反思作文經典（5篇）
在日常學習、工作或生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的反思作文5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
反思作文 篇1
評優課已經結束，回顧整個備課與授課過程，感觸良多。這是我第三次公開教學《想北平》，三次教的內容與教法都不盡相同。語文似乎就是這么一門“不科學”的學科，同一篇課文，可以教這個，也可以教那個；可以這樣教，也可以那樣教。語文學科的科學性體現在哪里？這次執教，我深切領悟到，語文的不科學或許也正是她科學性的體現。語文的教學內容與教法由文本、學生和學科性質綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學生，要關注學習的學習經歷；在學科，則要重視語言文字。而在這三者中，學生的學習經歷與學習需要對教學目標的確定與教學策略的選擇起至關重要的作用。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學生的學習需要，關注了學生的學習經歷，從學情出發，確定了教學目標與策略。
一．教學目標的設定：
《想北平》是1936年老舍先生應《宇宙風》雜志征稿之作，其時他已離開故鄉北平十多年，而此時的北平已是山雨欲來風滿樓，形勢岌岌可危。特定創作情境、豐富復雜的情感，以及作家本人的創作風格等，造成了本文的豐富性和獨特性。如果我們用慣常的教學方法，讓學生朗讀課文——品味語言——把握主旨，學生或許能夠很快捕捉到作者思鄉這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨特性恐怕就只能雁過無痕，作者的苦心經營也必然被視為尋常筆墨了。
基于這種思考，我在設計前，先布置學生預習，撰寫閱讀體會并就文章內容與形式進行質疑。我希望從學生的閱讀體會和質疑問題中發現教學點。從學生交上來的作業來看，大部分學生不太喜歡這篇散文，他們提出的問題很多，五花八門。相對集中的問題有“為何反復說說不出口，后面又說了很多？”“為何要落淚了？”等等。其中有個學生的閱讀體會令我印象深刻，她寫道：
“語言我覺得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對這類文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫的散文。讀文章時我的腦海里沒有畫面感，所以，我并沒有被作者思鄉情所觸動。一直都不太喜歡抒發思念、寫景的文章。”
這個學生的問題很具代表性。她其實提出了兩個文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對于《想北平》這類不以寫景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達、語言風格等方面非常個性化的抒情散文，的確有不少學生會產生無所適從的感覺。似乎讀明白了，又似乎什么也沒讀出來。不知道該怎么讀，讀什么？由此，
我確定本堂課就以這個學生提出的兩大問題作為教學的出發點和歸宿點，試圖幫助學生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會作者匠心之所在；同時學會通過品味語言，關注表達，來走進文本深處，觸摸作者心靈。
二．教學策略的選擇：
課堂教學實施過程中，為了有效落實兩大教學目標，我采取了相應的教學策略，幫助并引導學生把握文脈，走進文本。主要有以下兩點:
1、比較品評，還原意脈。
學生閱讀本文感到沒有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過去讀過的一些散文有較大不同。在他們過去閱讀經驗中，散文或以敘事為主，有明確的行文線索可供把握，或借景抒情，以景物為抓手，總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發思鄉之情的散文行文方式不太一樣，開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》，這就令部分學生費解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨具的妙處。而這正是本文獨特性之一。
為了幫助學生解決這一閱讀障礙，我設計了一個比較品評的活動環節，用《故都的秋》的開頭與本文開頭進行比較，旨在引發學生發現本文開頭與一般抒情散文開頭的不同之處，進而激發思考：這看似沒有直接入題的開頭，與文章題目的內在聯系在哪里？稍加討論，學生很快撥云見日，理解老舍開篇的文字真實意圖是告訴讀者，本文要寫的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨特的寫作視角，后文的一切內容都是從這一視角出發來寫的。接下去，讓學生運用同樣的方法，即以標題來觀照各段內容，辨析文章內容與標題的內在聯系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯系，還原了文章的脈絡。
2、揣摩聯系，披文入情。
學生閱讀本文最大的障礙恐怕是無法理解作者豐富復雜的情感。作者愛北平，想北平，這是顯而易見的，誰都可以讀出來，難的是無法被作者的思鄉情打動，無法理解作者何以想到“要落淚”。
