動物園趣事作文400字
教學反思———教師專業發展的必由之路
一、教師專業化及教師專業發展
教師專業化是教師在整個專業生涯中,通過終身專業訓練,習得教育專業技能,實施專業自主,表現專業道德,通過逐步提高自身素質,成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。教師成為專業,走專業化道路,是一個不斷發展的過程。
教師專業發展是教師不斷接受新知識,增長專業能力的過程。教師在專業化過程中,不斷深化專業角色,進行專業自我認識,不斷理解教育、學校及所教學科,對學生成長與發展過程中的價值進行認識體悟。教師專業發展是一個漸進的過程,教學中的知識和技能、教育教學
理念的變化,社會、學校及家長對教師的專業素質要求越來越高,這就要求教師在自己的職業生涯中必須成為一個終身的學習者,終身的實踐者,而教師的學習和實踐就一定有對教學反思過程,有在反思中的學習和提高過程。
二、教學反思
反思是人類思維的一種品質,它使人更清晰地理解自己的行動和行為的后果,從而更理性、更有目的地開展行動。反思也是實踐者對自己的行動、決策以及由此產生的結果進行的審視過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話,是這兩者之間相互溝通的橋梁。教學反思是教師以教學活動為思考對象,對教學過程中運用的教學方法、教學策略、教學媒體、教學效果等方面進行全面審視的過程,是對教學實踐的回顧和重新認識,從而產生新的更趨合理性的教學方案與行為活動的過程,是教學的反思與反思后教學的有機統一。美國學者斯納(C·L·Posner, 1989)認為:教師的專業成長離不開對自己工作經驗的反思,他提出了教師成長的簡要公式:教師的成長=經驗+反思。在他看來,沒有反思的經驗是狹隘的經驗———這種經驗只能形成膚淺的知識,如果教師僅僅滿足于獲得經驗,而不對經驗進行深入思考,那么他的發展將大受限制。
教學反思是在思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題,是教師提高專業素養,改進教學實踐的學習方式,是教師在教學過程中,置身自己的教學情境, 將教學研究融入教學實踐,以研究者的眼光,用先進的教育理念審視和分析自己的教學理論和實踐中的各種問題,對自己的行為進行反思,對出現的問題進行探討, 對積累的經驗進教育實踐的合理性,使自己由單純的學者型教師向研究型、專家型教師轉變,使自己專業化水平不斷提高的過程。
三、教學反思對教師專業發展的作用
教學反思是對與教學有關的一切問題的反省、思考、探索和解決,具有研究性質,是教師專業發展和教師自我成長的必由之路。首先,教師專業發展要求教師在應用新的理論和知識的同時,要從經驗中學習。學術知識對教師來說是必須的,但僅有學術知識對教師又是不足的。教師只有在經驗中學習,在對自己的實踐加以思考的過程中,適時更新教學觀念,及時發現教學中的問題,不斷克服各種不利因素,在積極主動思考中獲得更多自我發展和自我創新的機會,使自己的教學取得長足進展,成為一個優秀老師。
其次,教師專業是一個持續成長的過程。教師作為專業人員,由教學新手到教學經驗豐富的教師,由教學經驗豐富的教師到研究型專家型教師是需要一個逐步提高的過程的,這個過程是沒有終點的。教師的終身學習是教師專業化的成長基礎。而教學反思就是教師在教學時
監控自己,在教學后反思自己,給自己一次認識教學經歷的機會,反思的體驗還可以豐富教師以后的經歷并使其更具有思想性。教師的成長是一個長期不懈的自我修煉過程,要在不斷的觀察、反思、自我審視中提高。
第三,教師專業是一個學習和研究的職業。隨著社會的進步,信息時代的到來,知識更新的加劇,學習型社會的建立,任何一種職業想通過一次性教育投入就從事一生是不可能的。教師面對的是教育人的事業,更要求教師是一個持續的學習者,是一個終身的學習者。這種學習
就包括對教學活動加以思考、研究、改進。教學反思應當是教師的自我意識,是教師的自覺自愿行為,在反思中提升經驗,形成教學的智慧。
四、教學反思的過程
斯巴克斯·蘭格和科頓(G·M·Sparks·Langer . A·B·Colon)對教學反思的過程進行了描述,并提出了教學反思的框架。他們認為教學反思包括五個方面: (1)選擇特定的問題; ( 2)從可能的領域內(課程、學生等方面)廣泛地搜集有關方面資料; (3)開始分析所搜集來的資料,搜尋(請教或閱讀)與當前問題有關的知識和信息;該過程有助于形成創造性解決問題的方法; (4)在問題框架基礎上提出各種假設以解釋情境和指導行動,并在內心對行動的效果加以考慮; ( 5)開始實施行動計劃———當該行動被觀察分析時教師就開始了新一輪的反思循環,從而形成有效的反思環,進入反思性教學。該過程或框架也可以簡化為明確問題、收集資料、分析資料、建立假設、采取行動等五個步驟。斯巴克斯·蘭格提出了教學反思的三個成份:一是認知成分,是指教師在教學中是如何加工信息和做出決策的;二是批判的成分,是教師做出教學決策的基礎(包括情感體驗、信念、價值觀和道德成分等) ,如教育目標是否合理,教學方法是否恰當等;三是教師的陳述,指教師自己的成分,包括教師提出的問題,日常的寫作,交談以及對課堂教學的解釋等。
