【熱門】學會獨立作文匯總5篇
在當下這個社會中，報告與我們愈發關系密切，其在寫作上具有一定的竅門。其實寫報告并沒有想象中那么難，以下是小編為大家整理的教師職業調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師職業調查報告1
教師心理健康可使學生受益，而若教師出現種種職業倦怠問題，受害最大的自然也是學生。教師的職業倦怠在職業活動中的表現主要有：
（1）在職業規劃意向方面，表現為疏于工作，無心投入，感覺工作付出了時間、經歷，但成績平平，對事業追求失去了信心，覺得教學生出成果難，教學效果不明顯，在工作上安于現狀，不思進取，得過且過。
（2）逐漸對學生失去愛心和耐心，并開始疏遠學生，備課不認真甚至不備課，教學活動缺乏創造性，并過多運用權力關系（主要是獎、懲的方式）來影響學生，而不是以動之以情、曉之以理的心理引導方式幫助學生。時常將教學過程中遇到的正常阻力擴大化、嚴重化，情緒反應過度。如將一個小小的課堂問題看成是嚴重的冒犯，處理方法簡單粗暴，甚至采用體罰等手段。或者有些教師在嘗試各種方法失敗后，對教學過程中出現的問題置之不理，聽之任之。
（3）在教學過程中遇到挫折時拒絕領導和其他人的幫助和建議，將他們的關心看作是一種侵犯，或者認為他們的建議和要求是不現實的或幼稚的。
（4）對學生和家長的期望降低，認為學生是“孺子不可教也”，家長也不懂得如何教育孩子和配合教師，從而放棄努力，不再關心學生的進步。
（5）對教學完全失去熱情，甚至開始厭惡、恐懼教育工作，試圖離開教育崗位，另覓職業。這種職業倦怠情緒常常會在教師之間得到互相的強化，從而影響整個學校的士氣。
1、職業因素
教師職業作為一種特殊的服務行業，其自身的一些特點決定了教師在工作中必然處于持續的.高壓力狀況之中，從而極易導致教師產生倦怠心理。
首先，工作負擔過重，工作時間過長。
其次，教師角色沖突和角色模糊。
再次，教師職業的相對封閉性是導致職業倦怠的重要根源。
2、社會因素
首先，社會期望過高。
其次，工資待遇低，社會地位不高。從客觀上說，教師對社會進步的巨大作用決定了教師應當擁有較高的工資待遇和社會地位。然而，在我國，長期以來教育事業未受到應有的重視，教師的社會地位和工資待遇都偏低，與社會賦予教師職業的崇高使命并不相稱。近些年來，國家雖然出臺了一系列政策、法規，不斷提高教師的工資待遇和社會地位，但從總體上來看，與勞動性質和強度相當的其他行業相比，中小學教師的工資待遇依然偏低，同時中小學教師的社會地位也沒有從根本上得到提高。理想和現實的巨大反差大大挫傷了教師的工作熱情，產生職業倦怠自然是早晚的事。
3、學校因素
首先，人際關系緊張。
其次，不合理的評價機制。
再次，學生品行和學習問題。
4、教師個人因素
教師個體的認識偏差與個體的人格特征也是導致職業倦怠的因素如教師不現實的理想和期望、較低的自我價值與判斷、自信心降低、對自己的優缺點缺乏準確認識和客觀評價等都很容易產生職業倦怠；而有的教師又希望通過自己的努力來提高教育質量、實現自己的價值，但當他們覺得自己對工作的投入與從工作中的所得不匹配時，就可能產生職業倦怠
首先，個體的人格特質。
其次，一些背景因素也是導致教師產生職業倦怠的原因。
（一）建立社會支持系統
首先，形成合理的社會期望。過高的社會期望是導致教師職業倦怠的重要原因。社會應當認識到學校在社會發展、個體發展中的作用是都有限的，而教師也是一個實實在在的人，他的能力是有限的。因此，要逐步引導社會對教師職業角色形成合理的定位，以減輕教師的職業壓力。
其次，提高教師的工資待遇和社會地位。國家一方面應不斷增加教育投入，不斷提高教師的收入水平；一方面要加大宣傳力度，引導全社會關注教師行業，形成尊師重教的社會風氣，不斷提高教師的社會地位。這樣才能讓教師從工作中體會到自身的價值，才能增強工作的吸引力。
再次，提高教師教育包括職前教育和在職培訓的質量。提高是教師素質是緩解職業倦怠的有效措施。在教師教育中，不僅要注重專業知識和教育理論知識的提高，還要引導教師樹立堅定的職業信念；不僅要提高教師的智力品質，還要加強教師的非智力品質的教育；要提高教師承受挫折的能力，教給教師應對壓力的有效策略以及人際交往技巧，從而避免因壓力無法及時緩解而出現職業倦怠。
（二）創設良好的學校組織環境
首先，改善學校管理方式。
其次，改革教師及教學管理體制。
此外，學校還應為教師的專業發展創造條件，滿足教師自我價值提升的需要。比如，制定一定的獎勵措施，鼓勵教師不斷拓展專業知識和提高理論素養；建立“傳幫帶”的教師培養機制，為新教師的迅速成長提供保障；每隔三到五年給予教師脫產或不脫產進修的機會；與兄弟學校建立多項交流關系或者邀請專家學者來校講學等等。這不僅可以滿足教師自我成長的需要，而且不斷接觸新知識、新理論有助于增強教師工作的動力，預防倦怠感的產生。
（三）個人素養和思想道德方面加以修煉
緩解職業倦怠，不僅要依靠社會、學校的支持，教師個人的努力也是至關重要的。
1、正確對待壓力，及時調整認知心態。
2、放松情緒，減輕心理壓力感。
3、磨練意志，增強個人抗壓性。
4、學會交往，增強社會適應能力。成功的教師往往是樂于和學生及他人交往的，尤其是善于與學生打交道的教師，教師應從心理期待中真正做學生的良師益友。
5、積極進取，努力提高自身素質。
（四）學會享受教師的職業幸福
教師職業倦怠不是對某一特定事件的即時反應，而是在較長一段時期里，因為社會、職業、學校及個人因素造成了對工作中所遇到的壓力在情緒上產生的一種厭惡情緒。長期的壓力積累，容易形成“惡性循環”其危害之大可想而知。教師是一個民族事業的希望，將他們置身于如此不堪重負的心境中，職業倦怠會教育出更多失敗產品。所以希望社會各界重視教師的職業倦怠問題，幫助他們緩解壓力，降低倦怠情緒，給予他們一個寬松自由的精神空間。同時，作為教師自身需要不斷超越自己，做到多方面的轉變。只有這樣才能從職業倦怠中走出，重新煥發精神面貌。相信教師能從幾十個跳動的生命中感受到這份陽光底下最光彩奪目的事業的快樂！
教師職業調查報告2
一、教師基本情況
1、所收回的40份問卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當。
2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總人數的70%;36-45歲之間的有5人，占總人數的12.5%;46-55歲之間的有5人，占總人數的12.5%;55歲以上的有2人，占總人數的5%。
3、教齡在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教師的有36人，學校中層干部4人。
5、幼兒園的有1人，小學的有24人，中學的15人。
6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無2人。
二、選擇教師職業的主要原因分析
有22人選擇a熱愛教師職業，有13人選擇b工作較穩定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。
通過分析，選擇教師的職業的主要原因有兩點：一是熱愛教師職業，占55%;二是因為工作穩定，占32.5%。由此可見，選擇教師職業因為熱愛和工作穩定的居多。這說明，在所調查的教師群體中，有半數以上因為熱愛而選擇了教師這個職業，這是可喜的。
三、壓力狀況調查
1、壓力狀況：有0人選擇了沒有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。
2、對一天工作之后的.心理反應：有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿足;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。
3、壓力來源：有15人選擇了壓力來自于學生，有8人選擇了壓力來自于領導，有12人選擇壓力來自于職務訴求和升遷問題，有5人選擇了壓力來自于學校考核。
從以上數據可以看出，教師壓力大，是個不容回避的話題。
四、對假期的盼望程度
1、有12人認為假期能夠調整好自己的心情，占總人數的30%，有22人認為一般情況，占總人數的55%，有6人認為從來沒有。從這可以看出絕大多數教師認為長假調整心理，緩解壓力的情況一般。說明教師的假期生活比較單調枯燥，假期中各種學習太過頻繁。
2、有6人盼望假期的到來，有23人一般，有11人感覺無所謂。通過這一點也能說明與上面的調查情況基本相符，大多數教師對假期期望值不高。
五、工作中的幸福感調查
1、對教師社會地位的自我感覺方面，有1人認為教師社會地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。
2、教師個人感覺最幸福的時間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以后。
3、有9人選擇自己目前工作生活狀態幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。
4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分。可以看出教師的幸福指數處于稍高的程度。
5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%;有23人認為是領導的支持與肯定，占57.5%;有24人認為家長的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%;有24認為工作集體關系融洽，占60%;有13人認為工作集體關系融洽，占32.5%。以上數據表明，領導支持、工作有趣、成就感、家長的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關系需要進一步改進。
6、沒有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%;認為很少獲得成就感的10人，占25%;認為家長的不理解的18人，占45%;認為評價機制不合理的27人占67.5%;以上數據表明，工作煩瑣、評價機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。
教師職業調查報告3
摘 要 教師不僅是一個傳授知識，教授做人道理的職業，也是國家在發展過程中提高全民素質，發展科教興國的助力。而教師，除了擔任著教人育人的角色，也是學生成長道路上的導師。好的老師甚至會影響學生的一輩子。一直以來都覺得教師是一個既神圣又偉大的職業。所以利用此次機會對教師這個職業無論從行業背景知識、工作環境、職業前景、職業的任職要求、工作內容、薪酬等都有了更系統和專業的認識。
關鍵詞 教師；職業調查；系統和專業
1 行業背景知識
1.1 職業簡介：
教師，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是指傳授知識、經驗的人，狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人，狹義方面來理解，即教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。
1.2 我眼中的教師職業：
我認為具有三種重要的知識，它是教師知識的重要組成部分。分別是學科知識、實踐知識和教育學知識。
學科知識：包括一般學科知識和專業學科知識。教師必須首先具備各種學科基本知識，了解各學科之間的聯系，并將之貫串于自己所教學科之中。然后再對各種不同知識和理論進行選擇、組織、傳遞和評價。除此之外專業知識則要求教師必須廣、寬厚，這是對教師專業過程中的第二次分工，更加細化了教師的工作。
實踐知識：都說實踐出真知，所以教師除了具有具備深厚的學科背景，在全面透徹地理解所要教的學科基礎知識之上還要引導和帶領學生開展學科研究和創新活動。增強學生的實踐能力，使書本知識不再空洞。
