人民教育家”的陶行知先生有一首《手腦相長歌》最能說明這個問題：“人生兩個寶，雙手和大腦。用腦不用手，快要被打倒；用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”可我們有些語文老師在備課講課時，由于對學情吃不透，擔心學生這也不會，那也不會；這也不懂，那也不懂。總認為這也不講不可，那也不講不可，似乎不面面俱到，學生的知識和能力就一定有欠缺似的。
實際上，這種“霸道”似的“面面俱到”不但剝奪了學生的.思考時間，更可怕的是養成了學生不勞而獲的惡習。師講我聽，師說我記，講到哪兒就學到哪兒。學生的主見沒有了，個性沒有了，舉一反三的能力沒有了，自我進行知識延伸和補充的習慣沒有了，最終是學習主動性的喪失。喪失到自習課學生不知學什么；課講完后，學生一臉茫然地看著老師不知做什么；講讀課上完后，自讀課不知怎樣“自己讀”的“奴隸”地步了！誰之過歟？這里我要提醒同仁們的是：語文知識包羅萬象，決不是我們的一張嘴所能“講”完的，它要靠學生日積月累；語文能力也決不是一張嘴“講”出來的，它是學生在教師的引導下，通過自主學習逐步形成的。在語文教學上我始終認為：“口”中得來終覺淺，絕知此事要向躬行。
反思現狀四：作文訓練以所謂寫作技巧代替思維訓練和思路開發
作文訓練是一種非常復雜的心智過程。它與思維的關系非常密切，可以這樣說：思維是無形的作文，而作文是有形的思維。作文水平的高低，取決于思維狀態是否開闊；作文速度的快慢，取決于思維是否敏捷；而作文的創新，更取決于思維的創新！因此，一切作文訓練，都必須伴隨著思維訓練。沒有科學的思維訓練，作文訓練好像閉著眼睛捉麻雀——瞎碰。
中學生的思維本來是非常活躍的，但由于長期得不到訓練開發，有的已處于“休眠”狀態。教師在作文課上的主要任務就是利用各種方法去激活學生的思維，使用各種方式去打開學生思維的閘門，力爭做到思維形式的立體化、空間化、求異化，思路一旦打開，學生就會思接千載，視通萬里，思維就會向多方向推進，上下左右，四面八方，古今中外，全方位掃描，各種奇思妙想會不停地從腦海中蹦出來，從而找到最佳視角，確定最佳立意，產生創作沖動和靈感，感到有話要說，非吐不可，從而扭轉“咬斷筆桿寫不出，扯掉頭發沒著落”的局面，變“要我寫”為“我要寫”。而我們有的語文老師不明白這個道理，作文堂上大講特講寫作技巧、寫作方法、寫作套路，甚至怎樣開頭和結尾，然后把作文題目一命，就萬事大吉了，剩下的時間就只能是學生看著題目發呆，有的唉聲嘆氣，有的雙眉緊鎖，有的抓耳撓腮，時間充足者“擠牙膏”，時間不夠者就抄襲、宿構。這與其說是作文，倒不如說是讓學生受罪！
反思現狀五：先“污染”后“治理”
由于師資水平、重視程度等各方面的原因，中學語文起始年級的教學“欠帳”太多，“污染”太重，導致年級發展不平衡，嚴重制約高考成績。主要表現在三個方面：
①沒有教會學生養成良好的學習語文的習慣，尤其是沒有教會學生自主學習的個性。這是最可怕的，因為“習慣形成性格，性格決定命運哪！這種“污染”是無法“治理”的，因為“江山易改，秉性難移”呀！
②“雙基”相對落后和薄弱，高三復習后勁不足，能力難以提高，瘸科現象非常嚴重。
③由于讀得少，閱讀能力低；由于寫得少，寫作水平低，而這兩種能力是高考要重點考查的對象，這兩種能力的提高決不是一日之功，而需要長期“投資”，這種“污染”從某種意義上說，是很難“治理”的。
高中語文教學反思3
閱讀能力的高低對于學生的語文成績影響至深，要學好語文，必須進行廣泛而扎實的閱讀。高中學生的課外測讀存在著極大的盲目性。高中語文新課標對"閱讀與鑒賞"提出了多方面的要求，其中涉及到個性化、閱讀方法等內容，它規定：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這意在通過閱讀鑒賞使學生不斷充實精神生活，完善自我，提升人生境界。但在現實教學中，閱讀教學卻存在著諸多誤區，其中最關鍵處在于教師常忽視學生的閱讀主體地位，不尊重學生的認知規律，把自己的意志強加給學生，以一種程序化的分析代替學生自身對材料的理解，壓制了學生思維的發展和創新意識的萌發。
在新課程改革背景下探討了“主問題”教學設計賴以支撐的理論背景，其中問題教學的問題設計和建構主義的教學設計以及整體教學理論為我在高中語文閱讀教學實施策略奠定了理論基礎和參考依據，尤其是對話教學和現代解釋學中的文本理論，為我在探討的切入角度方面提供了思路，進而，我以這些理論為基礎，結合我在高中語文的`教學實踐和一些優秀教案設計或課例的研究，提出了語文閱讀教學“主問題”教學設計在高中語文閱讀教學的實施策略，并運用建構主義教學設計比較流行的三個模式去踐行我在本論題中提出的一些策略。但在幾個地方還是值得反思：
其一，并不是所有的文本都適合“主問題”教學設計，本文并未就這個問題展開討論。但是，我們可以發現，適宜“主問題”教學設計的大部分文本都是經典文學作品，例如本文就采用了大量關于魯迅作品的教材處理案例。這些“主問題”教學設計案例如果按王榮生關于語文教材選文四分類標準，應該都按“定篇”進行教材處理，而不是按“樣本”或“用件”或“例文”進行教材處理。換言之，真正設計、實施“問題教學”的只能是對“定篇”的教材處理，也就是說對“例文”“樣本”和“用件”的教材處理是不適合“主問題”教學設計的。此一說成熟與否，請諸位同仁、專家批評指正。
其二，本文主要探討了教師在教學設計時的問題設計策略。但一切課前的預設，都是為了課堂的生成，一切問題的設計都是為了學生問題意識，創造精神的培養，從而使學生達到對知識的自我意義建構。本文在這個角度上并未展開討論，但將在以后的研究中繼續探討。其三，新課改賦予了廣大教師對語文課程開發的廣闊空間。就教學設計而言，本文主要探討了單篇課文的“主問題”教學設計，如何將閱讀教學“主問題”教學設計運用到單元整合的教學設計、主題化組元的教學設計以及研究性學習教學設計中，這是我在以后的研究中進一步要做的工作。
由于本人水平有限，在高中語文閱讀教學實施“主問題”教學設計的理論依據還需要進一步完善，在教學實踐中運用也需要進一步調整，我將繼續沿著這個道路一直探索下去。我也相信，隨著新課程改革的進一步深入，在我們中學語文閱讀教學中實施“主問題”教學設計將會受到越來越多的教師的青睞，放出越來越亮的光彩。
高考改革力度的加大對學生的語文素質提出了更高的要求，特別是在作文方面，而當今我們的學生寫作水平著實堪憂！學生作文中套話多，千篇一律的東西多，選用材料單一固定，李白、張海迪、愛迪生等是常客；寫到親情，所舉事例就是父母如何連夜把發高燒的我送到醫院；寫到友誼，就是原來有個好友，后來鬧了矛盾，彼此不相往來，等原諒了對方后，發現好友已轉學了釀成莫大遺憾等等。他們的很多文章遠離如今變革的時代，脫離現實鮮活的生活，思想內容膚淺僵化，立意近淺，缺乏靈氣，表情達意不夠流暢、準確、生動，甚至許多學生在作文時會覺得沒有材料可寫，無話可說。