五、教學反思的方法
教學反思各個教師有不同的方法。但總的來說有以下幾種:
1、記教育日志進行反思
教育日志,就是按照日期對教育教學中的事件進行記錄的文體。撰寫教育日志,可以使教師定期回顧和反思日常的教育情境。在反思中,教師不斷增強對教育教學事件、問題和自己的認知方式與情感的洞察力。可以更加深入地了解學生的問題,從多個角度認識教育中的特
殊現象;了解自己教學的組織形式,了解如何獲得教學資源等。記錄教育日志,可以提高教師對教學中所發生事件的敏感性,進而提高自己課后反思的能力。教育日志可記錄教學中的成功之處,也可記錄教學中的失誤;可記錄學生在課堂上的反應,也可以記錄學生作業上反映的問題;可以記錄別人的教學經驗對自己的啟示,還可記錄有價值的教學資料,只要是對自己的教學有用,利于自己教學的提高的東西都可以記錄,都可以在記錄中思考。
2、通過教育敘事的方法反思
教育敘事就是教師講自己在教學中已經發生的比較有意義的故事。教育敘事可以是自己描述,也可以從學生的角度換位描述。撰寫教育敘事要多收集資料,把握事件的主線,注意上課的細節,要對主要事件進行闡述和評論。在敘事中發現問題,提升經驗。
3、通過與學生或聽課教師交流反思
學生是學習的主體,學生是評價教師上課效果好壞的最有發言權的人群。所以教師要想搞好課后反思,征詢學生的意見是一個好辦法。如果有教師聽自己的課,那么征詢聽課教師的意見,也是搞好課后反思的重要方法。
4、借助教學錄相、錄音反思
教師在上課時,很多反映教學問題的事件,由于教師注意力在授課上,可能發現不了,或者顧及不上。如果利用錄相機、攝相機和錄音機等現代化的儀器對課堂教學進行攝錄,可以在很大程度上借助這些資料對自己的教學情況進行審視,發現隱藏在這些行為后面的假定,并對
此進行驗證或修改。
5、通過教育博客進行反思
隨著互聯網的快速發展及普及,網絡日志已經成為人們交流思想、表達情感的一個平臺,教師寫教育博客也應運而生,而且發展很快,很多教師加入教育博客行列將自己的日常生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表,促進教師個人隱性知識顯性化,并讓全
社會可以共享知識和思想,記錄教師與學生個人成長軌跡。教師寫博客有助于教師突破身份、地域和學科等方面的界限,實現教師間深度交流和溝通,加強交流和合作,在反思自己教學情況和與其他教師交流教學經驗中,實現了教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉變。在不停的實踐、反思、再實踐、再反思中,教師可以不斷的調整自己的教育教學思路和教育教學方法,使自己在教師專業化發展道路上快速成長。
教學反思能讓教學永遠充滿改革創新的色彩,也讓教學永遠處于理智之中,兼顧理論的學習和實踐的體悟擴充于一體,成為教師研究解決教學問題的重要途徑,是教師專業發展的必由之路。
教學反思是教師追求教學卓越的必由之路
進行教學反思是教育規律的客觀要求，是成功推進新課程改革的必然要求，是實現教師專業發展的根本要求。2009年12月16日下午，余姚市首屆中小學“優秀教學反思”論壇(高中地理)如期舉行，論壇上，獲得市地理教學反思一、二等獎的八位老師分別從不同的角度對自己的地理教學實踐進行了深度反思。他們或對自己在余姚市地理教學三項競賽說課環節中選手們存在的問題給予反思，或對自己一個教學點如“熱力環流”不斷反思，不斷求索更好的教學模式;或對創設“身臨其境”教學方法，構建一個充滿活力的地理課堂的無限探索和改進。他們的反思和撰寫反思的心得讓與會的老師們感同身受，受益匪淺。當然在本次論壇上有些教師對“教學案例”、“教學反思”和“反思性教學”還不能明確的區別。
那么何為教學反思?反思的是什么?反思的作用又是什么?又如何進行反思呢?
一、什么反思，反思什么
在講反思什么之前，首先有必要搞清什么是反思。詞典解釋：反省，思考;現代漢語詞典釋義：思考過去的事情，從中總結經驗教訓。而所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。本人認為教學反思不應是自我檢討和批判，也不是自我宣耀，教學反思應是立足現實，總結并堅持優點，分析并提出發展性的認識以改正不足之處、以發展自己。