教育學知識：我認為教師在掌握過硬的學科知識和專業知識之外，更應該本著教師的職責，關心愛護學生，真正地做到從學生出發，多多傾聽學生的心聲，將理論與實際相結合。
2 工作環境
2.1 環境簡介：
從硬件方面來說教師的職業環境一直都是不錯的。比如有專門的辦公室、夏天有舒適的空調，辦公室里也有芳香四溢的花卉植物作以點綴。每個教師都附有多媒體，給課程增加了豐富性并且節省了上課板書的時間。
2.1 存在的問題：
但是現在教師職業的隊伍的'競爭也越來越激烈。許多都是沖著教師這個職業良好的工作待遇而去。并且現如今越來越多教師虐待學生的事件頻繁發生，許多教師已經不單單是把精力放在教育學生身上，而是更多的關注自身的經濟利益。隨著這些年高校擴招和就業形勢變化，現在教師隊伍里素質也是層次不齊，不乏有有一批素質低、作風不端正的人出現。教師中拜金主義和享樂主義在也非常盛行。教師之間幫派斗爭也是存在的，評先進和職稱的時候同事之間競爭也十分激烈。所以要加強對教師隊伍的把關，也是對學生和家長的負責。
大學生就業創業與職業生涯規劃
3 職業前景
3.1 機遇：
隨著全球政治經濟的不斷發展，各國生產力不斷提高，相互之間的競爭也日益激烈，而當今世界國家之間的競爭實際上就是綜合國力的競爭。因此，文化軟實力與科技競爭力越來越成為世界的焦點。所以教育事業在國家發展中起到了更加至關重要的作用，它的發展狀態是積極向上的。
3.1 挑戰：
我選擇教育這個職業并想將其作為自己的終身職業，也是考慮到了它的社會地位和發展前景的。 教師這個職業本身的專業技能要求較高，社會地位和待遇都相對較好。本身對學校生活存在美好的回憶，喜歡與學生之間單純地相處。而現在隨著就業環境的嚴峻，教師人數已經飽和，可提供的工作崗位較少。所以需要我們更加努力地提高自身的專業素質與能力。另外我國教育職業存在的問題還包括沿海地區教師資源豐富而偏遠地區急缺教師教師供求不平衡。
4 職業的任職要求
4.1 教育教學能力：
身體條件方面具有良好的身體素質和心理素質，適應教學工作的需要。
普通話水平方面擁有普通話等級證書，能準確、清晰地使用普通話授課。
職業教育理論相關課程學習要求方面非統招本科師范教育類專業畢業的人員申請認定教師上崗資格，要經過職業教育學、教育心理學、教學法、生產實習教學法（實習指導教師和一體化教師要求）等課程培訓，并經考試成績合格。
教育教學能力方面有教師上崗資格證，同時有公共證書，如計算機等級證書，心理學證書。
4.2 崗位素質要求：
具有一定的專業能力，掌握充分的專業知識和教學能力。
至少為大學本科文憑，高等教育的文憑要求更高，依情況而定。
有從事教師職業所具備的良好的政治素養和道德修養。
有從事教師職業所具有的身體健康狀況和程度要求。
4.3 上崗條件：
思想品德條件方面熱愛祖國和職業教育事業，遵紀守法，履行《教師法》規定的義務，具有
良好的道德品質和職業道德，為人師表。
學歷條件方面申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類專業畢業及其以上學歷。申請認定小學教師資格必須具備中等專業學校、中等職業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷(中等職業學校專業是否屬于師范教育教育專業應根據省教育行政部門當年下達的招生計劃和省教育行政部門驗印的畢業證書來確定)，其他中專畢業學歷應視為不合格學歷。申請認定初中、初等職業學校文化專業課教師資格應當具備大學專科畢業以上學歷。申請認定高中、中等職業學校(含中專、職業中專、職高、成人中專、技工學校等，下同)文化、專業課教師資格應當具備大學本科及其以上學歷。申請認定中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，且應具有相當于助理工程師及其以上專業技術職務或者中級及其以上工人技術等級。申請認定高校教師資格，應具備研究生或大學本科畢業學歷。
我認為教師這個職業是我心中所想。無論做什么事情如果是自己真心喜歡的則必然會拼盡全力去做好。我認為我有能力勝任好這份工作。雖然缺少一定的實踐經驗但是我相信通過自己的努力可以克服這些外部因素。當前就業形勢嚴峻，大學畢業生普遍出現找工作難的問題。應對這一問題，我認為我更應該提高自身綜合能力，加強專業技能修養，同時具備良好的社會適應能力。
大學生就業創業與職業生涯規劃
5 工作內容
5.1 教學方面：
每天都能完成當天的教學任務，每學期能完成其教學目標，盡可能實現自己定的教學目標。真正地把傳授知識放于第一位。關心和愛護學生地成長與需求而不是盲目地關注成績，忽視學生的心理成長。
5.2 育人方面：
教師應以身作則，用良好的道德修養和政治素質來培育學生，促進學生的身心健康發展。在腦力成長的同時更多關注學生內心真正的想法。使他們在成長道路上健康正直的成長，不會誤入歧途。
6 薪酬
通過網上調查得知一所普通初中的普通老師一年的工資除去獎金和各種節假日發的物品或錢，大概5、6萬，公務員基本一樣，而且還有補課費、課時津貼，更重要的是教師還有完整的雙休日和寒暑假等等。教師這個職業相對于比較穩定，很多人也是看中它有可觀的退休工資。
7 總結
通過行業背景知識工作環境職業前景職業的任職要求工作內容薪酬等方面的了解使我對教師職業有了更深的認識。為今后的擇業與就業起到了更理智的分析。我認為現代大學生不能盲目選擇就業，要從實際出發，從自身能力出發，理智就業擇業。我們要擺正心態，積極熱觀地面對生活中的困難，勇于迎接挑戰，勇于直面人生的挫折。把每一次失敗都當做是一次成長，在失敗中總結經驗與教訓，一步步成長。
教師職業調查報告4
一直以來都覺得教師是一個既神圣又偉大的職業。從小學到大學有無數老師傳授給我們知識，教會我們做人的道理，有些出色的老師甚至影響我們一輩子。到了大學，學了數學與運用數學這個專業對教師有了系統性和專業性的了解，就對這個職業更加有了興趣。無論是從工作環境，職業前景還是工資待遇，教師都是一個不錯的職業。
行業背景知識
數學教師專業發展涉及到專業、專業化、教師專業化和教師專業發展等概念。什么是專業？專業有別于一般的職業，具有高度的專門智能及相關特性。據有關研究顯示，作為一種專業至少應具備三方面的涵義：系統的專業知識，包括專業理論、專業技能與技巧；"專業精神，即把顧客的利益放在首位的態度；專業自主權，即職業控制和壟斷權。數學教育在學生的成長中起著不可缺少的作用，隨著數學大眾化改革的進程，數學將成為每一位公民必備的素質之一。事實上，數學教育能夠很好地為社會提供重要的服務；數學教育是一門實踐性很強的邊緣性學科，數學教育所涉及到的知識和學科很多，至少有數學、哲學、邏輯學、教育學、心理學、計算機科學以及現代化的手段等等，數學教育有其獨特的系統知識和理論架構；數學教師作為專門人員有著高度的自主權，要成為合格的數學教師就必需具備相應的職業素質，而且需要經過組織化和程序化的專門培養或訓練，才能獲得相應的能力和資格。因此，上述幾方面的特征表明，數學教育確實是一種專業性很強的特殊專業。
數學教師專業發展的現實意義
隨著信息技術的高速發展，經濟全球化悄然崛起，社會對教師工作質量和效益的期望值越來越高。在這一背景之下，進行以教師專業化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發展的共同趨勢與潮流。數學教師專業發展對增強數學教師自身的專業修養、提升數學教師的專業地位以及提高數學教師的教學質量，具有重要的現實意義。
1、數學教師專業發展可以增強數學教師的專業素質
按照數學教師專業化的要求，數學教師必須經過嚴格的專業訓練，這種訓練包括在教育理念和教育態度上的，還包括專業知識和專業技能上的。而數學教師專業發展作為一種目標與結果，經過一段時間的努力，必然對數學教師本身的專業素質起到很好的促進作用，不斷推動其自身專業水平的提高。當然，數學教師專業發展既是一種外在的壓力，也必須成為數學教師內在的要求，只有其內在的積極性和主動性被調動起來了，數學教師專業水平的提高才能真正實現。
2、數學教師專業發展可以提升數學教師的專業地位
前已述及，目前數學教師的專業化程度還不夠高，這是導致數學教師的專業地位與現實發展的需要不相適應的主要原因之一。事實上，雖然說數學教師很重要，但如果只要有一點數學知識的人都可以教數學，任何一個人都可以對數學教育說三道四，那么數學教師這一行業就失去了其自身的技術優勢，在這種情況下，你說數學教師的地位怎么會高得起來呢？這里值得注意的是，社會對任何職業的認可程度與該職業自身的專業化程度是成正比的。一般來說，社會對數學教師職業化的認可程度越高，相應的教師的社會經濟地位也會得到提升。因此，數學教師專業化是提高數學教師專業地位及其社會地位的重要途徑。據我們的調查顯示，有77.42%的數學教師認為自己的社會地位還不夠高。所以數學教師的專業化發展顯得非常必要。
3、數學教師專業發展可以提高數學教師的教育質量
數學教師專業發展的根本目的`是提高數學教育的質量。我們知道，要提高教育質量，師資質量是關鍵。通過教師專業發展，不斷促進數學教師職業專業化，一方面會吸引更多的優秀人才從事數學教育工作，改善數學師資隊伍的結構；另一方面高水平的師資也會促進學生學習質量的提高，特別是可以促進學生學習方式的轉變，調動學生內在的積極性和主動性，培養創新精神，從而實現素質教育的整體目標和要求。
職業任職要求
調查中我了解了一些必要的法律法規，職業價師資格條件：
1、遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。
2、具備《教師法》規定的學歷：
(1)申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類專業畢業及其以上學歷；申請認定小學教師資格必須具備中等專業學校、中等職業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷(中等職業學校專業是否屬于師范教育教育專業應根據省教育行政部門當年下達的招生計劃和省教育行政部門驗印的畢業證書來確定)，其他中專畢業學歷應視為不合格學歷。
(2)申請認．定初中、初等職業學校文化專業課教師資格應當具備大學專科畢業以上學歷。
(3)申請認定高中、中等職業學校(含中專、職業中專、職高、成人中專、技工學校等，下同)文化、專業課教師資格應當具備大學本科及其以上學歷。
(4)申請認定中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，且應具有相當于助理工程師及其以上專業技術職務或者中級及其以上工人技術等級。
(5)申請認定高校教師資格，應具備研究生或大學本科畢業學歷。
3、教育教學能力條件：
(1)具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力，懂得教育教學的規律和青少年身心發展的規律，具有一定的專業知識水平和運用教育學、心理學等理論解決教學和學生管理實際問題的能力以及組織課程實施、實現教學目的、掌握課程內容、運用教學語言和教學資源等能力和使用普通話提問、板書和講解的技巧。
(2)普通話水平：應當達到國家．語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準。
(3)教育學、心理學方面知識要求：非師范教育專業畢業的人員申請認定教師資格，必須要在各級教育行政部門指定的國家承認學歷的師范院校補修教育學、心理學，并取得相應的單科結業證書。
已在高等學校、師范院校或者通過國家自學考試等途徑，學習了相應層次的教育學、心理學等課程，并取得單科結業證書者，可免修。
4、身體條件：應當具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病、無精神病史，能適應教育教學工作的需要。