細想來，不難發現，學生平時缺乏課外閱讀是重要原因。課外閱讀是學生語文能力提高的活水之源，當然也是作文能力提高的一個重要途徑。可以說，學生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與作文水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天，積極主動地開展課外閱讀活動是十分必要的。就如《語文課程標準》中提出的一樣：學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。如果不能很好地開展課外閱讀活動，而要想純依靠課堂教學死摳課本提高學生的寫作水平，那是一種奢望！一個從不閱讀課外書的學生，他寫出的文章必然視野狹窄、思路不開闊、閱讀分析能力不強，死板生硬、味同嚼蠟就不值得奇怪了。因此，加強學生的課外閱讀迫在眉睫！
教師首先要做的是培養起學生課外閱讀的興趣。教師要在班上努力帶領學生創設一個良好的閱讀氛圍。鑒于如今應試教學的壓力，想學生在課余飯后看些課外書幾乎已成奢望，家長反對，其他科目教師沒收，學生本身也被繁重的各科作業壓得脫不開身，所以我們語文教師可以盡量在課堂上開設一些閱讀課，幫學生排除一切干擾，讓他們自由徜徉于書的海洋！那一刻，你會感受到課堂上是無比寧靜的，干涸的土地正沐浴在課外知識的細雨滋潤中！
其次，鼓勵學生在看的同時，多思考，多動筆。教師可以在班上多組織一些交流活動，比如推薦一篇好文章。每周輪流由一名同學給全班推薦一篇自己欣賞的好文章，要求寫出百字左右的推薦語，與全班同學一起交流。這樣，學生的閱讀興趣得到了很大程度的激發，也通過閱讀對人生對社會多了一些思考與感悟，并能通過文字表達出自己的想法，能有效提高學生的作文能力。
教師可向學生介紹些行之有效的讀書方法：
1、選讀法，即根據自己在課內外學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。讓他們從若干篇習作中，進行仿效和借鑒。從此，他們在作文時，就不會發愁了。
2、瀏覽法，即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。用這種方法閱讀，對于愛讀書報，卻無充分時間細嚼慢咽的學生來說，是十分可取的。
3、精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地讀。比如閱讀教材推薦的有關文章，讓學生在校內外的課余時間或回家之后，去反復閱讀，并按教師預先提出的思考題去思考、去解答。
4、摘讀法，即用抄文章有關內容或重要詞句的方法去讀。教師可以要求班中的學生人人都備有摘抄本，平時注意摘抄。作文時，要求學生翻翻自己的摘抄本，從中選用資料，以豐富自己的寫作內容。
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。為進一步提高學生的作文水平，我們必須正視課外閱讀，并鼓勵學生長期堅持，厚積定能博發！
高中語文教學反思4
作為古代杰出的抒情長詩《離騷》的內容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高遠，語言奇偉瑰麗，想象新奇動人。作者屈原被推舉為世界文化名人，更是值得每一位中華兒女引以為豪。他的憂國憂民的情懷，潔身自好的品質，獻身理想的精神，千百年感動并影響了無數后人。作為語文教師，對于這樣的課文，對于這樣的為人，有責任把它的美、把屈原的精神品質，原原本本的“交給”學生，更有責任借屈原和他的詩篇，讓學生成長為精神高貴的大寫的“人”。
法國思想家帕斯卡爾有一句名言：“人是一支有思想的蘆葦。”他的意思是說，人的生命像蘆葦一樣脆弱，宇宙間任何東西都能致人于死地。可是，即便如此，人依然比宇宙間任何東西高貴得多，因為人有一顆能思想的靈魂。我們當然不能也不該否認肉身生活的必要，但是，人的高貴卻在于他有靈魂。作為肉身的人，人并無高低貴賤之分；唯有作為靈魂的人，由于內心世界的巨大差異，人才分出了高貴和平庸，乃至高貴和卑鄙。中華民族光輝燦爛的歷史從來不乏具備崇高人格境界的杰出人物，也不乏令人蕩氣回腸的仁人志士，然而屈原卻始終是這浩瀚歷史夜空中的一顆熠熠生輝的星，光輝地照耀著我們的心靈深處，感染著一代又一代中華民族的優秀子孫。
屈原，羋姓，屈氏，名平，字原；又自云名正則，字靈均。楚武王熊通之子屈瑕的后代，官居要職，無疑是貴族。他之所以受到人們的敬仰，不僅在于他是中國歷史上第一位偉大的愛國詩人，中國浪漫主義文學的奠基人，被譽為“中華詩祖”。留下了《離騷》《天問》等等為人們世代傳頌的瑰麗詩篇。更在于他的一生憂國憂民、銳意改革、矢志不渝！“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”僅此一句，足以讓世人悵然淚下。屈原正是無與倫比的中國貴族精神的代表！
首先，屈原精神是一種愛國主義的情懷。
屈原一生致力忠心報國，為了振興國家，實行“美政”而“竭忠盡智，以事其君”。雖然在艱難的`斗爭過程中，他受盡挫折和打擊，但是卻仍然不改初心，始終堅持自己的理想和崇高的節操，直至為祖國獻出自己的生命。屈原以振興楚國為己任，誓與楚國共存亡，這就是其愛國主義理念的重要詮釋。
其次，屈原精神反映了一種強烈的自我意識和追求完美人格的精神。
這是一種強烈的自我意識和追求完美人格的精神。在屈原的作品中，作者表現了一種與中原內斂的文化大相徑庭的一種對于自我的高度自信甚至于狂熱的崇拜。屈原崇拜自己的才華，自比于堯舜禹湯。認為自己治理國家將會“上能安君，下能養民”（杜甫“致君堯舜上，再使風俗淳。”）；崇拜自己的偉大人格，認定自己是真善美的化身。正是因為屈原有著這樣一種精英意識、貴族精神，才使得他對于國家和民族的命運懷有一種常人所沒有的強烈的責任感與使命感。
第三，屈原精神，還表現為一種悲劇精神。
寧為玉碎不為瓦全的精神，是一種殉道的精神。這是人類高貴的一種精神，當自己信仰的道義遭到毀滅，寧愿選擇與道義同時毀滅，也就是選擇與道義永遠同在。屈原自投汨羅江，這是最后的抗爭方式，其結果雖然并未能夠改變他自己和楚國的命運，但是卻成就了他的完美，成就了他的永恒。
20xx年4月18日，馬云在與云谷學校（云谷學校由阿里巴巴合伙人出資創建，為15年制“非營利性”國際化學校，其使命是致力于讓每一位孩子成為最好的自己。）創校團隊第一次面對面交流時談到“我們不辦貴族學校，但是我們云谷的學生要有貴族的素質和氣質。”其實，這種“貴族的素質和氣質”就是通常所說的貴族精神。籠統地說，就是一系列高貴的精神品質的總稱，但與金錢無關。貴族精神貴在精神和心靈，而不是貴在物質和金錢。有著貴族精神的人并不是擁有價格昂貴的物質，而是具備價格昂貴的精神，這些精神根本就是金錢買不到的，甚至是無價之寶。
在廣義上，貴族精神與一般意義上的正確的價值觀和道德品質并沒有本質的區別，如中國古代的君子精神和士大夫精神，西方的騎士精神和紳士精神，甚至社會主義核心價值觀和《中國學生發展核心素養》呈現的部分內容。其實，貴族精神離學生并不遙遠，它完全可能體現在學生的一言一行中。嚴格要求自己，說到做到，這就是貴族精神。盡到自己做班干部的職責，這就是貴族精神。不盲從不媚俗，在所遇到的事物上充分運用自己的理性思考，這也是貴族精神。
精神高貴者，縱使身處逆境，內心的光華也難以遮掩，向著正確的方向前進，終究能迎來雨過天晴。教育的根本目標在于鑄就學生高貴的精神品質，在大力提倡核心素養的當下，作為傳承中華優秀傳統文化的語文學科，更是責無旁貸。愿與學生一起，執著前行于鑄就高貴精神的道路上。
