面對父母我流淚了作文
當我們積累了新的體會時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編整理的幼兒園教師心得，希望能夠幫助到大家。
幼兒園教師心得1
幼兒自主學習是以尊重幼兒的獨立人格，發展幼兒個性為宗旨，以更好的發揮幼兒在學習過程中的用心性和主動性，在必須的環境中，幼兒按自我的意愿主動地學習，使幼兒成為學習的主人。在新課程陶藝活動中教師在努力摒棄以往傳統的美術學習方式：“你說我聽，你示范、我模仿”的強調被動理解舊模式時，又應如何充分調動幼兒的用心性，發揮幼兒在認知、學習活動中的主體性，使他們真正成為學習陶藝的主人呢？
一、創設情境，激發幼兒自主學習的興趣。
心理學家布魯納認為:“對學生學習內因的最好激發，乃是激起學生對所學的資料的興趣。即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的動力。”可見，情境教學能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發展。所以，應對以幼兒發展為本的教育觀，在活動中教師要善于做到創境激趣、以趣激學、引導幼兒用心主動地參與學習，自主地探索獲得知識。
1、直觀演示，創設形象情境。
幼兒在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優勢地位。利用直觀演示法能夠寓教于樂，在教學中，我們運用電教設備再現教學資料情境或收集與資料相關的實物、圖片創設情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進行自主學習。
如：在陶藝制作《各種各樣的汽車》活動中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具、圖片，并布置了《中華汽車展》環境，幼兒在好奇心驅使下，對汽車發生了興趣，以愉快的情緒用心參與到直接感受各式各樣的汽車中來。
由于每個幼兒對汽車都有必須的認識，大大激發了幼兒的創作熱情，在制作中，十分自如，用心主動，想象力也十分豐富。于是，一輛輛形態各異，造型可愛的小汽車便呈此刻大家面前。
2、故事啟迪，創設想象情境。
幼兒愛聽故事，老師能夠借助故事的魅力激發幼兒學習的興趣，使他們在簡單愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認，為幼兒自主學習帶給了條件。
如：在制作浮雕《神奇的手》時，我運用這個故事：“一天，有個小姑娘做了一個夢，夢見自我的手忽然變成了許多小動物，有孔雀呀、蝴蝶呀，還有小飛鳥呀，好多好多的動物，他們在由手變成的山呀，樹林里呀……”。
透過故事啟迪，創設想象情境，及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發和引導孩子們的創造思維。幼兒表現的欲望十分強，小朋友們個個制作出了他們心中的完美世界，有的幼兒制作出了一座“手”房子，有的幼兒制作出了“手”汽球，有的制作出“手”花瓶……。
３、小品表演，創設實踐情境。
愛表演是幼兒的天性，他們每當在表演情境中，十分興奮，會產生強烈的表演欲望，容易融入主角學習的情境中。如：有一次，在小品《可愛的貓》中幼兒們用自我的身體語言來表演貓在不一樣時候的神態和表情。
快樂的表演和模仿使他們不僅僅感受到快樂，同時進一步了解貓的形象和生活習性。在實踐基礎上，幼兒制作陶藝《貓》時體現了更豐富的資料。作品中有睡覺的貓；有玩耍的貓；有生氣的貓；有高興的貓……幼兒在玩中學，學中玩，直接體驗。
這樣的方式不但可使教育資料具體化，更能使幼兒從簡單愉快的氛圍中領悟道理，學到知識，到達春風化雨，潤物無聲的效果。
二、大膽放手，給幼兒自主學習的機會。
波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自我去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，教師在教學活動中要多方創造條件，為幼兒主動學習帶給時光與機會，讓幼兒與環境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性，把學習的主動權交給幼兒。幼兒透過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發現，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。
1、給幼兒親身體驗感受的機會。
綱要中指出：幼兒美術活動應以幼兒為本，應注重活動前的體驗，讓幼兒在實地、實物、實景、實情中進行情感受體驗，發現環境、生活和藝術的美，并在此基礎上培養幼兒的感受力。如：在《蔬菜》制作中，我先讓幼兒參與收集日常生活中常見的蔬菜，并讓幼兒參與布置“蔬菜天地”環境。并引導幼兒用各種方式進行自由探索。
我除了引導幼兒用眼觀察、用手觸摸，用鼻子聞，并鼓勵幼兒剝開豆夾、剝去芋頭的皮、切斷蓮藉等方法“解剖”蔬菜，還引許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論，使幼兒充分體驗、感知蔬菜的特征。幼兒說：“黃瓜摸上去會刺刺的”“空心菜的梗中間有個洞”“蓮藉切開有許多洞洞”“芋頭愛穿一件衣服”“四季豆長得像泥鰍”“青椒長的像燈籠，中間是空的，里面有很多的籽……”這是多么生動，真實的體驗啊！幼兒透過自身的用心探索，獲得了有關蔬菜的名稱與外形特征以及內部構造等知識，為幼兒的陶藝創作積累了經驗。
2、給幼兒自由創作的機會。
在陶藝制作時幼兒能夠用自我表達的方式，來塑造不一樣的藝術造型從而讓幼兒能自由表達自我的情緒、情感及思想等。因此，教師要為幼兒陶藝創作帶給多種展示方式，讓幼兒有充分的機會根據自我的興趣及水平來表現、交流、分享。
（1）給幼兒自由選取表現形式的機會。
如：在《蔬菜》制作中，允許幼兒自由選取表現形式。能夠制作成平面的、立體的'、組合的。
（2）給幼兒自由選取不一樣材料進行組合的機會。
如：為幼兒帶給了牙簽、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料，允許幼兒根據自我的喜好選取，調動幼兒的學習用心性。
（3）給幼兒自由結伴的機會。
在活動中，允許幼兒自由選取同伴進行合作，允許幼兒個人創作。幼兒在活動中自由度大了，學習的用心性也提高了。
三、啟發、引導，促進幼兒自主學習
《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同時，幼兒是一個個體，個性不一，潛力有別，知識經驗缺乏或認知策略不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究。所以，幼兒在學習過程中，需要老師的適當引導。即在適當的時機進行點撥，借助當時的情景、材料、提出問題，起輔墊導向的輔助作用。
1、當學習活動出現困惑時，教師提出問題給予適當的點撥。
幼兒在制作陶藝中有時會被單調的制作手法感到厭倦和困惑時，會對學習陶藝失去必須興趣。此時教師應及時給予點撥，能為幼兒掃清參與學習的障礙，以將鼓勵幼兒以更高的熱情參與學習。當然，我們說得“點撥”不是傳統的講授法而是強調幼兒的主體性，注重啟發式，在幼兒踮著腳且夠不著的狀況下，教師給予點撥。如：在一次制作《蝴蝶》活動中，毛毛用陶泥來做蝴蝶的身體，按以前的方式我們還會同樣的材料來制作它的翅膀。這時她說：“還用陶泥做蝴蝶的翅膀那多難看！”她開始表現出焦慮和困惑，同時失去了制作的興趣。這時，我對她說：“我們還能夠利用哪些東西來做它的翅膀使蝴蝶更漂亮？”經我的啟發，她在區角找來了很多不一樣的材料，透過不斷的嘗試，最后用透明塑料薄膜來當蝴蝶的翅膀，毛毛解決了難題，同時在突破了舊模式時也獲得了成功。教師的適時介入，給予點撥，次引發幼兒繼續學習、探索的興趣，并讓幼兒明白了陶泥與其它材料共同制作會出現不一樣的效果。
2、提出問題，激發幼兒繼續參與學習的興趣。
在活動中，教師可提出問題創設情境，啟發幼兒想象與創造，使幼兒參與活動的熱情推向新的高潮。而我們教師所提的問題應能引起幼兒探索的需要，能激發幼兒自主學習，同時能讓幼兒運用自我的方式來解決問題，并能將原有經驗和獲得的新知識整合起來，促進各方面潛力的發展。如：在制作頭像《搞笑的表情》，當幼兒造型好頭部的輪廓時，我就提出了啟發性的問題：“在你哭的最悲哀的時候眼睛會怎樣？”“生氣時又有什么變化？”“個性高興時臉又會怎樣變”……幼兒在這些語言的啟發下，思維得到拓展，出現了創作的高潮。制作出了各式各樣的臉部表情：有的笑的彎了嘴；有的哭的腫了鼻子；有的生氣的五官都皺在了一齊……。
3、正面評價，增強幼兒自主學習的信心
信心是幼兒發展的推動力。評價的科學合理，能夠促進和提高學生學習用心性。現代心理學認為：學生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發表意見，才有新的發現和創新。我們要本著素質教育的精神和“以幼兒發展為本”的思想，把評價核心放在推薦性的指導的基礎上，鼓勵幼兒的創新思想和動手潛力等多方面的潛力上。對幼兒活動中的表現應以鼓勵、表揚等用心的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在教學活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅僅能激發幼兒用心主動地參與學習、投入學習，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心。因此，教師要善于發現幼兒學習過程中的閃光點，給予夸獎。
幼兒的世界是幼兒自我去探索去發現的，他們自我所探求來的知識才是真知識，他們自我發現的世界才是真世界。因此，在活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進行創造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發現、去創造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發展。
記得剛開始來幼兒園工作時，我什么都不會，天天圍著孩子轉，而不是孩子圍著我轉，但在這一年的工作中我懂得了許多以前不懂不知道的事情，也學會了怎樣處理好同事之間的關系，也學會了做孩子心目中的好老師，讓孩子更加喜歡你，記得前不久有位朋友問我，你天天帶小孩辛苦嗎？小孩哭鬧了，你怎么辦？我當時就面帶微笑的告訴她在社會上沒有什么事情是不辛苦不累的，雖然累，但是我覺得我的生活很充實很滿足，我的笑容來自于這群活潑可愛的小孩子，因為這群孩子我的笑容從沒有離開過，只有你真正付出的才會得到別人的認可與贊賞。
以前每當孩子哭鬧時候，我就會特別煩特別累，甚至不想從事這份工作了，但這時我自己總會在心里默默的安慰自己說這都不是事，沒有什么是做不到的，只有什么事是你不愿意做得，時間久了孩子們熟悉了就會習慣的不管做什么才開始都會有一個適應期，這個期間過來就會慢慢習慣，并且喜歡，所以每當煩惱或者不開心的事情向你走來時，你都要學會心靈的安慰，自我安慰也是得到進步的第一步法。
孩子們一張張青春的面孔，孩子們的熱情，孩子們的愛，已經溫暖了我的心，我清楚的知道我從事的是陽光底下最光輝的職業，我所走的是一條充滿青春氣息的綠色道路，我在給孩子們的愛應該是真摯的、無私的愛，在孩子們生病需要關心的時候最需要爸爸媽媽給他們帶來關心、呵護，同時也需要老師悉心的照顧、關心著他們，我知道孩子們需要老師帶給她們美麗的笑容，同時我也知道心情不好的時候不能把這種壞的情緒給孩子們，孩子們的心靈是最純凈的海水，孩子的世界是一個充滿“真、善、美”，的童話，所以有不開心的事情，不要在孩子面前表現出來，要在他們面前展現的是一張善良充滿微笑的臉，每當我走進幼兒園都要換一個角色，不再是女兒，而是孩子們最好的朋友，孩子們最喜愛的老師。
生活對于我們每個人在世界上來說都是重復著昨天的節奏，而我要告訴生活，我愛上這群吵鬧孩子，因為這群孩子，我更加我愛上了這份幼教工作。
