【必備】定格在記憶中的畫面作文匯總九篇
在社會的各個領域，大家都接觸過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編為大家整理的職業生涯規劃論文，歡迎閱讀與收藏。
職業生涯規劃論文1
職業生涯規劃論文
職業生涯即是我們在職場中走過的歷程，該歷程是充滿鮮花還是遍布荊棘，取決于我們的規劃，既職業生涯規劃。任何一位在事業上有所成就的人，其從開始就必有一個明確的目標和方向，并結合自身實際情況進行科學的分解，通過不斷努力，最終實現成功。因此職業生涯規劃對于職場中的任何人來說，都是非常重要的。那么，如何進行自身的職業生涯規劃呢?
一、樹立明確的發展方向
明確的發展方向是職業生涯規劃的前提，沒有明確的發展方向，就無從談規劃，沒有方向的努力，也不一定有理想的結果。
據說兔子自從第一次與烏龜比賽，因為自滿和偷懶而輸掉了之后，一方面很沒有面子，另一方面，也關起門來深刻地反省了自己，并且給自己約法三章：第一，決不服輸;第二，決不自滿;第三，決不偷懶，全力以赴。一個月之后，兔子又找到了烏龜，要求再比賽一場，烏龜勉強同意了。在一個風和日麗的早晨，在老虎、猴子、大象等動物的監督公證之下，比賽開始了。發令槍響過之后，兔子一溜煙地飛奔而去，而且，一路之上，兔子不斷地自我激勵：“我是最棒的!我加油!我一定能成為第一!”
可是，最終的結果卻是，烏龜這一次又獲得了第一名，兔子又輸掉了!為什么?
答案是：兔子跑錯了方向。
由此可見，如果沒有一個明確的方向做指引，盡管我們在職場中如何努力，結果或許也會和兔子一樣。但若兔子自開始就找準方向，相信第三次比賽時，兔子一定會取勝的職業生涯規劃論文職業生涯規劃論文。
發展方向的確立，還應結合自身的特長與愛好。有很多職業人士對自己的職業和未來很迷茫，原因是他們對自己的職業發展有明確的目標和方向，但在奮斗的過程中，總感覺工作起來沒有激情，或者更愿意干別的工作，這就是自己的發展方向和自身的興趣愛好脫軌的原因。任何工作只有從心理喜歡才更能干好，而我們的最喜歡的就是我們的興趣愛好，因此如果將自身興趣愛好和發展方向結合起來，將更有助于自己職業目標的實現。兔子和烏龜比賽，兔子就會選擇賽跑，因為跑是兔子的特長;但如果是烏龜邀請兔子比賽，那肯定是游泳，因為游泳對于烏龜來說，也是他的特長。
另外發展方向的確立，還應結合自身的性格特征。如：性格內向的'人比較適合做財務、審計等工作;性格外向的人適合于培訓、營銷、管理等工作職業生涯規劃論文。
二、將規劃合理地分解為多個計劃
規劃是比較長期的計劃，為便于規劃有效的實施并實現，應將其分解為多個計劃，如遠期計劃、中期計劃和近期計劃等，并通過努力一步步的實現。科學合理的分解規劃，一方面可以讓目標更加清晰，另一方面當分解后的計劃一個個的實現的時候，更有助于增強信心，激發熱情，加速目標的實現。
心理學家對于計劃的分解對最后結果的關系作了個實驗，實驗是組織三組人，讓他們分別向著10公里以外的三個村子進發。
第一組的人既不知道村莊的名字，又不知道路程有多遠，只告訴他們跟著向導走就行了。剛走出兩三公里,就開始有人叫苦不迭;走到一半的時候，有人幾乎憤怒了，他們抱怨為什么要走這么遠，何時才能走到頭，有人甚至坐在路邊不愿走了。越往后走,他們的情緒也就越低落。
第二組的人知道村莊的名字和路程有多遠，但路邊沒有里程碑，只能憑經驗來估計行程的時間和距離。走到一半的時候，大多數人想知道已經走了多遠，比較有經驗的人說“大概走了一半的路程”。于是，大家又簇擁著繼續向前走職業生涯規劃論文職業規劃
當走到全程的四分之三的時候，大家情緒開始低落，覺得疲憊不堪，而路程似乎還有很長。當有人說“快到了!”大家又振作起來,加快了行進的步伐。
第三組的人不僅知道村子的名字、路程，而且公路旁每一公里就有一塊里程碑。人們邊走邊看里程碑，每縮短一公里大家便有一小陣的快樂。
行進中他們用歌聲和笑聲來消除疲勞，情緒一直很高漲，所以很快就到達了目的地。
職業生涯規劃論文2
[摘要]隨著大學生職業生涯規劃教育課程在各高校的普遍開展，由于學校情況不同、學生情況不同以及學生就業的領域不同等，高校在開展職業生涯規劃教育中的一些問題也逐漸地顯露出來，要解決好這些問題，高校必須把“大學生職業生涯規劃教育”課程的基本原理與各校的具體實際結合起來，走校本化的發展道路。
[關鍵詞]大學生；職業生涯規劃；校本化
在當前我國經濟快速發展與就業形勢日趨嚴峻的情況下，做好大學生職業生涯規劃教育工作意義就顯得非常重要，但是我國的大學生職業生涯規劃教育由于起步晚等諸多原因，仍然存在著“不及時、不到位、不合理”的現象，存在著針對性和實效性不足的問題。為了提高大學生職業生涯規劃教育的針對性和實效性，我們必須立足我國高校的專業與學科特色、行業企業崗位的需要和學生的自身發展的需要，開展大學生職業生涯規劃的校本化教育。職業生涯規劃教育的校本化研究要堅持以學生個性健全和發展為本的指導思想，遵循以學生為本、綜合性和校本化的原則，避免學科化、形式化和平面化傾向。論文擬就當前我國大學生職業生涯規劃教育的校本化作一探索。