高中語文教學反思5
《雨巷》教學反思
戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態的詩歌意境朦朧，耐人尋味。
在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。
果然如我所料，學生雖還未讀《雨巷》，就已經被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。
此時，我話鋒一轉，對學生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應該體現師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學師生互動是借助特定的課堂情境實現的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發師生互動的`先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。這節課較好地達到我預想中的效果。
我先讓學生在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。
在學生朗讀、范讀的基礎上，我展示課件，抓住這首詩的學習重點，讓學生共同探究兩個問題：“《雨巷》的多義性主題(朦朧詩的特征)是什么?大家可以根據詩人背景、具體詩句盡情發揮”“《雨巷》主要意象的象征義(包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等)?”
這兩個問題，學生充分討論、分析后得出不同意見，然后我叫事先準備好的兩個課外研究小組的學生上講臺將他們的研究結果進行課件演示，讓學生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學生們對兩組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動，收到了很好的示范效果。
我講《雨巷》時一直在追求大量的學生自主活動，可能有時過于追求課堂活動的活躍性了，對個別學生的把握就會顯得松散。
還有學生代表在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，我也沒有及時補充說明，也是我講課的一個失誤。
在以后的教學中我會力圖避免上述這些問題，創造一個師生互動的生動課堂。
高中語文教學反思6
高中語文教學已經進入基礎教育的尾聲，許多學習習慣已經養成，教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說，學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發思維，促進交流能力的工具性學科力量的發揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器，而不是人文精神的載體."作為一名語文教師，我發現因受傳統觀念和現行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發揮。
誤區一：語文課堂--"問題全解決了"
如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現實生活的聯系都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思維的`一種表現。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢？我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論是："如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應該思考"學生提不出問題該怎么辦"了。
誤區二：作文--套用模式，寫非所想
高中教由于面臨著高考的壓力，所以學生的寫作也趨向模式化，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分，老師教學過程中也潛意識的傳達這一點.這就束縛了學生的思維，而語文學科本來就是擴散式思維學科，作文更學要學生有良好的想象力.有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。有些學生經常購買<高考優秀作文><高考滿分作文>之類的作品，進行簡單的模仿，這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區。
要走出這一誤區，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯系，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞，充分發揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時，在讓學生閱讀有關資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。
誤區三：語文作業--"背誦古文"
目前，很多高中生學習語文經常認為語文沒什么好學的，語文作業就是遇到古文背一背，現代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區，很多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤.
高中語文學生的語文作業相對于初中和小學來說，簡直就是一個天一個地的差別.而學生在這樣的突然減負的情況下，往往不知所措.老師也會在學習古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎的工作.如果不把課文理解了背誦，那背誦起來相當困難，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數.而考試的時候還有實詞虛詞的理解，這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解，并學會把知識點轉移才可以.
高中語文考試還有很多基礎知識的考察，而這些很多都是在現代文中學習的，因此對于學生而言，真正的語文作業還應該包括積累字詞這一工作.
同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核.學生如果不走出"現代文沒什么可學的"這一誤區，上課的時候不用心聽講，不思考老師提出的問題，那么他的理解能力，總結概括能力就不會得到鍛煉，考試的時候也會出現失分過多的情況.
寫作更是占據了70分這樣的分植，其重要性可見一斑.學生課后的語文作業，應更多的體現在寫作練習上.多讀書，多做讀書筆記，多背誦優美片段.學習記錄自己的真實生活，寫下自己的真情實感等.這是長期的過程，學生只有持之以恒才能取得一定的成績.