幼兒園教師心得2
我園從1998年開始，開展了幼兒園體育活動的研究。幾年來，在幼兒園可操作的體育項目與各項目的特色顯示等方面進行了大膽的實踐與總結，發揮了集體的智慧，在展現幼兒個性、表露幼兒本性，讓他們在開放的活動中鍛煉身體、啟迪智慧，教師們通過一次次的研究活動改進，取得了很大的成效，重點體現在幼兒個性的開放與體育活動的開放上。
一、開放性的選題選材激發了幼兒好玩的天性
平衡木、體操圈、墊子、沙包等器材，用來鍛煉身體是目前幼兒園普遍的，加上一些自制的器材，孩子們也很愛玩。我園的老師自從幼兒園開展體育課題以來，加倍仔細地觀察幼兒的活動興趣，不斷捕捉孩子的活動興趣點，尋找著能充分鍛煉幼兒身體的活動題材和器材。在大家的群策群力下，我園除了基本的體育動作鍛煉外，還把孩子較喜歡的爬高、溜冰、鉆桌子、打滾、爬桌子椅子等都列入了體育活動內容之中。
例如：小班的體育活動《幫助朋友》，老師設計的情景就是要孩子們爬過高山、鉆過山洞，取得食物送給小動物朋友。高山與山洞只是老師把幼兒的桌子接起來成一長排，在上面爬是爬山，在下面爬是鉆山洞，孩子們玩得真的是很帶勁。再如大口袋是孩子們經常看到用來灌米之類的，當老師讓全班的孩子都鉆進大口袋扮成蠶寶寶不用雙手只用身體向前行進、跟隨老師四面八方吃桑葉時，孩子們的興致、動作的賣力是任何語言都難以表達的。在細細的繩子上走，高高的桌子上走，在阿姨們放的梯子、竹竿等工具上面走都是平時孩子們喜歡的，可是往往老師不同意他們去玩，于是孩子便偷偷去玩，我園的老師大膽地把梯子、竹竿等設計成有趣的活動，讓孩子們盡情的玩個夠，不但滿足了孩子對這些器材的好奇性，同時激發了幼兒好玩的天性。
二、開放性的活動組織滿足了幼兒想玩的欲望
讓幼兒排著整齊的'隊伍進入活動室，整齊地操練一番，是幼兒園體育活動中經常見到的一幕。今天，我園的老師能充分尊重幼兒，能以幼兒活動的常態作為開展體育活動的引子，以幼兒較喜歡的活動形式作為組織體育活動的剪影，每一個活動中，讓幼兒都有似曾相識的感覺，體育活動中不僅展現了教師組織活動時的形式開放，同時體現了教師組織活動的有意識，不僅展現了幼兒活潑好玩的開放個性，同時體現了幼兒鍛煉身體過程中的無意識。
例如：活動《平衡布道》，教師不僅把音樂舞蹈參與在活動中，同時把智力性的看圖紙也引進了活動中，當幼兒拿到一種玩具時，第一行動會是自己先玩起來，當發現自己玩得花樣不多時，一個人玩沒勁時，問老師或告訴老師一些問題就來了，教師正因為摸透了幼兒的心思，在設計活動時就考慮到了這些細節。活動的設計流程是這樣的：聽音樂做運動--自己玩平衡布道--個別幼兒演示自己的玩法--看圖一合作把平衡布道擺成如圖一的小橋--自己想辦法用不同的動作過橋（活動過程中幼兒相互模仿）--看圖二擺圖樣想象出各種動作通過平衡布道--看圖三再次擺圖同時出示小卡片（紅色-跳、黃色-走、蘭色-爬、綠色-滾）--合作商量還可以、你們想怎么玩--聽音樂形體動作放松。從整個活動看，教師是很周密的設計此活動的，但是，在整個活動的組織過程中，教師始終是孩子的玩伴，沒有一句命令的話語，最后的走、跳、爬、滾的動作也是教師根據幼兒的創意當場提煉出來的。一樣器材出示在幼兒面前，幼兒總想玩個夠，在這個活動里，教師滿足了幼兒玩的欲望。
三、開放性的教育觀念展示了幼兒開放的個性
怕幼兒在體育活動中玩得收不攏，不聽組織者的命令，使教育者預先設計好的活動步驟無法正常進行，給平靜的活動出點亂子，這是原先教師最不愿意在自己身上看到的狀況，因此，每個教師都怕上體育課，不僅自己累不說，辛辛苦苦忙了一場，幼兒也在教師的要怎樣要怎樣的命令下沒玩夠，因為沒有滿足玩的欲望，說不定來點逆反的舉動，領導看了不僅不夸你，反而數落你在活動中的種種不應該，久而久之，教師就懼怕組織體育活動。
我園開展體育課題后，不僅要求每個教師組織豐富多彩的體育活動，同時要求每個教師挖掘周圍可開展體育活動的一切資源，從開放的角度，用開放的教育理念，一切以兒童發展為本，開展最優化體育活動研究。我們一起學習開放的原義，植根于草根含義的開放、由此引出的開放教育理念，指導了我園教師大膽、放手、拋開種種約束，充分回憶自己孩提時代喜歡怎樣玩的方式，展開想象的翅膀，創造性的開始了開放性體育活動的研究工作。一開始嘗試可以是不拘形式的，重點要把眼光放在觀察幼兒在活動中的興趣點上，放在觀察幼兒在活動時遇到困難是怎么辦的，放在觀察幼兒對待活動的超常規運動量的態度等方面，讓一線教師掌握第一手資料。當我們的老師在研討中基本能把握這些時，我們提出了有計劃地組織體育優課的目標。不僅要把開放的教育觀念滲透在整個活動之中，同時活動的組織還要符合新綱要的思想。就拿我園的晨間體育活動來看：一個小時里，我們有集體操練、交流性的集體舞；有分組式的游戲活動；有集中性的體能訓練；有自由性的玩。在教師組織體育活動中，我們驚喜地發現，教師的觀念開放了，新綱要的精神落實的也有一定水準。老師們懂得利用身邊的資源進行隨機教育，不僅利用它來鍛煉身體，同時把思想教育、能力啟蒙等都潛移默化地滲透到了體育活動中。活動《小兔的一天》，教師巧妙的把著火這個情節引進了活動中，讓小朋友想象出多種辦法撲火，為了防止火苗燒到自己身上，幼兒不僅要迅速奔跑，隨時在地上打滾，熄滅自己身上不小心燃燒到的火苗，同時要幫助朋友用衣服、水盆等家中現有工具撲火，由于教師情節安排的驚奇又巧妙，又有外界角色的參與，隨著一次又一次火的到來，幼兒的活動積極性，從一個高潮進入另一個高潮，活動目標在幼兒自然玩的過程中完成了。
只有親眼目睹我園教師組織的一個個體育活動，才能體會到幼兒開放的個性只有在教師開放的教育觀念引導下，才能得以淋漓盡致地展示。
幼兒園教師心得3
一、班級概況：
在新生剛入園時，我與家長進行了交談，在交談中，我對每一個幼兒個性特色、興趣、愛好和生活自理才能及各個方面都進行了考核，并做好了詳細的記錄，使幼兒來園時，我就對他們的情況有了一個理解，為幼兒入園后在很短的時光內適應幼兒園的生涯奠定了良好的基礎。
幼兒入園了，針對小班幼兒的特點，為了消除與幼兒的心理隔閡，我和孩子一起做游戲、游玩。使幼兒很快適應幼兒園的生活。同時在家園天地中，引導家長做好幼兒的入園的各項工作，使家長們可以在家也幫助幼兒盡量減少入學的焦慮，通過一系列活動，我班幼兒很快適應了幼兒園的`生活，家長們也都釋懷的把幼兒送到幼兒園。
在班級工作中，我以大局為重、踴躍工作、水乳融合，處處以幼兒園的工作為重，從不計較個人的得失。我們每天早早到班上把教室內外收拾得干清干凈，失職盡則地把工作做好。正是我班老師這種高任務心及奉獻精力，一學期來，我班無任何義務事變發生。
二、教育工作：
本學期，我依據綱要的要求和小班幼兒的年領特點，制定了一系列切實可行的教育教學打算。幼兒園是幼兒成長學習的場所，幼兒園應為幼兒供應健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的須要，使他們在快活的童年生活中獲得有利于身心發展的常識。圍繞這一《綱要》精神，我開展了一系列活動。
本學期針對幼兒自我服務意識不強的特點，我班開展了“自己的事件自己做”、“穿衣服比賽”等系列活動。通過家長會、家長開放日、家園聯系冊及每日接送孩子入園離園的時間，與家長建立溝通的橋梁，滲透《新綱領》精神，讓家長不要包辦代替，盡量讓孩子自己的事情自己做，不會的事情學著做，家長也紛紛表示支持與同意。
在園里，我們老師通過正面教育，樹立榜樣，褒獎等形式教育幼兒，放手讓幼兒自己去嘗試。一學期下來，孩子們有了明顯的改變和提高，人人會穿衣、穿褲、穿鞋、疊被子，更主要的是他們有了意識，自己的事情自己做，不會的事件學著做。通過一系列的活動，我班的幼兒在各方面都有了明顯的進步，家長們也都很滿意。
環境是為教育教學活動服務的。根據教學活動的需要和本班的特點，我們部署了與主題有關的“我上幼兒園啦”、“秋天到了”、“可愛的小動物”“冬天不怕冷”等活動。在安排中，我們讓孩子們加入到其中，讓他們看一看、摸一摸、玩一玩、做一做等等。領導幼兒在寬松愉快的環境中去觀察、發現、探索，培養了幼兒的假想力、創造力隨著手操作才干。
三、家長工作：
在幼兒教育中，家庭教育占據非常重要的地位。一個好的班級離不開家長們的大力支持。為此，我班把家園配合工作作為重點來抓。為了讓家長們了解幼兒在園的情形，在早晚接待中，對有問題的孩子，及時與家長溝通，取得一致的教導方法。我們通過“家長園地”宣傳幼教新動態，介紹一些好的文章，讓家長也從中學到不少育兒的常識跟實際教訓，還在上面公布教育內容，讓家長懂得幼兒在園所學的內容，也便于回家進行督促、輔導，對幼兒進行個別教育。
這學期，我還認真地開好家長會和家長訪園日運動。通過一學期的家園接洽，咱們和家長之間建立了和諧友好的關系，贏得了家長的信任、夸獎和支持。
四、今后努力的方向：
在這一學期中，我盡心盡力，較圓滿實現了各項工作，回憶所做過的工作，我總結教訓，反思不足。力爭在今后的工作中繼續以孩子為中心，以工作為重心，將《新綱要》精神貫徹到一日活動中，促進幼兒身心活潑、健康成長，繼續為幼兒園大群體做出應有的貢獻！
幼兒園教師心得4
一、現代管理的基本原理
幼兒園管理必須遵循現代管理的基本原理。一般說包括系統原理、整分合原理、封閉原理、能級原理、動力原理、反饋原理、彈性原理和效益原理。我國管理學家何鐘秀等從這八條原理中提取出四條最基本的原理，其他作為附屬性原理，很有見解。這就是：系統原理（含整分合原理、封閉原理）、人本原理（含能級原理、動力原理）、動態原理（含彈性原理、反饋原理）、效益原理。
1．系統原理
系統原理是現代科學管理中的首要原理。它要求管理者必須認清管理系統的集合性、結構性、目的性、全局性、層次性等基本特征。
（1）集合性。管理同世界上一切事物一樣都呈現著系統形態，又都是由相關的眾多要素通過相互聯系、相互作用、相互制約、有機結合而構成系統集合體，也稱“復合體”。沒有要素或單個要素無從復合，則不能構成系統。
（2）結構性。凡系統都有屬性和功能，但系統要素不能直接形成系統屬性和功能，必須通過“結構”這個中介來實現。結構說明系統的存在及系統、要素互相聯系、互相作用的內在方式。而要素間的相互關聯，要素與系統的相互依存，是系統結構性的基礎。有機結合的結構產生系統屬性和功能。
（3）目的性。凡系統都有自己特定的目的，即目標，它在系統中發揮啟動、導向、激勵、聚合和衡量作用。沒有目的，各要素是一盤散沙，系統就不能存在和運轉。每個系統只能有一個總的目的，在幼兒園管理系統中即指教育目標。系統內的各部分（子系統）都要圍繞總目標統籌運動，確定或調整子系統的具體目標必須服從總目標。
（4）全局性。每個系統都是一個相對獨立的整體，它要求立足全局，對諸要素進行科學組合，形成合理的結構，使各局部性能融合為全局性能，從而發揮系統的最佳整體效應。
（5）層次性。它表現在本系統內或本系統與更大系統的關系都呈現出一定的層次性。例如，在幼教系統內，上層管理下層、下級對上級負責，從總體目標考慮局部目標、局部服從整體；在更大的系統內，則要求幼兒園要適應社會環境的變化和需求，并依靠與社會相互交換物質、能量和信息，而得到發展與提高。
認識上述特征，是為了掌握系統思想，樹立關聯觀點、結構觀點、目的觀點、層次觀點、開放觀點、整體觀點，學會優化與調控管理過程，求得管理的最佳功能。
相關的“整分合原理”與“封閉原理”，對系統原理起補充作用。整分合原理強調把握整體，科學分解，組織綜合。即對整體有充分了解，在整體規劃下合理分工，又在分工基礎上進行強有力的組織綜合，使系統中的結構要素圍繞總目標，同步、和諧、平衡地發展。封閉原理則強調，任何一個系統的管理必須構成一個連續封閉的回路（就像收音機的各部件進行線路連接組合那樣），才能形成有效的管理運動。
2．人本原理
它強調管理活動中的一切工作都離不開人，人是管理系統中最活躍、最具有能動性、創造性的要素，是其他所有構成要素的主宰。做好人的'工作是管理的根本，所以要強調人本原理。這個原理不僅注重人在管理中的主導地位，做到人盡其才，而且注重開發人才資源，提高管理水平和管理價值。
與人本原理相關聯的是“能級原理”和“動力原理”。能級原理認為，人和其他要素的能量都有大小和等級，并會隨著一定條件而發展變化；它強調知人善任，調動各種積極因素，把人的能量發揮在與管理活動相適應的崗位上。動力原理則強調正確地、綜合地運用管理的三大基本動力，即物質動力、精神動力和信息動力，以充分調動人在管理活動中的積極性。主動性和創造性；它還強調要處理好個人動力與集體動力的關系，使管理運動持續而有效地進行下去。這兩條原理補充了人本原理。