我認為，無論從事什么職業，最重要的一點是喜歡并可以勝任這份工作，我認為教師是一個比較適合我的工作，工作環境相對單純。同時，可能是當了太多年學生的緣故，我特別喜歡學校濃厚的學習氛圍，我認為處在一群求學的學生當中，可以保持一種進取的心態，積極向上的精神面貌，有時間，有能力，也有優勢進一步豐富自己，充實自己。我所就讀的學校不是特別著名，在社會上競爭能力相對較弱，這也是我決定考研究生的重要因素之一。但是作為一所遠程開放教育大學，它為我們提供了極為豐富的網絡資源，一個極其寬廣的平臺。學校在硬、軟件設備上都為我們創造了優厚的條件。但是在實踐經驗方面，學校提供的機會不是太多，導致我們不能迅速適應社會。所以自己的事畢躬行尤為重要！
數學教育前景
據國家教育部預測，今后5年內，我國高中教師缺口達到116萬人，其中對數學、語文等基礎學科的教師需求量最大。廣東省許多市縣甚至出現數學“教師荒”。全國37個大中城市人才市場的統計分析表明，數學教師十分搶手。拓寬師資渠道，面向社會招聘教師，已成為教育人事制度改革的重要舉措。這無疑為報考綜合院校數學與應用數學專業畢業生就業提供了很大的發展空間。
另外，美國近年來教師尤其是數學教師奇缺。以休斯敦市為例，近年就從中國大連等城市招聘了一批數學教師，并幫助其全家居留美國。
google公司副總裁李開復提醒大學生們：“絕大多數理工科專業的知識體系都建立在數學的基石之上。學習數學知識可以培養和訓練人的思維能力。”
自我感想
數學與生活天然地聯系在一起，數學來源于生活，又應用于生活。公園里有數學、體育中有數學、購物中有數學、圖案中有數學、科技中有數學……生活中處處有數學。數學教學要讓每一位學生擁有一雙發現數學、欣賞數學的眼睛，引導學生用數學眼光觀察生活、思考世界。學生已有的經驗和知識基礎是學生理解數學的基礎。教師要善于創設多樣的情境，為學生提供實物、圖、表等豐富的材料，讓學生嘗試用不同的情境去解釋同一個概念，從不同的角度去描述同一個問題，豐富學生對數學的理解。
教師職業調查報告5
教師這個職業是一個神圣的職業，從我們出生到我們長大成人，這一路上離不開老師的教導與引領。因此我在小時便夢想著長大后要成為一名教書育人的好老師，然而成為一名優秀的老師并不是件容易的事情。
成為一名優秀的老師需要具備哪些品質呢？成為老師后要怎樣用合適的方法將知識教授給學生呢？如何在批評糾正學生錯誤時又不傷害學生的心靈呢？如何… …？眾多的問題擺在我的面前，由此可見成為一名合格的老師是多么的不容易。
今天天氣晴朗，我來到了我的母校進行此次調查，我找到了之前教過我的班主任，詢問她教學這么多年的經驗是什么？她回答說：“首先要熱愛工作，關愛學生，如果連工作都不熱愛，那么對待學生的態度也就只有厭倦了。這樣工作的效率就會很低，你也會感到很煎熬。所謂的'關愛學生，要做到‘平等’，不僅對好學生關愛，更要對差學生呵護與關心，避免在學生中種下不平等的種子。作為老師，要去尋找學生的閃光點而不是缺點，要善于發現他們的進步，給予他們肯定與鼓勵，讓他們信任老師，把老師當成朋友。”說完，她向我微微一笑，說：“成為一名優秀的老師可不容易，要加油！”我寫過她后，便去訪問另任課教師了。
我找到了我之前的物理老師，她原來很器重我，我的物理也比較好，她一見到我就請我坐下，我還沒來得及開口，她就開始詢問我過得怎么樣，我略微敘述后，便正式地問她：“老師，您的物理課講的一直都是那么好，您是怎么做到的呢？”她微微一笑，說道：“肚子中有知識是必須的，但是教給孩子們的時候我們要講究方法，一股腦門灌進去是絕對不行的。而且作為物理這一學科，當然化學生物也是一樣的，需要同學們的創新思維，所以作為老師也要具有創新的授課方式，盡量是引領學生自己發現知識，而不是直接將結論灌輸給學生，若是機械地授課，那么天才也將被抹殺成為普通人了。”她十分嚴肅地對我說：“你將來若是成為了一位老師，一定要記住不能磨滅了學生的好奇心！”她的這一番話讓我受益匪淺，“老師的教誨我將銘記于心，終生不忘。”
最后，我將此次關于教師職業體驗調查進行了總結，成為一名好老師需要具備以下條件：有良好的心態，熱愛工作，知識淵博，善于創新。由此看來，我距離成為一名優秀合格的老師還有漫長的路要走啊。
教師職業調查報告6
教育是以人育人的事業，教師作為這一特殊的職業，直接負擔著培養下一代健康成長的歷史重任，因此，師德比其他職業道德，有著更加強烈的典范性，高尚的職業道德和良好的教師形象是每個教師做好教育工作的先決條件，是時代的要求，也是教師不斷進取，贏得成功的力量所在。教師的職業道德，是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范，以及在此基礎上所形成的觀念意識和行為品質。同樣，教師職業道德的立足點也是內在的、自發的。由于教育事業的重要意義和教師在教育中的特殊作用，決定了教師職業道德的水平在發展教育、教書育人中起著關鍵性的作用，甚至影響到社會的發展、國家的興衰。
一、調查的基本情況
本次調查選擇了鐵路子弟小學。之所以選擇了該所小學是因為該校1800名學生中有50%是外來務工人員的子女，其余則包括鐵路職工子女和城鄉結合部部分自由職業者的子女。由于組成成份的生活環境的復雜性和多樣性，教師職業道德的重要性就更顯突出。其次，該校現有教師80余人，其中35名是青年教師。培養良好的教師職業道德是考驗青年教師教書育人能力的首要條件。
二、調查中得到的問題
由于身處農村的影響，有些家長家中忙碌，只重視眼前的經濟利益，忽視了對孩子人生第一課的教育，造成有些學生進入學校后，不能很快的適應有序而有緊張的校園生活和學習節奏，同時就給學生的學習和生活造成很大困難和壓力。為了讓這些學生迅速走出困境，就需要教師用愛心去發現每一個孩子的閃光點，用愛心去糾正孩子的缺點，用愛心去培養孩子的良好習慣，用愛心去陪伴他們走過美好的童年。
而一個合格的專業化教師，絕非一日之間就能產生，而是多種因素相互作用、有機融合的結果。既有從教之前個人受教育程度、思想修養、專業知識儲備、心理與智能養成等必備條件，又有從教之后熱愛事業、刻苦實踐、潛心鉆研、終身學習、不斷總結積累和提高；既有法制的規范保障、與全社會尊重知識、尊重人才、尊師重教的崇尚，也需要教育領域內部的吸引、極力、培養與競爭，和以學校為基礎的人力資源建設與校園文化建設。
這都說明，良好教師職業道德，學生成長成材的保障；是構建和諧校園、和諧社會的基礎。需要教師一生去追求的目標。
三、教育事業和教師職業的客觀地位、歷史作用及其特點，決定了教師職業道德具有特殊的重要性
一是教師教育影響的客觀性與深刻性，是教育勞動的倫理特點之一。深化教育改革，全面推進素質教育，就必須提高教師的職業道德。教師的工作對象是未定型的青少年學生，可塑性特強。他們長期地、連續地同教師處于特定的.關系中，受著教師這樣或那樣的影響。這種影響，是不以雙方主觀意志為轉移的，具有客
觀必然性。一般的說，教師不能自由地選擇學生，學生也不能自由地選擇教師；他們在社會活動或交往中，發生著相互影響，主要是教師對學生的影響，這種影響在學生的發展中將起著主導作用。所有這些相互影響，對學生來說，通常是在不知不覺中發生的，即使教師也未必都是自覺的。教師對學生的影響，不論他是否意識到，常常是無形的、潛在的、長遠的、深刻的，往往決定著學生一生的發展方向和發展水平。教師對學生的影響的無意性，無形性，決定了影響的性質的兩種性，即可能是積極的，亦可能是消極的。可能由于一次作文講評，使一個學生走上作家的道路；可能由于一次道德談話或教師的一次道德行為，促使學生成為一個高尚的有道德的人；也可能由于一句刺激的話，傷害了學生的自尊心，造成學生心靈上終身的創傷，甚至斷送了學生的前途，等等。所有這一切都表明，教師應當具有高尚的道德水平，給學生以良好的影響。這就是教師職業獨特的倫理責任。
二是教師職業勞動的某些自主性，要求教師要有高尚的職業道德。人們知道，一般地說，教師本人，不能自由地選擇教育和教學方針、目的、內容，甚至教師個人的知識、才能、性格、思想，也取決于社會發展水平。這就是教師職業的客觀制約性。同時，教師的工作還有其自主選擇性。他們在執行自己各項具體任務時，在不同情況下與學生及有關人員交往中，有自由選擇自己的態度、方式、方法的自主權。這種權力是職業本身賦予的，任何人無權亦無法剝奪，無權亦無法限制。教師使用這種權力，完全由自己的道德來調節。例如，在考場里，當發現學生作弊時，教師采取什么態度和對策，完全由教師本人自由選擇，作出決定，他可以采取熟視無睹的態度，放任不管；也可以用暗示的方法，促使其停止作弊；亦可以公開揭露學生的作弊行為，當眾訓斥；還可以殺一儆百，把該生逐出考場，等等。教師選擇任何一種態度、方式或方法，完全是自主的，自由的。雖然學校可以提出各種要求，制訂有關規定、守則，但所有這些，都無法限制或代替教師自由選擇具體態度和方法的權力，無法控制由教師采取的具體態度、方法而產生的后果。正如列寧指出的那樣：“學校的真正的性質和方向，并不由地方組織和良好愿望決定，不由學生‘委員會’的決議決定，也不由‘教學大綱’等等決定，而是由教學人員決定的。”由教師的教育思想和職業道德決定的。可見，教師勞動中的某些自主性，決定了教師在職業實踐中肩負的倫理責任。
三是教師職業道德本身，具有一種教育的職能，成為教師有力的教育手段。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠迫使每個學生去檢點自己，思考自己的行為和管住自己的那種力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的豐富性，他的道德面貌的完美性。” 教育主體與教育工具或手段之間的統一性，是教師職業不同于任何其他職業的根本特點。通常所說的“以身作則”、“為人師表”，就包含著這一層意思。教師除了運用教材和物質教具進行教育之外，主要運用自己的知識、才能、情感、意志，道德品質等“精神教具”進行教育。尤其是教師的道德面目，在教育過程中發揮著特有的作用。并且，教師所用的教材和物質教具，也要轉化為教師的精神財富，才能發揮教育作用。這種轉化的過程和程度，又取決于教師的倫理責任感，取決于教師職業道德水平。
四、如何提高教師的職業道德
一是提高思想政治素質——以德正其身。人們公認的優秀教師，都是思想品德高尚，具有良好職業道德，言行堪為學生表率的教育工作者。教師只有不斷提高思想道德素質，做“德藝雙馨”的人，才能贏得學生好評。所以在學校無小事，處處是教育；教師無小節，樣樣是楷模。有了良好的思想政治素質，才能有良好的職業道德。
二是提高教育教學水平——以才稱其職。凡是有著良好職業道德的教師，在學識和才能方面一般都具有廣博的文化素養，精通所教學科的知識和技能，懂得教育教學的規律等等。只有與時俱進，不斷學習，更新觀念，不斷提高自己教育教學的能力和水平，才能贏得學生的敬佩，在教書育人中才能取得顯著成績。
三是提高教育觀念——以學促其變。優秀的教育工作者有著比普通教育工作者更為超前的教育理念，因而要成為一名具有良好職業道德的教育工作者，樹立先進的教育觀念，比具體的教育行為更為迫切和重要。不斷的更新觀念，做到與時俱進、以學促其變，時刻一“三個面向”為進行自己的教育實踐。
教師職業調查報告7
一引言。
隨著全球政治經濟的不斷發展，各國生產力不斷提高，相互之間的競爭也日益激烈，而當今世界國家之間的競爭實際上就是綜合國力的競爭。因此，文化軟實力與科技競爭力越來越成為世界的焦點。
為了提高綜合國力和國際競爭力，我國不斷提升人民的素質，想要打造成一個人才強國，提出科教興國的戰略，不斷發展教育事業，提高全民素質。而教師，則擔任了一個教人育人的角色在這其中發揮著重大的作用。
所以，在這次調查報告中，我選擇了教師這個職業，并對其進行調查和分析。
二職業簡介。
教師，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是指傳授知識、經驗的人，狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人，狹義方面來理解，即教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。
三職業概況。
（一）職業的需求的供給情況：
據了解，在當今社會，中小學的教師需求與供給以及基本達到平，已經趨于飽和；高等教育，如高中，大學的教師資源也十分充分；而學前教育的教師需求非常大，供小于求，教師資源嚴重供應不足，從而導致了許多兒童無法上學前班的情況。
（二）職業待遇與發展：
1待遇：