那么反思什么呢?當前公認的教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思，重在對教學設計再認識和教學過程的審視。我個人認為還可加上對教學反思的反思，是指教學反思后根據發展性的認識去改進教學設計并完善教學過程后，再次進行反思，反思前次反思的效果如何。因此我把教學反思分為對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學反思的反思。
二、反思的作用
為什么要反思?在日常的教學工作中，每當教案初成，我們都為自己精彩的教學設計而暗暗叫好，然而，下課之后，教學設計中的疏漏卻“層出不窮”，這就難免在課堂教學中留下許多遺憾……實際上，對于我們從教多年的一線教師來說，這也算是“司空見慣”，不足為鮮。因為再優秀的教師，再成功的教學，也不會十全十美，瑕疵皆無，根本不可能做到“百密而無一疏”。根據自己多年的教學積累及閱讀所獲，我認為，新形勢、新課改的今天，為師者，誰不能與時俱進，不能經常反思，誰就永遠只是個“教書匠”。那么，我們要想自己成為“研究型”的老師，想超越自己，就務必不斷反思自己。一個教師只有客觀地分析，認識自己或他人，認真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找到解決問題的方案，我想一個成功的教師就是在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習而不斷成長起來的。
教學反思很重要。不反思，教學三年不會有太大變化，至多是積累一些教學經驗;反思，教學三年必會有大變化，我們得到的不僅是教學經驗，而且有更深刻的東西——這就是實實在在的專業發展。堅持教學反思的老師都有體會：通過一段時間持之以恒地寫教學反思，會發現它是對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。看似平常的反思，卻起到重要的作用。例如：
可以審視教學目標是否體現了三個維度，通過反思，認識到情感、態度、價值觀是否有機地融入到課程教學內容中去，是否有意識地貫穿于教學過程中，成為教學過程的靈魂;
可以評價自己的教學活動是否由“教師的教”向“學生的學”轉化，通過反思，教師可以評價自己的教學過程是否擺正自己的位置，由傳統的知識的傳播者、灌輸者轉變成教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而學生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構者;
可以認識到是否創造性地使用了教材，通過反思，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
可以有助于實踐智慧的生成。所謂實踐智慧是指教師對教學合理性的追求，以及對具體教學情境和教學事件的反思。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的場所，而是教師實踐智慧的體現過程。實踐智慧不等同于教學經驗，因為它是對教學經驗的理性認識;也不等同于教學理論，因為它關注的是具體化、情境化的教學實踐。
可以增強教師的道德感和責任感，以此作為提高都是素質的突破口。一般來說，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。而提倡教學反思，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自己的教學行為，改進自己的教學實踐，從而提高教學質量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對于提高教學質量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。
……
三、怎樣進行反思
在講怎樣進行反思之前，我想先談談反思態度。也許有人會心生疑竇，反思已經是在努力查缺補漏了，何來態度好壞之分?其實，現在的教學反思除了部分教師是能自動自覺之外，很多教師是由于學校的大力提倡，甚至明文規定篇幅字數而寫，質量參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應付;有的東拉西扯，反思不到點上;即使有洋洋灑灑一大篇者，也不過是重復他人之言，毫無實際意義和價值。這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠。長此已往，徒費時間筆墨而已。我想，反思貴在真實。撰寫反思不應該是為迎接檢查的，也不應該只用于拿去評獎的，其主要的價值在于提高自己的教學內在技能，為自己的專業發展服務。通過實踐、思索、感悟提高自己的專業知識、專業能力、專業情意。千萬別把它當成一項任務、一種負擔。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在啊!