3．動態原理
管理活動是動態的，時時處處都在不斷地運動著、變化著，由此要求管理方式方法必須隨機應變。管理工作實質上就是針對管理對象運動變化的情況而實施動態管理的過程。它強調對目標。計劃的內容，對組織、指揮、督導、控制、評估的方式方法，要及時不斷地做出調節，以保證管理系統正常運轉并發揮整體功能。
由于管理的要素、過程及管理環境都具有復雜多變的特點，人們的認識往往不能百分之百地把握它們，而且人本身又是最復雜的自變因素，常常存在力所不及和顧此失彼的現象。所以，管理必須留有余地，把握其伸縮性，注重隨時調節，這就是“彈性原理”。系列的管理活動必然產生效能（效果和效率），評析其因果關系或者進行調控，主要都根據反饋信息。反饋能在因果之間、控制者與被控制對象之間，建起聯系的橋梁。只有經常、及時、準確地掌握反饋信息，才能不斷調控管理過程，獲得理想的管理效能。這個“反饋原理”與“彈性原理”一起補充了“動態原理”。
4．效益原理
管理活動的出發點和歸宿，在于利用最小的投入或消耗，創造出更多更好的效益，對社會作出貢獻。“效益”包括“效率”和“有用性”兩方面，前者是“量”的概念，反映耗費與產出的數量比；后者屬于“質”的概念，反映產出的實際意義。效益表現為量與質的綜合，社會效益與經濟效益的統一，其核心是價值。用公式表示：
效益原理強調千方百計追求管理的更多價值。追求的方式不同，所創造的價值也不同，一般表現為下列情況：
耗費不變而效益增加；
耗費減少而效益不變；
效益的增加大于耗費的增加；
耗費大大減少而效益大大增加。
顯然，最后一種是最理想的目標。為了實現理想的管理效益，必須大力加強科學預測，提高決策的正確性，優化系統要素和結構，深化調控和評價，強化管理功能。
上述諸原理，反映了管理過程的客觀規律和指導思想。只要靈活地、綜合地駕馭各個原理，就能成功地實施科學管理。
二、幼兒園管理應遵循的主要原則
幼兒園的管理原則，是根據幼兒園教育任務、特點、管理規律及上述原理提出來的，也是實踐經驗的總結。具有普遍意義的原則較多，這里主要針對辦園指導思想和管理基本要求，強調下列五條，作為實施幼兒園管理的行動準則。即：一切為了孩子的原則；教養并舉、保教結合的原則；實事求是，從實際出發的原則；制度化、規范化的原則；綜合性與整體性的原則。其他，諸如科學性原則、機動性原則、民主集中制原則、激勵性原則、效能最優化原則等等，有些已含在這五條中，有些在其他章節中涉及到，在此不—一闡述了。
1．一切為了孩子的原則
孩子，象征著美好的未來，在他們身上寄托著國家、民族的希望。幼兒教育的任務目標，是為培養幼兒成為體、智、德、美全面發展的社會主義事業建設者和接班人打好基礎。幼兒園的一切工作都是為了一代新人的茁壯成長。幼兒園管理活動在于全面推進素質教育，保證實現幼兒身心和諧發展的目標。“一切為了孩子”，是我國老解放區幼兒教育的優良傳統，也是今日幼兒教育工作者的行動口號。它作為一條管理原則，是要求管理者：一要增強對“幼兒教育戰略地位”的認識；二要強化“現代兒童發展觀”意識；三要堅持社會主義辦園方向；四要樹立全心全意為幼教事業無私奉獻的精神；五要樹立實施科學管理、提高幼教質量的自覺性和責任感。總之，要把這些意識和行為要求擺在首位，并滲透于幼兒園管理活動過程中。
2．教養并舉、保教結合的原則
“教養并舉”指促進幼兒身心同步發展的工作內容與要求，“保教結合”指教中有保、保中有教的工作方向和實施途徑。二者統一為一條原則，既反映了幼兒教育的特點、幼兒身心發展的需求和幼兒園工作的規律，也突出了幼兒教師職責的特性。這條原則是辦園的指導思想、開展管理活動的核心內容和要求，也是管理過程的出發點和歸宿。它強調寓保教于幼兒一日生活之中，保證把培養幼兒知、情、意、行和能力融于體、智、德、美的全面教育之中。這一原則不是抹煞保教人員在一定范圍內的工作分工，而是強調保教職能的相互結合、相互滲透、相互融合，反對“只管教、不管保”或者“只管保、不管教”的偏向。因此要求園長和教師帶頭貫徹這條原則所內涵的教育思想。
3．實事求是、從實際出發的原則
管理是有針對性和目的性的活動。但各園在設施條件、師資力量、辦園經驗、管理水平和教育質量及存在問題等方面，都各有不同的實際情況。因此在決策方向、確定目標、制定計劃、采取措施和評價效果時，都應立足實際，從實際出發，加強針對性；尤其在確立教育目標、制定計劃中，應遵照“最近發展區”理論確定教養要求的高度、難度和有效度。這條原則反對處處一刀切、事事齊步走的做法，因為任何脫離實際的行為都會造成事與愿違的結果。這條原則的核心是強調按規律辦事，只有把管理建立在從實際出發、實事求是基礎上，管理才能呈現螺旋上升的發展；它要求管理者加強目標管理、計劃管理、質量管理和評價活動，立足探索管理規律、提高管理水平、謀取更多的效益和經驗。管理所追求的價值，存在于實事求是之中，是實事求是的結果。
4．制度化、規范化的原則
提高管理水平，必須建立較完善的崗位責任制和規章制度，即依靠制度化來保證統一組織和指揮，依靠規范化來促進管理的良性循環。制度化是規范化的基礎，規范化是制度化的進一步發展。
國家的憲法、教師法和幼兒教育的兩個法規，已從宏觀上為幼兒園貫徹“兩化”原則規定了總依據、總準則；地方教育行政部門和幼兒園制定的條例、規章制度，是實現“兩化”的具體保證。貫徹“兩化”原則，關鍵在于園長要學會以法治園，一方面要使“兩化”內容切合客觀實際，充分反映群眾的根本利益和愿望，用科學性和嚴肅性來增強其權威性；另一方面，領導應身先士卒，成為“兩化”管理的熱情宣傳者和模范執行者，以榜樣力量帶動全體職工自覺接受法規約束，并重在培養行為習慣，形成良好園風，確保“兩化”原則滲透于每個工作領域，貫徹于管理全過程。
5．綜合性與整體性的原則
本章上述內容已清楚表明，幼兒園管理內容及其要素一方面具有多樣性、層次性、綜合性；另方面又具有相互依存、相互作用、有機結合的整體性。事物的本體既然如此，那么管理者在行使管理中必須掌握系統的思想和方法，學會綜合思考，善于綜合運用各種手段和方法，綜合調控管理過程，綜合評價管理效果。總之，綜合是管理的世界觀和方法論，是現代科學的時代特征，所以現代管理強調綜合性原則。
整體性是管理系統的根本屬性，是系統各構成部分的統一。它體現在：管理目標的確立，要求在整體上達到最佳化；管理系統的特性、運動規律和功能，都要在整合過程中顯示出來；確定管理評價標準，要以反映系統的整體性為基礎；考察管理的實際效應也應著眼于整體性。總之，管理要強調“以整體為準則，以整體為歸宿”，要貫穿于管理全過程。只有把握了整體性這條原則，才能獲得“整體功能大于各部分功能之和”的功效。
這個整體功能，不是“1十l=2”，而是“1十1＞2”。這其中的奧妙何在？關鍵是系統諸要素通過有機結合，使系統整體產生了新的“質”，從而獲得一種“附加量”的結果。這就是說，管理質量存在于管理要素的有機結合之中，整體功能源于綜合管理。所以我們把綜合性、整體性作為一條根本的管理原則。這也就是本章闡述“幼兒園管理是個整體性系統”的最后落腳點和結語。
幼兒園教師心得5
數學，一跑進人的思維，一種莫名的古板印象便油然而生，覺得數學好玩和有趣的人不多。它自古就被認為是一門枯燥乏味的學科，許多人不喜歡它，可是，它又是一門實用性很強的基礎學科，它為生活而產生，又為生活而服務，作為人又必須面對生活，所以必須去學它，懂它，于是我們的孩子就跟著接受這個現實：學習數學，可是對于幾歲的孩子我們不采用激趣的形式進行，他們怎么會主動地去學習？
《綱要》中明確指出：“幼兒教育要以游戲為基本活動，幼兒是在游戲中生活、在游戲中成長的”。《綱要》十分強調游戲對于幼兒的作用，它是幼兒的生命，可是如果老師沒有為孩子提供良好的游戲氛圍和環境，又怎樣能調動起幼兒自主學習的資源？幼兒教育的目的是讓幼兒在活動中去體驗快樂，在成長的過程中感受生命賦予的活力和樂趣，所以我們要培養幼兒在孩童時期就能感受數學的樂趣，使數學教學不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代氣息、充滿了生命的活力，讓他們在活動的過程真正體驗到學習的快樂，在實踐活動中，怎樣才能激起孩子學習數學的情趣呢？
第一、為孩子創造學習數學的快樂氛圍
教學的成敗在于老師本身的質量，如果老師自身對這個活動不感興趣，沒有為孩子創造適合他們學習的氛圍，孩子的興趣從何而來？老師除了為孩子創造物質的環境，最重要的是精神環境，所以老師要充滿激情地感染孩子，和他們打成一片，拉近和孩子之間的距離，把孩子的情緒充分調動起來，讓他們產生學習的.欲望，對老師創設的活動蠢蠢欲試。如：老師的體態語言，精神面貌，動作的夸張等都能調動幼兒參與活動的興趣。
第二、數學活動的設計要有“創新”
創新，其實是每一個活動的“閃亮”軸心，這個軸心是吸引幼兒主動學習的良藥，從孩子的年齡特征來說，只有新鮮的事物才能吸引和調動幼兒主動積極地參與活動，在“新”和“心”里，孩子可以展開自己的思維空間，充分地去想象，充分地去投入整個活動，并在新事物的空間里自由地去體驗快樂。
第三、數學課程活動組織時的靈活性
數學的模式化很強，許多老師在組織活動中，一味地去注重模式化的教學步驟，按步就班地進行每一次活動，這樣的課程只是為了完成活動而活動，沒有“以人為本”的教育思想，沒有考慮和顧及孩子的學習特點和心理特征，不重視孩子學習的過程是否是快樂的？是否自主地參與了活動？是否能夠在活動中自主地建構知識？成功來自于教學的過程，沒有快樂的過程就不會有良好的收獲，所以我們老師要關注孩子數學課程活動中的靈活性，從孩子的發展角度出發來組織活動，要盡量為孩子提供多方法，多想法，多程序，多模式的數學教育過程，讓我們的幼兒數學真正有趣起來，把美麗的情趣和學習的快樂帶給孩子。
a、多想法：如某個班有男生6人，女生9人，可以讓孩子產生多種想法：
（1）男生和女生的人數誰多誰少？
（2）男生再加上幾和女生人數一樣多？
（3）男生和女生一共有多少人？等等；
b、多方法：如算式6＋12，可以讓孩子們這樣來做6＋6＋6，6＋3＋3＋4＋2，3＋3＋6＋6等等；多模式即采用情景式的教學把數學故事化和生活化。
第四、生活化的數學教育方式能激發幼兒學習數學的情趣
幼兒對數學概念的學習和掌握，是依靠幼兒本身的建構，因而，組織和創設一個讓幼兒能在其中盡其所能、充分發展自己的合適環境，在幼兒數學教育中顯得相當重要，數學區域活動是一種開放、自由、自立的活動方式，能使幼兒在活動中輕松愉快、沒有心理壓力、可以按自己的意愿自主地去選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度去操作實踐，對促進每個幼兒的身心發展起著重大的作用，所以區域活動成了當今幼兒園開展數學教育活動的重要途徑之一，精心設計區域活動，選擇合適的方式，以激發幼兒參與活動的興趣，如小班幼兒具有自我中心意識強、思維具體形象、注意力集中時間短、學習經驗少的年齡特征，因此在設計區域活動時，應采取形象具體、操作性強、游戲性強、獨立操作為主的方式，如開展“給動物寶寶喂食”、“蝴蝶花”、“小貓釣魚”等活動，讓幼兒在這些色彩鮮艷、形象具體，具有游戲輕捷的操作活動中，有趣地感知形狀、數量、顏色、大小等，并在自主的操作中產生對數學的情趣，喜歡上數學，而中班幼兒理解力、自控力不斷提高，合作、競爭意識已產生并逐漸加強，在設計區域活動時，主要應考慮具有合作競爭和挑戰性的方式，如棋類游戲、撲克游戲、拼圖游戲、走迷宮、轉盤游戲等，讓幼兒在與同伴的學習互動中，通過合作、交流、分享共同感知、探索，發現問題，從而獲得更多的有關數學經驗和邏輯知識，發展思維的敏捷性和靈活性，在潛移默化的游玩中喜歡學習數學；同時，教師要仔細觀察，給予幼兒適時適當的指導，并根據幼兒的操作情況進行評價，及時調整目標和材料，讓幼兒獲得勝利的喜悅，從面促使他們樂于參與，在玩樂中積極、主動地學習。
第五、創設故事化的教學情景，激發幼兒學習數學的情趣