一、職業生涯規劃與校本化
1、職業生涯規劃的內涵
職業生涯規劃（career planning）是一個由國外引進的全新的概念，又稱職業生涯設計，是指個人對自己一生連續擔負的工作職業和職務的發展道路做出規劃和設計。
職業生涯規劃包括個人一生中在各個階段所選擇的行業、在行業中具體從事什么樣的工作、在職業隊伍中擔任什么樣的角色，以及個人在一生發展階段的職業變化和為實現職業目標而接受的各種教育和培訓。個人的職業生涯規劃不是一個簡單的概念，它與個人所處的家庭環境以及社會背景存在著密切的關系。由于個人發展的環境等未來因素的不確定性，職業生涯規劃也需要根據個人的實際條件和具體情況，留有適當的變通空間。
2、校本化的內涵
校本化為舶來品，英文為“school—based”，是以學校為本，起初源于20世紀中后期西方提出的校本課程的概念，后來運用到校本研究、校本培訓、校本管理等。校本化理論的提出，豐富了高校辦學思想，在促進高校自主辦學、特色辦學等方面起到了重要作用，論文所指的職業生涯規劃校本化教育均是指以特定的高校為本對國家大學生職業生涯規劃教育標準的“改造”，以期更具實效性。
3、高校進行大學生職業生涯規劃教育校本化的內涵與意義
高校在進行大學生職業生涯規劃教育的過程中，首先要堅持國家對大學生職業生涯規劃教育的基本要求，其次是對職業生涯規劃教育進行校本化“改造”。職業生涯規劃教育校本化的實施過程也就是高校根據自身實際情況創造性地進行職業生涯規劃教育的過程。職業生涯規劃教育校本化也是職業生涯規劃課程開發必須立足于高校，從高校實際情況出發，從學生的實際需要出發，選擇和開發職業生涯規劃教育的課程資源。
目前我國高校的正規專業分為哲學、經濟、法學、教育、文學、歷史、理、工、農、醫等12大類，各高校存在著不同的培養目標、辦學特色與條件以及學生資源，同時我國幅員遼闊，各地的經濟水平發展很不一致，對人才的需求不一，這就要求我們各高校在大學生職業生涯規劃教育的課程設置上有所區別、有所側重。因此，將校本化理論運用到高校職業生涯規劃教育工作中，有助于解決當前高校存在的職業生涯規劃教育的個性不足、針對性和實效性不強的問題。職業生涯規劃教育校本化是以高校為本、以高校為基礎的職業生涯規劃教育，是指立足于本校校情，在深入研究本校職業生涯規劃教育實際，充分挖掘本校職業生涯規劃教育資源，組合本校職業生涯規劃教育要素的基礎上形成的具有高校自身特色的職業生涯規劃教育模式。它是高校職業生涯規劃教育的個性化，是校本化內涵的拓展和完善。
隨著職業生涯規劃教育在我國各高校的開展，職業生涯規劃教育的校本化實施逐漸進入高校教育的實踐領域，成為高校推進職業生涯規劃教育創新、彰顯高校特色的重要途徑。在具體實踐過程中，有兩個因素對推進職業生涯規劃教育校本化實施具有決定性的影響：一個是高校對職業生涯規劃教育課程的整體規劃，另一個是職業生涯規劃·課教師在堅持職業生涯規劃課程基本原理和方法的情況下，對職業生涯規劃教育課程的“改造”。這兩個因素對推進實踐層面的職業生涯規劃教育創新具有重要的意義。與此同時，高校在推行職業生涯規劃教育校本化的實踐過程中也存在一些誤區，需要引起足夠重視。
二、職業生涯規劃教育校本化實施的策略
20xx年教育部辦公廳發出了關于大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知，課程目標是通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。許多高校在職業生涯規劃教育校本化實施方面進行了非常可貴的探索，既實現了大學生實施職業生涯規劃教育的基本目標，又充分彰顯了高校自身的特色，滿足了不同學生的發展需求。但是，在職業生涯規劃教育校本化實施的過程中，也有一些高校存在認識上的偏差并由此導致行為上的誤區，主要表現在以下兩個方面：第一個方面是高校沒有很好地落實國家對職業生涯規劃教育實施的要求，片面強調所謂的“校本化”，甚至過于強調職業生涯規劃教育校本課程的“改造”。但是，職業生涯規劃教育的.校本化實施，其前提還是國家對職業生涯規劃教育基本理論與方法及實踐要求的實施，而不是完全意義上的校本開發。因此，高校在職業生涯規劃教育的實施過程中，首先必須保證職業生涯規劃教育的基本內容、結構、課時、目標等各方面的落實，然后才能根據高校的特點，對職業生涯規劃教育課程進行靈活化的處理。校本化實施決不是“另起爐灶”，而是對職業生涯規劃教育基本理論、內容和結構等的調整和完善。
第二個方面是校本化實施沒有體現高校發展的特色和學生發展的需求。不少高校在推進職業生涯規劃教育校本化實施的過程中往往照搬他人的經驗，沒有充分考慮本校的各方面特點而盲目效仿，結果導致既沒有很好地落實國家對大學生職業生涯規劃教育目標，又沒有實現校本化實施的效果。在進行校本化實施之前，高校主管部門和參與教師應該深入研究自己高校的教育情況，抓住高校的特點和學生學習的實際情況，有針對性地實施職業生涯規劃教育的校本化。
