名著讀書伴我成長作文
在辦理事務和工作生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么你有了解過反思嗎？以下是小編精心整理的人教版小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 1
本次《5以內減法》教學，我以學生熟悉的“分物”“游戲”情境為切入點，通過“分蘋果”“吹蠟燭”等生活場景，引導學生理解減法的含義。比如在導入環節，我創設“小刺猬背蘋果”的故事：“小刺猬摘了5個蘋果，不小心掉了2個，還剩幾個？”學生通過觀察圖片、動手擺小棒，很快理解了“從總數里去掉一部分，求剩下的部分用減法計算”。
課堂中我注重讓學生動手操作，每個學生都有一套小棒，在“擺一擺、說一說”中深化對減法的認知。但教學中也發現不足：部分學生對“減法算式各部分名稱”記憶模糊，且在脫離情境后，對“3-1=2”這類算式的理解不夠透徹。后續需增加“算式與情境”的對應練習，比如讓學生用自己的話描述算式表示的含義，強化“總數-去掉的'部分=剩下的部分”的邏輯關系。同時，可通過趣味兒歌幫助記憶算式各部分名稱，提升學習效率。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 2
《5以內減法》是學生首次接觸減法運算，核心是理解減法的意義。教學中我將“動手操作”貫穿始終，讓學生通過擺小棒、畫圓圈等方式，親身感受“去掉”的過程。例如在教學“5-2=3”時，先讓學生擺出5根小棒，再拿走2根，數一數剩下的數量，然后引導學生說出“從5里面去掉2，剩下3，所以5-2=3”。
這種直觀教學法有效幫助學生建立了減法概念，但也存在問題：部分學生操作時注意力不集中，擺弄小棒的過程流于形式，未能結合操作理解算式意義。此外，練習設計梯度不足，基礎題過多，拓展題較少，無法滿足不同層次學生的需求。改進方向：優化操作指導，明確“擺-說-算”的.步驟，確保操作與思維同步；設計分層練習，基礎層鞏固算式計算，提高層增加“填未知加數”“看圖編減法故事”等題目，激發學生思維。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 3
在《5以內減法》教學中，我特別關注學生的個體差異，針對不同基礎的學生設計了不同的學習任務。對于基礎較弱的學生，重點讓他們掌握“借助學具計算”的方法，通過反復擺一擺、數一數，熟練5以內減法的計算；對于基礎較好的學生，引導他們嘗試“想加算減”，比如計算“4-1”時，先想“1+3=4”，所以“4-1=3”，培養逆向思維能力。
課堂上我還設置了小組合作學習環節，讓學生互相交流計算方法，促進共同進步。但實踐中發現，分層教學的.落實不夠細致，對學困生的個別輔導時間不足，部分學困生仍存在計算錯誤的情況。后續需加強課前學情調研，準確把握學生基礎；增加課堂個別輔導時間，針對學困生的薄弱點進行專項指導；設計個性化作業，讓每個學生都能在原有基礎上獲得提升。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 4
5以內減法的計算熟練度直接影響后續數學學習，因此在教學中我設計了豐富多樣的練習活動，如“開火車”“對口令”“闖關游戲”等，激發學生的練習興趣。在基礎練習環節，通過“開火車”游戲讓學生快速口答算式，鞏固計算方法；在提升練習環節，設計“看圖寫算式”“根據算式畫一畫”等題目，強化減法意義與計算的聯系。
但練習設計也存在不足：部分練習形式單一，缺乏趣味性和挑戰性；對練習結果的反饋不夠及時，未能及時發現學生的錯誤并糾正。改進措施：增加趣味練習形式，如制作“減法口算卡片”“數學迷宮”等，讓學生在游戲中提升計算熟練度；建立課堂即時反饋機制，通過提問、小組匯報等方式，及時了解學生的.學習情況，對共性錯誤進行集中講解，個性錯誤進行個別糾正。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 5