首都師范大學教授、著名數學科普作家李佩教授說過：“不愛學習的孩子哪兒都有，不愛聽故事的孩子一個也找不到，所謂故事就是一個事件，孩子在聽故事時，總是把自己想像為故事中的主人公，或著急、或痛苦、或喜悅，由于幼兒擅長故事記憶，能駕馭、把握故事，因此孩子喜歡聽故事，在故事的海洋里他們能充分發揮想像，不斷拓展孩子的思維，而且把枯燥的數學有趣化，讓孩子覺得數學好玩又有趣，從而產生對數學良好的學習情趣，把故事和數學有機地結合了起來，在數學的思維空間里理解故事中主人公發生的矛盾，從中領悟數學的價值與意義。
總之，在幼兒數學教育的過程中，應盡可能聯系兒童的生活經驗，創設思考操作的問題情景，把抽象的數學概念具體化、有趣化，用“以人為本”的教育理念，充分考慮幼兒的學習特點和生理特征，用自身的教育熱情和情緒去感染帶動孩子學習數學的欲望，產生對數學的情趣，幼兒一旦對學習感興趣，就能對他產生積極的影響，促進遷移，終身受益，讓孩子一生對數學的情感有極大的影響效應，正如《綱要》中指出那樣，“成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”，善于挖掘和發現幼兒感興趣的事物，積極引導，令幼兒在數學的海洋里盡情游玩，不再讓孩子們覺得數學是一種枯燥乏味的東西，而是一種很好玩、喜歡玩、想去玩的有趣的游戲！
幼兒園教師心得6
一大早，班里的老師就皺著眉頭對我說：“這些日子天氣干燥，可班里的有些小朋友就是不愛喝水，道理說了一籮筐，嘴皮子都快磨破了，可就是不管用，班里的出勤率始終不高，真拿他們沒辦法。”
看著老師們無奈的樣子，我想起了我帶班時發生的一件事。
又是一個干燥的秋天來到了，家長們送幼兒回園時，跟老師說得最多的一句話就是：“麻煩老師讓我的孩子多喝水。”為了讓孩子喝足夠的水，我特意在全班小朋友面前講了飲水的重要性。喝水時，別的小朋友都接一大杯水咕咚咕咚地喝，只有浩浩接了半杯水勉強地喝著。當我轉身看別的小朋友時，曉彤跑過來說：“老師，浩浩把水全倒進水池里了。”我聽了，心里一怔，難道剛才我說的那一大堆話對他就一點作用也沒起？我真想走過去罰他，讓他當著我的面重新再接一大杯水喝，可一想，這又有什么用呢？他今天當著我的面喝了，可明天又會怎么樣呢？正在無奈的時候，我的眼睛無意中看到了窗臺上那盆打蔫的花，眼睛一亮，有辦法了。
自由活動時，我悄悄地把浩浩叫到窗前，指著那盆花對他說：“浩浩，這盆花好像生病了，你給他看看病好嗎？你看前兩天花還開得特別漂亮呢，可為什么現在連花骨朵都耷拉腦袋了？”浩浩很仔細地觀察著，并用手按了按花盆里的土，然后自信地說：“老師，你看花盆里的土都裂縫了。我看這花肯定是好幾天沒有喝水了，咱們快給它澆水吧，要不它會渴死的。”于是，我和浩浩一起為花澆了水。他邊澆邊說：“花你可別死呀，我一定能給你治好病，以后我天天給你澆水，讓你喝得飽飽的，現在你還渴不渴了？”
一連幾天，浩浩都是第一個來園，第一件事就是為花澆水。這天他興奮地跑到我面前說：“老師你快來看，花骨朵不死了，你看它開得多好看呀！”我又叫別的小朋友一起欣賞，然后不失時機地說：“小朋友，浩浩天天都不忘給花澆水，所以小花才得救了，花呀可感謝浩浩小朋友了，可是它還有些擔心……”浩浩搶著問：“它擔心什么？”我故作神秘地說：“它說，只告訴浩浩一個人。”浩浩受寵若驚地期待著，我走到他身邊，蹲下身悄聲對他說：“小花可心疼你了！它說，你天天忙著為它澆水，都顧不上自己喝水，嗓子干得直咳嗽。它多希望你也和它一樣天天都喝足了水，這樣就不會生病，身體長得又高又壯，你說呢？”他聽了高興地說：“老師你等著。”說著，他用水杯接了一大杯水，大口大口地喝著，好像他從來沒有喝過這么香這么甜的水。
在工作中，教師會遇到許多類似上面所訴的`小事。如果我們只是站在成人的角度去看待幼兒，并用簡單的說教方式去解決問題，他們是不會理解和接受的。相反，如果我們能站在幼兒的角度，多想一想，多問一問為什么，根據他們的年齡特點及心理特點去巧妙地啟發、引導他們，就能收到良好的效果。另外，不是所有的道理都能立刻被幼兒接受，我們要給他們一定的時間，讓他們自己體驗、理解，要給他們提供更多的機會，讓他們去實踐。
幼兒園教師心得7
本學期我參加了區教研室組織的現場園際教研活動，觀摩了4所幼兒園教育教學活動的開展，使我受益匪淺，感觸頗深，開闊了眼界，進一步促進了我專業知識的更新和專業化水平的提高，在這里與大家分享我的一些學習體會。
一、首先是從參與者的角度來說，這次教研活動給我的感受：
（一）多樣的教研形式：
此次的教研活動的形式是多樣的，有討論式、答辯式、交流式、教育活動觀摩式、研討式等，多種形式的綜合運用，提高了廣大教師參與的熱情，增強了教研效果。
（二）主動的學習方式：
本次教研較多地采用了自主、合作、探究的參與式教研模式，使參加的人員不再是被動的聽眾和記錄者，而是主動的學習者。教研室為我們大家營造了一個寬松、積極的學習氛圍，先通過到各個班級觀摩生活、游戲、運動活動，為大家提供思考、交流、討論的機會，然后再集體觀摩一節教學活動，之后大家以小組的形式分組討論，通過交流討論和集體分享的方式構成觀點的相互碰撞，再通過大組的匯報交流，充分調動了自己已有的經驗和智慧，發現和得到了許多新的信息，大家都體驗到了一種全新的學習方式。
二、其次是從幼兒教師的角度來說，這次教研活動給我的體會：
（一）更新了教育觀念：
通過對《課程指南》的再學習、再解讀，使我進一步更新了觀念，提高了認識，并領悟到教師必須要緊跟時代的節奏，努力成為一個擁有現代教育觀念的教育者，一個具備多種素質的組織者，一個在實踐中不斷自我反思，自我構建的研究者。努力做到以幼兒發展為本，使幼兒教育成為幼兒愉快的學習過程，使幼兒園成為兒童的樂園。
在這次新課程的實踐觀摩中，我深深地體會到：4所幼兒園的教師都能以多種形式有計劃地將總目標化解于一日生活各環節中，并采用游戲化的教育教學方式來進行，充分調動了幼兒學習的興趣，使幼兒園的主題綜合教育真正成為促進幼兒身體、認知、情感、社會性等方面全面和諧發展的中介和橋梁。如：集體教學活動中教師的整合意識都非常強，選材的內容都來源于主題活動，活動中教師能注意捕捉孩子生成的內容，教師的`提問都是比較開放的，使幼兒以往被動的知識接受，變為如今主動的探索和學習。
（二）教育行為的轉變
新課程強調，教師是幼兒學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。轉變了過去以教師為中心，以知識為中心的教學方法，真正建立教學過程中幼兒的主體地位，在教學中將過去的“一言堂”變為“群言堂’，把幼兒當作學習的主人，并注意營造出民主和諧的教學氛圍，鼓勵幼兒大膽提問，培養他們的能力，調動他們的積極性，努力培養幼兒動手實踐操作能力、創新思維能力。如：4所幼兒園的老師們在游戲活動中，能利用各種空間為幼兒創設優美、溫馨的游戲環境，游戲中注重對幼兒的觀察，了解幼兒的興趣，傾聽幼兒的談話，引導幼兒用自己的方式表達、表現，充分體現了孩子們的學習自主性。在區角游戲中，老師們還有意識地將主題活動的內容和區域整和在一起。使區角游戲透過游戲的形式，促進孩子多種知識經驗的積累和各種能力的發展。
在新課改的指引下，教師們還將課程內容滲透至生活活動之中，如：為幼兒創設生活化環境，盥洗室有圖文并茂的提示語、各種清潔物品擺放整齊、有序；各班的環境創設中能根據孩子的年齡特點滲透不同的安全教育。讓幼兒充分活動和自主學習，使他們產生積極的生活體驗，在他們的親身實踐中得到最全面、最完善的發展。
這次學習，我最大的收獲在于對二期課改的研討中，使我的教育觀念有了很大改變，作為老師我更關注了孩子在活動中的主體作用，注重調動孩子的積極性。并能以積極的態度進行不斷地學習與實踐，在不斷的困惑、疑難和反思中我感受著課改實踐的艱辛和快樂。
在二期課改的實施過程中，我的觀念在改變，教育教學行為也在逐漸改變，但在這一系列的改變中，我也感到了困惑：二期課改注重發揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對老師的要求越來越高，老師的任務也越來越重，特別是一些記錄、書寫的東西特別多，這些占去了老師大部分的時間，如何把課程更進一步地理解、滲透，特別是在主題的開展過程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發揮幼兒地自主性，對孩子的出現的一些行為表現如何用科學的理論來評析，我在這些方面往往會出現“干著急”而無從下手的情況，所以還需要我繼續努力地學習掌握新的教育要求和專業技能，關注發展中的幼兒，與幼兒同成長，做一位積極進取敢于嘗試，不斷總結的行進者。
我想信新課改的明天會更燦爛！
幼兒園教師心得8
一、確立幼兒園教育目標的依據
1、依據社會發展的客觀要求
首先，幼兒教育具有社會屬性。教育是人類特有的社會活動，其職能是把人類歷史上積累的知識、經驗、技能、思維方式、精神文明、優良素質、民族傳統等，有計劃、有組織、有目的地傳播給下一代，培養為社會服務的人。這種人類特有的社會活動，牽動著千千萬萬家庭，事關子孫后代成長和國家民族的繁榮昌盛。
其次，教育要受社會性質的制約。不同的社會、不同的階級或社會集團，總是根據自身的利益和需要來規定培養新一代人的方向。社會主義的幼兒教育，要為幼兒入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎，培養社會主義事業建設者和接班人。
其三，教育任務必須適應社會發展需求。一個國家在不同的發展階段，對新一代人應具備的素質要求是不同的。我國20世紀50年代初，要求幼兒園完成教養幼兒、為生產建設服務（含解放婦女勞動力）兩大任務。20世紀70年代末、80年代初，我國進入“四個現代化”建設的新階段，席卷全球的新技術革命高潮也同時到來，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成為社會發展的迫切需求，使原來只注重傳授知識的傳統教育觀和人才質量觀面對著時代的嚴峻挑戰。鄧小平同志提出“教育要三個面向”的方針，為教育改革和培養目標注入了新的內涵和活力。于是國家明確規定培養“四有”、“三熱愛”、“兩精神”的一代新人。隨著幼教改革的深入，80年代以來，強調在豐富幼兒知識、經驗的過程中，要注重開發智力和才能、培養良好個性、發展社會性品質和適應能力等等。在世紀之交的今天，則要求進一步深化教育改革、全面推進素質教育，運用現代教育技術、開拓創新教育，強調培養創新精神和實踐能力等新方向。這些不斷發展的新要求，都是為適應社會發展需要而提出的。
2、依據幼兒身心發展規律及其需求
全面促進幼兒素質和諧發展是幼兒教育的中心任務。發展包括身體和心理兩個方面。前者指身體的正常發育和體質的增強；后者指知識技能的獲得，生活經驗的豐富，智力才能的開發，思想品質的培養，以及情感、興趣、愛好、志向和性格發展等。由于幼兒“身”、“心”是一個有機統一的整體系統，所以必須保證二者同步、協調、和諧發展，即常說的“體、智、德、美全面發展”。幼兒身心發展是有規律的，既有連續性，又有階段性。而發展的實質是不斷開發其個體潛能，即表現為各方面都由“現有發展區”向“最近發展區”不斷發展的過程。如果對幼兒提出過高、過難或過低、過易的教育要求，都違背幼兒身心發展規律，達不到發展潛能的目的。所以，制定教育目標必須以幼兒身心發展的客觀規律和要求為依據。
3、依據幼兒教育的啟蒙性質
幼兒教育是啟蒙教育。這是因為幼兒對客觀世界的認識尚處于朦朦朧朧的階段，還不能分門別類地接受系統科學知識。所以，幼兒教育的任務是為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。這一啟蒙性質的特點是：第一，幼兒認識的內容應是幼兒周圍生活環境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識，初步培養幼兒數量、時空等概念，發展語言表達與審美能力等。例如：讓幼兒認識客觀世界的具體事物，認知物體的形態、結構、色彩、氣味、大小、長短、粗細等外部特征及其數量關系、時空關系等等。知道事物的名稱、用途、與人們的關系。學會排序、比較異同和分類，了解事物之間或自然現象之間的相互聯系、因果關系等等，而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二，對幼兒認知要求雖是粗略、淺易的，但必須是科學的、唯物的、辯證的。第三，幼兒教育的方式應形象、具體、直觀、生動活潑，并要求多種形式、手段、方法合理結合，綜合運用，創設立體、開放的教育環境。第四，強調幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標，重在發展幼兒素質，開發幼兒智能和創造性才干，培養良好個性品質，提高適應社會環境能力等。總之，把握幼兒教育的啟蒙性質，在于嚴格區別于小學教育，防止小學化或成人化傾向，使教育目標確實建立在幼兒教育工作規律的基礎上。