據悉，在20xx年的兩會已經通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》中，出臺了關于教師的一條政策：“實行縣（市）域內城鄉中小學教師編制和工資待遇同一標準，以及教師和校長交流制度。”溫總理也在《政府工作報告》中提到教師工資時說到這樣一條政策：“義務教育階段教師績效工資制度全面實施。”可見，教師的`工資日益增長，前景十分可觀。
根據我調查的一位教師所說，現在教師的工資在社會上可以說是中等水平，工資也逐漸增長，現在與事業編制的工資相近。從一開始從事教師職業的300多，再到1000多，20xx多，現在一年已有7，8萬，而新教師每月也有4，5千，十分穩定。
2發展：
1教師轉業比例低，基本穩定；
2教師在職業成長的培訓上有很大的需求，在繼續教育與學習中會面臨新的
問題，需要不斷地提升自己的專業技能和實踐能力。
四工作描述。
一工作目標：
1成為名特優教師，在自己的領域上有所發展
2樹立專業理想、培養專業情操，提高專業心理素質。
3提高一般意義上的文化素質。
4提高學科與專業領域的學術素養。
5掌握教育專業知識和教育教學技能。
（二）工作職責：
培育學生，為人師表，用自己的專業知識與教學能力培養優秀的學生，促進學生的健康發展。
（三）工作任務：
1．在教學方面：
每一天：完成一天的教學任務；
每一學期：完成其教學目標，盡可能實現自己定的教學目標。
2．在育人方面：
以身作則，用良好的道德修養和政治素養培育學生，促進學生的身心健康的發展。
（四）考核指標：
1在教學上：
1）每一學期的考試的教學成績考核；
3教科研考核，例如：科研立項，調研等；
4學生等對教師的評價，即民意組測評。
2崗位素質要求：
1具有一定的專業能力，掌握充分的專業知識和教學能力；
2至少為大學本科文憑，高等教育的文憑要求更高，依情況而定；
3有從事教師職業所具備的良好的政治素養和道德修養；
4有從事教師職業所具有的身體健康狀況和程度要求。
五崗位規范
（一）崗位職責：
根據學科特點，認真鉆研新課標，把握學生實際，能夠運用現代教學手段進行教育教學，熟練地制作、運用課件堅持用循序漸進因材施教原則培育學生，為人師表，以身作則，用良好的道德修養和政治素養培育學生，促進學生的身心健康的發展，完成自己的教學任務。
（二）上崗條件：
1思想品德條件：
熱愛祖國和職業教育事業，遵紀守法，履行《教師法》規定的義務，具有良好的道德品質和職業道德，為人師表。
2學歷及技能條件：
教師上崗認定條件按原勞動和社會保障部《技工學校、就業訓練中心以及民辦職業培訓機構教師上崗認定條件》（試行）執行
3教育教學能力條件
1身體條件：
具有良好的身體素質和心理素質，適應教學工作的需要。
2普通話水平：
擁有普通話等級證書，能準確、清晰地使用普通話授課。
3職業教育理論相關課程學習要求：
非統招本科師范教育類專業畢業的人員申請認定教師上崗資格，要經過職業教育學、教育心理學、教學法、生產實習教學法（實習指導教師和一體化教師要求）等課程培訓，并經考試成績合格。
教師職業調查報告8
摘要
教師教學反思對于教師專業成長起著十分重要的作用。但在實際教學反思過程中,許多教師缺乏有效反思技巧和手段,在較大程度上阻礙了教師的專業發展,也影響到了課堂教學實效的達成以及學生學業水平的提高。理清教師教學反思的現狀,梳理出其存在的問題與困難,深入挖掘相關的影響因素,進而提出切實可行的解決對策,對于促進教師的專業發展具有十分重要的意義。本研究以某某鎮周邊的五所農村小學中的語文、數學教師為例,通過課堂觀察、發放問卷以及針對性訪談等多種形式,了解到了農村小學語文、數學教師在教學反思方面的重視程度、開展教學反思的主要內容和方法、學校內部的反思氛圍等方面的基本狀況,并分析了影響小學語文、數學教師進行教學反思的主要因素。其中內部因素包括農村小學語文、數學教師對教學反思認識不深刻;農村小學語文、數學教師缺乏必要的教學反思理論做支撐〃外部環境因素,包括農村小學語文、數學教師工作繁重,時間緊張;學校反思氛圍淡薄;農村學校缺乏教學反思的條件;缺乏必要的外部支撐力量等。最后,論文提出了促進農村小學語文、數學教師教學反思的有效對策,包括提髙農村小學語文、數學教師對教學反思的重視程度;提高自身的教育理論素養;加強對農村小學語文、數學教師教學反思方法的指導。完善教學反思的外部環境,包括營造良好的教學反思氛圍;改善教學反思條件,提供物質保障;加大外部力量的支撐。最后通過實踐檢驗了策略的有效性,試圖幫助農村小學語文、數學教師提出切合實際的策略,進而提高教師教學反思水平。
一、國外研究情況
(一)對反思、教學反思的相關理解
英國教育家洛克在《人類理解論》中談到:"‘反思’是人們獲得觀念的心靈的反觀自照,在這種反觀自照中,心靈獲得不同于感覺得來的觀念。”洛克所說的反思主要指的是人們對于自身在經驗基礎上所獲得的一些想法觀念等在內心深處進行思索、探究、衡量和評價,并積極吸收其中有益的東西使其內化到自身的知識體系中去。斯賓諾莎則認為“反思”是認識真理的比較高級的方式,他把自
己認識論的方法稱為“反思的知識”,即“觀念的觀念”。斯賓諾莎把思維活動的結果作為進行反思的對象,而洛克把思維活動的過程作為反思的參照物。美國名為實用主義教育家杜威是進入20世紀以來最早對反思進行了系統論述,他在自己的代表作(How We Think)中,對反思的概念進行了界定和闡述,即:“對丁任何信念或假設性的知識,按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持續的和周密的思考”。①杜威認為教育即經驗之改造,而經驗乂是人與環境之間的相互作用,這種相互作用的實現要通過“反省”思維,即對某個問題進行反復的持續不斷地深思。②在前人研究的基礎上美國學者舍恩創新性的把反思與行動相互結合,取得了一定的成果。他在研究過程中,始終把關注作為問題重新建構或重新建構的一個維度來考慮。除此之外,他還強調要重視在行動中反思和行動后進行及時反思的重要意義,對行動研究范式的興起起到了巨大的推動作用。他還認為,教學反思的開展及其成效與教師自身建立起來的內部價值體系密切相關,而教師所確立的價值體系對教師教學過程中存在問題的認識程度能否及時改進有著很大的影響。其中教學反思最重要的任務在于讓教師樹立良性的教學反思理念,掌握動態的教學反思方法。
綜上,每位學者都從不同的角度、不同的深度分別對反思和教學反思做了比較詳細的闡釋,對丁他們所闡釋山的觀點以及山發的角度等都可以為后續一些研究教學反思的研究者奠定一定的理論基礎,也為探究農村小學語文教師教學反思提供了理論依據。
(二)關于教師教學反思水平的研究
有不少學者以教師教學反恐水平為切入點,對教師教學反思進行了深入的研究。許多學者從不同的側面對教師教學反思水平的評價模式、模等進行了較為詳細的闡述和解釋,對于后來的相關研究起到了很大的作用。特別是馬克斯?范梅南、安妮﹒布威克班克、伊恩﹒麥吉爾等幾位學者對教師教學反思水平的研究做出了突山貢獻。在這些學者中,提出了著名的教師教學反思水平三階段理論的馬克斯﹒范梅南影響最大,其主要理論內容為:技術的合理性反思階段、實踐行動反思階段和批判性的反思階段。安妮﹒布威克班克和伊恩﹒愛吉爾則認為教師的反思水平分為五個層次:①行動中反思;②對行動中反思結果的描述;③對行動中反思結果的描述的反思;④對行動反思的反思:⑤強調教師的反思不僅是個體的,還應該
包括團體的.反思。
二、國內研究情況
隨著新課改的實施,國內越來越多的人對教學反思的關注程度逐步加深,對此方面的研究也在不斷的增多。筆者主要從以下方面進行了整理:
(一)教學反思的內容
目前關于教師教學反思的內容構成,教育理論界尚未達成較為一致的意見。由于相關的教育研究工作者與學者選取不同的視角對此問題進行探究與分析,所以得出的結論也是各有各的特點。中繼亮、劉加霞站在心理結構的角度,對教學反思內容給出了詳細的觀點,主要有教師教學過程;學生接受和反應情況;教師專業發展以及教師自身素養的方面;教育部門的各種改革措施;生生、師生以及與社會之間的人際交往關系。李長吉和張雅君分別從兩種角度為研究點,對教學反思內容主要從四個方面來闡述,即教師教學實踐活動、教師個人經驗、教師教學關系和教學理論。張葵明從教師自身的角度出發,提出教學反思應包括對知識結構、學習能力、教學監控能力和自身性格特點及弱點的反思四個方面。海鶯是以教師專業發展為前提,認為教師反思包括對教師專業知識和能力的反思、對教育信念的反思、對教師道德的反思二個方面。盡管各研究者從不同的角度對教學反思內容進行了分析和研究,不過從整體上看基本上很多研究者都從教師和學生兩方面來論述的,教師是教學的主導,學生是主體,所以不能忽視這兩者的作用,在教師教學反思過程中也是如此,必須從這兩個角度入手。
(二)教學反思的階段
在閱讀了大量前人研究過的相關文獻并通過總結和整理了解到,對于教學反思階段研究,大家主要集中在以下四個方面來研究的,主要有:首先,確定內容。在這一環節中,教師首先要意識到問題確實存在,并開始有意識的分析問題并找出具體方法來解決,也是反思的開始;其次,診斷分析。教師首先從課堂教學環節或備課環節等教學行為中對發現的問題進行診斷分析整理,最后通過尋找切實可行的策略來解決;再次,二次審視。通過診斷分析之后,教師需要重新認識以前的教學思想,并在此基礎上用新的理念、新的方法、新的思路來對課堂教學行為進行―次審視,設計出合適的方案進行改進;最后,實踐過程。對于設計出的新方案需要在教學中進行實踐,目的是為了驗證該方案的有效性。通過實踐之后發現一些新
的問題,再進行思考,這樣循環往復,逐步推進。
(三)教學反思的方法
教學反思的方法是指通過對詳細的所要反思的內容進行分析和調整變化時采取的明顯、適用的策略。中繼亮、劉加霞把教師反思方式分為四種,一是“想一想”;二是“記反思日記”;二是“同伴討討”;四是“行動研究”。①在教學反思方法的研究方面,每個學者都從不同的角度提出了不同的方法,也有許多研究者對籠統而廣泛的教學反思方法進行了整理與總結,最終提煉為一下兒種:
總結法。此方法可以是以教學后記、教學小記、博客、教育敘事和教學案例等方式。
微格教學法。微格教學也就是把教師的課堂教學過程用錄像的形式錄下來,課后可以重新播放,教師自己和同事通過錄像進行回顧與總結,就課堂中發現的問題給予一定的指導,這種方式最大的優點就是更直觀、更形象、更準確。
行動研究法。行動研究法是為了有效提升教師教育教學的能力,比如合作討論,這是人力倡導的一種學習理念。它集中研究的角度在于教學實踐本身,最終是為了達到提升自己教學效果和教學水平的目的。
合作交流法。同事之間相互合作可以避免教師個體獨立,這也符合新課程的要求。“智者見智,仁者見仁”,不同的人對某一問題的看法也不盡相同,因此,學校領導需階段性的把教師組織在一起,針對某些普遍的問題進行交流、合作探討,共同討論并提出解決問題的辦法,來讓大家共同所用,這也是教師共同成長的一種方式。
專家引導法。專家引導也就是在反思方面的一些優秀教師(校內或校外的教師)和專門研究的教育家引導和帶領教師進行反思。通過引導可以讓教師學習優秀的教學案例,積累教學經驗,取長補短,來提升自己的教學反思水平。
觀摩教學法。讓經驗豐富的優秀教師上公開課,通過觀摩別人的教學,分析別人的成功和失敗之處,找到原因,為自己的教學提供新的啟示。這樣可以拓展思路,吸取他人的經驗教訓,少走彎路。
通過對教學反思相關理論文獻的閱讀,筆者主要對教學反思的內容、教學反思的階段、教學反思的方法這幾個方面進行了分析和整理,國內不同的學者從不同的角度來進行了研究,總得來說有了一定的了解,為以后的研究奠定了理論基礎。
三、總結