數學源于生活，用于生活。在《5以內減法》教學中，我注重引導學生將數學知識與生活實際相結合，讓學生感受數學的實用性。比如在鞏固練習環節，我創設了“超市購物”“整理玩具”等生活情境：“媽媽買了5個面包，吃了3個，還剩幾個？”“小明有4輛玩具車，送給弟弟1輛，還剩幾輛？”讓學生根據情境列出減法算式并計算。
這種教學方式有效培養了學生的數學應用意識，但也存在問題：部分學生無法將生活情境轉化為數學問題，對“求剩下的部分用減法”的'應用場景理解不夠透徹。后續需增加“生活中的減法”案例分享，讓學生自己列舉生活中用減法解決的問題，加深對減法應用場景的理解；設計實踐活動，如讓學生回家記錄一天中遇到的減法問題，第二天在課堂上交流，進一步強化數學與生活的聯系。
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一年級學生的數學語言表達能力較弱，在《5以內減法》教學中，我注重引導學生用完整的語言描述減法的過程和意義。比如在動手操作后，要求學生說出“我擺了5根小棒，拿走2根，剩下3根，所以5-2=3”；在看圖寫算式時，引導學生描述圖片內容，再列出算式。通過反復練習，學生的數學語言表達能力有了一定提升。
但教學中也發現，部分學生表達不夠完整、準確，存在“詞不達意”的`情況；且課堂發言不夠積極，很多學生不敢主動表達自己的想法。改進方向：創設寬松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言，對表達完整、準確的學生給予表揚；設計“同桌互說”“小組交流”等活動，讓每個學生都有表達的機會；提供表達模板，如“從（ ）里面去掉（ ），剩下（ ），所以（ ）-（ ）=（ ）”，幫助學生規范表達。
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一年級學生注意力集中時間短，喜歡游戲化的學習方式。在《5以內減法》教學中，我設計了多個趣味游戲，如“減法闖關”“找朋友”“小松鼠采松果”等，讓學生在游戲中學習和鞏固知識。比如“找朋友”游戲：給學生發放寫有算式和得數的卡片，讓持有算式卡片的學生找到持有對應得數卡片的學生，組成“朋友”，并說出算式的.意義。
游戲化教學有效提升了課堂氛圍和學生的學習興趣，但也存在不足：部分游戲規則不夠清晰，導致學生參與混亂；游戲時間把控不夠精準，影響了后續教學環節的開展。后續需在課前充分準備游戲道具，明確游戲規則，在課堂上先進行示范，確保學生理解；合理規劃教學時間，根據教學內容和學生情況，準確把控每個游戲的時間，避免出現前松后緊的情況。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 8
課堂導入是激發學生學習興趣、引出教學內容的關鍵環節。本次《5以內減法》教學，我采用“復習導入+情境導入”的方式，先通過“對口令”游戲復習5以內的加法，再創設“分糖果”情境引出減法。但教學后發現，復習導入環節時間過長，占用了新課教學的時間；情境導入的吸引力不夠，未能充分調動學生的學習積極性。
改進方向：優化導入環節，縮短復習時間，將復習內容與新課內容緊密結合，比如在復習加法的基礎上，通過“加法的逆運算”引出減法；增強情境導入的趣味性，可采用動畫、故事、實物演示等方式，如播放“小猴子吃桃子”的動畫，引導學生觀察“桃子數量的`變化”，自然引出減法的概念。同時，在導入環節設置懸念，激發學生的探究欲望，為新課教學奠定良好基礎。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 9
在《5以內減法》教學中，我注重關注教學細節，比如在學生動手操作時，及時糾正不規范的操作方法；在學生回答問題時，認真傾聽并給予針對性的.反饋；在板書設計上，清晰呈現減法的意義、算式及計算方法，方便學生理解和記憶。這些細節處理有效提升了課堂教學的有效性。
但也存在一些細節問題：板書內容過于繁瑣，重點不夠突出；對學生的錯誤反饋不夠具體，未能幫助學生找到錯誤原因。后續需優化板書設計，突出教學重點，如只呈現核心概念、典型算式和計算方法；細化錯誤反饋，當學生出現計算錯誤時，引導學生自己檢查錯誤原因，如“是看錯數字了，還是沒理解減法的意義？”，并針對錯誤原因進行專項練習，幫助學生改正錯誤，鞏固知識。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 10