只有把握好上述三個方面的依據，才能確立起科學的教育目標。
二、幼兒園教育目標結構體系
預期的教育目標，是通過目標結構及其整、分、合的運轉過程而實現的`。結構是功能的保證。我國幼兒園教育目標結構，是在國家幼兒教育總目標的宏觀指導下，包括各教育領域和教材分類目標、幼兒身心素質發展目標、學段目標、單元主題教育目標及一個個具體教育活動目標等組成。這是通過“綜合——分析——綜合”思維過程而形成的縱橫交叉、有機結合的目標系統。
1、幼兒教育總目標
1996年國家教育委員會頒發的《幼兒園工作規程》第三條明確規定：“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”
第五條又具體規定了幼兒園保育和教育的主要目標：
“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。
發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。
萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。
培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。
應該注意，這里規定的是“主要目標”，以四個方面為主線提出，但并不意味著幼兒的發展只局限于這些內容。例如，發展幼兒與他人友好相處的交際能力、自律能力，開發創造性思維和創新精神，萌發環保意識，培養對環境的適應能力，等等，都屬于幼兒素質發展內容，也都是現代社會所需求的。這一精神，國家教育委員會基礎教育司在《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》的“講解提綱”中已作了說明。
2、教育領域分類目標
實施教育活動，首先應確定教育內容。而教育內容因各教育領域的不同特點決定著分類。教育領域的分類，目前我國有兩種分法：一是劃分為五大領域，即健康教育、科學教育、社會教育、語言教育、藝術教育等；二是劃分為七大領域，即包括健康教育、數學教育、科學教育、社會教育、語言教育、音樂教育、美術教育等。兩種分類，各有一定道理，不妨先在實踐中檢驗，不必一刀切。
在各大教育領域中，又包括不同的內容類別。如健康領域分為衛生保健、體育活動、心理健康；數學領域分為數概念、10以內的加減運算、量的感知和幾何形體、時空關系的認識以及感知集合（物體歸類）；科學領域分為生命科學、環保科學、科技產品、科學現象；社會領域分為社會意識、社會環境、人際關系。社會行為。社會文化；音樂領域分為唱歌、律動、音樂欣賞、器樂演奏；美術領域分為繪畫、手工、作品欣賞。
按照上述領域和類別，分別確定教學內容和要求的分類目標。依傳統說法稱謂“教學大綱”。
3、幼兒身心素質發展目標
根據規定的教育內容和要求，實施全面發展教育，預使幼兒身心素質在哪些方面獲得發展并達到怎樣的實際水平，這種最終目的（或規格標準）的追求就是幼兒發展目標。因為教育內容只有通過教育實踐而轉化為幼兒身心素質的實際水平，才能算是真正的教育質量。
幼兒身心素質的發展領域，應包括身體發育與體質。知識與經驗、動作與技能、智力與才能、個性與社會性品質等五個方面。在這五個方面具體規定幼兒發展規格。只有達到了預期的結果或狀態，才算實現了幼兒素質發展目標。
4、學段目標
由于教育活動和幼兒發展都既有連續性，又有階段性，是一個循序漸進。螺旋上升的運轉過程，也是幼兒素質不斷由“現有發展區”向“最近發展區”持續遞進的過程。因此，要制定不同的學段目標。學段目標包括各年齡班的學年目標和學期目標，即綜合性地規定每個學段的教學內容、教學要求、主要教育活動與幼兒發展的預期目的等。形式可采用條文規定或表格式，也可以二者結合運用。
5、單元主題教育目標
單元主題教育目標即把學段規定的各個教育領域內容，按照以科學知識為主導，以事物發展規律和幼兒思維邏輯為序，確定一個個主題的排列組合，建成循序漸進。有機結合的系列性單元主題教育活動，并相應地一一制定主題教育目標。由于教育內容是緊密圍繞主題組合的，因此，主題教育目標具有顯明的綜合性和有機性，而不是各領域要求的分割并列。即讓幼兒獲得的知識、經驗、技能、方法、智力。才能以及個性、社會性品質等要求，都體現在主題教育目標中。目標要重點突出，簡要、明白、確切，富有針對性、關聯性、綜合性和有機性。主題目標還應包括：教幼兒一些基本的學習方法，如引導幼兒體驗學習、操作學習、探索學習、發現學習等等，即變幼兒被動學習為積極主動、創造性地學習，使之真正成為學習的主體。
6、教育活動目標
幼兒教育任務和培養目標都要通過一個個的具體教育活動而實現。每個主題教育可包括若干個具體教育活動（多少由教師策劃確定），可以是綜合性的，也可以側重于某個教育領域內容。不管如何組合，具體活動目標都要落實學段目標和貫徹主題教育目標，并密切針對幼兒身心發展的實際水平和新需求，把握在“最近發展區”內開發其潛能。教育活動目標比主題教育目標更應突出針對性、兒童性、趣味性、活動性和可操作性。
上述六種目標有機地構成了教育目標結構體系。幼兒教育總目標主導其他目標，其他目標是在縱向或橫向上層層落實，分別圍繞總目標運轉，充分發揮“衛星”作用。
三、幼兒園教育目標的實質要求
上述教育目標的內容，是幼兒教育質量的基本規格，是每個幼兒教師教育實踐的指南，也是幼兒園管理必須遵循的方向和要求。因此，深刻理解目標精神，是有計劃、有步驟實施教育的關鍵。幼兒園教育目標的實質要求，概括說有四點。
1、要求幼兒園毫不例外地執行黨的教育方針
中共中央、國務院1993年頒發的《中國教育改革和發展綱要》第27條指出：“教育改革和發展的根本目的，是提高民族素質，多出人才，出好人才”。要求各級各類教育機構都要“認真貫徹‘教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人’的方針”。文件規定的任務和方針，是全國各級各類教育機構（包括幼兒園）都必須遵循的。做兒園工作規程》第二條指明：“幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。”它說明幼兒教育是我國教育大系統中的子系統，是基礎教育中的基礎，是培養人才的第一道工序。由此，幼兒教育必須毫不例外地執行黨的教育方針。事實上，幼兒園上述教育目標就是依據教育方針制定的育人方向和目的，是教育方針在幼兒園中的具體化。
2、要求幼兒園全面實施素質教育
社會要求培養人的素質全面發展。個體素質的全面發展是提高民族素質的細胞和基石；造就各類專門人才必須以發展素質為基礎。因此，基礎教育的根本任務是全面實施素質教育，培養全面發展的社會主義建設者與接班人。
幼兒園教育目標是促進幼兒素質全面、和諧發展的目標。“全面”，指體、智、德、美發展的整體性，缺一不可；“和諧”，指體、智、德、美的有機性，不可分割。說明在實施幼兒教育目標的教育過程中，“四育”是相互聯系、相互制約、相互促進又相互融合的有機結合體。單從幼兒心理發展講，例如強調知、情、意、行與個性、能力的培養，也是一個諸要素有機結合體；只有把素質培養融于體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發展。總之，“全面和諧發展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發點，也是歸宿。
3、要求“面向全體幼兒”與“因材施教”統一教育目標對幼兒園來說，是實施教育活動的工作目標；對幼兒來說，是成長過程的發展目標。“面向全體幼兒”，是實施教育目標的立足點，也是我國幼兒教育的優良傳統。有些教師把它與強調“因材施教”對立起來，是片面的。其實，這是一個問題的兩個方面：“面向全體”是強調共性要求，讓每個幼兒都得到發展；“因材施教”則是強調關注個性特點，讓每個個體在各自不同的水平上發展。因為每個幼兒都是獨立的個體，其身心發展因先天基質、原有基礎、發展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現著個體發展特點；集體中的每個幼兒又都在不斷發展著，共性與個性總是處在對立統一之中。由此，要求教師在實施教育活動中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個幼兒的“個性發展”。只有面向全體，才能保證每個幼兒的發展；只有因材施教，才能促進幼兒個性發展。也只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會的不同需求。
4、強調幼兒發展寓于“保教結合”之中
“保教結合”，在幼兒園是一種教育思想，也是一條教育原則。這是由幼兒身心發展的統一性所決定的，也是幼兒教育工作規律所要求的。在實踐中應做到“教”中有“保”，“保”中有“教”，二者并舉、有機結合，滲透于幼兒一日生活和全部教育活動之中，統一在幼兒全面發展上。保障結合，是我國解放區幼兒教育歷史經驗的總結，建國后得到弘揚光大，19xx年又寫進“兩個法規”之中。《幼兒園管理條例》明確規定：“幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則。”《幼兒園工作規程》規定的教育目標與是把保教作為一個統一體而具體闡述的。所以保教結合的教育思想，必須滲透于實施教育目標中，貫串于全部管理過程中。
幼兒園教師心得9
我校開展親子教育是源于我校外來子女教育的實際。我校外來子女子家長中52%是做小生意的,這些家長忙于生計,根本沒有時間照顧孩子，更不用說是輔導孩子學習了。可以說這些孩子在情感上是有缺失的，甚至有時會產生怨恨，為什么自己沒生在好的家庭里。孩子渴望爸爸媽媽陪伴，渴望關心，家長想和孩子溝通，不知道如何溝通，他們想和孩子交流，但沒有時間和精力。
因此，我校家庭教育從情感入手，開展親子教育，讓孩子與家長在感情上交流、融合、從而促進孩子健康成長。
如何開展親子教育，我們主要做了這樣的嘗試：
1.組織親子游戲
這個活動，主要是利用孩子喜歡游戲的天性，讓家長和孩子在共同做游戲的過程中，彼此間有更密切地接觸，從而實現感情交流的目的。我們學校利用每年的“體育節”活動，設計多種多樣的親子游戲，比如：三人“四足”跑、問好接力、竹竿響起迎客來等等，都是家長和孩子通過齊心協力，共同配合完成的游戲項目。有的孩子游戲中摔倒了，看到媽媽不顧一切地跑過來，體會到了媽媽的疼愛；有的孩子看到爸爸做
游戲時開心的樣子，一股暖流涌上心頭，感到爸爸是那么的親。游戲中，父母和孩子一起比賽競爭、一起吶喊助威，游戲結束了，一家三口仍然是有說有笑，其樂融融，無形中起到了情感交流與融合的作用。
2.開辦親子課堂
每年，我們都把家長和孩子一起請進課堂，通過講座、座談、召開主題班會等形式，有計劃、有意識、巧妙地促進家長與孩子相互理解和溝通。三年級有一個小女孩，媽媽是送水工，一年到頭都穿著那身舊制服，孩子嫌媽媽工作不好，丟人，怕被別人瞧不起，從不讓媽媽到學校來，不讓媽媽送、不讓媽媽接、也不讓媽媽來開家長會。老師發現問題后，三年級一班率先召開了題為《爸爸媽媽，我為您感到驕傲》主題班會，通過調查、訪問、面對面交流，孩子們親眼見到父母工作的艱辛，親耳聽到了人們對父母工作的肯定，親身感受到父母對自己的關愛。在這個過程中，化解了彼此間的隔閡與矛盾。
班會上，學生和爸爸、媽媽深情擁抱，淚水奪眶而出。班會結束時，有不少學生都拉著爸爸、媽媽的手說：“爸爸媽媽，您工作太辛苦了!我以后再也不氣您了!’’那個小女孩更是泣不成聲地說：“原來我嫌您給別人送水的工作不體面，現在我知道了，您為大家做出了很大的貢獻!”家長也由衷地感嘆：“這節班會開得太好了!”“感到孩子突然間長大了，懂事了!”