為了幫助學生掃除這一理解障礙，我設計了這樣的問題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛的是北平賜予他的什么？讓學生帶著問題細讀4——6段，試著走進老舍的內心。在討論環節，我著重引導學生關注文字的細微之處，通過聯想想象，聯系自己生活實際，聯系老舍人生經歷，揣摩作者的情感。學生很快就發現枝枝節節中的動人之處，比如“坐在，背后是城墻??”這一段，有個學生品出這樣的滋味：“我會想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們內心會非常安逸，非常能靜下心來與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂。”在品讀第6段寫瓜菜果子的內容時，有學生關注到語氣詞“呀”的表達效果，并聯系到老舍《我的`母親》的內容談到““人即使活到八十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣。”這是老舍在《我的母親》中寫道的。在本文中也有這樣的體現。北平作為一個家的象征，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫北平的時候，會在內心認為自己還是一個孩子。大家都知道，童年象征著快樂與自由的。他認為，他在北平可以獲得
這種快樂與自由，所以他在寫本文時，會無意流露出一些孩子般的特性與與天真。” 最后再聯系寫作背景，讓學生聆聽最后兩段的錄音，體會“像我這樣一個貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點清福吧”，這句話的含義，進而理解“要落淚”的原因。
透過文字，學生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實、安全與寧靜祥和的“清福”，讀出老舍最珍愛的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉北平賜予他的，更是那個和平的年代給他的。披文入情，學生不僅體會到老舍對家鄉的濃的化不開的熱愛，也體會到一個貧寒的人對家鄉的深深眷戀，一個漂泊的游子對家國岌岌可危的現狀之擔憂與牽掛，讀出了老舍的一片赤子情懷。
以上是本堂課可取之處。當然本堂課也有不少的遺憾，最大的遺憾在于課的整體感略顯欠缺。比如教學設計中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個內容就是關注寫法。目的是讓學生發現作者如何表達深切難言的情感，感受語言大師高超的表達技巧，加深對這種情感的理解。但是從授課情況來看，這一環節顯得生硬，沒有很好地與前后環節融為一體，和情感的體會有割裂之感。另外，品讀完4——6段文字之后，其實作者豐富復雜的情感就有了依托，學生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。如果最后能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話，整堂課的邏輯性或許會更強，學生也能對本文建立起更為完整的認知與體驗。
反思作文 篇2
這次期中考試語文只考有了八十多分，很不理想。
考試前幾天我有計劃地把1—15課的需背誦的課文、自然段、名言、歇后語、成語寓意和生字認認真真地看過背過了，所以前面的基礎題目應該扣分不多；我的主要扣分題目還是閱讀短文，其實我平時在家經常做閱讀短文的題目，我很納悶怎么這次還是扣那么多分呢？我想可能是考試時沒有靜下心了，沒有理解透作者的`用意，沒仔細推敲出句子中隱藏的涵義，這方面我還要繼續的加強練習，爭取提高自己的閱讀能力。
反思作文 篇3
這學期的數學期末考試已經過去幾天了，我也在校園網上看到了自己的成績，真是糟糕極了。
細細想來，主要是我平時用功不夠，總以為自己都會了，每次做作業也是信心滿滿，一揮而就；對于做錯的題目聽老師講過就認為自己已經會做了，沒求甚解，終于給自己種下了苦果，成績單上幾個突兀地“合格”在向我！
就在這次考試的時候，我依然是信心慢慢地走進考場，在答題時由于粗心大意，不能耐心細致地讀題、解答，就拿兩個等腰三角形求角的度數一題來說，明明可以通過等腰三角形的底角相等進行求解，就是不能靜下心來認真計算，想當然地直接填了一個得數；再說附加題的五邊形擺放花盆題，雖然一開始計算時減去了五個等角的.數，后面計算中卻忘記了加上，最后的考試成績直接悲催了！
在暑假里，我一定要認真復習好概念知識，熟練掌握并做到真正理解；同時徹底改掉粗心大意、不求甚解的壞習慣，做題時認真，首先做到不看錯、不抄錯，再做到不算錯；應用題認真看清題目里的數字和關鍵字，弄清楚要求解答的是什么！做完題目還要認真檢查，看方法對不對，在用老師教的方法從后向前推算，確保算是正確、得數正確！
反思作文 篇4
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。關于作文教學，葉圣陶先生早在六十年代就曾經說過：“作文教學的最終目的應為，自能作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”這就是說，作文教學的目的是培養學生寫作的能力，以期待學生具有自己會寫的本領。