高中語文教學反思7
第五周對我們東莞中學來說具有重要的意義，因為這一周的星期五是學校的教學開放日，是全體師生展示東莞中學風采的日子。在這次活動中，我的任務是上一節公開課。經過慎重考慮，我選擇了自己所教的高二·七班，課程是唐詩宋詞教材中的傳統名篇《春江花月夜》。有經驗的的老師都知道這篇詩歌知識點較多，內涵豐富，教學難度教大。但我喜歡挑戰困難，覺得越是難度教大的課題師生學習起來就更容易在交融中摩擦出火花，碰撞出智慧;于是在選報課題的時候我毅然選定了這篇詩歌作為公開課的教學內容。
在這節課的設計思路上，結合《新課程標準》對詩歌教學的要求，我除了力求突出學生的主體地位外，更加注意了學生自身潛能的挖掘和提高他們的鑒賞、審美能力。努力使自己的教學思路、教學目標和教學環節向新課標靠攏，努力踐行自己的堂堂有智慧有火花、課課有收獲有升華的教學理念。
在教學流程的具體操作上我重點突出了三個字，就是“讀、寫、品”。
讀是詩歌學習的最基本也是最有效的方法，讀有很多種，我重點采用了范讀、學生個別讀、集體朗讀等形式，爭取在不同的誦讀形式中體現出音讀、意讀、情讀和美讀的不同層次和境界。
如果說讀是課堂教學的第一步，是知識的內化過程，是理解詩歌內涵的前提和鑰匙的話，那么悟才是課堂教學的中心和重點。悟字表面上給人的感覺好象有點玄，可具體操作起來卻是意味無窮，這也是決定這一堂課是否精彩、是否能調動起學生學習熱情的關鍵環節。在這個環節的設計上，我下了較大的工夫，也征求了不少經驗豐富老師的意見。在問題的設計上我既注意到學生的'知識儲備和學識水平，同時也注意到如何實現知識的橫向拓展和遷移，使自己的課堂既體現出一定的廣度有要有一定的深度，不至于是教學過程流于膚淺。考慮到詩歌學習中感受意境的重要性，我重點突出了情景再現的教學環節，讓同學們在感知詩歌大意的前提下，展開想象的翅膀去進行合理的大膽的聯想，讓同學們用心去品味詩歌中蘊涵的澄澈的純凈的美。實踐證明學生在這一環節進行了認真的思考和充分的討論，也展示出了自己的才學。
師生之間的討論和思考是構成課堂教學的主體，但我總感覺一堂語文課如果沒有了練，就會給人一種不完美的感覺，而且知識的外化也是語文學習的終極追求。于是我在這節課的最后環節設計了學生寫作的訓練。實踐證明學生的潛力是巨大的，他們也確實在老師的引導下交上了令眾人驚嘆的作品。
我的這次公開課雖然在我們語文科老師的共同關心和幫助下比較順利地完成了教學任務，實現了預定的教學目標，但是還是留下了一些遺憾。比如本打算最后讓全體同學在齊聲美讀中結束這堂課，因為時間關系沒有實現，課件的制作可以再充實些等。
堂堂上成精品是我的教學追求，然而教學本身又是一門遺憾的藝術。我認為如果一堂課沒有任何破綻、沒有任何遺憾，那么這堂課也一定不會有真正的思考、爭論和智慧在其中，這種完美本身就是不完美的。公開課已經上完了，由于時間關系，老師們的反饋意見還沒有整理出來;我會在思索中等待，認真地接受聽課老師們的意見和批評，使自己的教學水平在莞中這塊熱土上有一個全新的提高。
高中語文教學反思8
1.抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創設誘人的情境。“興趣是最好的老師。”采用學生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。能夠有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風破》，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得簡單風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向用心。
2.務必充分發揮學生主體作用，變被動為主動。挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的用心性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，用心發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的'方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地理解老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。
3.培養學生的幾個小習慣。
其一，記的習慣。掌握科學的記憶習慣。科學的記憶方式，無論是聯想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯系起來，考試要在必須的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎?必須把學習任務和時間聯系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。
其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦構成習慣，學生會終生受益。從應試來說，也有其現實好處。
其三，動手的習慣：就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，但是寫得時候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，透過日記能夠看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的。
其四，向別人學習的習慣：善于向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我師。終身學習的好習慣也要有的，現今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學如逆水行舟，不進則退。
其五，懷疑，好問的習慣。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。
4.注重語文的漸進性，透過設置階段目標，帶給學生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時，幫忙他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是十分有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。
高中語文教學反思9
本節課，用了將近五個課時，比原計劃多了一個課時。
通過本節課的講解，發現學生們對文言文的基礎知識，積累的或者掌握的并不是很好，這說明一個問題，就是大部分學生在課后沒有進行復習和反思，只是依托自己在課堂上的所得。而且，還發現大家的壞習慣依然存在，老師講解的知識點，喜歡記在書上，而沒有整理到單獨的筆記本上，供以后總復習使用。大部分學生都比較隨意，認為語文不用學，照樣可以拿到高分，其實，這是錯誤的`觀點，沒有一定的積累，怎么會有質的飛躍呢？
本節課，個人覺得在以下幾個方面做得比較好：
第一、對本文的第二、第三段進行了分角色朗讀。從學生們的表情可以看出，大家對這一模塊的設置，很新奇，也有很多學生想要嘗試著表演。我也把機會留給要表演的學生，這樣做，級可以發現學生們的優點，又可以激發他們學習的興趣。尤其是對待枯燥無味的文言文，教師采用必要的手段，還是很有作用的。