3.組織親子郊游
親子郊游讓我們的親子教育走向了社會。有一項活動，我們堅持了好幾年，就是組織二年級即將入隊的學生和家長，一起到陶然亭公園高君宇、石評梅墓前，舉行莊嚴的入隊儀式。現場，家長要為孩子贈送一份入隊紀念品、一句鼓勵的`話語和一份期盼。家長們很珍惜這樣的機會，放下生意，所有的家長都參加到活動中。在老師的指導下，家長精心準備禮物，鄭重其事的用雙手把禮物贈送給孩子，真切表達自己的祝福與祝愿。更令孩子們激動的是，家長親手為他們戴上有生以來的第一條紅領巾，每位家長也倍感光榮與自豪。儀式結束后，家長和孩子都不舍得走，紛紛邀請老師合影留念，用照片記錄這難忘的時刻。除此之外，我們還一起走進博物館，共同感受科技的奧秘；一起走進電影院，共同感受影片的魅力；一起逛公園，共同感受生活的美好。活動在父母與孩子之間架起了一座心橋。家長們在活動中也懂得了生活中處處皆教育。
親子教育帶給我們的啟示
1.親子教育為外來子女家長創設了親子交流的時間、空間和情境，使家庭教育更具實效性。
2.親子教育不僅促進父母與孩子間的溝通，同時也促進家長與學校教育的融合。
3.親子教育是家庭教育的創新與進步，它“教”的是家長，“親”的是孩子，促進孩子健康成長。
幼兒園教師心得10
30多年前，在美國內華達州發生了一樁奇特的訴訟案：一位母親僅僅因為自己3歲的女兒認識了字母“O”而把女兒所在的幼兒園告上了法庭。案件以幼兒園敗訴而結束，這位母親獲得1000萬美元的賠償。其實，案件奇特的意義還不僅于此，讀一讀這篇文章的最后一段，我們就會明白其社會效益早已遠遠超過了1000萬美元本身。
1968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN‘’’的第一個字母“O”，這位媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的。”這位母親表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因為她的女兒在認識“O”之前，就能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。
訴狀遞上之后，在內華達州立刻引起軒然大波。勞拉三世幼兒園認為這位母親瘋了，一些家長認為她有點小題大做，她的律師也不贊同她的做法，認為這場官司是浪費精力。然而，這位母親卻堅持要把這場官司打下去，哪怕傾家蕩產。，3個月后，此案在內華達州立法院開庭。最后的結果出人預料，勞拉三世幼兒園敗訴，因為陪審團的23名成員被這位母親在辯護時講的一個故事感動了。她說：我曾到東方某個國家旅行，在一家公園里見過兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅膀，一只完好無損。剪去翅膀的被放養在較大的一片水塘里，完好的一只被放養在一片較小的水塘里。當時我非常不解，就請教那里的管理人員。他們說，這樣能防止它們逃跑。我問為什么？他們解釋，剪去一邊翅膀的無法保持身體平衡，飛起后就會掉下來；在小水塘里，雖然沒被剪去翅膀，但起飛時會因沒有必要的滑翔路程，而老實地呆在水里。當時我非常震驚，震驚于東方人的聰明。可是我也感到非常悲哀，為兩只天鵝感到悲哀。今天，我為我女兒的事來打這場官司，是因為我感到伊迪絲變成了勞拉三世幼兒園的一只天鵝。他們剪掉了伊迪絲的一只翅膀，一只幻想的翅膀，人們早早地就把她投進了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。
這段辯護詞后來成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據。現在美國《公民權法》規定，幼兒在學校擁有兩項權利：1.玩的權利；2。問為什么的權利。這兩項權利的列入是否起因于那位母親的官司，不得而知；不過，有一點美國人非常清楚，這一規定，使美國在科技創新方面始終走在了世界的前列，也使美國出現了比其他國家多得多的年輕的百萬富翁。
這個故事同樣深深地打動了我。
因為在我們的國家，真的有太多這樣的小水塘；在我們的`幼兒園，又真的有太多這樣的天鵝！
例如，在幼兒園孩子上小學的入學面試中，有這樣一個問題：一堆有三個蘋果，一堆有五個蘋果，如果使它們變成一樣多？有99%的孩子都回答說，在三個蘋果那邊加上兩個蘋果，或者是五個蘋果那邊拿掉兩個蘋果。但基本上卻沒有人回答說從五個蘋果那邊拿一個蘋果到三個蘋果那邊。為什么會出現這樣的情況呢？我也問了許多孩子，他們的回答讓我很吃驚，他們說因為上幼兒園的時候，老師都是這樣教的。
作為一名幼兒教師，我聽了孩子這樣的回答，感到很悲哀！
幼兒時期，正是好奇心和好勝心強、沒有過多的思想束縛，敢想、敢做的時期，只有注意保護并重視培養他們的這種創新精神，才有可能使他們最終成為出類拔萃的符合時代要求的人才。否則，這種可貴的萌芽就會被扼殺在搖籃之中，就如同那兩只天鵝，幼兒只能在模仿、順從中長大失去創新的機會、條件和信心，很可能成為平庸的缺乏獨立見解的人，被時代所拋棄。
陶行知先生說過：發揮和阻礙，加強和削弱，培養和摧殘這創造力的是環境。
因此，我們每一位幼兒教師，都應重視培養幼兒的創新精神，啟迪幼兒創新思維，點燃幼兒智慧的火花。
幼兒園教師心得11
柯維曾精辟地指出：一個組織百分之九十的問題都是體制上的一般問題,只有百分之十是有關人的問題。許多管理者都誤認為,若能修正體制和結構,人的問題自然就消失了。事實上反其道而行才是正確的,即若能先糾正百分之十的人的問題,其他問題也就迎刃而解了。為什么?因為人負責設計、運用體制和結構,要想改善體制,就先從人入手。
一、了解“人”,樹立科學的管理理念
透視幼兒園的管理,是制度在先,人員在后;還是人員在先,制度在后?這是一個在實際工作中需要解決的主要問題。通常幼兒園的管理者大多是狠抓規章制度,各類各項制度詳盡、具體到了極致,搞得人人草木皆兵,規章制度體現在管理中的是“嚴”、“管”、“卡”、“扣”,教職工和領導的關系十分緊張。工作中大家身心疲憊,步履維艱。我從以往的工作中認識到:幼兒園的各項工作開展不能深入,教職工的主動性和創造性沒有充分發揮,是幼兒園管理目標未被廣大教職工認可,管理中忽視了“人”這一至關重要的因素,使之造成相互抵觸的結果。
我們常常會看到這樣一種現象:能力相同的人會做出不同的成績,甚至能力差的人可能比能力強的人工作得更好。究其原因就在于領導者在管理過程中表現出的對人的尊重和激勵的程度的不同。美國哈佛大學的威廉&;#8226;詹姆士通過實驗發現:在按時計酬的條件下,一個人要是沒有受到激勵和尊重,僅能發揮其能力的10%～30%;如果受到正確和充分的激勵和尊重,就能發揮其能力的80%～90%,甚至更高。行為科學認為,一個人的工作成績不僅與其能力成正比,而且與其動機的激發程度成正比。即:工作成績=能力×動機激發程度。由此可見,在能力不變的條件下,工作成績的大小,取決于受到的激勵和尊重程度的高低。透視現代化的管理理念,無不體現著對“人”這一要素的充分尊重和激勵,體現“以人為本”的原則。
二、理解“人”,推行目標化管理模式
在幼兒園的管理中,我們認為目標化的管理是最能體現激勵機制和“以人為本”這一原則的。目標管理,更精確地說是目標崗位職責管理,既有物質的工作成績或有形的目標,又有文化水平、技術級別等精確無形的目標,通過目標的合理設定,使人產生達到該目標的成就需要,因而對人具有強烈的激勵和尊重的作用。在目標化的管理過程中,我們在崗位和管理目標的設置上,注重了三個具體的原則:目標管理的具體性,目標管理的難度,目標管理的可接受性。而這一切都圍繞著“以人為本”的原則。都建立在尊重廣大教職工,激勵廣大教職工發揮潛能的基礎上。
在具體的管理中,我們首先進行了科學合理的崗位設置,我們積極探索教育管理的新思路、新方法,吸取一些先進的經驗,在它們已有的經驗上進行理性的、全面的綜合思考,結合幼兒園的實際,提出幼兒園設崗位,個人填意愿,競爭擇優上崗,充分發揮自己的特長。在這個基礎上,全面制定和推行崗位責任制,明確細化崗位職責,層層分解,責任到人。使各項崗位職責和工作檢查細則上下呼應,初步構成體系。在管理過程中,根據幼兒園的工作特點,制定了考核量化制度,把考核的具體量化與定期不定期的檢查和抽查相結合,進行動態的量化管理,同時引進了優質優酬的激勵機制。
我們幼兒園領導班子在管理中,調動教職工參與管理的積極性和主動性,發揮職代會民主監督的作用,凡是幼兒園的重大決策都由職代會通過,切實做到園務公開,政務公開,財務公開,使園內重大問題決策更趨向民主、公開、合理,使管理更有序,更有效。
實行了目標管理,使管理具有一定的高度,各部門和每個教職工根據園目標制定了各自的目標,使全園工作始終圍繞總目標自覺地、有條不紊地進行。注重尊重教職工的人格,關心教職工主人翁意識和責任感,激勵他們的`自覺工作精神,讓每一位教職工主動、積極、創造性地工作。
三、尊重“人”,工作有“嚴”有“理”有“情”
在幼兒園的具體工作中,我們是這樣理解尊重的:尊重包括自尊和他尊。這種需要的滿足,會使個體體會到生活的價值,增強自信心。作為一名管理者,應將每一位教職工都視為自己的老師、朋友,尊重他們,注意聆聽他們心底的聲音。我們定期召開教職工代表大會、群眾座談會、班組長以上干部研討會,讓每個人都積極參與到幼兒園的建設、管理中來,感受到自己是幼兒園的主人,幼兒園領導制定的每項管理措施都建立在充分尊重和了解教職工的基礎上。
每當幼兒園重大決策出臺前,我們總先做調查,掌握群眾心態和想法,并把領導為什么這樣做的指導思想和群眾溝通,全面分析社會的發展趨勢和本園的有利因素和不利之處,然后提出總體改革目標和操作思路,使每項活動的開展都能做到在充分尊重廣大教職工的意愿,有群眾基礎的情況下進行。例如,我園的各項崗位責任制,就是通過召開職代會,在審議每位代表提案的基礎上,經過客觀分析制定的。看到自己的提案成為全園工作的一部分,大家感受到的是被尊重、被認可,從而產生了強烈的成就感和自信心。由于崗位責任制是在充分尊重每個人意愿的前提下制定的,因此大家都能主動地、自覺地完成好各項工作。
在尊重、滿足教師發展需求方面,我們采取了許多有效的方法:滿足教師提高業務能力的愿望,支持教師參加學歷進修,設法給予時間和物質上的保證;開展師德演講比賽,保育員技能比武,舉辦專業知識講座,計算機等級培訓,鼓勵教師從網上獲取信息等,都取得了實際的效果。我們還滿足教師的成就需要,組織公開課、觀摩課,讓大家展示自己的進步,體驗成功的喜悅,努力幫助她們總結經驗,提高業務理論水平,積極幫助她們由“辛苦型”、“經驗型”向“研究型”、“學者型”轉變。
坦白地講幼兒園管理是比較嚴格的,但我們堅持的原則是“嚴而有理”。當有的教師出現違規事情,我就尖銳地提出,按制度予以處罰,但是我堅持這種批評和處罰要能促使大家提高責任意識的原則。出于幫助完善的態度,做到真誠熱情地從幼兒園的利益出發提出建議,通過耐心、真誠的工作,尖銳的氣氛變融洽了,交心的氛圍濃烈了。由于工作做得有情有理,接受者不再有領導和我過不去的感覺了。