近幾年來,雖然國內對教師的教學反思等的相關研究逐漸增多,但適合我國農村實際狀況、符合現實教學情境、具有可操作性的教學反思的理論與實踐模式等方面的研究還是很缺乏。盡管大家都在關注教學反思,也認識到了教師教學反思對教師專業成長、新課改理念的貫徹實施等方面起著很大的作用,但卻很難使教學反思“實踐化”。這讓教學反思的研究價值只是停留在了理論層面,沒有發揮其實際作用。己有教學反思研究多數都是針對初中學科的教學反思研究,同時絕大多數研究關注的是城市教師的教學反思,對于研究農村教師教學反思的文章也僅為不多的幾篇,而專門研究關于農村小學教師教學反思的文章非常少,有的是以農村中學教師教學反思的現狀來進行分析,有的是從農村小學教師教學反思方面來進行研究的,具體學科研究的很缺乏,對于一些策略的提出也大多是停留在理論層面,真正實施的可能性比較小。而農村小學教師的素質和教學能力相對于城市小學教師來說,整體素質明顯偏低,教育教學能力相對較弱,教學反思的意識以及能力都不高。對于農村小專業學教師在教學中是否要進行教學反思,是否能進行教學反思的問題還存在爭議,對此研究者也還沒有足夠的重視。因此對于本課題的研究,通過分析發現農村小學教師教學反思中出現的問題,提出有效的策略來指導農村小學教師進行有效的教學反思,提升農村小學教師的化水平。
教師職業調查報告9
在物質條件日益發展的今天，校園在美化，校舍越建越豪華，教學現代化技術越來越先進，教師的待遇也在不斷提高。但是，教師和學生在學校里真的感到幸福了嗎？長期以來，學校教育將升學作為教育的目的，對教師、學生的評價起決定性作用的依然是考試成績，一批批的學生被這種教育壓得氣喘吁吁，許多教師對自己年復一年的工作倍感枯燥、痛苦，職業倦怠產生，教育的幸福更談不上了。家長、教師們也往往過度看重學習成績，而對于孩子們其他方面的特長和愛好卻不予足夠的支持，甚至強烈反對，在這樣的教育形勢下，升學、評價等競爭壓力正逐漸使教育遠離應有的幸福。為此，在“幸福教育”的學校文化建設實施過程中，對學校教師進行了幸福感調查。
（一）教師幸福感現狀
1、教師總體幸福感現狀：
教師職業幸福感現狀是當今小學教師群體生活質量的重要參考指標，也是影響教育質量的重要方面。本次調查結果表明，超過三分之一的被調查教師在工作中的情感是積極的，體驗到幸福感；小部分被調查教師無法體驗到幸福感，態度是消極的；而將近半數的教師則是喜憂參半的。教師職業幸福感的缺失對教師自身及教育環境有很大的危害。國外的研究表明，教師們開始感受他們的職業帶來的（諸如金錢和社會性認可等）回報越來越少時，教師會產生消極的心情和態度，這種反映在教師的生理和心理上都會表現得很強烈，在生理上表現為性急易怒，在情緒上缺乏熱情，有一種衰竭、無助感；對于教學，也很少投入精力，導致教學質量的降低，學主的紀律問題增多，從而導致教師對教育環境產生污染。正如美國學者德肯沃指出“無論教師的消極態度對教師個體及學校組織產生什么樣的后果，這些教師的學生才是最終的犧牲者。”
2、工作年限與教師幸福感
小學教師的職業幸福感會不會隨著年齡的不同發生變化呢？本研究通過調查表明，不同教齡段小學教師職業幸福感沒有顯著差異，這表示“工作年限”并不是影響幸福感的主要因素。每個教齡段的教師有各自的生活背景、成長感受，比如說年輕教師既有剛從事工作的新鮮感，也有面對適應的考驗，中青年教師既有工作的成就感，也有照顧家庭的身體和精神上的壓力，而年長的教師，既有抱負水平降低，經驗的積累，又有面臨社會迅速變化和長期工作的厭倦和精力不足的問題。
3、不同級別小學的教師幸福感比較
學校級別是教育管理部門根據學校的物質條件和教學質量核定的等級。不同的級別意味著不同的組織物質條件，對于教師更意味著不同的組織文化資源。不同級別學校的教師，其心理感受是有一定差距的。通過訪談得知：好的學校，往往教師的素質比較高，人際關系相對和諧，而且家長和社會對教師的認可度高，比較尊重教師。好的學校，好的品牌能給教師帶來精神上的滿足。好的學校一般能給教師提供具有挑戰性的工作，較多的發展機會。另外，好的學校在管理上往往更合理，給教師提供的發展空間較大，教育行為更加科學，人的自主性空間也大。因而，作為管理者要加強組織文化建設，建立起組織內部合作、友愛、奮進、尊重的文化心理環境，以及協調和諧的人際氛圍。
4、不同性別之間的幸福感比較
國外的研究資料表明，女教師往往比男教師在工作中獲得更多的職業滿意度，而本調查所顯示的是男教師比女教師的職業幸福感更多。為什么呢？通過一些觀察和訪談，可能由以下幾個因素造成：
在學校中，由于性別的關系，男教師在學校中比女教師更容易被委以重任，學校中高層管理人員和中層管理人員男性居多。在學校這個并不容易得到升遷的地方，和女教師相比，男教師更多地體會到工作的成就感。
在小學中，由于男性具有寬宏大量、樂于助人的性格角色特征，女教師更愿意求助男教師，男教師的人際關系相對較好。當男教師在學校中感到職業倦怠時，很容易在社會上找到其它自己喜歡的職業。而女教師即使想離開教師崗位，可選擇的機會也比較少，很難找到自己喜歡又需要自己的工作。為了生存，她們只好繼續從事原來的教師工作。
（二）影響小學教師幸福感的因素
1、教師獲得幸福感的因素
文化背景的不同，形成的教育系統體系特征不同，個人的稟賦氣質也不盡相同，教師的幸福感來源也有所差異。調查的結果顯示，帶給教師幸福感的主要因素有：自己對教師這一職業的喜愛；自己的能力得到實現，學生得到成長和發展；自己的期望值和自己的成就對等；薪酬與工作的穩定。教師幸福感的`原因主要由于自身的因素在調節教師對自己職業的態度，所以教師以健康、穩定、積極的心態來看待教師職業是教師獲得幸福的前提和基礎，同時需要經濟報酬、社會支持、精神補償三方面因素的配合。
（1）對教育職業的喜愛
對教師這一職業的喜愛占教師幸福感形成因素的第一位。擁有積極的工作動因（既可能是職前就有的，也可能是工作中體驗形成的），即喜歡這一職業，認識到自己工作有趣，給他人和社會帶來價值，就會積極地把自己對教育的想法付諸于實現，從而在教育過程中享受到成就感。教育是一個嚴謹的知識傳授過程，也是個充滿靈活性、創造性的藝術過程。很難想象，沒有教師主動積極的投入，教師會享受到幸福的滋味。如果從事這一職業，把它看作是達成其他目的（如謀生、贏得職位和地位）的唯一手段，總認為職業非所自愿，是一種苦役，只有在職業活動之外才感到自由和幸福的話，就會在職業活動中充滿著盲目性，并且也不能積累經驗，從而把職業活動作為逃避的對象。
（2）合理的期望
同時，作為教師個體，對自己所從事的職業有很清醒的認識，有合理的期望，面對理想與現實的差距時有心理準備，才能不會有大的落差。雖然羅素說過：“我們的沖動和欲望是創造我們幸福的因素。”于是，欲望越大，越難以實現。要得到幸福，還必須有對幸福的正確選擇，即對幸福的選擇必須與自己的才、力、德一致。期望值往往高于成就感，兩者間的差越小，主觀幸福感就越高。
（3）學生的成長和發展，自己能力的實現
教師獲得幸福感的第三因素是學生得到成長和發展，自己的能力得到實現。關注學生的發展和內心感受，一種發自內心的對學生的愛和工作熱情；同時他們也關心自己、關心自己的成長和自我完善。他們不把工作僅僅作為一種職業、一種謀生的手段，而是視為一種事業，一個值得自己把智慧、情感，甚至是生命融入其中的過程。在這個過程中，教師和學生都成為主體，都是富有生命感的存在，都獲得自我實現和自我超越。“他們相信，教師職業就應該以培養出社會所需要的棟梁為己任，以學生主動積極的發展為最高目標，并圍繞著這一目標而孜孜不倦的勤奮工作。同時，教師本人也會通過自由而富于創造性的勞動實現自我的發
展與完善。”對于她們來說，教師職業不僅是給予，同時也是收獲…自己的發展和完善。這種發展體現在與學生的互動中，體現在與同事的交流中，在對教育理論的學習和研究中，也體現在對教育行為的反思中，這種發展不僅是教育能力的增強，也是個人整體的成長。也只有在這種教育中，教師才能獲得真正的幸福感，而且這種幸相感最持久、最深刻。
（4）工作和工資的穩定
使教師幸福的原因還有工作和工資的穩定。和其它的行業相比，教師行業有一定的穩定性，在就業形式嚴峻、工作流動性低、失業率增加的現狀下，有穩定的收入，工作的變動性小，緩解了人的生存壓力，使教師更投入本職工作。
（5）家長的支持與肯定與教師工作有關的人際關系圈中，家長是非常重要的群體。家長的一言一行都牽動老師的心。因為在對小學教師的評價和認識上，家長是社會的代言人，也是教師工作質量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和報償，這種被承認是一種幸福的體驗。他們的生活受到重視，多樣化的經驗被人注意到，獨特狀況和教學歷程有人了解，那么他們真真切切地感到被尊重了。
雖然教師的幸福感是以教師本人主動積極的心態為前提，但是幸福感的維持還依賴于教師這一職業的社會地位、組織中的管理、人際關系，本調查中影響幸福感的因素為工作的煩瑣機械，社會地位較低而要求過高，薪酬和自己的付出不相配，自己無法獲得在教育上的自主權的統計就支持了這一點。
2、教師幸福感失落的主要因素
（1）工作的煩瑣機械
使教師幸福感失落的因素占第一位的是工作的煩瑣機械。教師的職業性質真的是這樣嗎？教師認為的繁瑣機械體現在沒有挑戰性、簡單重復，教學時間都是由學校規定好的，教師所作的事由許多規定好的框架內活動，許多與教學無關的事物圍繞著教師，教師非自愿地從事工作。各種機械劃地規定，用同一把尺去衡量不同能力和特長的教師。教師疲于應付各種名目繁多的驗收、總結、檢查。
但是在香港的一項研究中，一些教師承擔了額外的任務，而這些承擔工作任務的教師和沒有工作任務的教師相比，并沒有顯示出更多的消極情緒；同時，他們比那些沒有任務的教師獲得了更多的自我表現的成就感。這項研究表明，在感覺超負荷的情況下，有價值的工作領域中承擔額外的任務并不會產生消極的情緒。所以說工作多并不是帶給教師壓力的主要原因，而工作內容是否有價值、有創造性才是關鍵。
（2）社會地位較低，而要求過高
教師的實際社會地位是由教師的經濟收入、政治待遇等方面決定的。教師的經濟收入并不高，相當于國家的公務員，權力并不大，而教師的社會地位比他應得的低；此外，社會地位低還表現在社會、家長都可以評價教師的職業生活、個人主活，教師的工作責任是無所不在的，教師職業成為眾目瞪暖的工作，處于誰都能夠批評的防不勝防的狀態。而這種批評又是吹毛求疵的，如“人們批評教師權勢的體制，卻又要求嚴格的教育，批判偽善的行為，卻又稱贊高尚的倫理與無私的獻身性，一方面感嘆教師的學術意識與教養不足，另一方面卻又叨叨嘈嘈人格先于學識，一方面感嘆教師的保守意識，另一方面卻又對干教師的政治意識提出警告，反復揮舞中立性的標牌”。使教師陷入兩難的尷尬境地。
（3）薪酬和教師的付出不相配
一個職業如果得到社會的承認，首先社會會給予這個職業在經濟上的承認。這表明社會對這項職業的認同程度和尊重程度，具體反映其社會重要性。律師和醫生的職業都概莫如此。教師為人類的幸福做出某種貢獻，它是超越了個人利益，能夠參與社會與文化建設的職業，但教師的經濟收入遠遠低于公務員水平，而教師的工作是時間、空間連續無端擴張，這種投入是以一種隱性狀態，不僅是體力的付出，更多是知識、精神上的付出，所以低薄之資與教師的全身心的投入呈現較大的反差，很難得到乎衡。
（4）學校的管理風格不能合理的評價教師的付出
對于教師而言，僅僅考慮他的經濟因素是不能奏效的，教師需要更多的“精神補償”。學校管理者能否正確的評價教師就是其中重要的“精神補償”之一。尤其在中國集體主義文化中，個體的注意力集中在關注他人的感覺、公共印象和人際關系，而不是內心的體驗，所以教師更格外關注學校的評價。美國心理學家赫茨伯格也提出“領導的賞識是重要的激勵手段”。因為對教師來說，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發展機會的多少、工作是否順利進行和工作得到認可，所有這些都影響教師的幸福體驗。
（5）結論
在對58名小學教師調查的基礎上，得出以下結論：
小學教師職業幸福感總體現狀不容樂觀，超過三分之一（38.2％）的教師體驗到幸福感，小部分（15.5％）的調查者“體驗到不幸福感”，而將近半數的教師（46.3％）則處于混合情感狀態。
在不同級別、不同人際關系的小學教師群體中，其職業幸福感存在顯著性差異。好學校的教師比差學校的教師更容易獲得幸福感，不同教齡階段教師的幸福感沒有顯著性差異，他們因各自的性格、經驗、環境不同，隨看年齡的增加，幸福感發生變化。
男教師往往比女教師在工作中獲得更多的職業幸福感。
教師幸福感獲得的主要因素先后順序為：自己喜歡教師這一職業；薪酬比較穩定，工作的穩定；自己的能力得到實現，學主得到成長和發展；自己的期望值和自己的成就對等；家長的支持與肯定。