在大學生職業生涯規劃教育校本化的實際操作過程中涉及到兩個方面的問題：第一個是從高校方面來看，主要是主管部門如何對職業生涯規劃課事務進行領導；第二個是從講授職業生涯規劃課的教師方面來看，教師個人在職業生涯規劃教育課程的實施過程中如何對職業生涯規劃教育課程進行“改造”。
（一）高校對大學生職業生涯規劃教育的整體規劃
高校是大學生職業生涯規劃教育實施的場所，主管部門應該對大學生職業生涯規劃教育實施負有決策、組織、安排以及監督等職責，大學生職業生涯規劃教育校本化實施是高校主管職業生涯規劃教育部門的重要內容。因為對具體高校來說，主管部門和教師要根據國家對職業生涯規劃教育課程所規定的課程結構、課時數，以及每學年教育行政部門規定的課時總量，因地制宜、因校制宜地制定自己的課程計劃和教學安排。對此，主管部門負有很大的責任，體現了主管部門對職業生涯規劃教育實施的領導權。
因此，從高校層面上來看，為了推進職業生涯規劃教育校本化實施，還需要做以下幾個方面的工作：
1、明確高校自身發展特色與方向，為大學生職業生涯規劃教育校本化實施找準契合點。高校在實施職業生涯規劃教育的過程中，需要結合本校的傳統和優勢以及自身所具備的特色和條件，使職業生涯規劃教育實施更好地適應本校的實際情況。這就要求課程實施既要體現國家對職業生涯規劃教育的意志，又要適應和滿足本校學生學習個性化的具體需求。高校不僅應該認真研究國家對職業生涯規劃的要求，而且要分析本校各專業與學科的特點，制訂職業生涯規劃教育的實施計劃和管理制度，對職業生涯規劃教育實施和學生發展進行深入和精確的評估，這樣才能使職業生涯規劃教育的校本化取得較好的實效性。
2、深入研究和結合本校學生的實際情況，積極開發職業生涯規劃教育的課程資源。充分利用圖書館、網絡室、校外實踐基地等硬件條件，挖掘已有的可利用課程資源，使職業生涯規劃教育校本化實施更具科學性和實效性。同時，高校還應該根據學生的實際情況，引導學生利用自己的生活網絡開發課程資源，從而提高職業生涯規劃教育課程實施的個性化程度。
3、努力調動教師實施職業生涯規劃教育的創造性和積極性，形成職業生涯規劃教育創新的氛圍和合力。要讓教師充分理解國家開展大學生職業生涯規劃教育的意圖和目標，深刻認識到增進師生之間交流以及實施個性化、創造性的教學對提高職業生涯規劃教育校本化的重要性。
4、對職業生涯規劃教育校本化實施過程進行有效的管理和控制。職業生涯規劃教育課程實施的過程是一個不確定的過程，盡管對職業生涯規劃教育課程實施的管理不可能也不應該完全做到規范化和程序化，但是為了落實好職業生涯規劃教育的目標，主管部門必須對職業生涯規劃教育實施進行必要的管理和監控。主管部門在領導職業生涯規劃教育實施的過程中，不能過于強調剛性的管理，如經常性地進行檢查、通報等，而是要注重職業生涯規劃教育管理的靈活性和彈性，盡力幫助師生解決職業生涯規劃教育實施過程中的實際問題。
職業生涯規劃教育課程的主管部門要認真地在以上幾方面提供必要的組織和制度保障，為推進職業生涯規劃教育課程的校本化的進一步發展提供和創造有利條件。
（二）教師對職業生涯規劃教育課程的“改造”
講授職業生涯規劃課程的教師是職業生涯規劃教育的直接實施者，教師對國家大學生職業生涯規劃教育課程標準的“改造”是職業生涯規劃教育校本化實施的直接手段。由于各個授課教師有著不同的生活背景、不同的教學風格和不同的個性特點等方面的原因，導致教師對職業規劃教育課程進行增加、刪減部分內容變得較為普遍，所有這些“改造”大都是無意識進行的。因此，高校積極鼓勵和倡導教師有意識地對職業生涯規劃教育課程進行開發“改造”就顯得尤為重要，這將促進教師對職業生涯規劃教育課程“改造”由自發行為轉變為自覺行為，同時形成教師有目的、有計劃、有步驟地對職業生涯規劃教育進行開發改造。
高校在職業生涯規劃教育實施的具體過程中，對職業生涯規劃教育的基本內容進行框架之內的校本化“改造”也是教師課程運作的重要內容。各高校在進行大學生職業生涯規劃教育實施之后，為了提高課程的適應性，讓課程真正有利于促進學生了解職業生涯規劃的基本內容，同時讓學生開始對自己的未來進行合理規劃，達到職業生涯規劃教育的目標，教師需要對職業生涯規劃的部分內容進行靈活處理。由于職業生涯規劃教育課程不具備像語文、數學等這些學科課程一樣的知識邏輯體系，很多高校不知道如何去落實和實施，還是在沿襲以前進行大學生就業指導課程的教學方法。在這種情況下，教師就應該對職業生涯規劃教育進行校本化的“改造”，針對學生的個性特點和發展需要，結合高校的傳統和優勢，充分利用高校所能利用的資源，以靈活多樣的方式予以實施。這樣，教師不僅是在實施職業生涯規劃教育這一課程，而且也根據高校自身的特點對其進行了校本化的處理。