管理工作實踐使我深深地感到,管理應該是“嚴而有理”,但我認為管理更應該“嚴而有情”。幼兒園實施目標化管理,作為幼兒園的管理者,手中有了“權”和“錢”,但決不能簡單化地代替深入細致的思想工作,特別對教師的管理更不能以“管”代“理”,將考核作為“管”人、“卡”人的工具。因為教師的勞動是創造性的勞動,沒有寬松和諧充滿民主氣氛的心理環境,難以激發教師創造的思維火花。因此,執行制度的同時更要做好思想工作,要講究方法,通情達理,才能取得良好效果。我感到作為管理者必須牢牢樹立“以人為本”的觀念,把真情融入管理之中,以平等的地位、和藹的態度去創設一個民主、和諧、寬松的人際關系。
在健康和諧的人際關系中,建立一個互相理解,彼此尊重,團結友愛的氛圍是幼兒園工作得以順利開展的基礎,我們在用我們的努力力圖使大家懂得,在八幼溫暖、和諧的集體中,我們每一個人的團結和努力工作,會產生“一加一大于二”的效果。在園內營造民主平等的人際關系,我們管理者要率先垂范,以自身的人格魅力感染人,帶動人,用真心、誠心、真言、實語去幫助人,團結人。在集體中,出現人際關系緊張,我們想方設法不使之擴大,并幫助化解。個別同志遇到困難不能排解時,我們想方設法給予幫助和支持,使我們的工作真誠地傳遞了彼此之間的愛,溫暖了教職員工的心。在暢所欲言、真誠寬松的氣氛中,教育教學改革和幼兒園的辦園水平取得了跨越式的發展。
四、激勵“人”,因園制宜,優質優酬
幼兒園的管理,對人的管理是根本的。“只有無能的管理,沒有無用的人才”,園長不可能樣樣都精通,但一定要具備知人善任的能力和氣度。掌握科學的激勵藝術,就如同一個擁有精湛技藝的樂隊指揮,能使樂隊保持一致的節奏,發出和諧而美妙的聲音。
我們在強調遵循“以人為本”的管理原則上,充分用活激勵機制,充分滿足個體自我實現的需要,最大限度地發揮個人潛能。每一位教職工都有自我實現的需要,但這種需要的滿足不僅僅要靠個體的主觀努力,更需要外界給予一定的動力,為其創設一個實現自我的環境。比如,我們注重用人之長,能根據每個人的特點適當調整崗位,使她們在適宜的崗位上更充分地展示自我,實現自我的價值。我們要求大家要做到:站起來能說,坐下來會寫。經過實踐,每個人在座談會上都能夠積極地發言,并能完成專題總結。許多教職工說:“以前我總認為自己沒有能力做這些事,現在發現了自己的潛能。”我們把教師的工作成效與具體的獎勵機制相結合,目的就在于讓每個教職工都有實現自我的空間,都有被認可的領域。
幼兒園在實施目標管理中,明確地把工作質量與優質優酬相結合,與獎金掛鉤,充分用活激勵機制。幼兒園利用假期組織教職工進行了參觀旅游,教師節、重陽節等節日組織慰問老同志,利用幼兒園有限的條件,想方設法改善教職工的生活,使這個集體中的每一個成員感到了“被愛”、“被關懷”。大家越來越喜愛八幼這個集體,對這個集體充滿了希望,愿意為這個集體的發展獻計獻策,因為在這里可以尋找到歸屬感,體驗到大家庭的溫暖,感受到他人的關愛。
新年之際,我們邀請了教職工和職工家屬,對給予我們工作積極支持的女婿們,表示感謝。大家歡聚一堂,暢所欲言,舉杯歡歌,翩翩起舞。大家在為自己是八幼一員而驕傲的同時,也在思考怎樣通過我們更辛勤的工作,讓八幼為我們所取得的優異成績而感到驕傲,把這種激勵機制化作自己奮進的動力。
“以人為本”的管理機制,使幼兒園的廣大教職工為了共同理想和目標而凝聚在一起,幼兒園各項工作所取得的良好佳績,很好地印證了這一切。真情實感的投入必然得到最佳的回報,以情為橋梁、“以人為本”的管理工作必然結出豐碩的果實。
水是可以流動的,但如果沒有地勢的起伏,也只能是一潭死水;旗幟是可以飄揚的,但如果沒有風的吹拂,也只能是懸垂不動。同樣,教師是有著高度自主性、創造性和獨立性的實際工作者,只有把“以人為本”的管理理念注入幼兒園的管理中,給她們適宜的外部環境,給她們充分尊重,合理激勵,她們才會有馳騁的空間,發揮的天地。
幼兒園教師心得12
獎罰是調動人們工作積極性、維護組織紀律性的重要方式。古代兵書《六韜》中說：“尊爵重賞者．所以勸用命也；嚴刑重罰者．所以進罷怠也。”任何組織都需要嚴明的紀律，沒有紀律，就會成為一盤散沙。賞功勵進，對人的行為是一種旨定和支持，引導教師自覺遵守紀律；懲惡罰誤，對人是一種督促和鞭策，這是任何單位或組織都離不開的兩個基本管理方法，二者相輔相成，缺一不可。
實施“獎懲”的關鍵是敢于“獎懲”，有些園長雖然知道獎懲的重要性，但總不敢實施獎懲。獎，怕那些沒有受獎者有意見；懲．怕被懲者有意見。因此，情愿“吃大鍋飯”．做“你好我好大家好”，結果常常是“你糟我糟大家糟”。挫傷廣大教職工的積極性．認為干好干壞一個樣，從而使積極者得不到鼓勵，積極性逐漸消失，放松了對自己的要求，這樣會給幼兒園整體工作帶來很大損失。
當然，敢于獎懲不等于善于獎懲，獎懲要達到應有的目的，必須把握獎懲的時機與藝術。
一、獎懲要注重民主性和公平性
首先要明確獎懲不是目的，而應是一種有效的管理手段，目的在于促進工作，提高工作效率。通過幼兒園各項工作進行檢查分析，發現好的要樹立榜樣，總結推廣：差的應了解原因，及時分析指導，做好制度曲宣傳身學習’以便推動各項工作順利進行·為此獎懲制度應是全園教職工民主討論、共同制定的。對獎懲制度有共同的認識，使管理者與獎懲者都能正確面對獎懲。使全園各類人員明確職責，理解制度的目的；意義，增強是非觀念和自我控制能力，提高責任感，形成相互督促、共同遵守的氣氛。
幼兒園的獎罰制度必須是在公平公正的考核評定基礎上進行的，獎懲的方式可以是綜合的或是單項的；有對個人的獎懲，還有對班組集體的獎懲。獎懲與教職工的工作狀況、工作成效掛鉤，優質優酬，多勞多得，使考核與獎懲切實起到獎優罰劣，獎勤罰懶，功過分明，起到調動職工工作積極性和提高幼兒教育水平的作用。
《孫子·行條》中說：“卒未親附而罰之，則不服，不服則難用也；卒已親附而罰不行，則不可用也。”獎懲對于被獎懲者都有個心理承受問題。如果管理者與被管理者之間思想相通，獎懲就容易被接受；二者存在思想隔閡，教職工思想上有抵觸情緒，獎勵就會被理解為收買人心，懲罰會被認為是故意整人，均無正效應可言。幼兒園管理者要經常深入實際，了解情況，掌握工作進度、人員思想及情緒狀態，給予具體指導幫助解決問題，并定期調整部署，建立和疏通信息溝通渠道，使獎懲制度趨于完善．逐步養成自覺遵守的習慣，保證幼兒園管理工作良性循環。
二、獎懲要注意激勵性和鞭策性
好的獎懲制度可以促使個人、班級及級部間的相互合作．使全園教職工明確工作目標和努力方向，激勵團結向上和創新進取的精神；使大家以更飽滿的熱情對待工作，促進保教質量的不斷提高，但是要注意獎懲不能和獎金罰錢劃等號；有時高明的園長及時準確的贊美，會讓老師有一種成績被肯定、被發現的喜悅與快樂，這種心理的滿足會化為工作中的動力，支撐她們更努力的工作。如果領導對她們的工作的微小成績和進步視而不見，會有一種做好做孬一個樣的感覺，就會挫傷她們工作的積極性。作為管理者，我們園長要注意研究分析下屬的心理狀態，創設寬松的心理氛圍，滿足她們被尊重、被欣賞的需要，通過多種方式給下屬關懷、賞識、激勵、期望。對待需要獎勵的可以口頭贊美、會議點名表揚、樹立典型，也可以作為外派學習、晉級提升等人事決策的依據。如幼兒園每年評比“家長最滿意教師”“教壇新秀”“崗位明星”等。幼兒園年輕女教師多，比較愛面子，懲可根據實際情況，盡量通過談話、提醒或調整工作崗位等適宜的方式，讓其認識到自己工作的不足，主動調整適應，做到以誠待人、以情感人、以理服人，最大限度地發揮個人潛力。
三、獎懲要注意把握尺度和信度
有的園長高興就獎，不高興就懲，會搞得教師無所適從，人心混亂，長此以往，獎懲就失去了信度和效能。獎不能過高和過濫。獎賞過高，受獎之外的人群不滿足；過濫，無功受祿，無勞受益，在獎勵上搞平均主義，起不到激勵作用。同時罰不能罰不當罪，過輕，不能教育警示他人；過重，不給認識改過的機會，將人“一棍子”打死，比較片面、極端，不符合以人為本的原則。幼兒園的管理者應在穩定工作基礎上，本著發揮指導者指揮者的作用，使幼兒園的各類人員進一步明確工作目標，不斷改進工作方法，并協調班級之間和各項工作之間的步調，搞好人際關系，增加責任心，達到相互配合促進，培養和諧融洽的工作關系，提高工作的積極性。
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”有些園長自己有私心，就術能有力地獎賞部下；自已有短處，怕罰，就不敢大膽覺地處罰部下。只有言出法隨，嚴于律己，帶頭嚴格執行規章制度，給教職工做出表率，帶動影響全園教職工，才能讓廣大教職工心服口服。一般情況，職能高的人受到獎賞，人們會認為是“近水樓臺先得月”，是借用領導的職位，得不到激勵作用；一般教師、保育員得到獎賞，教職工會感到做好本職工作，能受到獎勵，從而激起進取心。處罰則不然，并不是職位高韻有過不罰，而是強調注意獎懲所引起的效果和反應，要一視同仁地進行獎懲，因為獎懲制度不只是管理者制定的，是全園教職工共同制定的；不僅是教職工應該遵守的．而且應該是管理者和教職工共同遵循的。園長和教職工的職位雖不同，但在制度面前是完全平等的。
四、獎懲應考慮時效性和一貫性
在幼兒園管理工作中，最忌有的園長亂許諾，不及時兌現已制定好的`獎懲制度，使教職工失去工作的積極性，失去教職工的信任。古人強調“賞不逾時”“罰不迂外”。一般情況下，獎懲要注重及時性，獎懲及時能起到很好的強化作用，時過境遷，獎懲的作用就不明顯了。但有時為了使犯錯誤者心服口服，也為了避免領導者處理問題時頭腦發熱，對一些問題采取“冷處理”的辦法．可能效果更好。不過，發生問題的時間到處理問題的時間之間，也不宜過長。
作為幼兒園的管理者，應深入基層，了解和檢查制度執行情況，及時肯定表彰執行好的，批評和處罰執行不良的或違反規章的，要堅持執行制度的一貫性、一致性，做到有章必循，避免前緊后松，虎頭蛇尾。因人而異，使獎懲制度確實發揮有效的長期的管理效果。同時，獎懲制度要規定出評定獎懲的周期，建立嚴格的制度，將平時工作與階段性考核相結合，不給幼兒教師新起點，將管理的激勵機制和約束機制并舉，逐步引導教職工工作的自覺性。
通過獎懲，使規章制度切實發揮管理手段的作用，滿足教職工的物質利益和精神生活的追求，實現自我管理和調控，激發教職工的積極性。同時在全園建立起良好的工作秩序，保證各項工作順利進行，提高工作質量和發揮激勵作用。
幼兒園管理的敏感地帶
獎罰是調動人們工作積極性、維護組織紀律性的重要方式。古代兵書《六韜》中說：“尊爵重賞者．所以勸用命也；嚴刑重罰者．所以進罷怠也。”任何組織都需要嚴明的紀律，沒有紀律，就會成為一盤散沙。賞功勵進，對人的行為是一種旨定和支持，引導教師自覺遵守紀律；懲惡罰誤，對人是一種督促和鞭策，這是任何單位或組織都離不開的兩個基本管理方法，二者相輔相成，缺一不可。
實施“獎懲”的關鍵是敢于“獎懲”，有些園長雖然知道獎懲的重要性，但總不敢實施獎懲。獎，怕那些沒有受獎者有意見；懲．怕被懲者有意見。因此，情愿“吃大鍋飯”．做“你好我好大家好”，結果常常是“你糟我糟大家糟”。挫傷廣大教職工的積極性．認為干好干壞一個樣，從而使積極者得不到鼓勵，積極性逐漸消失，放松了對自己的要求，這樣會給幼兒園整體工作帶來很大損失。
當然，敢于獎懲不等于善于獎懲，獎懲要達到應有的目的，必須把握獎懲的時機與藝術。
幼兒園教師心得13