造成教師幸福感失落的原因先后順序為：工作的煩瑣機械；社會的地位較低而且要求過高；薪酬和自己的付出不相配；學校管理風格不能正確評價所付出的努力；自己無法獲得在教育上的自主權。
（三）教師獲得更多的幸福感的幾點建議在一個月的的調查中，我對于教師獲得更多的職業幸福感產生了一定的想法。幸福感的獲得對教師的職業生活和教育質量的提高有著重要的意義，那么如何使教師獲得更多的幸福感呢？下面就從教師的選擇、學校的管理、社會的支持的角度談一下自己的看法。
1、教師的選擇
（1）選擇喜愛教師這一職業的人
俗話說，“興趣是最好的老師”，考慮就業的職業興趣，不僅為考慮教育的良性發展做準備，而且為教師今后的職業生活打下良好的心理基礎。只有興趣的參與，才能發揮他的責任心和主動性，專心于本職工作，不為外界所利誘，才能把自己的才能運用于平凡的日常教學生活中，使教育觀念自由自主，教育行為周全謹慎。
（2）幫助師范生建立對職業的合理期望
要為師范生提供更多的了解他們未來工作的機會，讓他們參與到教育實踐中，體會教育實踐中的苦與樂，認識到自己能力的優勢與不足，既能與學校的教育理論互動，又能建立合理期望，避免入職之后因挫折產生厭倦心理。
2、加強學校文化建設，建立良性支援機制
然而，如何建設健康向上的學校文化與和諧的校園氛圍呢？
首先，學校實行開放的民主管理，賦予教師更多的專業自主權與更大的專業自由度。教師越來越多地參與到學校生活的決策，教師也就擁有了更多的自主權。鼓勵教師在教學中提出新見解，并且為教師提供更多參與學校決策的機會，這樣有助于檄發教師的工作熱情與動力，從而使教師具有更強的責任感與歸屬感。
其次，建立賞罰分明的激勵機制，以區別教師的教學效果，體現競爭精神。如果對教師的教學效果良莠不分，干好干壞一個樣，這使教師喪失主動追求專業卓越發展的機會，教師也就會甘愿流于平庸。正確的評價教師的付出，還應當不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。
第三，建立溝通渠道。小學是個女性高聚集的地方，女性的性別特點容易形成壓抑的氛圍。所以，不僅強調要有優良的校風，還應該有暢通的溝通渠道、一定的溝通時間和空間。如果溝通渠道受阻，就不能滿足教師與他人交流的需要。長期以往，就會產生壓抑感，影響教師工作的積極性。
第四，建立組織目標與個人發展目標協調的職業生涯計劃。目前在學校管理中，管理者只考慮到組織的目標，而沒有考慮到個體的發展目標。其實每個人都有一個發展目標，而工作正是個人發展目標得以實現的一個重要渠道。如果組織忽視了員工個人的發展目標，那么，工作對于員工來說就是一種奉獻或者是獲得外在的報償，如工資等。組織發展和個人發展一個都不能忽視，尤其是不能以犧牲個人的發展來達成組織目標，這不僅是一種近視行為，而且違反了以人為本的思想。為此，管理者通過生涯管理，既考慮實現組織目標，又考慮實現個人目標。生涯管理是人力資源管理的重要內容，這種管理，能實現個人發展目標和組織發展目標的統一。從組織來看，生涯管理是從組織目標和員工的能力、興趣出發，與員工共同制定和實施一個個人成長與發展計劃。
第五，針對專業發展的不同階段，為教師創設學習環境。教師行業想要吸引好的教師并留住他們，非常要緊的是通過入職培訓項目幫助新任教師。可以讓教師經歷學校中不同工作崗位，讓其明確自己最適合的工作崗位以及選擇某一崗位時自身可能存在的優點和缺點。他們往往只有經過初期頻繁的工作輪換，才能找到真正符合個人興趣和能力的職業或工作。此外，縮小新任教師任教班級的規模，免去新任教師的非教學工作或課外活動，為新任教師留出備課時間和觀摩時間，為新任教師實行輔導，并提供有經驗的導師進行指導。
對有一定教學經驗的青年教師，提供條件使他們的經驗得以升華，可組織教師參與校內或校際的研討會，使教師之間彼此交流經驗與體會；邀請專家講學，開闊視野，提高科研意識；提供與專家一道進行的行動研究的機會，使教師在研究中學習；為教師切實提供時間與教育資源參加進修培訓，提高教學能力與技巧，增加專業自信；在教師生活待遇方面，予以關心與改善。對老教師，不要像要求年輕人一樣要求他們，使他們感到力不從心，比如在外語和計算機方面減少學習，經驗是他們的寶貴財富，讓他們有展示自己經驗的機會。
3、建立社會支持網絡，對教師持合理期望
社會大眾應減少對財富、成功、智力至上以及部分職業優越感的宣傳，使整個社會及家長對兒童的未來抉擇上更能考慮到兒童的興趣、能力，既是對兒童本身負責，也是對社會的發展負責。這種對兒童過高期望的降低同時也會降低對教師的過高期望。教師也是一個真實的人，井非圣賢，因此，管理者、家長、社會大眾應對教師建立合理的期望，以減少教師的壓力。
教師職業調查報告10
在紛繁復雜的社會大環境中，想讓教師不受外界的各種影響，默守著教育這方圣土，并從中體味到幸福，是多么的困難。目前，教師面臨著前所未有的職業壓力和倦怠感，教師的職業幸福指數很低。教師在工作中感覺不到幸福，就不會有工作的熱情，沒有熱情，就不會有創造，沒有創造教師就沒有發展，沒有教師發展，學校就停滯不前。顯然“提高教師的幸福感”是擺在我們面前的急需解決的問題。作為學校，如何才能提高教師的職業幸福感呢？筆者認為需要做到以下幾個方面：
一、引導教師進行科學合理的目標定位
教師從考上師范到畢業工作，應該說都是實力比較強的，綜合素質較好的，他們在自己的內心里都保持著這樣一種心理定位：要做學校里、教師中的佼佼者，要做校長的關注對象，要做學生的仰慕對象。然而，到了學校，遇到了這么多也是通過層層選拔上來的、也有這樣思想的教師，可能你的優勢也不再那么明顯，校長關注的目光不會總集中在個別人的身上。此時，我們的教師難免會產生一種心理失衡，覺得自己不行了，覺得學校對自己不夠好，當自我定位與現實之間產生較大落差的時候，幸福感就無從獲得。
所以，要引導教師對自己有合理定位，科學、合理、符合自己最近發展區、又不斷在動態變化提升的目標是自我價值實現的重要前提，不斷的自我價值實現是教師前進的不竭“內驅力”。我校自20xx年起結合學校的三年發展規劃，讓教師根據自身情況制訂自己的三年發展計劃，形成教師成長檔案。每年的學期末，學校都安排一個時間，讓教師打開自己的成長檔案，針對各自的計劃，進行自評、組內互評、領導班子綜合評。從中讓教師能看到自己的進步，找出不足，明確今后努力的方向。
二、重視教師的專業發展
課堂始終是教師生命中最重要的'舞臺，一個懂得享受上課、享受課堂研究的教師，教學便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。縱觀所有幸福指數高的優秀教師，在他們身上我們能發現一個共同點：做嚴師，不急不躁；做慈母，不縱不驕；做諍友，不偏不倚。羅曼·羅蘭說過：要散布陽光在別人的心里，你心里就必得先有陽光。教師最大的理想，莫過于成為課堂教學、教學研究中的陽光散布者。一個具有專業發展的教師，他肯定是一個擁有良好的知識結構，具有高超的教育能力，還注重研究和反思的教師，他在各項教育教學活動中，能達到一種高層次的幸福體驗。所以，“全然進入、徹底敞開、高峰體驗、享受過程、率性而為”等等關于生命的學問和修養，是教師進入職業幸福感的有效途徑。
教師的專業化成長和教師的職業幸福感是相輔相成的，當教師的職業幸福感強的時候，就會促進個人的專業成長；教師個人的專業化水平較高，又可以促進自身的職業幸福感。所以，教師要不斷提高自己對教育問題和自身經驗的理性反思和改進能力。通過反思更好地發揮自身多方面的潛能，不斷改變自己的心智模式，完善教學技藝，提升教育智慧。
三、注重提升教師的境界
一個沒有積極自我觀念，不能恰當認同他人，不能面對和接受現實的教師，他們將失去對真正幸福的感受力和創造力，是不會有幸福感的。即使偶爾有，那也可能是病態的幸福。
能悅納自己，也能為他人所悅納；能體驗自己存在的價值，雖然有時候感覺不順意，也并非總為他人所喜愛，但肯定的、積極的觀念總是占優勢。不要老是覺得自己不行，其實，只要你把每一件平凡的事做好你就是不平凡了。所謂的絕招就是把簡單的招式練到極致。教師要脫離功利性去看幸福，教師職業有特殊性，也只有教師能有職業的幸福感，教師付出的是愛，得到的也是愛的回報，有時會是即時的，有時會有一點滯后。
我們沒有必要比誰掙的錢多，誰掙的錢少；誰取得的榮譽多，誰取得的榮譽少。眼紅沒用，發“無名火”更是沒有意義。人的能力有大有小，只要你努力了，發揮最大力量了，你就應該無憾了。
教師職業調查報告11
今年，我來到了xx中學初一(xx)班進行了為期近兩個月的實習。實習的基本內容是課堂語文教學，在原任指導老師的耐心指導、幫助下，我較好地完成了教育實習任務，實習工作了得到了較為圓滿的成功。
近兩個月的時間里，教學理論一點點轉化為教學實踐，模擬教學變為真正面對面的教學，盡管生澀、但在慢慢的成熟之中，讓我的教學過程變得豐富充實起來。剛開始實習，根據學校要求，在指導老師的建議下，我聽了8節課，聽老師講課主要是讓我在聽的過程中多學點教學經驗，以便更好地運用到實際教學之中。之后是進入正式的課堂教學，一直在給初一(xx)班學生上語文課，直到實習生涯的結束。
現在，再回顧我的任課老師的授課方式，我從中吸取了許多寶貴的經驗，發現了每個老師都會有不同的教學風格，或許這就是“教無定論”的真正含義。我深深佩服老師在課堂上的應對自如，課堂內外相結合，他通過講述他身邊的故事和例子，加上幽默風趣的語言，雖然沒有多媒體的幫襯，但課堂氣氛卻依然是如此的活躍。
xx中學給我安排的是初一(xx)班的語文課。在上課過程中，課堂氣氛比較活躍，有時甚至可以說是有些吵鬧，有些學生幾乎是搶著回答問題的，我想這主要是學生的好奇心和剛上初一童稚未泯的使然。上課的時候，我盡量把音量放到，充滿激情，多運用肢體語言，有時還附帶一些幽默的課堂語言和與課文有所聯系的課外知識，這就能吸引學生的注意力和激發他們的學習動力。比如，是要重點講的課文。
我在給學生講(十則)的時候，就給學生所了這樣的`一個故事：清朝時有個文學家叫畢沅，他在陜西當過巡撫。一天，他到廟里去住宿，看見一位小和尚在念經，于是就問他：“小師父，請問一部共有多少個‘阿彌陀佛’?”小和尚說：“回大人，我是個蠢人，不知道這個。大人是天上文曲星，聰明得很，一定知道一部有多少個‘子曰’吧?”畢沅也答不出。因為“子曰”實在太多了，誰也沒有統計過。我用這個故事來說明孔子的言論之多，不想有個學生下去動手查了查，說有201個左右。在對“士不可以不弘毅”中的“士”做解釋的時候，我就順便對古代貴族分類以及貴族和平民的差別做了簡單分析，學生也饒有興趣。在后來的教學活動中，也證明了這些方法是可行的。這樣，在學到知識點的同時激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。總得來說，在整個教學過程中，很好的完成了教學任務和教學目標。
在批改學生周記和作文的時候，我也對他們的寫作方法做了簡要評述。即使寫得不好的作文，我也經常鼓勵他們，要么是書面整潔，要么是字體漂亮，要么是修辭得體，要么是感情真摯實事求是。總之，對于寫的好的作文，固然要指出好在哪里，但是不好的作文，要強調改正缺點的重要性，也得給他們尋找亮點，以資鼓勵。只有這樣，才能激發學生的追求進步的意識。
教學實習中，總的來說，我能認真備課，所設計的教案規范準確。課堂教學中，教學效果好，教學內容能當堂消化、鞏固，教學重點突出，明確，能夠順利地完成教學任務。同時，課外輔導耐心細致，批改作業仔細認真，還經常請指導老師指出缺點和不足，以不斷地提升自己。在實習過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的工夫。在教學之前，我都認真聽了指導老師的課。從中我也學到了很多教學方法和技巧!同時我都準備好每次課的詳細教案和課件資料，并全部交給指導老師修改。
我的指導思想是不斷給學生糾正錯誤，完善缺點的機會，身為教育工作者，必須要用足夠的耐心和毅力去愛護每一個學生。
一個多月的實習生活已經結束了。其中的酸甜苦辣我會在今后的工作中不斷咀嚼、去回味、去的探索，更可以去發現。這一個多月的時間里，有我的很多第一次：第一次真正站在講臺上、第一次面對學生說了很多話、第一次有人甜甜的叫我老師，第一次……我想這些酸甜苦辣、這些第一次將是我人生中的一次偉大的經歷。將是我今后走上工作崗位后的一筆財富。