一年級是培養學生數學學習習慣的關鍵時期。在《5以內減法》教學中，我注重培養學生的良好習慣，如認真傾聽、積極思考、規范書寫、細心計算等。比如在課堂上，要求學生認真傾聽老師和同學的發言，不隨意打斷別人；在計算時，要求學生先看清數字和符號，再進行計算，計算完成后及時檢查。
但教學中發現，部分學生的學習習慣較差，存在書寫不規范、計算粗心大意等問題；且缺乏主動檢查的意識。改進措施：加強習慣養成教育，通過示范、講解等方式，讓學生掌握規范的`書寫方法和計算步驟；設計“計算小能手”評比活動，激勵學生細心計算；培養學生的檢查意識，教給學生簡單的檢查方法，如“用加法驗算減法”，讓學生養成計算后及時檢查的習慣。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 11
通過本次《5以內減法》的教學，我深刻認識到，低年級數學教學要遵循學生的認知規律，注重直觀教學和動手操作，將數學知識與生活實際相結合，激發學生的學習興趣。同時，要關注學生的個體差異，落實分層教學，讓每個學生都能在原有基礎上獲得提升。
本次教學也暴露出我存在的不足：對課堂時間的把控不夠精準，部分環節時間分配不合理；對學生的個別輔導不夠到位，學困生的轉化效果不夠明顯；練習設計的`針對性和趣味性有待提升。在今后的教學中，我將不斷反思和總結經驗，優化教學方法，合理規劃教學時間，加強個別輔導，設計更加優質的練習活動，提升課堂教學質量。同時，多向優秀教師學習，借鑒先進的教學理念和方法，促進自己的教學能力不斷成長。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 12
本次《5以內減法》教學，我以學生熟悉的“分水果”“玩玩具”情境為切入點，通過擺小棒、畫圖形等直觀操作，幫助學生理解減法的意義。課堂上，我設計了“幫小熊分蘋果”的故事：小熊有5個蘋果，分給小伙伴2個，還剩幾個？引導學生用小棒代替蘋果動手操作，自主發現“5-2=3”的計算過程。這種情境化教學讓學生感受到數學與生活的聯系，多數學生能積極參與互動。
但教學中也存在不足：部分學生操作時注意力不集中，出現擺弄小棒、嬉笑打鬧的情況；對“減法是從總數里去掉一部分”的本質理解不夠透徹，后續練習中仍有學生用加法思路解決減法問題。改進方向：優化操作活動規則，明確操作步驟和要求；增加對比練習，通過“一共有5個，剩下3個，去掉幾個”等反向問題，加深學生對減法意義的.理解。
此外，課堂評價方式較單一，僅以“說得好”“做得對”簡單反饋。后續應豐富評價語言，結合學生的操作過程和表達進行針對性評價，如“你能通過擺小棒清楚說出5-3=2的原因，真厲害”，增強學生的學習自信心。
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《5以內減法》是學生首次接觸減法運算，核心難點是理解“從總數中去掉一部分，求剩下的數量用減法計算”。教學中，我重點引導學生進行動手操作：讓學生每人準備5根小棒，通過“拿走”“去掉”的`動作，直觀感受減法的過程。比如在計算“5-1”時，讓學生先數出5根小棒，再拿走1根，數剩下的4根，從而得出結果。
從課堂效果來看，直觀操作有效幫助學生理解了減法的含義，大部分學生能通過操作正確計算5以內減法。但存在兩個問題：一是部分學生操作后不會用語言表達過程，無法清晰說出“為什么5-2=3”；二是脫離操作后，少數學生對抽象算式的理解仍有困難。針對這些問題，我計劃在后續教學中增加“操作+表達”的結合訓練，讓學生邊操作邊說“先有幾個，去掉幾個，還剩幾個”；同時設計更多生活化的口算練習，如課間游戲“對口令”，鞏固學生的計算能力。
另外，教學節奏需調整，前半段情境導入耗時過長，導致后半段練習時間不足。下次教學應精簡導入環節，預留更多時間給學生自主練習和鞏固。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 14