早晨，雖然有很美的天空，但是聽著張學友的《冷樹葉》，不由得就憂傷了。一枚冷樹葉，在風雨中苦悲地流淚。考試和工作安排的結果出來了：我和妻都被編排到一年級去了。哪里都是教育，都還能與自己所愛的事業和孩子朝夕相處。于我和妻，這還是好的。至于能否教授初三，全留作一種希望，也算風雨中行走的一種鞭策吧。牛馬于坦途之上，是無需鞭子的，但在泥濘坎坷的前行中卻不可沒有。還好，這幾日沒有雨了。
但是我感覺，從昨天一直到現在，一個人的心雨與淚雨一定在不斷地下著。
她是我的一個同事，畢業回來，就分到了數學組。她講課很認真，對孩子也負責，就是成績差了些。成績差，和她是沒有關系的。她接的兩個班，是全校最亂最鬧的班。常常是她在上面講著，底下的孩子各干各的。有一次，她很苦地對我說：“我講課的時候，連我自己都聽不到自己的聲音。”那樣亂的班級里，也難為她一個剛畢業的孩子了。我說：“你找他們談心啊，和他們站到一起去，不要想制服他們，也許會好些。”她很尷尬地笑笑，一臉的無奈和憂傷。她說：“和他們談，你叫他們來辦公室，都叫不動。”她想聽我的課，看我怎樣上，尤其是對那些鬧的孩子。
那個時候，我的心情也很糟。于是，她的事說過就忘了。后來她又找我幾次，可是都很不巧，不是撞車，就是練習課。那時，我哪里知道她的心情是如此迫切呢？
終于有一次，我上公開課，她去了。回來的時候，她說：“張老師講得真好！”可是，她哪里知道，沒有哪個老師會節節課都像公開課那樣上的。這話，我沒有對她說。誰想，這竟成了今日的禍根。也許后來她真的像我上公開課那樣，去調動孩子們了。倘若如此的話，她班級亂也該有我一份過錯了。現在想來，她那時是何等的真誠和懇切啊！她真的是被苦惱纏繞著需要解脫和根治，她真的想向我學些什么。然而當時，我只是泛泛地說說，沒有給出具體的意見和方法。那些話簡直就是漂浮在空中的羽毛。反正我聽說，最后她找了班主任，去教室坐鎮，然后才能上好課。
昨天，教務主任終于找了她，說學校決定讓她改教生物，理由是她管不住學生，成績也不突出。我不知道當時她是怎樣的反應。可是看到她后來在那里悲傷坐著的樣子，也夠讓人感覺這世界的不公了。
她其實是多么努力于自己的教學。有一次，我去她的辦公室閑坐，翻了一個舊本，上面密密麻麻地寫了許多練習題。我問她：“寫這些干什么啊？”她說：“這是在歷屆考試中出現過的題型，我做一下心里就有數了。”一副很平常的樣子。然而無形中我便覺著她的偉大了。她后來又參加函授，改變了自己原來的`專業，毅然決定去專修數學的本科。她是如此地敬業，如此地愛自己所從事的學科，然而她卻要和它告別了。生物與數學之間，雖然都是理科，可是在別人的眼里，卻有著主科和副科的本質差異！
作為一個長者，我去看她。她在自己的座位上孤獨地坐著，說了幾句無關的話。最后我終于問到關于改科的事，雖然她還十分堅強地和我說著話，但我看見，她拿著書的手在微微地抖動著，嘴角那絲尷尬的笑里藏了無數的苦痛。這樣的悲哀是我所不愿見的。
然而每年我都在見著，感受著這樣的悲哀。甚至弄不好，這悲哀的主人就是我們中的每一個自己。
風雨中一枚年輕的樹葉，隨雨而落了。她沒有哭，可是我卻見了她的流淚。
今年是她，明年又會是誰呢？
幼兒園教師心得14
4月18日，我有幸參加了溫州教師教育院幼兒教師口語表達技能培訓與實踐的培訓在這兩天培訓中，我聆聽了專家講座，她們以鮮活的實例和豐富的知識內涵的理論精湛了理論闡述，給了我們強烈的感染與深深了理論引領
兩天時間雖然不長，但讓我全新的意識到口語表現對教師是多么的重要。幼兒期的口語模仿對象主要是幼兒教師，因此，教師的言語、聲音、動作、語調、言語交流方式等對幼兒的`口語發展影響較大，是幼兒步入社會、了解社會和與人溝通的重要因素。
在觀摩活動中，教師設計了很多精彩的活動，惟妙惟肖的言語、精心打造的動作和精心制作的的道具贏得了觀摩者的一片喝彩。老師的這種精彩表演，有足夠的表現力。幼兒興趣盎然的參與語言活動，效果自然事半功倍。
其實幼兒的喜怒哀樂都表現在臉上，教師很容易捕捉。比如看電視，突然出現一只可愛的動物。他會眼前一亮，手舞足蹈，模仿小動物的聲音，教師適時拋出關于小動物的話題，幼兒一定會爭先恐后，躍躍欲試；再比如什么事情讓他生氣了。什么事讓他傷心了，他都愿意與值得信賴的老師表達。所以教師只要能準確捕捉幼兒心情的晴雨表，或創設情境誘發幼兒感情波瀾，口語交際就能順利展開。
經過兩天的學習讓我深深的體會到老師的一言一行對于幼兒來說是多么的重要，不管是上課還是下課和孩子們的溝通交流無不用到你的口語，所以今后我會加強鍛煉我的口語表達。
幼兒園教師心得15
幼兒園課程資源開發與利用是幼兒園課程改革的重要內容。實踐證明，以幼兒生活體驗為基點的動態生成開發、圍繞主題教育的線性開發、以區域人文資源為線索的發散性開發是幼兒園課程資源開發的成功經驗。
一、幼兒園課程資源的開發與利用
幼兒園課程資源開發與利用是幼兒園課程改革的重要內容。近年來，我們以幼兒發展為本，以因地制宜、就地取材為原則，在實施省新編幼兒園教材的同時，對部分課程內容進行了本土化調整和資源開發。
(一)以幼兒生活體驗為基點的動態生成開發
幼兒已有的知識、生活經驗、思想認識以及幼兒在學習過程中的言行，如幼兒發表的意見、提出的問題、甚至錯誤的回答等，都可以轉化為教學資源。貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動學習的基礎。教師要善于捕捉這一動態生成的課程資源。下面以小班主題教育活動“過春節”為例，說明以幼兒生活體驗為基點的課程資源開發過程。
新學期的第一天，是農歷正月初八，下午孩子起床吃完點心后，老師組織幼兒十分鐘自由談話。有一個小女孩突然問：“老師，我過年穿的新衣服漂亮嗎?”老師笑著回答：“真漂亮!”這下孩子們樂開了，他們爭先恐后地展示自己過年的新衣服，并眉飛色舞地說著自己過年高興的事。教師抓住孩子愉快的過年經歷和深刻體驗，以“過春節”為課程主題，開展了“制作春節飾品一壓歲錢一看除夕晚會一拜年一做燈籠一燈謎會一做元宵一愉快的春節經歷”等一系教育活動，讓孩子們結合自己的經驗了解中華民族傳統節日春節，體驗春節的快樂；同他人交流思想表達心情，描述經歷；懂得過春節意味著自己又長大了一歲；提高動手操作能力和自我服務能力。
(二)圍繞主題教育的線性開發
對以主題為線索的課程資源開發，我們采用“預設目標一收集素材一確定內容”的步驟來進行。如小班主題“鞋子”，我們的做法是：確定目標——豐富有關鞋子的知識和經驗，萌發探索周圍事物的興趣和愿望；初步感受爸爸媽媽及長輩對自己的關愛，加深愛父母和長輩的情感；學會保護自己的腳，學習自己穿鞋、系鞋帶，提高自我服務能力。收集素材——各種款式的鞋子、各種材質的鞋子、鞋墊、鞋帶，有關鞋子的圖片、各種鞋子的拼圖及生產過程的接龍圖片，準備各樣的紙、剪刀、木質針、紗線鞋模布等創作材料，聯系好鞋店、鞋廠、補鞋攤點。生發內容——我知道的鞋子、鞋子怎樣生產出來的、鞋子有什么用、穿合適的.鞋子。
(三)以區域人文資源為線索的發散性開發
區域人文資源主要指特定的自然條件和歷史條件下所形成的本地文化特征，如文物古跡、風俗習慣、自然景觀等。集美是風景薈萃的游覽區，譽滿東南亞。這里有獨具特色的民族文化，如布袋戲、高甲戲等；有遠近聞名的風味小吃；有歷史悠久的古跡遺址等。對于區域人文資源的開發，我們主要采用發散的方式。如教師根據大班主題教育活動“我愛家鄉集美·集美風景區”，在內容方面作了這樣的擴展：美工區——利用美工材料表現集美風光、制作集美明信片、設計導游手冊；語言區——投放小話筒、景點圖片等，讓幼兒當小導游介紹景點；建構區——建造紀念碑等集美風景點的造型。
二、課程資源的整合
在課程資源開發過程中，面對收集到的豐富素材，教師要充分考慮到素材蘊含的教育價值，并根據幼兒的年齡特點和預期目標，對課程內容進行精心設計，使課程資源開發落實到教育活動中，這一過程我們稱之為資源整合過程。對此，我們作了如下嘗試。
(一)抓住要點、以點帶面的集中性整合
對于一些內容豐富、信息量大的主題，我們不可能在有限的時間內把整個主題全部展現給孩子，這就需要抓住主題中的要點，通過要點的突破，讓幼兒“窺一斑以觀全貌”，以達到預期的教學目標。如在教育活動“嘉庚建筑·紅屋頂”中，如果將嘉庚建筑全部素材融人一次教育活動中，信息量太大，幼兒無法理解和掌握。通過集體備課，我們最終把著眼點落實到嘉庚建筑中最具亮點的屋頂上。教師先讓幼兒欣賞一組“穿西裝、戴斗笠”、俊秀挺拔、偉麗堂皇的嘉庚建筑，再重點賞析具有閩南民居特征的紅屋頂，組織幼兒討論紅屋頂的外形特征，引導幼兒欣賞美；然后教師幫助幼兒了解“戴斗笠”的紅屋頂的象征意義，從中領會陳嘉庚先生的人格精神。同時作為面上的擴充，設置了相應的語言區、建構區、表達表現區、認知聯想區等，投放一些嘉庚建筑的圖片、CD資料和制作、表演等材料，讓幼兒在區域活動中自主探究。
(二)以主題教育為主要形式的內容整合
以主題教育為主要形式對教學內容加以整合，就是在一個主題教育目標的統領下，以主題教育活動來落實教育內容，這樣可以同時達到教育目標整合、教育內容整合、教學手段整合，極大提高單位時間內的教學效益。如中班主題教育活動“家鄉的樹”，從健康領域來說，主要是讓幼兒知道樹對人的好處；從語言領域來說，要求會創編簡短的關于樹的故事，會介紹自己的作品，清楚地表達自己關于樹的想法和感受；從社會領域來說，要知道3月12日是植樹節，積極參與植樹活動，增強環保意識；從科學領域來說，了解花草樹木的作用，知道樹木對人類的重大貢獻，知道保護樹木的方法；從藝術領域來說，樂意學習有關花草樹木的歌曲，用樹葉、樹枝等材料進行創作活動。
(三)以優化學習方式為目的的綜合性整合
組織幼兒走出幼兒園收集學習資料、參觀、訪問、游覽、相互交流，這種開放的學習方式有利于豐富幼兒的生活經歷，獲得對事物的感性認識。我們改變單一傳授的傳統課堂教學模式，走出封閉的課堂空間，注重優化學習方式，整合課程資源。
集美有一個八閩重鎮——灌口，有著久負盛名的特色小吃。怎樣讓幼兒既能很好地了解家鄉風味小吃的豐富多樣，又充分體驗家鄉風味小吃的可口精美，從而深刻感受到長輩們的聰明才智和辛苦勞累?單純依靠課堂上教師教、幼兒聽是不行的，必須讓幼兒去實踐、去體驗。于是，教師組織了幼兒到灌口小吃一條街參觀訪問，還品嘗了老牌的牛肉羹、特制的沙茶面、純正的土筍凍等，讓孩子們在歡聲笑語中了解灌口主要風味小吃的名稱、味道、外形特征。接著，請家長配合查閱有關資料，幫助孩子了解家鄉風味小吃的制作和烹飪過程。這樣，孩子們對家鄉小吃就有了較全面的了解。在此基礎上，教師和孩子們一起策劃開展了“灌口美食節”活動。
(四)連接素材與教材知識點的拓展性整合
幼兒園教材是教師手中必不可少的教學資源，是幼兒獲取系統知識的主要材料。但教材不可能考慮到各地的差異，所以，教師要善于連接現實生活中鮮活的素材，與教材知識點有機結合。如教師在使用省編幼兒園教材大班主題教育活動“美麗的服裝”時，根據幼兒的興趣，及時增加了手工活動“小小的服飾”；在組織小班健康活動“學著做”時，教師根據幼兒成長的需要開展了主題教育活動“我真能干”等。這樣不僅豐富了教材內容，還提高了教材的教育功能。
大自然、大社會和幼兒本身就是幼兒教育的源頭活水。只要我們以現代幼兒教育觀念辯證地去開發和整合，定能做到課程資源的最優化。
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