第二、知識點的歸納更加詳細了。在講解第一篇的時候，采取的是學生為主體，老師為綠葉。由學生找出自己不懂得地方，老師講解的方式，事后有的學生和我反映，說找不到重點，不知道哪里應該掌握？所以本節課調整了戰略，由老師提出重點，再讓學生來分析，這樣的話，學生知道了重點，也會按照老師的思路，去尋找重點，這對于初學文言文的高一新生來說，很重要。
當然，本節課，還有很多不足的地方，比如：
第一、在激發學生們回答問題的積極性方面有待加強。
第二、對學生們的啟發這一塊需要耐心。
高中語文教學反思10
在提倡實施素質教育的過程中，高中的語文需要在提高學生素質方面，給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視。有一定語文基礎與寫作基礎的前提下，有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。
以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。
首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。
語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。
從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現象，由于初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”。迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。
新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。而且注重培養學生寫作實用文及口語交際能力。
要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。
還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。
教學設計落在鑒賞語言和體會情景交融的寫作手法上。
回顧課堂效果，我反思如下：
一、語文閱讀教學的目的是引導學生進行審美體驗
閱讀文化經典的目的是獲得審美體驗，即欣賞美進而創造美，那么教師的課堂教學就應以此為出發點和落腳點。我本著這樣的思想設計本堂課，出發點是可取，但課堂效果并沒有達到我理想的要求，這點引起了我進一步的思考：怎樣引導學生進行審美體驗效果更好？我想可以從以下方面改進：
1、情感誦讀，激發審美情感
誦讀教學是早已被幾千年的教育史驗證了的優秀的傳統教學方法，它在閱讀教學中對學生的情感、心靈熏陶感染等方面起著重要作用。通過情感誦讀，激發學生的審美情感、推動情感體驗、促使情感升華，課堂閱讀教學就不會再氣氛沉悶，而是進入到聲情并茂、起伏跌宕的趣味性境界。
情感誦讀，首先必須建立在對文章理解的基礎上。其次，誦讀不僅要用聲去讀，更要用心去讀。將優美的語言轉化為形象、轉化為意境，這樣就會達到在誦讀中生情、在誦讀中傳情的閱讀境界，這樣的誦讀才稱得上“美讀”。再次，誦讀不僅需要老師范讀，更重要的.是要讓學生讀，而且誦讀方式應當多樣化。老師的范讀可以加深學生對文章感情的把握；學生的自讀、小組讀、齊讀等形式不一的誦讀可以使他們在與作者、教師、同學的互動交流中生發獨特的情感體驗與生命感悟。
在本堂課上，我設計了教師范讀、學生自讀、學生賞讀、品味回讀等形式的誦讀，首先感覺還是讀的不夠，尤其是賞析第二部分時讀的甚少；其次缺少齊讀形式的設計，沖淡了學生的激情，也在一定程度上減弱課堂的活躍氛圍。
2、莫讓方法限制學生的審美思維空間
《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服。于是我想在賞析“月下荷塘”與“塘上月色”的美景中讓學生領略到比喻、擬人等修辭手法的魅力和動詞的精心妙用。帶著這樣的功利心態，我先引導學生賞析一處優美的寫景句子，讓學生領悟到賞析句子的方法，然后要求學生用這樣的方法賞析自己所喜歡的寫景句子。受我講的方法的限制，學生的思維局限在對句子的理解上，而非對美景的欣賞上，所以他們也沒發現美，更不用說讀出美來了。
“閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此閱讀教學要“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”不把學生框住，他才能生長出思想的花朵。
二、學生的學情決定教師的教學設計
在最初設計這堂課時，我設計的面較廣、知識點相對較多，經組內討論，面對我校普通班層次的學生，面面俱到就等于走馬觀花，并不會有實際效果。因此，我將本課的教學目標定在修辭與動詞的妙用以及情景交融的寫作手法這兩個方面上。經過課堂檢驗，少而精的設計更符合學生的接受能力。
三、合作學習應注重實效而非流于形式
在新課改下，合作學習是學生有效學習的重要方式之一。學生在自主學習難以解決問題的前提下才有必要進行合作學習，因此對于合作學習所討論的問題的設計既要有一定的深度又要有討論的價值。由于本次在多媒體教室上課，座位的安排和教室有所不同，打亂了合作小組，有一組成員由于缺少領導組織者而未能參與討論，使得本堂課的合作學習效果受到影響。這都是教師的疏忽，像這樣的情況可以按照小組來安排座次。
四、教師的素養決定課堂的效果
教學設計是否科學，教學評價是否合理性以及課堂生成的駕馭力、師生活動的融洽度無不是教師素養的體現，而語文教師良好的語文素養往往在教學上起到事半功倍的作用。語文教師對語文內容的感受、領悟、解讀，深深打上了其精神世界獨一無二的烙印，所以，一位出色的語文教師應當是學生心靈的引領者、呵護者，是學生干渴心田的澆灌者。他應該借助文章去完成一次又一次心靈與心靈的對話、碰撞、激蕩。我深感自身還有很多不足之處，在課堂語言的凝練度、課堂點評的精當度、課堂時間的掌控力等方面都有待提高，我會虛心向組內教師學習，取長補短，不斷提高自己的教學水平。
學無止境，每次公開課都是助我成長的階梯，我會以此自我鞭策，力爭使自己的教學水平更上一層樓！
高中語文教學反思11
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種.種消極心理。現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
一、表現
1、漠視語文
漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以慰藉。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。
3、擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。《語文學習》雜志有一句醒目的標題語:“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點:生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。
2、學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。
三、調控措施