當然，職業生涯規劃教育高校層面的校本化實施和教師層面的校本化實施并不是截然分開的。一方面，職業生涯規劃教育的最終實施者是教師，高校更多的是為教師的創造性實施課程提供宏觀指導和外部支持；另一方面，教師對職業生涯規劃教育的校本化實施也為高校層面的課程決策、課程規劃提供了新的依據。
總之，職業生涯規劃教育校本化實施可以使職業生涯規劃教育更好地適應不同地方、不同性質高校的特殊教育條件和具體學生的個性化發展需求，可以更好地實現國家要求開展職業生涯規劃教育的意圖和教育價值。此外，由于高校是職業生涯規劃教育校本化實施的實踐場景，因此，各高校以往在教育中的各具特色的創新方法和創新因素也可以很好地融入到職業生涯規劃教育的校本化實施當中，推動職業生涯規劃教育校本化更好發展。一方面，高校落實了國家對高校開展大學生職業生涯規劃教育要求；
另一方面也是高校發掘自身資源優勢，體現高校發展特色，豐富自身辦學思想的過程。顯然，大學生職業生涯規劃教育校本化實施這種“自下而上”的實踐創新可以很好地彌補“自上而下”的職業生涯規劃教育變革的不足，為國家對高校大學生職業生涯規劃教育的扎實實施、高校教育的個性化發展奠定了基礎。
職業生涯規劃論文3
職業生涯規劃是在對個人和內外環境因素進行綜合分析的基礎上，確定個人的事業發展目標，并選擇實現這一事業目標的職業或崗位，制訂相應的教育、工作和培訓的計劃，并對每一步驟的時間、項目和措施作出合理的安排。近年來，隨著我國高等教育規模的擴大和高校學生就業制度的改革，大學生職業生涯規劃教育已成為學校和社會共同關注的焦點。醫學專業作為一個特殊的職業，對學生的專業知識要求更為嚴格，學校往往把更多的時間與精力放在理論與實踐的教學過程中，而對學生職業生涯規劃教育缺乏系統性、針對性和實踐性，更缺少優良師資。同時很多醫學生在校期間只是一味地接受專業知識，而對職業生涯規劃的知識既渴望又陌生，對自己的職業生涯規劃感到無助而迷茫。因此，如何培養和增強醫學生職業生涯規劃能力，使其順利成為一名醫務工作者，不僅是學生的追求目標，也是高校教育工作者的重要任務之一。本研究通過問卷調查方式對醫學生職業生涯規劃的現狀和影響因素進行調查，為進一步加強醫學生職業生涯規劃教育提供依據。
1資料與方法
1、1一般資料
本研究在查閱國內外相關文獻的基礎上，編制了醫學生職業生涯規劃及影響因素調查表，調查表包括個人、家庭、人際關系、學校、專業發展和社會因素等6個方面共31個選項的選擇，內容涵蓋了對自我的認識、對家庭、學校及社會環境的'意識以及對職業認知意識等方面。通過隨機向在本院見習及實習的20xx級、20xx級、20xx級共200名學員發放問卷調查表的方式進行調查。共計發放調查問卷200份，實際回收有效問卷186份，有效率為93。0%。其中男110名，女76名；獨生子女102名。專業分布于臨床醫學、預防與檢驗、高原醫學、影像醫學及核醫學和護理等5個專業。
1、2統計學處理
調查結果采用SPSS13。0進行統計分析。計數資料以頻數或者率表示，采用χ2檢驗，以P<0。05為差異有統計學意義。
2、結果
2、1、醫學生職業生涯規劃狀況
調查結果顯示醫學生職業生涯規劃的制訂情況并不理想，醫學生對自身的職業生涯規劃仍然比較模糊，僅有38。7%（72名）制訂了自己的職業生涯規劃，有20。4%（38名）尚無規劃，而比較多的學生表示正在制訂規劃（40。9%，76名）。同時調查結果顯示，79。3%（133名）的同學表示需要學校組織職業生涯規劃相關教育及服務，13。4%（25名）的同學表示不需要職業生涯規劃教育及服務，16。7%（28名）表示可有可無。其中80。9%（89名）的男生表示需要職業生涯規劃服務，明顯高于女生（57。9%，44名）。在高年級（20xx級）學生職業生涯規劃的制訂情況好于低年級學生（20xx級），高年級學生大部分都制訂了職業目標，而低年級學生尚處于職業生涯規劃探索期，存在目標不明確、可行性差等問題。
2、2、醫學生職業生涯規劃影響因素
在對職業生涯規劃影響因素調查中發現，專業發展前景、專業地位、社會認可、職業形象、氣質、性格和能力及父母的影響是被調查醫學生比較看重的方面，而大多數學生認為性別、戀愛關系、父母職業、人際關系、學校因素及家庭收入等對職業生涯規劃影響不重要。見表1。
2、3、性別和獨生子女在各影響因素中的差異
84。95%（158名）的學生認為自身氣質、性格、能力會影響自己對職業生涯的規劃，僅有8名（4。3%）的答案是否定的，而且都是男生。男生相對于女生更加重視專業地位和職業的社會認可度，而女生對父母的影響和職業形象更加重視。本次調查共有102名獨生子女，在各項影響因素調查中，僅有父母的職業和父母的影響兩項因素在獨生子女中的影響高于非獨生子女。
2、4、不同年級學生在各影響因素中的差異
不同年級的醫學生在各影響因素的認同存在差異，總體來說高年級學生更加看重專業發展前景、專業地位、工作待遇和社會認可等方面。而較低年級的學生對興趣愛好、父母影響、學校知名度及師資隊伍等更加重視。