在《5以內減法》教學中，我發現學生的基礎存在差異：部分學生在學前教育中已掌握5以內減法的計算方法，能快速說出得數；而少數學生對數字的認知仍不熟練，計算時需要依賴直觀操作。為此，我實施了分層教學：基礎好的學生完成“填一填”“算一算”的基礎練習后，嘗試解決“看圖編減法應用題”；基礎薄弱的學生則繼續借助小棒、計數器等學具，在老師和同桌的幫助下鞏固基礎計算。
這種分層設計讓不同層次的`學生都能獲得成就感，但也暴露出不足：分層練習的時間分配不合理，基礎好的學生等待時間過長；對基礎薄弱學生的個別輔導不夠到位，部分學生仍存在計算錯誤。改進措施：提前準備不同難度的練習單，讓學生自主選擇對應層次的練習；安排基礎好的學生當“小老師”，協助輔導基礎薄弱的同學，實現互助學習；課后針對個別學生進行專項輔導，確保每個學生都能掌握核心知識。
同時，我意識到在教學目標設定上，應兼顧知識掌握和能力培養，不僅要讓學生學會計算，更要培養他們的觀察能力和邏輯思維能力。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 15
本次《5以內減法》教學，我將重點放在練習設計上，通過多樣化的練習幫助學生鞏固知識。課堂上，我設計了“口算接龍”“看圖列式”“闖關游戲”等練習形式：“口算接龍”讓學生快速反應計算結果，提升口算速度；“看圖列式”引導學生從圖中提取數學信息，列出減法算式；“闖關游戲”設置了三個關卡，每個關卡對應不同難度的練習，激發學生的競爭意識。
從練習效果來看，學生的計算正確率有所提升，但仍存在一些問題：部分學生在看圖列式時，容易混淆“總數”和“部分數”，如把“左邊3個，右邊2個，去掉右邊1個”錯列成“3-1=2”；口算練習中，存在少數學生掰手指計算的情況，速度較慢。原因分析：對“從總數里去掉一部分”的本質理解不夠深入；口算基礎薄弱，缺乏計算技巧的積累。
改進方向：加強看圖列式的專項訓練，引導學生先找出總數，再明確去掉的部分，最后計算剩下的數量；教給學生簡單的'計算技巧，如“想加算減”，通過“2+3=5”推出“5-2=3”，幫助學生擺脫掰手指的習慣；增加日常口算練習的頻率，如每天課前5分鐘進行口算訓練。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 16
一年級學生注意力持續時間短，為了讓學生在輕松愉快的氛圍中學習《5以內減法》，我設計了多個數學游戲，如“減法拍手歌”“找朋友”“猜數字”等。“減法拍手歌”中，我帶領學生邊拍手邊唱：“5可以分成1和4，5減1等于4；5可以分成2和3，5減2等于3……”通過兒歌幫助學生記憶數的分解與減法的關系；“找朋友”游戲中，給學生發放寫有數字和算式的卡片，讓持有“5-1”卡片的學生尋找持有“4”卡片的朋友，加深學生對算式和得數的對應關系。
游戲教學極大地提升了學生的參與度，課堂氣氛十分活躍。但也出現了一些問題：部分游戲規則較復雜，學生理解不透徹，導致游戲過程混亂；個別學生過于關注游戲本身，忽略了數學知識的學習，在后續練習中計算錯誤較多。改進措施：簡化游戲規則，用生動形象的`語言講解玩法，必要時進行示范；在游戲結束后及時總結，引導學生回顧游戲中涉及的減法知識，將游戲與學習緊密結合。
此外，應控制游戲時間，避免因游戲耗時過長影響教學任務的完成。下次教學可將游戲穿插在練習環節中，每10分鐘左右安排一個簡短的游戲，保持學生的學習興趣。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 17
《5以內減法》的教學核心是讓學生理解減法的意義，由于一年級學生以具體形象思維為主，我充分借助直觀教具和學具開展教學。課堂上，我利用多媒體展示“小鳥飛走”“花朵凋謝”等動態畫面，讓學生直觀看到“總數減少”的.過程；同時讓學生使用計數器，通過撥珠子的方式計算減法，如計算“4-1”時，先在計數器上撥4顆珠子，再去掉1顆，觀察剩下的珠子數量。
直觀教學幫助學生快速進入學習狀態，多數學生能通過觀察和操作正確計算5以內減法。但教學中發現，學生對“用減法解決實際問題”的能力較弱，面對“有3個氣球，飛走1個，還剩幾個”這類應用題時，部分學生不知道用減法計算。原因是學生對減法意義的理解停留在“操作層面”，未轉化為“應用能力”。