1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中學生學習語文之所以出現種.種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值;原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。
因此，教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。
2、在課堂教學中創設誘人的情境。孔子曰:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說:“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的`效果。因此，教者要善于激發學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞:“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學:了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最后，每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個普遍現象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強調他們多做練習。否則，理論并不能很好地指導他們的實踐——準確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
1.抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創設誘人的情境。“興趣是最好的老師。”采用學生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風破》，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
2.必須充分發揮學生主體作用，變被動為主動。挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。3.培養學生的幾個小習慣。
其一，記的習慣。掌握科學的記憶習慣。科學的記憶方式，無論是聯想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯系起來，考試要在一定的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎?一定把學習任務和時間聯系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。
其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。從應試來說，也有其現實意義。
其三，動手的習慣:就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的。
其四，向別人學習的習慣:善于向別人學，甚至要會“偷”學啊，三人行，必有我師。終身學習的好習慣也要有的，現今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學如逆水行舟，不進則退。
其五，懷疑，好問的習慣。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。
4.注重語文的漸進性，通過設置階段目標，帶給學生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏懼心理，從而，提高成績。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。
高中語文教學反思12
1.語文課程應該抓住語文教學的實質
語文教學的實質應該在于緊扣文本理解基礎上，加強學生在概括、組織和表達等語言能力的訓練，只有這樣，課才上得扎實有效。本節課設計的拓展環節，將自己喜歡的一句或兩句詩改寫成優美的散文，本環節有效地訓練了學生抓取畫面、融注情感、組織語言、恰當表達等多方面的能力，課堂上佳段頻現。學生樂于動手寫作，敢于展示自己的習作。學習過程扎實、樸素、真實。
2.放手學生，引導學生
學習小組是學習的基本單位，每個小組都有一名語文學習的學科長和發言人，可以一人兼任，但是提倡學科長固定，發言人隨機。學科長在每次的學習中，負責組織小組成員展開課前的自主預習;課堂上組織討論，收集問題，形成觀點，參與全班交流;課后督促檢查該科作業的完成。小組合作學習中，學生就是學習的主人，學生在學習中會盡可能的發揮主觀能動性，學有所樂，學有所獲。為了充分調動學生學習本詩的積極性，參與到課堂討論交流中來，在教學設計時，我設計了“選擇自己喜歡的一兩句詩，自選角度，進行賞析”這個環節。由學生根據自己的喜好，自主選擇，自由賞析，在小組或全班交流展示自己的賞析心得，其他小組評價補充。通過本環節的學習，學生可以從讀者和聽者這兩個角度去賞析文本，更容易加深對文本的理解和把握，而且還可能生成很多個性化的理解。比如，有小組在賞析“天地一沙鷗”的“一”字時，他們說這個“一”字除了有一種孤單孤苦渺小的感覺外，更能夠表現出詩人對自己志趣的一種堅守。
3.突出重點
本節課學習目標嚴格依據新課程的宗旨來設定。
①依據課程標準，關注學生學情，確定的學習重點有針對性學習的難點。
②從局部到整體，從品悟到實踐，梯度呈現，適應不同程度的學生。
③每一個環節中進行及時有效的評價，讓學生感受階段性學習的學習效果，為后面學習的推進做鋪墊。
4.語文課要突顯語文味
語文味的首要體現即讀。課標要求“涵泳”，本節課在教學中根據不同的環節，設計了齊讀初步感知、聽范讀跟讀賞析、個性化誦讀、小組合作誦讀等誦讀形式。學生在讀的過程中，既加深了對詩歌內容的理解，同時也對詩歌情感有了更深地把握。在反復的朗讀中，興趣濃厚，自然而然完成了背誦這個學習目標。
5.課件的恰當使用
課件的使用，其定位在輔助教學的層面上，不能將其變成一個圖片資料的堆積。本節課一共制作了7張幻燈片，這些幻燈片整體風格一致，相得益彰。
6.遺憾與不足
環節設計過多。一節課40分鐘，時間有限，在設計教學時，老是想著面面俱到。一節課的.高效在于本節課學生對學習重點的掌握和難點的有效突破，以及學生的積極參與，不需要多而雜。這節課中，如果學生能充分地從語言、情感、表現手法等方面自主鑒賞評價詩歌。通過這個環節領會詩歌鑒賞的一般方法，有所感有所悟，時間充裕，學生就能分析鑒賞的深刻。但是，在設計時，我加入了在理解賞析鑒賞之后的改寫環節，時間非常緊張，功底好的同學也是勉強完成，更別提評價點撥。在這個環節的處理上就顯得不實效。如果能夠大膽地調整課時，在本環節留作下一節課的學習目標，并適時加以改寫指導，留足時間讓學生寫作，并充分在小組內交流，推選小組的精品參與全班交流，師生及時評價，學習效果肯定會大不同。
教師點評過多，學生點評略少。因為教學設計環節過多，在教學時總是擔心時間不夠，有好多地方都是由我代替學生點評評價，這樣做似乎是節約了幾分鐘時間，但是這是與新課改的要求不符的。新課改要求學生自主學習、合作探究。課堂學生是主體，教師是主導。教師應該大膽地放手學生。學生的點評、補充、質疑，也許不一定準確，但是他們在交流的過程中培養了合作探究的精神，師生關系才是真正的主體與主導的關系。
高中語文教學反思13