3、討論
職業生涯規劃起源于上個世紀60年代的西方國家，目前西方國家的職業規劃理論與實踐已普遍開展，其中美國是較早開展職業生涯教育的國家，并通過了《生涯教育法案》（careereducation act opportunity act）和《學校—就業法案》（school—to—work）將職業生涯教育納入政府法案。職業生涯規劃注重于將個人與環境等多因素進行綜合分析，選擇合適的方向，并為之制訂不同階段的合理計劃及時間安排，其對于任何一個有理想和抱負的人都是有著很大的作用[3]。我國在這個方面起步較晚，近年來隨著我國高等教育體制和大學生就業制度的改革，大學生職業生涯規劃教育已經成為一個熱點問題，其中醫學生由于專業性強、就業選擇面小、工作壓力大等特殊性，造成畢業后就業形勢十分嚴峻。因此，培養和增強醫學生職業生涯規劃能力成為教育工作者的重要任務之一。目前許多醫學院校已經開展了很多有益的探索，并取得了一些經驗。
通過本研究調查發現目前醫學生職業生涯規劃總體現狀并不理想，本次調查的對象都是已經或即將進入臨床見習和實習階段的較高年級醫學生，但他們對自身的職業生涯規劃仍然比較模糊，僅有38。7%的學生制訂了自己的職業生涯規劃，而絕大部分學生還處于迷茫探索之中。但大部分學生表示需要學校、社會組織的職業生涯規劃相關教育及服務。因此高等醫學院校應及時開展職業生涯規劃課程和輔導，幫助學生將自身特點與專業、社會有效結合，更好地規劃適合自己的職業生涯。
影響職業生涯規劃的因素是多方面的，受到學生的基本情況、學業情況、自我認知情況和職業認知情況等多重因素的影響，在我國大學生就業形勢日趨嚴峻的情況下，學生的職業生涯規劃也出現了就業化及功利化等表
。本次調查發現影響醫學生職業生涯規劃的主要因素包括專業發展前景、專業地位、社會認可、職業形象、個人氣質、性格和能力及父母的影響。其中專業和社會因素對學生職業規劃起到很大作用，這說明醫學生的職業價值觀變得更加現實，對自我認知情況更加了解，同時也反映出部分醫學生對醫療行業的認識不足和對職業價值期望過高。在提倡男女平等的今天，性別對職業生涯規劃已不存在影響，但仍然有部分學生表示性別是影響自己職業生涯規劃重要因素，特別是在女生中常見，這可能與當前就業環境中重男輕女有關。在各項影響因素中，男生更加重視專業地位和職業的社會認可度，而女生對父母的影響和職業形象更加重視。這可能與男女生性別本身的差異有關，男生更加重視未來職業生涯的發展和社會意義的成功，而女性可能受社會分工、相夫教子等傳統理念的影響，面對就業時相對的弱勢，更趨于保守、安全感強的職業選擇。另外父母的職業和父母的影響對獨生子女的影響高于非獨生子女，這說明獨生子女在獨享父母給予的物質和精神財富的同時，也分享了父母人生經歷和期望對自身人生道路的影響，這可能會導致獨生子女難以獲得更多選擇職業的自由。
結合調查結果，作者認為在開展職業生涯規劃教育實踐中應該注意以下幾個方面：
（1）要建立職業生涯規劃全程教育體系。應將學生職業生涯規劃教育貫穿于整個大學教育的全過程，在學生入學階段、實習和畢業分配階段應重點進行教育輔導。
（2）要構建專業化的教育人才隊伍。專業化教師能更好地開展學生職業生涯規劃教育與輔導，學校應重視專業師資的挖掘和培養，同時可聘請校外專家及優秀的畢業生做兼職老師。
（3）要幫助學生了解專業和崗位情況，提供更多的實踐機會。
應該向學生進行學科專業特點及需求介紹、職業崗位技能特征分析等，并提供更多的就業前崗位實踐機會。
總體來說，當代醫學生對自己的職業生涯規劃有一定的了解，在影響自身職業生涯規劃的因素認知上也有一定的意識，但職業生涯規劃總體現狀尚不理想。通過本次調查分析，有助于在今后學生職業生涯教育的過程中，更加全面地、系統地、有針對性地制訂和實施計劃，幫助學生及早認清自我、明確定位，合理地設計符合自身與社會實際需求的職業生涯規劃。
職業生涯規劃論文4
摘要：職業生涯規劃與就業指導課程是一門實踐性很強的課程, 具有兩陣地、三階段、四參與者和五要素特征的情境教學模式能夠促使學生在學習過程中綜合運用視覺、聽覺、推理和思考等方式形成對情境的認知、分析問題并解決問題, 最終理解掌握知識。
關鍵詞：職業生涯規劃與就業指導; 情境; 情境教學;
一、職業生涯規劃與就業指導課程簡介
職業生涯規劃與就業指導課程是一門新型的公共課程, 這門課程的性質是以職業生涯規劃為中心的職業生涯發展教育, 強調職業在個人成長中的重要作用, 還注重學習此門課程學生的全方位的發展和終身發展。此門課程開設目的就是通過提升大學生職業生涯發展的自我意識, 樹立良好的職業觀、就業觀, 促使大學生正確地規劃自身未來的發展, 以提高生涯管理能力和就業能力。
二、情境教學模式簡介及應用