書信是用書面形式與別人交流思想、學習、工作和生活情況的應用文，在實際生活中是常常用得到的。這次習作學生興致高，都能積極參與相關討論，并能在很短的時間內以正確的格式把信寫好。仔細想來教學的成功應包括以下因素：
一、 情境教學
設定一個情境，告訴學生如果有話想和別人說，可以給那個人寫信。讓學生感覺學會寫信對自己很有用，從而有了關注的熱情。有的同學說想給爸爸媽媽寫，有的'說想給朋友寫，也有的說想給老師寫，這樣就令學生有了書信的接收對象，有了述說的內容。利用書上的例信，同學們掌握了書信的格式和所寫的內容。
二、 運用了自主、合作、探究的學習方式
整個課堂，學生發言，討論的機會很多，如例信包括哪些內容，寫信說些什么，怎樣說等。讓學生以合作、探究的方式獲取了寫作素材，并受到了思想教育和情緒感召。
三、將書信教學、親情教育和團結友愛教育三結合。
任何課堂都要注意德育的滲透、既然是“滲透”就不能用大道理進行枯燥地說教，而應該“春風化雨，潤物細無聲”。在這節課里，我首先說明了信中可以說自己的心里話，同學們有的給爸爸媽媽寫，表達自己的感激；有的給朋友寫，表達自己的真誠；還有的給曾和自己鬧過意見的同學寫，表達和好的決心……這樣，將書信教學、親情教育和團結友愛教育三結合，進行了一次有益的嘗試。
作文不是“作”出來的，言由心生，要有動力、有熱愛、有追求、有活力、有個性。生活是作文的礦藏，取之不盡，用之不竭；情感是作文的源泉，噴涌而出，擇地而流。“經歷即文章”，讓學生去開采生活這一礦藏，讓學生去尋覓情感這一源泉，才會激活學生寫作的興趣，寫得真，寫得切！
本次習作的不足之處是在時間上前松后緊，下次一定合理安排。
反思作文 篇5
童話是孩子們最喜歡的一種文體，應該說童話伴隨著孩子們成長，孩子們對童話也很熟悉，編寫童話學生易于表達，樂于接受，能夠欣然地學習寫作文。想象，是童話的突出特色。從古到今的童話都展開了豐富多彩的想象，沒有想象，就沒有童話。讓兒童張開想象的翅膀，這是編寫童話的核心和關鍵。本次習作是寫童話故事，因此，激發學生想象的興趣，引導學生有大膽合理的想象，不要人云亦云，是這次習作的關鍵，也是重點所在。
“興趣是最好的老師。”對寫作有了興趣，才能調動起學生主觀的能動作用。因此，在教學中我們要從學生感興趣的地方入手，才能最大限度地調動起學生寫作的積極性。于是我采用了這樣的方法：
一、故事引入：
開頭的故事既激發學生的興趣又能告訴學生要大膽地想像，想像很重要，要讓同學們知道這是一種能力，大師才有的能力，從而讓學生那種好勝的心理占上風，覺得自己也很了不起，更愿意在眾多人的面前表現自己，這樣就順理成章地有想寫的意愿。
二、情境教學：
小學生的思維特征主要是具體形象性。情景教學法的使用符合學生的特點。本次習作在指導學生如何把人物刻畫得生動、形象時，更能讓學生知道怎么大膽合理的想像，我設計了不同層次的想像思維訓練，在想像的過程中指導學生怎么才算合理，學生的思維開闊了，情感也調動起來了。表達的語言也豐富了，趁此機會指導學生如何使對話寫的更精彩。
三、范例模仿
三年級的孩子處于寫作的初級階段，所以我采用了，范例模仿的方法，讓大家共同構思一篇寫綠葉作用的童話，教給同學們提問法和自述法。讓同學們有法可循，不至于像無頭的蒼蠅到處亂撞，但是這樣也有弊端，這也是我在作文教學中常遇到的問題，那就是指導太細就出現雷同的現象，大家都寫我舉的例子，指導不細了，一部分中差生就感覺不知道怎么寫從而產生討厭作文的心理。今天為了解決這個問題，我在選擇材料上下了功夫，在前幾天我就有意的幫助一些孩子尋找一些淺顯的科學知識或生活常識，水的三太變化，像小雞是有耳朵的，駱駝的駝峰有什么用，毛毛蟲怎么變成蝴蝶……我也有意識地讓他們去讀了《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》這樣的文章。做到選擇材料盡量不同，而使故事內容不至于相同。
四、互助合作。
孩子們的想象力真的是不可估量的，在學生互說構思方法的時候就有的孩子在給其他孩子幫忙，補充使其故事更完善合理一些，我就聽到一個孩子告訴魏睿，一個魔法師告訴他的魔法，但是要有條件交換呀，那就讓零變得瘦些吧，把那個圓圓的身材借給他，所以0就變成現在這樣了。這樣學生傾聽別人發言，有利于成員之間取長補短，調動學習的主動性，提高語言表達的能力。
五、評價激勵。
“感人心者，莫先乎情”，適度的.評價對學生的情緒和情感影響很大。課堂上的評價目的在于激勵學生的學習，使學生的學習過程逐步成為一種有效而又持久的學習行為方式，從而發展學生的語文學習能力。因此，在教學中，評價的作用不可忽視。本次習作指導課采用自我評價、生生互評、師生互評等諸多方法來實施學生發展性評價。
這是我設計時的一些想法，我的理念是力求在這一節作文指導課上讓學生學會怎么合理想像，怎樣遣詞造句，如何連句成段，怎么構思成文。追求一個“實”字，為了提高課堂的有效性，我忍痛割愛去掉了冗長的導言和不必要的環節。
但是這節課結束后，無認真地反思了整個過程，還有幾點不盡人意。首先我的語言還不夠簡捷，還是有點不相信學生，有點做課的痕跡。另外有的訓練不夠扎實，有點流于形式。這是我應該教學中注意的地方，對學生的思維訓練和讓學生得到的還是令人欣慰的。懇請各位領導同行們提出寶貴意見給我以幫助。
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