教師職業調查報告12
為人師表，最重要的就是要為學生起到模范代表作用，但當今老師的個人素質卻有待考究。為了了解我們老師的素質問題，我小組特地做了如下調查研究。
一、存在問題與分析
教師職業道德素質是教師素質的核心，是教師從事教育工作重要的精神動力之一，在教育活動中起著關鍵性的作用。雖然，教師隊伍師德狀況總體上較好，但由于思想道德素質參差不齊，也出現與《教師職業道德規范》相違背的問題，主要表現在：
1、缺乏事業心和責任心。極少數教師不能很好地履行教書育人的職責，除了“教書”外，對學生的思想和生活“不關心”或“不夠關心”，特別是對后進生缺乏耐心和愛心。對學生中出現的問題睜一只眼睛閉一只眼睛，聽之任之，不去主動糾正和幫扶。
2、師表意識淡薄，言行失范。當學生不聽話時，有些教師采取歧視諷刺挖苦學生、體罰或變相體罰學生，如罰站、罰抄課文等，影響了學生的身心健康。在上課時，有的教師抽煙，有的教師打手機，有的教師甚至說臟話，還有的教師遲到、早退，甚至曠課，等等，在學生中造成極其惡劣影響。有的教師沒收了學生的東西占為己有。有的教師在排學生座位上排“關系位”、“人情座”。有的教師對學生出現思想、學習、行為等問題時，不是積極想辦法解決，而是動輒將家長叫來，對其訓斥，說的話很難聽，致使家長不敢到學校開家長會。有的教師根據自己的好惡不能公平對待學生，厚此薄彼，讓學生、家長不滿意。有的教師向學生推銷與學業無關的書籍或參考資料，托學生家長為自己或親友辦私事，或收受禮物、接受學生家長宴請。更有少數教師大搞“有償家教”等等。
二、 依據調查結果分析，影響師德的主要原因有以下幾方面：
1、對教師職業認識失誤。少數對教育工作者承擔的神圣職責和義務認識不足或錯誤。因而把教師職業看做是“謀生的手段”，不安心教書育人、傳道授業，也不注意為人師表，缺乏教書育人的責任心和愛崗敬業精神，從根本上缺乏從事教育工作的基本職業道德。
2、市場經濟對教師的負面影響。少數教師受社會上的拜金主義、享樂主義等不良風氣的影響，加上在工作、學習和生活等方面遇到的種種壓力，因而心理失衡，在價值取向上出現“錯位”，在行為上違規。
3、缺乏對教師師德有效的監督和評價機制。一是對教師的日常教育教學行為缺乏嚴密科學的監督約束機制，致使不能有效地監督、約束教師的日常教育教學行為。二是對教師師德有效的評價體系尚未形成或不夠完善，軟性指標多，可操作性不強，因此，只要沒有違法亂紀或明顯違規也就無礙大事。
三、加強與改進師德建設的思考
為進一步加強和改進全市教師隊伍師德建設，提高教師職業道德素質提供了依據。筆者認為，加強和改進我市師德建設應從以下幾方面入手：
1、提高認識，即提高對加強師德建設重要意義的認識。要充分認識教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現者。教師的工作對象是學生，教師的一言一行都會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生重要而持久的影響。特別是在全面推進素質教育中，教師不僅需要轉變教育思想和觀念，更新知識，提高教育教學水平，更需要具備良好的職業道德。教師隊伍職業道德素質的高低，直接關系到素質教育的順利實施，關系到青少年的健康成長，從而關系到國家和民族的未來。因此，各級各類學校的領導和教師都必須充分認識良好的教師職業道德素養對于塑造教師形象、樹立教師威信、提高業務水平的重要作用；樹立師德為先的.觀念，像抓安全、抓教學質量一樣抓好教師的職業道德教育。同時，上級教育行政部門要加大對學校師德教育活動的指導和督查力度，避免在師德教育上“走過場”、“裝樣作秀”。
2.樹立典型，即樹立身邊的典型形象，以活動為載體，以點促面。榜樣的力量是無窮的。提升教師的師德水平，有效的途徑是正面引導、樹立典型、輻射帶動，最終達到全員提升。因此，要進一步加大力度開展學習先進活動，學習和宣傳身邊涌現的優秀人物和優秀事跡，并定期進行優秀教師的評選活動，最大限度地發揮他們的輻射、帶動、引路作用，使教師學有榜樣、趕有目標，通過比、學、趕、幫、超，實現教師隊伍職業道德素質的提升和飛躍。
3、德能統一，即既要注重師德，又要注重師能，做到兩者統一、相互融合。德高為范，業精為師，師德和師能是共生共存的統一體，沒有師德，即使師能再高，也不能教書育人，同樣，如果沒有高水平的業務素質，空談師德，也無法把學生培養成高素質的人才。德能兩者統一，缺一不可。在調查中，發現有些師德問題，是由師能問題引發的，如有些初為人師的青年教師，由于教育教學經驗不足，遇事不冷靜，或者缺乏正確處理復雜的教學問題的能力，導致了行為失控。所以，教師職業道德教育要滲透在各種教研活動中，從師德與師能相互融合的角度來進行。
4、豐富內涵，即不斷豐富師德教育的內涵。師德教育的內涵要與時俱進，現代教師職業道德除了傳統的職業道德品質外，必須重視人才意識、競爭意識、創新意識、科研意識、服務意識、民主意識和人格魅力等素質的培育、培養。調查顯示，學生把“幽默風趣型”的教師排在“最喜歡的教師”的首位。因此，要根據時代的發展賦予教師職業道德新的內涵。
5、寓教于樂，即開展參與面廣、豐富多彩的活動，使教師從中得到樂趣，接受教育，提高素質。譬如師德報告會、師德演講比賽、師德宣誓、征集師德論文師德格言、師德文藝演出等都是有利于教師自我教育的有效形式和載體。實踐證明，健康的豐富多彩的精神文化生活，有利于抵御各種腐朽思想的侵襲。
6、營造氛圍，即營造有利于師德師風建設的文化氛圍。師德建設與校園文化息息相關，校園文化的核心就是校風、教風和學風。一所學校的校風如何，與師資隊伍的素質狀況密切相關，因而加強師德建設與形成良好的校風有著密切的關系。在良好校風的帶動下，才有可能形成良好的學風。所以，應該注重發揮教師的積極性、主動性，創造條件使他們發揮各自的潛能和價值，使他們能與學生形成良好的互動關系，最終達到師德建設的目標。終上對各點的分析，作為老師，要有職業道德，師德，不崇尚拜金，愛崗敬業。終上對各點的分析，作為老師，要有職業道德，師德，不崇尚拜金，愛崗敬業。終上對各點的分析，作為老師，要有職業道德，師德，不崇尚拜金，愛崗敬業。
教師職業調查報告13
摘要： 教育是以人育人的事業，教師作為這一特殊的職業，直接負擔著培養下一代健康成長的歷史重任，因此，師德比其他職業道德，有著更加強烈的典范性。了解教師的職業道德狀況及學生對教師職業道德的期望和評價，對提高學校的教學質量有著重要的意義。
關鍵詞： 職業道德 教師 教學質量
教育事業的發展當以教師為本，而教師的職業道德水平又是影響教育事業的重中之重。隨著學校的改革和發展，一批80后、90后的青年教師，不斷充實到教師隊伍中，他們是教育事業的新鮮血液，也是學校發展的希望和未來。但是，學校要可持續發展，關鍵在于建設一支高素質的教師隊伍，而師德建設又是教師素質的核心。
為了了解青年教師的真實思想，弄清青年教師中出現職業倦怠心理和職業認同程度下降的原因，找到提高青年教師師德修養的方法和途徑，解決在青年教師中出現的實際問題，對本院師生組織了一次“教師職業道德”的網上問卷調查活動。下面將調查結果及部分數據分析做如下公示：
一、調查的基本情況
本次教師職業道德調查采取網上問卷調查的方式進行。調查對象為我院本科師范生，其中包括在校師范生及已畢業且從事教師職業的師范生，共發放調查問卷200份，回收有效問卷182份，有效回收率為91.0%。從問卷回收情況和答卷的情況來看，廣大師生積極配合了此次調查工作。調查對象中教師占被調查人員的27.5%，學生占被調查人員的72.5％；從政治面貌上看，共產黨員占被調查人員的12.1％，其余是群眾占26.4％，共青團員占61.5％；從教育工作年限來看，從事教育工作1～5年的教師占被調查人員的70.0％，6～10年的占被調查人員的20.0%，從事教育工作10以上的占被調查人員的10.0％。此次調查是采用匿名的網上問卷調查方式，很大程度上代表了我校教師的師德師風建設情況。
二、調查結果與分析
本次調查的重點是青年教師及師范學生的師德師風觀念和素養、師德師風評價，以及提高師德師風措施的認可度等，統計調查情況，并對結果和存在問題作較深入的闡述和分析。
（一）教師師德素養
1、職業意識較強
當問到“您喜歡自己的職業（或將來要從事的教育工作）嗎？”這一問題，79.1％的被調查人員認為自己熱愛教師職業，回答“一般”的占16.4％，回答不喜歡的只占4.5%。
可見，我校青年師生對自己的職業還是非常認同的，是學校發展可以依靠的主力軍。愛崗敬業是任何職業對從業人員的共同要求，也是做好本職工作的思想前提。我校絕大多數師生是熱愛自己的職業的，表現出較強的教師職業傾向。
但當被問到喜歡教師職業的原因時，大多數被調查者只是認為“工作相對穩定（75.8％）”、“教師職業很神圣（55.5％）”、“喜歡學校環境（67.6％）”、“有寒暑假（76.9％）”，而對“工作的待遇（較好45.1％）”、“工作的趣味性（19.8％）0”，以及“工作的前途（有發展前途25.3％）”。結果如圖2
圖2：您喜歡自己職業的原因
在當今人才市場競爭越來越激烈的情況下，教師職業的假期及較穩定性成為了吸引優秀人才投身教育事業的一個重要的有利條件，另外教師職業的神圣以及學校優越的工作環境也是吸引廣大學子置身教育事業的另一重要因素。但另一方面，教師職業的收入和待遇、工作的單調性，以及對未來的發展前景，并不能得到大部分師生的認同。因此，利用師德學習教育活動的機會，對我校師生
進行教師職業角色的引導，培養廣大師生的職業情感和道德，采取切實有力的措施，以保持教師隊伍的穩定性是很有必要的。
2、教育行為規范
問卷調查數據顯示，廣大師生對涉及師德的一系列教育行為有比較正確的認識，且能采用規范的教育方法與行為。對于“你是否會查閱學生日記或物品”時，80.4%的認為“不會，這是對學生隱私的侵犯”，16.2%認為“看情況，這是了解一些特殊學生情況的途徑”，3.4%認為“會，這是教師的權力”。這組數據反映了教師法律意識較強，對學生的人格的尊重。“遇到不聽話的學生時，你是否會不耐心”，82.3%的教師采取“不會，耐心教育是教育學生的最好方法”，14.3%的教師選擇“看情況，罰抄幾遍課文或在全班進行教育”，3.4%的教師則選擇“會，直接讓家長帶回去”。對于“面對壓力和煩惱，你是否會拿學生加以排解，86.8%的教師選擇“不會，會采用讀書、聽音樂、運動等自我心態調整”，10.2%的教師選擇“看情況，如果學生剛好激怒到我時的話”，只有3.0%的教師選擇“會，找由頭批評學生”的方式加以排解。對于“教師是否該收學生家長的禮品、禮金”的態度時，73.1%的教師認為是“不會，加重了家長的負擔，影響了教師的.形象，損害了學生的心靈”，24.4%的教師覺得“看情況，只要把握住度，也沒什么”，只有2.5%的教師認為“可以，無所謂”。
3、學生對教師師德素養的反映
來自學生問卷調查的數據證實了上述狀況的真實可信性。有60.7%的學生將老師視為“自己學習的榜樣”，20.5%的學生認為“在日常生活中，老師是其最可信賴的朋友”，感到“除了學習之外，與自己沒有更多的關系”的學生占18.8%。教師良好的道德素養和行為修養，使其成為學生的楷模，也使教師贏得廣大學生的尊敬和愛戴。認為“老師關心愛護自己”的學生達60.4%，認為“老師較關心愛護自己的學生”亦有33.2%，認為“不關心自己”的只有6.4%。對于老師是否推銷與學業無關的書籍或參考資料，83.6%的學生反映“沒有”，14.4%的學生回答“有”，2.0%回答“經常”。94.5%的學生反映“老師沒有要求其與其家人為他辦私事”，4.2%的學生反映是“有”，另有1.3%的學生回答“不想說”。69.4%學生反映“沒有老師因各種原因偏袒或歧視學生的現象”，26.6%的學生認為“有”，4.0%的學生認為“經常有”。 盡管在其中一些相同的問題上師生所反映的情況有些差異，但總體還是一致的。學生問卷中所反映的數據更多的是現實的情況，是檢驗教師對師德的認識與實踐是否一致，因此，更能真實地反映教師師德的實際狀況。
（二）我校師德師風建設現狀
1、對師德師風狀況總體評價