改進方向：增加應用題教學的比重，引導學生從情境中提取數學信息，明確“求剩下的數量”用減法計算；設計“看圖說題意→列算式→說理由”的階梯式訓練，逐步提升學生的應用能力；聯系生活實際，讓學生舉例說明生活中的減法現象，如“媽媽買了5個雞蛋，吃了2個，還剩3個”，加深學生對減法意義的生活化理解。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 18
在本次《5以內減法》教學中，我特別重視引導學生表達計算過程和思路，試圖通過語言表達梳理學生的思維，加深對減法意義的理解。課堂上，我要求學生在計算后說出“為什么這樣算”，如計算“5-3”時，引導學生說：“因為5可以分成3和2，所以5-3=2”或“我有5根小棒，去掉3根，剩下2根，所以5-3=2”。
從教學效果來看，部分學生能清晰、完整地表達自己的思路，但仍有不少學生表達不流暢、不完整，甚至無法開口。主要原因：一年級學生語言表達能力有限，對數學語言的運用不夠熟練；部分學生性格內向，不敢在課堂上發言。針對這些問題，我計劃在后續教學中加強語言表達訓練，從簡單的詞語、句子開始，逐步引導學生用規范的'數學語言表達；創設寬松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言，對表達進步的學生及時給予表揚和鼓勵。
另外，小組合作學習中，部分小組存在“優生主導”的現象，內向學生缺乏表達機會。下次教學應明確小組分工，讓每個學生都有發言和展示的機會，如安排“小組發言人”“記錄員”等角色，確保人人參與。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 19
練習是鞏固知識的重要環節，本次《5以內減法》教學，我設計了基礎題、提升題、拓展題三個層次的練習：基礎題以“口算”“填一填”為主，鞏固學生的計算能力；提升題以“看圖列式”為主，培養學生的觀察能力和審題能力；拓展題以“編應用題”為主，提升學生的思維能力和應用能力。
通過練習反饋，我發現學生的主要問題：一是口算速度較慢，部分學生需要借助學具或掰手指計算；二是審題不認真，看圖列式時容易看錯數字或遺漏信息，如把“4個桃子，去掉1個”錯看成“5個桃子，去掉1個”；三是編應用題時，語言表達不完整，缺乏“總數”“去掉部分”等關鍵信息。
改進措施：加強口算訓練，采用“每日口算打卡”“口算比賽”等形式，提升學生的口算速度和準確率；教給學生審題方法，引導學生“先看整體（總數），再看部分（去掉的'數量），最后求剩下的數量”；規范編應用題的要求，先給學生示范，再讓學生模仿，逐步引導學生編出完整、合理的應用題。同時，及時批改練習，針對共性問題在課堂上集中講解，個性問題進行個別輔導，確保查漏補缺到位。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 20
《5以內減法》的學習建立在“5以內數的認識”“數的分解與組成”和“加法”的基礎上，教學中我注重銜接舊知，幫助學生構建完整的知識體系。課堂導入環節，我設計了“數的分解與組成”復習：“5可以分成幾和幾？”“3和2合起來是幾？”通過復習喚醒學生的舊知，為減法教學鋪墊。在講解減法計算時，我引導學生聯系加法知識，如計算“5-2”時，讓學生想“2加幾等于5”，通過“想加算減”的方法提升計算效率。
這種舊知銜接的教學方法有效降低了學生的學習難度，多數學生能快速掌握“想加算減”的計算方法。但教學中發現，部分學生對“數的分解與組成”掌握不熟練，導致減法計算速度較慢。原因是前期“數的分解與組成”教學中，練習不夠充分，學生記憶不牢固。
改進方向：課前加強舊知復習，通過“對口令”“填表格”等形式鞏固數的分解與組成；將“數的'分解與組成”與減法計算緊密結合，設計“分解→計算”的遞進練習，如“5可以分成1和4→5-1=4，5-4=1”，幫助學生建立知識間的聯系；課后布置針對性練習，讓學生通過練習強化舊知與新知的銜接，提升計算能力。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 21