教學反思是我們教師對自身具體教學工作的檢查與評定，是我們教師整理課堂教學，反饋信息、適時總結經驗教訓，找出教學中的成功與不足的重要過程。常寫教學反思，對我們老師自身的教學水平，實施高效課堂是行之有效的辦法。那么教學反思該記什么呢?以下是高中語文期中教學反思相關內容：
一、記教學中的體會。能夠將教學過程中自己感受深刻的、引起共鳴的做法記錄下來，日積月累就成了一筆寶貴的財富——教學經驗。
二、記教學中的失誤。教學中的疏漏與失誤在所難免，關鍵要看如何對待。如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出等。這些問題都要我們及時記錄下來，并拿出勇氣去面對、去解決。要積極從主觀上找原因，請同行提意見，采用多種形式取長補短，使之成為以后教學工作的前車之鑒。
三、記學生在學習過程中的困惑。學生在學習中遇到困惑，往往是一節課的難點。抓住學生在學習中遇到的困惑，想辦法改進教學方法，利用學生感興趣的游戲、課本劇等，幫助學生解決困惑。把如何解決學生困惑的方法在課后記錄下來，這樣做可以不斷豐富自己的教學經驗。
四、記教學中學生的見解。學生是學習的主體，是教材內容的實踐者，通過學生自己切身的感受，常常會產生一些意想不到的好見解。將學生的見解及時地記錄下來，這樣做有助于開闊教學思路，做到教學相長。
五、記教學再設計。教完每節課后，應對教學情況進行全面回顧、總結。根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案，以便使教學更上一層樓。
總之，教學反思是幫助老師積累教學經驗、提高教學質量、實施高效課堂教學的有效辦法，它能使我們在以后的教學中揚長避短，常教常新，不斷進步，不斷提到。
高中語文期中教學反思：
一、學生學習興趣、學習習慣、學習優勢所在、存在問題等
本班學生學習習慣不好，表現最為明顯的是字體書寫普遍不規范還不工整，上課小動作多。其次是沒有學習語文的興趣。因此導致語文基礎知識不扎實，尤其害怕習作，還沒有養成自覺寫日記的習慣。特別是作業的完成情況非常不理想，一些不自覺的學生養成了不寫作業的現象，尤其是家庭作業。大部分學生喜歡閱讀，但閱讀感悟能力較差，學生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運用所積累材料的學生不是很多。班級凝聚力較差，缺乏學習積極性。受社會、家庭環境等的影響，部分學生有不良的學習習慣(拖欠作業、不專心聽講、作業不規范、不懂得學習方法等)和學習上進心不夠好。
二、具體改進措施
1、注重良好習慣的培養。
良好的`學習習慣，是學生的一個基本的素質，它將會使學生受益終生。教師應將學習慣的養成放在首位，始終如一地訓練學生：規規矩矩寫字，認認真真讀書，仔仔細細審題，努力提高作業的準確性。逐步養成嚴謹、踏實的學習作風。
2、加強課外閱讀指導，強化語言積累
多讀多寫是我國傳統的語文教育的經驗。學生語文素養的提高在很大程度上得益于大量的課外閱讀。要激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。
3、注意閱讀方法指導
閱讀教學要注意方法指導，讓學生在閱讀中掌握方法。像如何理解重點詞句，如何概括文章的主要內容，如何體會文章的思想感情等，都有一個方法的指導問題。要鼓勵學生讀中生疑，讀中質疑，同時要求學生在讀中解疑，經過讀書——質疑——再讀書——解疑的過程，在讀中加深體驗，深化理解，發展思維，逐漸提高感悟理解能力。學生學得方法，能力得到發展，就會遷移到其它文章的閱讀中，從而提高閱讀能力。
4、加強習作指導，提高學生的書面表達能力。
習作是學生從口頭語言向書面語言過渡的階段。這一階段的學生抽象思維能力較差，對事物的感知是輪廓式的，反映在習作上是表達不具體，空洞。我們要針對小學生的特點，指導學生把習作寫具體。要注意打開學生的思路，指導學生圍繞中心，從不同的角度、不同的側面選取習作素材，鼓勵學生從自己熟悉的生活中獲取內容，凸現習作內容的多樣化。
高中語文教學反思14
作為一名初中語文教師，對于高中的教學是很不熟悉的。但是在教學中也略有接觸到一些高中的教學，有一點粗淺的認識，在這里姑且談一點聽課和聽講座之后的感想。
先從題目談起。X老師的這兩個教學內容，都是X老師的“命題作文”：選擇讀寫結合的角度來設計和確定講座內容。但是我的標題是“高中語文教學”而不是“高中作文教學”。因為我覺得，語文的終極能力就是表達，無論聽說讀寫，最終的綜合體現反映在試卷上的就是作文。既然作文需要理論支撐，那也就意味這教學需要理論支撐。所以，這篇文章的標題我確定為“語文教學”。
之所以會覺得高中語文教學“需要理論支撐”（其實各學段各學科的教學都需要理論支撐的），源于我教學中的一大困惑：各學段的銜接。我曾經在一篇專門闡述教學困惑的文章里大肆抱怨小學的教學不明所以，現在回想起來，還真的是非常困惑，以至于當時的表達都有些不妥當了。這還不是終極，最刺激的是高中老師也在抱怨初中教學不明所以。真是相當的諷刺啊。不過諷刺歸諷刺，既然大家都在抱怨，那說明確實有問題。現實是小學畢業的學生，會歸納段落大意，會概括中心思想，會分析修辭手法，高級一點的還可以閱讀淺顯文言文。初中生也還是要歸納段落大意，理解文章主旨，分析修辭手法，學習表達方式，學習表現手法，閱讀文言文。高中生，我聽到的課上，也還是在講修辭，講表達方式和表現手法以及閱讀文言文。當然個各學段的文章難度肯定是呈遞增趨勢的。但是關于語文的知識這一方面，卻看不到有明顯遞增的趨勢。
曾經有一個想法：構建全面完整的語文知識體系，明確界定各學段各年級的語文能力培養目標和發展的層級。當然這只是想法，一己之力難以成事更何況水平還低。在周老師的指導下，現在手上的《專題》教學的課題就是關于學段目標的。但是做起來卻困難重重。這是題外話。其實我想說的是各學段的學生語文能力達成的目標設定怕是出了點問題。
聽到不少高中老師的一些說法，例如高考作文中令人發指的凌亂表達；例如高中語文其實教不教區別不大，反正高考平均分都有100多（這是高中語文老師的說法，不是我說的）；例如高中生基本不學語文，反正學了也是這點分，不學也能考這個分，不如花時間多做點數理化練習（這也是高中老師說的）；要不利用語文課睡一下養養精神也好，臺上那個普通話不錯，催眠正好（這是我猜的）……這些說法當然是錯誤的，但是其中透露的現實是客觀存在的。馬克思總是在說“存在即合理”，那么我們不妨反思一下，到底為什么學生學不學都能夠考得差不多的分數？為什么語文課就不能給學生以“聽不到就可惜了”的感受？為什么語文課不能吸引學生的關注？除了考試導向的因素之外，恐怕更多的還是我們自己身上的問題。我倒也不是自己身為教師卻一味的只向教師找問題，事實是除了自己的因素外，教師這個職業的能量實在太小，完全不能影響到自身以外的其他任何因素。甚至可以說這才是真正的無奈，因為我們從事的是自己不能掌控的職業。這又是題外話，照例按下不表。
花開兩朵，各表一枝。話說課后有個其他學科的老師（怎么又是其他學科，還和語文基本不沾邊）問起我的感受。我簡單評價后，那個老師說，肖老師的課，他覺得沒什么特別突出的地方，雖然聽得出語文課的特點但感覺很普通，因為課上的東西他都知道，不會覺得令人眼前一亮。我覺得這個老師其實很有心，他確實的聽出了這節課的特點：老老實實教會學生讀書。而且作為初中的教學，本身也沒有什么高深的知識。作為別科的教師，在素讀文本，品詞析句這些比較深入的專業問題上當然會看不出好來。但，請注意：我們的學生在一定程度上也是語文的外行。接下來，這位老師同樣堅決地說李老師這節課好，因為李老師展示給他的是一個全新的語文世界，是他以往所未曾發現過的，但這些高深的知識，又和以往的語文經驗有著本質的聯系，所以一聽之下，他感覺到相當驚艷。確實，他使用的就是“驚艷”這個詞語。我在想，那一天在臺上坐著的學生和臺下坐著的老師，是不是也有“驚艷”之感？臺上的學生，聽的比平時認真專心仔細的原因除了大型公開課的因素以外，會不會也有像這個老師一樣更多的是發現了全新的世界的因素？