情境教學模式是以職業情境為背景, 以職業實踐信息為知識載體;以學生的協作和交流為核心;以教師的課前準備、課中引導以及課后修正為依托;以企事業單位實踐基地的建設和發展為保證;以培養和提高學生分析和解決職業實際問題的能力為目標, 在課程中綜合運用職場實踐、企業家進課堂、案例教學、角色扮演和模擬真實情境等各類型的情境教學方法的教學體系。區別于傳統教學以教師為核心直接向學生移植知識的模式, 情境教學以問題為導向的特征能夠有效激發學生的學習興趣并促進學生思考。情境教學模式具有兩陣地、三階段、四參與者和五要素的特征。
(一) 兩陣地。
兩陣地是指為了保障情境教學的順利進行, 需要分別建立企業基地和先進的教學設施。其中, 企業基地是情境教學的重要陣地, 天津師范大學學前教育學院是培養幼兒教師的專業學院, 可以把學院的實踐基地作為企業基地, 為教師和學生的調研和實踐提供條件;教學設施是情境教學的主陣地, 為教學工作的開展提供先進的軟硬件設施和設備基礎, 學院的實訓室為情境教學提供了便利的條件。
(二) 三階段。
情境教學需要通過課程開始前, 教師對幼兒園和幼教培訓機構的'深入調研和對幼兒園管理者的訪談工作設計教案, 重點對學生入職較多的典型的幼兒園和幼教培訓機構進行調研;課程期間, 以學生為核心, 通過教師的引導, 激勵學生的積極思考和小組討論以及與幼兒與幼兒園管理者、幼兒園一線教師進行面對面的對話完成教學工作;課程結束后, 通過師生對所學知識的實踐和反饋, 評價教學效果和教學模式的效率和效果并進行修正, 循序漸進地完成教學目標。
(三) 四參與者。
四參與者是指情境教學中涉及的學生、教師、幼兒園管理者、幼兒園一線教師等四個重要的組成部分。在情境教學過程中通過這四類參與者的有機互動, 互相啟發、激勵和協同學習共同實現教學目標。
(四) 五要素。
情境教學中應用的具體教學方法包括:職場實踐、幼兒園管理者和一線教師進課堂、案例教學、角色扮演和模擬教學。這五種教學方法不僅能夠單獨使用, 五者的綜合共用還能達到取長補短的效果, 避免木桶效應。
1. 職場實踐
本課程在課堂授課的基礎上增設實踐部分, 強調學以致用。讓學生走入幼兒園、幼教培訓機構進行實踐體驗, 實踐后在課堂上分享實踐體會, 進而師生共同討論實踐中存在的問題并總結實踐經驗。
2. 幼兒園管理者和一線教師進課堂
本課程設置專家講座模塊。邀請幼兒園管理者和一線教師到課堂為學生進行內容豐富的講座, 幼兒園管理者、幼兒園一線教師與學生交流自己的成長經歷、職業生涯規劃和面試要求。幼兒園管理者、幼兒園一線教師可以就學生關心的“職業規劃”與“就業面試”的問題進行全面詳細的講解。
3. 案例教學
案例教學是根據不同教育對象、不同教育目的的要求, 把教學內容編寫成案例的形式來進行教學。它選取實際工作和生活中的典型材料作為教學內容, 非常直觀形象地提供給學生, 啟發學生發現問題、分析問題。情境教學加大了討論部分的課時, 促進學生主動思考, 發揮創造力去解決問題, 重點設置我院畢業生的職業生涯規劃和就業典型案例 (既有成功案例也有“失敗”案例) , 我院畢業生的案例能夠增強學生的共情心, 讓學生更深刻地理解職業生涯規劃和就業知識。
4. 角色扮演
角色扮演法在假設而又逼真的情景中進行, 要求教師根據教學內容和背景材料設計場景。學生根據情節在仿真場景中扮演一定的角色, 身臨其境地按設定崗位的職責、任務、工作程序、人際協調等提出觀點、方案或進行實際操作, 從而掌握一定的知識和技能。如, 在課程的求職模塊可以設計仿真的場景情節, 要求求職者在這一特定的場景中扮演相應的角色并處理事務、解決問題。在教學實踐中, 通常由教師和校外專家擔任面試官, 學生扮演求職者和情景中的其他角色。面試官在面試開始前會就背景和角色向求職者進行說明, 然后在旁觀察求職者的表現并評分。
5. 模擬教學
它是指教學中模擬工作發生、發展和變化的各種各樣的背景, 包括情感的和邏輯的、社會的和個人的、自然的和人性的、職業的和通識的等等。它的表現形式既可以是實物化的, 也可以是虛擬的。職業生涯規劃與就業指導課程中性格探索、興趣探索和面試知識模塊都可以應用情景模擬教學方法, 也可以讓學生自導自演情景劇來闡釋知識點。
三、結束語
綜上所述, 本文所探討的情境教學模式是一種新的教學理念和一般方法, 它在實踐教學中的實施必須依托于具體的實踐教學形式。隨著應用環境的不斷發展和實踐教學研究的逐步深入, 情境教學模式將會得到更為精彩的呈現和更為長足的發展。
參考文獻
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職業生涯規劃論文5
一、高校職業生涯規劃教育現狀