一年級是培養學生學習習慣的關鍵時期，本次《5以內減法》教學中，我特別關注學生的學習習慣培養，如認真傾聽、規范書寫、細心計算等。課堂上，我強調“認真傾聽老師和同學的發言”，對傾聽認真的學生及時給予表揚；在書寫教學中，示范數字和算式的規范寫法，要求學生“數字寫工整，算式對齊”；計算練習時，提醒學生“先看清數字和符號，再計算，最后檢查”。
從教學效果來看，部分學生能養成良好的'學習習慣，但仍有不少學生存在問題：書寫不規范，數字寫得歪歪扭扭，算式排列雜亂；計算時粗心大意，出現“5-2=4”這類低級錯誤；不認真傾聽，別人發言時隨意插話、擺弄物品。原因是一年級學生注意力易分散，習慣養成需要長期、反復的訓練。
改進方向：制定明確的學習習慣規則，如“書寫規范獎”“認真傾聽獎”等，通過評比激勵學生養成良好習慣；加強書寫訓練，每天安排5分鐘的數字和算式書寫練習，及時糾正不規范的書寫；課堂上加強注意力引導，通過眼神交流、提問等方式提醒學生認真傾聽，對隨意插話的學生及時制止并進行教育。同時，與家長溝通，爭取家長的配合，共同培養學生的學習習慣。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 22
回顧本次《5以內減法》教學，有亮點也有不足，整體來看，學生基本掌握了5以內減法的計算方法，但在知識理解和能力應用上仍有欠缺。現將教學中的主要不足和優化方向總結如下：
一是教學情境的趣味性和實效性需進一步優化。本次情境設計較單一，部分學生后期出現興趣下降的情況。優化方向：設計多樣化、連貫性的情境，如“小熊的一天”，將“分蘋果”“玩玩具”“吃午飯”等情境串聯起來，讓學生在完整的`故事中學習減法，保持學習興趣。二是個別輔導的針對性需加強。課堂上對基礎薄弱學生的輔導時間不足，導致部分學生未能及時解決疑問。優化方向：利用課堂剩余時間或課后，對基礎薄弱學生進行專項輔導，結合他們的錯誤類型制定個性化輔導方案。
三是教學評價的激勵性需提升。本次評價方式較單一，未能充分發揮評價的激勵作用。優化方向：采用多元化評價方式，如“星級評價”“積分獎勵”等，結合學生的課堂表現、練習情況、發言情況等進行綜合評價；將評價結果與學生的學習成果展示相結合，如設置“學習之星”展示欄，增強學生的學習自信心和積極性。通過不斷總結和優化教學設計，切實提升低年級數學教學質量。
小學一年級數學上冊《5以內減法》的教學反思 23
《5以內的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進行計算。
一，結合課件，理解減法含義。
而作為第一課時的教學，我還是先讓學生從基本出發，從認識減法的意義出發，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算？什么時候要用減法來計算？在教學過程中，通過課件演示“原來有5個小朋友，后來走了兩個”和“秋千上有3個小朋友，走了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。
二，結合說圖意的過程，列減法算式。
減法列示相對于加法來說，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學生結合圖意，用三句話說說圖的意思，并根據圖意列出算式。“原來有（ ），走了（ ），還剩（ ）”并引導學生觀察思考：從哪部分減？減去那部分？總結要從原來的一共當中去掉飛走的`，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉，但仍有錯誤，需要多加鍛煉，養成說圖意列算式的好習慣。
三，運用多樣方法，練習口算，提高能力。
在本節課的教學中，發現口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發學生的興趣和提高學生的口算能力上。通過創設情境、進行各種競賽等手段來進行，在教學中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高了口算速度。
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