教師肩負著教書育人、教育研究、社會服務和精神文明建設的重任，是學生美好心靈的塑造者、知識經驗的傳授者、學生心目中的楷模、學生活動的指導者、有關學科領域的專家和學生身心健康的保健員。因此，教師的品德則顯得極其重要。從調查中看到，大部分的教師對目前我校教師的職業道德素質是比較滿意的（回答“很滿意”占49.7%、“較滿意”占44.7％），但也有部分的被調查者對我校的師德師風不太滿意或非常不滿意（不太滿意占3.8%，非常不滿意占1.8%）。
2、對師德師風建設的必要性的認識
教師的社會角色，是社會精神文明的傳播者。因此，在任何教育體制中，教師總是充當著引領者的角色。教師的品行和精神內涵，代表著社會的文明程度。所以，絕大多數教師都有認為必須加強師德師風建設。
在回答“您認為師德師風建設有無必要”問題時，有94.36％的被調查者認為進行師德師風建設“很有必要”或“較有必要”，僅有1.8%的被調查者認為師德師風建設“較沒有必要”或“很沒有必要”。絕大多數教師對師德師風建設的認同是我校進一步搞好師德師風建設的基礎，但另一方面也反映出了進一步提高師德師風的緊迫性和艱巨性。
3、對提高師德措施的認同
被調查者對于改進我校師德師風的措施，如“學校重視師德師風建設”、“加強教師師德師風學習”、“提供針對性培訓”、“宣傳表彰師德先進個人”、“加強教職工隊伍的管理”，以及“抓好教學科研工作環境建設”等,有84.2％的教師較為贊同，但6％的被調查者認為“引入教師上崗競爭機制”對提高師德師風
不太重要或很不重要。從數據上分析，我校大部分師生對提高師德師風的重要性還是持肯定態度的，這也為后續師德師風的建設提供了有力的數據支持。
（三）存在問題及分析
我國具有數千年的尊師重教的優良傳統，教師被理所當然地認為是德行高尚的典范。作為一名教師，應該具有一種與此俱來的神圣感、使命感，因而師德師風是教師從事教育工作的精神動力，是教師思想道德素質中的核心內容。雖然我校師德狀況總體較好，但也存在一些不盡如人意的地方，主要表現在極少數教師存在工作敷衍、品行不端、效率低下、散漫隨意等與教師身份不相符的現象。通過對調查結果的深入分析，可以得知影響我校師德師風的主要原因有以下幾點：
1、個人思想認識不夠
極少數教師的基本道德素質較欠缺，沒有作為一名光榮教師的神圣感、使命感，僅將教書作為一種謀生的手段，或轉到其它職業的過渡或跳板，責任心不強，缺乏必然的愛崗敬業精神。
2、社會環境因素
隨著我國市場經濟的不斷深化，以及對外交往的愈加頻繁，社會價值觀念發生了急劇變化，給教師帶來了無形的巨大沖擊，金錢至上、享樂主義在教師隊伍中有所蔓延。雖然近些年來，教師待遇有所提高，但相對于教師職業的的社會責任、歷史責任、對社會的貢獻以及工作難度來看，教師的經濟待遇仍顯不足。教師的社會地位、經濟地位、社會風氣等不利因素使其難以全心全意投入到教書育人的工作上來。
3、學校制度不健全、部門缺乏重視
師德師風很大程度上是教師的一種主觀態度，而教書育人的成果往往伴隨著教育對象成長和發展的終生來顯現的，因此難以用量化指標來考核。這樣一來，與學校其他教學、管理活動相比較，師德師風建設的制度不夠健全。這種制度的不健全，進一步導致各部門對師德師風建設的忽視。
三、加強師德建設的思考和對策
本次在我校師生中進行的師德師風問卷調查，較為詳實地掌握了當前我校師德師風狀況的第一手資料，也為進一步加強和改進師德師風建設，提高教師職業素質提供了依據。加強我校師德師風建設應從以下幾方面入手：
1、充分認識提高師德師風的重要意義。教育關乎我們國家、民族的未來，教師作為教育的實施者，首先要充分認識到自身的歷史使命，要認識到自己身上肩負的社會責任。當前受當今社會不良風氣的影響，教師的社會認可度有所下降，教師自身責任心顯得不足。因此，提高學校師德師風十分必要。
教師職業調查報告14
一、調查的基本情況
1、調查目的
德國的教育家第斯多惠曾經說過：“教師本人是學校最重要的師表，是直觀的最有效益的模范，是學生活生生的榜樣。”的確，良好的師德在青少年成長過程中具有十分重要的榜樣導向作用，特別是對于善于模仿、可塑性極大的中學生來說，這種導向作用就更大，影響更長遠。學校人才培養的質量如何，教師是關鍵。然而，由于受社會各種思想的影響，目前教師職業道德存在著一些不容忽視，亟待解決的問題。因此，我們于20xx年10月對本校教師職業道德現狀進行了調查，旨在了解當前本校教師的職業道德狀況，為全面提升本校教育教學質量提供現實參考依據。
2、調查的對象
我們對xx初級中學的初二年級和初三年級309名學生和教學一線的61名教師進行了調查，希望借此能進一步了解當前本校教師的職業道德狀況。
3、調查方法
此次調查所采用的方法是問卷法，我們對本校初二年級和初三年級的學生以及教學一線的教師進行了問卷調查，樣本的容量為學生309人，教師61人。發放學生問卷309份，回收有效卷281份，回收率為90.9%；發放教師問卷為61份，回收有效卷56份，回收率為91.8%。
二、調查的內容
（一）、學生問卷
親愛的同學：
你好！為了進一步了解本校教師職業道德的現狀。現在請你完成這份調查問卷，數據僅供調查之用，懇請你如實填寫。衷心感謝你的`支持與配合。
1、你認為你的老師認真的備課和認真的批改作業嗎？
A、認真B、不知道C、不認真
2、你的老師會提醒那些不聽課的學生嗎？
A、會B、一般會C、不會
3、你的老師每節課都能準時到教室嗎？
A、能B、基本能C、基本不能
4、你認為你的老師愛護學生嗎？
A、很愛護B、一般C、沒感覺
5、你認為你的老師能做到“以身作則，為人師表”嗎？
A、能B、基本能C、基本不能
6、你認為你的老師負責任嗎？
A、負責任B、基本負責任C、不負責任
7、你的老師會在課堂上接聽和撥打手機嗎？
A、不會B、基本不會C、會
8、你的老師會偏愛優生而忽略差生嗎？
A、不會B、不知道C、會
9、你認為你的老師做教師這一職業是為了什么？
A、賺錢B、奉獻社會，教書育人C、不清楚
10、你認為你的老師履行了《中小學教師職業道德規范》嗎？
A、履行了B、不知道C、沒有履行
（二）、教師問卷
尊敬的老師：
您好！為了進一步了解本校教師職業道德的現狀。現在請您完成這份調查問卷，數據僅供調查之用，懇請您如實填寫。衷心感謝您的支持與配合。
1、您認真的備課和認真的批改作業嗎？
A、認真B、不知道C、不認真
2、上課時您會提醒那些不聽課的學生嗎？
A、會B、一般會C、不會
3、您每節課都能準時到教室嗎？
A、能B、基本能C、基本不能
4、您愛護學生嗎？
A、很愛護B、一般C、沒感覺
5、平時的教育教學過程中您能做到“以身作則，為人師表”嗎？
A、能B、基本能C、基本不能
6、您認為您的教學負責任嗎？
A、負責任B、基本負責任C、不負責任
7、您會在課堂上接聽和撥打手機嗎？
A、不會B、基本不會C、會
8、您會偏愛優生而忽略差生嗎？
A、不會B、不知道C、會
9、您認為您做教師這一職業是為了什么？
A、賺錢B、奉獻社會，教書育人C、不清楚
10、您任教過程中履行了《中小學教師職業道德規范》嗎？
A、履行了B、不知道C、沒有履行
三、調查結果
1、為人師表方面：88.2%的學生、91.77%的教師認為教師能以身作則、為人師表；6.2%的學生認為教師沒有履行了《中小學教師職業道德規范》。
2、愛崗敬業方面：86.4%的學生、89.3%教師認為教師工作認真負責；3.2%的學生、1.3%教師認為教師工作不負責；92.4%的學生、96.6%教師認為教師課堂上不會接聽和撥打手機；3.2%的學生、2.2%教師認為教師課堂上會接聽和撥打手機。
3、嚴謹治學方面：95.6%的學生、93.8%的教師認為教師認真的備課和認真的批改作業；0.4%的學生、0.1%的教師認為教師基本不能準時到教室；0.6%的學生、0.9%的教師認為教師上課時不會提醒那些不聽課的學生。
4、廉潔從教方面：93.4%的學生、91.5%的教師認為做教師這一職業是為了奉獻社會，教書育人；0.3%的學生、0.2%的教師認為做教師這一職業是為了賺錢。
5、熱愛學生方面：86.7%學生、82.1%的教師認為教師很愛護學生；16.8%的學生、10.5%的教師認為教師愛護學生一般；6.8%的學生、1.4%的教師認為沒感覺到教師愛護學生；94.2%的學生、35.3%的教師認為教師會偏愛優生而忽略差生。
四、調查分析
1、結論
近年來，學校把師德師風建設當作學校工作的頭等大事來抓，并且取得了顯著的成效，廣大教師都明顯地感覺到“強師德，鑄師魂”已經迫在眉睫了，可以說強化師德師風建設是當前教育形式下一場自上而下的深刻社會變革。通過這次調查，本人認為當前的師德師風現狀不容樂觀，尚須廣大教育工作者一起共同努力，才能使師德師風建設展現出一片嶄新的天地。
2、原因
（1）、社會環境因素：社會主義市場經濟還不成熟，許多消極現象無時不沖擊著教師的道德防線，一些教師在拜金主義思潮中經不住誘惑，容易失去自我。
（2）、教師個人因素：個別教師缺少正確的世界觀、人生觀和價值觀，道德品質低下，享樂主義思想嚴重，不注重加強個人修養，面對誘惑，不能堅守一個人民教師應有的操守。
（3）、學校管理因素：學校缺乏人性化和科學化的管理，一些制度形同虛設，獎懲措施不能真正落實，教師缺乏奉獻精神和教育熱情，不愿全身心投入工作。
3、建議
（1）、科學民主管理、提高教師素質是師德建設的主題
目前，本校已經有近十年沒有分配新教師了，教師隊伍結構性矛盾十分突出，主要表現在教師隊伍嚴重老化，嚴重超編，嚴重缺科。因此，提高教師的素質，是學校生存和發展的關鍵。建設一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍，是促進教育可持續發展的重要保證。學校可以從以下幾個方面來提高教師素質：
一是經常召開教師座談會，了解教師的思想動態，宣傳師德教育的重要性和緊迫性，糾正模糊認識，提高教職工思想認識；
二是加強學習，更新教育觀念，提高專業水平和教育教學能力；
三是發揚民主，群策群力，強化教師的主人翁精神。
（2）、改進教師職業道德評價標準，加大考評、監督和獎懲力度，采取措施接受社會的監督是師德建設的重要保障
當前的教師職業道德規范和評價標準過于籠統和抽象，使教師在教育教學中不知所措，同時，學校在評價教師時，苦于沒有可操作性的標準，對自定的標準又感到缺乏權威性，這就迫切需要學校制定出能夠反映本校特色、具有可操作性而又全面合理的考評細則。如《教師課堂教學常規》、《教師十不準》、《愛生公約》等，并公布于眾，強化落實。考評程序力求公平、公正、公開，讓教師心悅誠服；要尊重教師服務對象的權利，充分發動學生、家長和社區居民，通過適當的形式，讓他們評議教師。教育事業牽涉到千家萬戶，隨著社會文明程度的提高和人們對教育子女問題的進一步重視，教育工作從社會和家長方面所得到的理解、支持和監督會越來越多。
（3）、要充分發揮領導的表率作用是師德建設的有效途徑
“領導發揮模范帶頭作用，用自身的表率作用影響和帶動教師”是最有效的途徑。事實上，領導不帶頭，要想提高教師職業道德水平是做不到的。領導在這個問題上可以發揮作用的有兩個方面：
一是嚴格要求自己，帶頭遵守教師職業道德規范，做教師的表率；
二是嚴格執行黨的教育方針和各項方針政策，轉變教育觀念，不因為眼前利益或小團體利益而默許、放縱教師中任何違反職業道德規范的行為。
（4）、形式多樣的活動是師德建設的重要載體
人的思想品德的形成有一個潛移默化的過程，僅僅靠單純的說教，無法激起一個人的道德認同，不能引起情感共鳴，平時積極開展教師道德教育的研究活動，如學習“最美女教師張麗麗”、“王強先進事跡”教育活動，評選“師德標兵”活動等，開展“如何構建良好的教師道德”、“什么樣的教師是好教師”等大討論，讓教師結合自己的工作實際和切身感受談體會、談認識，以喚起教師的愛心，讓他們積極投入到為學生、為家長服務的活動中去。通過他們溝通、幫扶、資助、家訪等行為，讓他們看到個人的勞動給他人帶來的喜悅、成功與幸福，從而產生職業認同感和自豪感，激發他們的教育熱情和精神動力。
總之，抓師德師風建設是一項長期而又堅巨的歷史任務，需要廣大教育工作者的共同努力探索才能取得理想的效果，本人熱切希望各位教育同仁用滿腔熱情為師德師風建設貢獻自己的力量。
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