目前，我國大學生就業制度為市場機制導向下的“自主擇業”，這是市場經濟條件下提高國民素質，合理配置人才資源的體現，符合市場經濟的內在要求，也滿足了大學畢業生自主選擇和個性發展的需要。但相對而言，對大學生適應新的就業機制和社會職業環境的能力提出了更高的要求。加之擴大招生規模導致高校畢業生數量連年創出新高，市場需求因國有企業的減員增效、政府部門的精簡機構、事業單位編制縮減以考代聘，就業職位不但沒有明顯的增加反而相對下降，供需矛盾顯得十分突出。所以處于初次就業的大學畢業生的就業形勢不容樂觀。20世紀90年代中期，我國高校開始實施職業生涯規劃教育。在大學時期，學生個體的身體、智力、情感和社會意識發生重大變化，開始進一步探索自己的興趣和能力，對職業產生一定的向往。此時接受職業生涯規劃教育，可以促使學生認真思考自己的未來，可以幫助學生樹立正確的職業觀，可以協助學生及時調整目標，最終增強學生自身競爭力。
但在具體實施過程中，職業生涯規劃教育卻沒有完全脫離單純“畢業生就業指導”的舊工作模式，往往只針對畢業生提供服務。分析其原因，職業生涯指導人員數量和質量的明顯不足是重要因素。一方面我國高校目前缺少專門的教學機構負責職業生涯規劃教育，主要是依靠就業指導部門開展工作。而就業指導部門需要處理就業政策咨詢、畢業生派遣等眾多事務性、行政性工作，在職業生涯規劃教育時常常表現的捉襟見肘、人手不足；另一方面職業生涯規劃的授課教師常常是學院輔導員，沒有系統的專業學習經歷，也沒有經過規范的職業生涯規劃培訓，缺乏職業規劃的知識和技能，指導性不足，很難為大學生提供真正實用、有價值的職業生涯規劃指導。
這種“學校就業服務部門+學院輔導員”的模式，不僅不能滿足大學生在職業生涯規劃方面的實際需求，也沒有達到通過對學生進行職業生涯規劃教育最終實現學生個體的和諧與可持續發展的目標。高校急需一種全新的大學生職業生涯指導模式。綜合國內外實施的大學生職業生涯規劃教育和職業指導情況，可以嘗試引入成長記錄袋。
二、成長記錄袋是職業生涯規劃教育的有效實施載體
成長記錄袋，英文是portfolio，是文件夾、檔案袋或公文包的意思，目前國內多譯為成長記錄袋、成長檔案袋。成長記錄袋在國外使用時間已有數十年，是比較成熟的輔助評價方法。我國教育工作者也積極進行相關研究和實踐，在基礎教育階段廣泛應用。但成長記錄袋在大學階段，尤其是職業生涯規劃教育中的作用還沒有引起足夠重視。
具體來說，成長記錄袋是根據教育教學目標，有意識的將學生的相關作品及其他有關材料收集起來，通過合理的分析與解釋，反應學生在學習與發展過程中的優勢與不足，以及學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反省激勵學生取得更高的成就的評價方式。
成長記錄袋主要收集學生有關學習、成長的記錄、資料、作品和評價結果。具體內容包括學生對自己特點、興趣、能力等詳細分析，自我發展的階段總結和改進意見，輔導員、專業教師和家庭主要成員的建議，前一階段目標完成情況的總結和下一階段目標任務的制定，以及學生綜合素質發展的榮譽成果等。針對職業生涯規劃，成長記錄袋還可增加記錄內容，包括定期填寫的生涯規劃記錄卡，在職業的探索期、定向期、提升期、就業準備期等階段完成的職業生涯規劃分析表等。
實施大學生職業規劃成長記錄袋時需要注意以下幾個問題：
第一、作為職業生涯規劃教育工具的成長記錄袋，與一般意義上的`學生檔案和中小學生的成長記錄袋相比有所區別，它實施的對象是大學生，學生本人是主要記錄者和完成者，整個成長記錄袋從內容的放入、選擇的標準、評判的準則都有學生的參與。
第二、將成長記錄袋運用于大學生職業生涯規劃教育，不是要對學生進行通常意義上的獎懲性評價，而是以個體為主，突出正面的鼓勵性評價和發展性評價。放入成長記錄袋的作品應著重顯示學生的學習方式、習慣及特點等紙筆測驗不易考察到的方面。
第三、成長記錄袋在收集資料時，要尊重因為成長環境、行為習慣、性格愛好、能力水平的不同造成的職業興趣、職業特長、職業理想、職業能力與職業選擇的巨大差異，按照學生的具體情況，充分展現學生在一個或數個領域內的努力、進步與成就。
第四、在成長記錄袋完成過程中，學生要堅持誠信原則，如實記錄自己的信息。同時成長記錄袋中也要引入專業教師、輔導員、同學、家長提供的輔助性信息，使記錄情況更加客觀、真實。
三、成長記錄袋對職業生涯規劃教育有重要的教育意義和實際意義
第一、完善職業生涯規劃教育的實施途徑
成長記錄袋是記錄學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的評價手段，是開展職業生涯規劃教育的有效工具。在就業指導部門難以有固定時間和精力開展大學生職業生涯指導工作的現實環境下，嘗試使用成長記錄袋，可以一定程度上緩解人員、設施、資金缺乏的問題。
職業生涯規劃教育過去常常使用集中授課的方式，這種教育形式可以在單位時間內充分講授理論知識，通過考試對學生的掌握情況進行評斷。而真正有效的職業生涯教育活動應立足于現實，注意理論知識與實踐操作的整合，引導學生在日常學習生活實踐中進行職業生涯規劃。成長記錄袋的使用可以彌補傳統職業規劃教育的不足，通過對生涯規劃分析表和記錄卡的整理，“以發揮激勵功能為主，以鞭策功能為輔；以自我反思為主，以批評教育為輔；在兼顧隱私空間的前提下發揮交流功能”，避免純理想化、抽象化的教育，將解決學生的實際問題作為主要任務對學生進行職業生涯規劃教育。