怎樣進行教學反思?對這一問題不同的人作出了不同的解答。我想從以下幾方面去把握：
一是注意反思的“系統化”。一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。每個學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。
二是注意反思的內容。反思的內容可包括記載成功之筆、牢記失敗之處、捕捉瞬間靈感、珍視學生見解、重視教學中困惑的問題等等內容。
三是從多角度入手。
我們可以從轉換立場處反思。我們常常碰倒這樣的情況：教師課前準備的很充分，課堂上也講得好，但學生實際習得的情況并未如我們所想的那樣好，這種情況我們可以理解為老師講得好不等于學生接受好，學生接受不好一定等于教師講得不好。細究之，一個教學細節，從教師、學生的角度來看會不同。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。應注重從學生的學習實效角度反思自己的教學。學生時時刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績及學生對老師的期待都會反映我們的教學狀況。
我們還可以從差異處反思。在教學中要多想想：以前是怎么做的，別人又是怎么做的，我現在這個新的好的做法好嗎?好在哪?就可得出一個小的結論，積累多了就可以形成較系統的認識，就可以不斷提高自己，促進自己成長。
我們還可以從更多的角度去入手，這里不再一一敘說。
四是重在于“寫”。
我們不但要善于反思，更要重視“寫”反思。我相信大多數的老師與我有同感：一堂課下來想法很多或是評課時講的頭頭是道，過了幾天什么想法也沒了。沒有養成記錄反思內容的習慣，這是教師反思的一大失誤，最好是動筆“寫”出來。一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般，或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而“寫”，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時，對寫下來的教學現象進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。通過“寫”也能提高自己的理論水平。因為一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺，而“寫”，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，使自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升。
那么怎么寫呢?首先我認為要隨時記錄，日常教學中，每個人都會對教學總會有體會、或者是頓悟、或者是新生了疑問、或者有了解決教學問題的一縷智慧……但凡這些，我們都可以用或多或少的話記錄下來。有人總認為今天我有了想法，等明天去把它寫成一篇反思文章，結果要不第二天有事忘記了，要不就是想不起靈光一現的東西。每天都寫出深刻而成熟的反思，我想沒有多少人可以做到吧。其次是要寫好階段反思。把記錄下來的東西積累到一定程度，再結合教育教學實踐中的具體問題，想寫出一篇有價值的反思來也不是那么困難的事。因此我們可以在平時確定一些關注點，積累所思，有意識地嘗試解決一些在實踐中的困惑，把克服困難的經驗形成反思，把平時的頓悟、疑問、或者偶然的一縷智慧積累起來，一段時間下來整理一下寫出反思來。
總而言之，寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。
以上是我對教學反思的一些粗淺的認識。通過反思讓我們做得更優秀的;我們的教學可以不卓越，但我們應該追求卓越的教學。讓反思成為習慣，而非是一種負擔。
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