話又說回來了。教師在語文課上到底給了學生什么樣的東西，決定了這一節課的效率和質量。學生聽不聽，學不學，其實真的不能怪學生。能考上高中的基本都是篩選過的.，完全可以認定他們的學習愿望、學習能力和學習習慣是沒有問題的。學生不聽語文課，是不是我們總在課堂上重復初中的語文知識，反復要求學生達到他們早已達到的能力目標？（我是不是也總是在重復小學的知識？）學生學不學，教師教不教，最后高考成績沒太大差異，是不是意味著我們的教學在高中三年里對學生的語文能力沒有提高？
初中的作文要求是能夠生動詳實的敘述事件，或者寫簡單的議論文。那么當我看到高二或者高三學生拿來的作文和初三備考作文沒什么區別，仍舊是小標題、排比段、相對幼稚的思維和較為蒼白的語言以及邏輯不清的論證思路，甚至還略有不如的時候，我在想：高中的語文教學是不是應該做一些理論知識的提高？應該在學生已具備的能力基礎上，進一步的發展學生的語文能力，而不僅僅停留在敘述事件要如何，展開論述要怎樣這樣簡單的知識要求層面。這就需要高中語文教師在課堂上提供更高層次的語文理論知識作為支撐。
提高了課堂的層次，學生才會感覺到自己的收獲和成長。有了收獲和成長，才會投入到跟隨教師的教學活動開展學習的狀態中。
高中語文教學反思15
我們學校的新課程改革已經有兩年了，在這兩年的時間里，各個學科都已經較好地完成了從舊課程向新課程的平穩過渡，全校教師在學校的領導下都認真學習新課改的理念，積極開展教研活動，不斷完善和改進教學的方法和手段。作為一線的高中語文教師，沒有任何理由不對語文教學進行反思，語文教育要走出低谷，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會別有洞天。如何在課改新形勢下建立高效的語文課堂，我覺得必須在總結成功經驗的同時，對存在的問題，應引起我們冷靜的思考和探索。
語文是一門內涵十分豐富的人文學科。語文之所以充滿魅力，就在于其豐富的內容，多樣的形式，以及解讀語文的靈活性與不確定性。 但是，傳統的語文教學，給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進行不厭其煩的講解，而學生就是大量地背誦，花的時間多，但成效似乎不大。學生普遍對學習語文興趣不大，覺得學的東西與考的東西不一樣，沒有能意識到學的過程其實是一種能力的培養與提高的過程。所以，為了提高同學們的學習興趣，為了提高課堂效率我們需要從以下幾個方面做起：
一、教師要內修外治
學無止境。見賢思齊。一位語文教師要想很好的進行新課改，就必須注重修養和才學的提高，于內要提高文化修養，于外要勤奮治學，要做專家型老師，這樣才能更好的掌控課堂。高瞻才能遠矚，深入才能淺出。
對當今的教改教研動態，要入乎其內，也能出乎其外。“入乎其內”是指作為一個課改參與者的身份積極融入其中去親身踐行；“出乎其外”是指作為一個評判者的身份對我們付出的勞動和成果進行冷靜的審視和探討。有了深厚的學識和才干，研究深入了，思想深刻了，對“課標”以及一些新思潮新流派就不會出現全盤照搬的情形，而是會采取“拿來主義”。點滴的積累成不了海洋，也能成為小溪甚至是江河。
二、自主·合作·探究應是學生學習的主要方式。
《課程標準》提到，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。
1、學生自主學習，學案是關鍵
學生自主學習的第一步是學案，新課程通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑，因此編寫學案的關鍵核心是問題，問題的設置是需要我們教師集體備課完成的，要根據課本內容和學生的特點有針對性的選擇問題，問題要有梯度化。
萬丈高樓平地起。高一的同學基礎還比較薄弱，所以我們在編寫學案時要重基礎知識，學案上的內容讓大家通過預習課解決百分之五十，通過小組討論課解決百分之七八十，剩余的百分之二十屬于課外拓展，開闊大家的眼界，訓練大家的能力，充分發揮同學們的想象力。
2、討論·交流是課堂的重點
課堂上的討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養了學生質疑問難和合作研究的習慣。正所謂“取他人之長，補一己之短”“三人行，則必有我師焉”，每個學習小組中都有語文程度較好的同學，他們在小組學習討論中起到了很好的帶頭作用，可以促進本小組成績的提高。
三、注重課堂教師“導”的作用
新課標指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。“自主”不是“放任自流”，“合作”不等同于“幾個人圍坐在一起”；不能由過去的“填鴨子”變為“放羊”，不能把學生主體性與教師的主導作用對立起來。陶行知先生曾經說過：“教學，就是教學生如何學。”這里強調兩個方面：一是教師的教法，二是學生的`學法，絲毫沒有貶低或削弱教師“導”的意思。學生如何能學會學習？主要是依靠教師的導：誘導、引導、指導。離開教師的科學指導，則勢必如一盤散沙，學習具有極大的盲目性。因此，在用課改新理念進行課堂教學時，教師應做到民主而不遷就，自由而不放任，有目的性、有針對性地引導學生自主學習進行。只有這樣，學生在學習的過程中其知識與能力、情感態度與價值觀才能向科學的方向發展。
四、建立合理的評價機制促進學生的學習熱情。
1、口頭的贊揚和鼓勵
很多同學在課堂上不敢站立起來獨自發言，害怕回答錯了遭到其他同學的嘲笑，因此我們要給大家以口頭的贊揚和鼓勵，讓他們多些自信敢勇于表達自己的觀點，愛默生曾說：“自信就是成功的第一秘訣”。只有大家敢在課堂上暢所欲言，才能把學習的積極性和主動性調動起來。
2、 適當的分數獎勵更能讓學生有自我肯定的價值。
我在課堂給學生制定了一個標準，比如課堂展示討論成果可得1分，若答案百分之八十正確就可得2分，課堂上提出質疑即可的1分，回答質疑可得1分，有了分數的獎勵同學們的積極性明顯提高了。只是慢慢我發現學案上的難題被遺留了下來，一了解才知道，大家為了讓自己小組分數增加更快都不愿意做難題，這樣一些語文程度好的同學優勢體現不出來，長此以往大家的答題水平和能力可能會降低的，于是我改變了一下策略，既然在意分數我就在分數上做文章。我就把分值直接標在導學案上且對分數進行了區分，根據提的難易程度，分值設在2分至5分之間。分值有區別了，同學們就可以根據自己小組的實際情況來自主選擇展示的題目，同學們開始積極挑戰有難度的題目，這樣不僅學案上的問題都解決了，而且學生的探究能力比以前有了明顯的提高。我們還要鼓勵學生多質疑，只有在質疑釋疑過程中，只是才得以鞏固。
五、學案落實要到位。
在經歷自主學習和課堂討論后，同學們應該把自己的答案整理到學案上，學案上的重點內容一定要畫出來，并寫好課堂反思。這個步驟需要我們教師好好檢查，督促同學們把學案完成，教師需要對學案進行批改。
課改之路注定是充滿荊棘的，不會是一帆風順的，但世界上所有的桂冠不都是用荊棘編織而成的嗎？所以我們要做好應對各種問題的準備，披荊斬棘贏得屬于自己的桂冠。
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