第二、激發學生學習動機
由于我國傳統教育觀念的影響，大學生入學時社會化程度普遍偏低。缺少了父母、老師的督促，需要依靠自己的主動性和自覺性完成學習任務，很多學生開始困惑，不知道自己到底為什么而學和怎么去學，也不知道社會對大學生的需求標準以及自己最終會選擇什么職業、是否能勝任該工作。因此在大學初期，一些學生常常表現的無所適從。成長記錄袋的適時引入，可以有效幫助缺乏取舍經驗和能力的學生，在沒有評價指標的情況下，探索學習方向，激發學習動力，克服因沒有明確學習和發展目標而產生的迷惘現象。
通過對成長記錄袋的記錄、回顧、分析、反思和評價，可以幫助學生盡快將學習過程與職業目標實現過程結合起來，有方向性、按部就班、有條不紊的豐富自己的專業知識和綜合素質。其中，反思對大學生尤為重要。自我反思不僅是一種強有力的內在驅動力，更是激發大學生主觀能動性的有效途徑。在職業生涯規劃教育的過程中，教育者僅限于對學生進行引導，提出建議和提供某些必要的幫助，而不會為學生的發展方向做出決定。這就需要大學生充分發揮主體性作用，建立合理的學習的目標和動力機制，完成角色轉換，積極開展職業生涯規劃，在了解社會需求的基礎上，樹立職業意識，形成職業認知、職業評價和職業理想的基礎認識，養成良好的生涯規劃習慣。
第三、為全程化職業生涯規劃教育實現提供可能
職業生涯規劃教育應遵循系統性原則，著眼于學生整個職業生涯的發展，貫穿于學校教育的全過程。從新生入學適應到畢業生離校就業，從綜合職業能力的培養到職業性向測驗、求職技巧學習，從專題職業生涯規劃教育活動到日常教育教學活動，都包含了職業生涯規劃教育的內容。全程化職業生涯規劃教育，是根據學生從入學到畢業的不同階段的職業認知能力和發展水平的特點，制定相應的教育目標，提出具體要求，采用相應的教學方式、方法，幫助和指導學生不斷提高職業生涯規劃能力，走向社會成功就業，并對其未來職業發展產生積極作用的教育，它克服了傳統意義上只對畢業年級開展就業指導的局限性。
成長記錄袋相較于其他評價方法，更加強調和特別關注對過程的評定，這個特點與全程化職業生涯規劃不謀而合。成長記錄袋從大學生一入學就可以開始收集資料，全程記錄學生職業生涯規劃狀況，系統收集職業生涯規劃資料，全方位的了解學生發展狀況。連續性的信息收集以讓學生直觀看到自己的學習成果，使職業規劃在大學期間得以長時間延續，有效避免半途而廢現象的出現，也為全程化職業規劃奠定基礎。
職業生涯規劃論文6
隨著社會的發展，知識的更新，社會分工的精細，工作對個人來說不只是維持生存的基本需要，而是要追求更高層次的社會和心理的滿足。工作和人的關系，由以前的為生活而工作，發展為工作即生活。工作的選擇也是生活方式的選擇，不再只是賺錢的手段，因此有必要進行生涯規劃而從小培養生涯規劃的理念和能力就顯得很重要。
一、大、中學生職業生涯規劃的缺乏
(一)中學生情況：
教育部教育發展研究中心所做的一項針對初三和高三學生的調研顯示，高三學生對高考志愿中專業的了解程度為“一小部分”和“全不了解”的比例為75.2%，初三學生只有11.4%的城市學生和7.1%的縣鎮學生認為自己可以從容就業。高考生對所選專業與學校的了解程度：非常了解2.1%，完全不了解10.0%，比較了解26.8%，不太了解35.5%，說不清楚25.6 %。
(二)大學生的專業及求職
1.專業的不滿：
據了解，已經考入大學的許多大學生因為對其所報學校、專業缺乏了解，導致入學后學習興趣不高。某高校研究所調查顯示，逾5成大學生認為目前就讀專業不理想，近2成大學生對就讀學校不滿意，3成學生對所學專業熱情不高，僅有3.4%的學生入學前了解所報專業。每年都有許多學生因不滿意所考入的大學或專業選擇復讀，甚至厭學。大學生出現的這個問題已經帶有普遍性。
2.對畢業后的發展前途
對畢業后的發展前途感到迷茫、沒有目標為50%，41%目前沒有考慮太多，而有明確目標且充滿信心只有8.3%。
而導致這種結果的原因，就在于中國學生將學習的目的定在了考大學，而不是為了今后有一個自己喜歡的工作。如果能在中小學階段，學生們就對自己以后要做什么有一些思考和探索，肯定會在未來的求學和職業生涯中少走很多彎路。盡量早地認識自己，尋找“我是誰”與“我要什么”之間的聯結，在職業生涯發展中顯得尤為重要。
3.我是誰?我在哪里，我去向何方，我如何到達
目前，大學生畢業后求職難是一個普遍的問題。一到鄰近畢業的時候就開始盲目的投簡歷、找工作，這種現象出現的愿意很大一部分是因為學生們沒有一個明確的職業生涯規劃，許多大學生在校期間對自己未來的職業生涯如何發展完全沒有概念。
近幾年來高校擴招后的畢業生出現了就業難現象，甚至起薪水平一年不如一年：教育的高投入與畢業后的產出根本不成正比。對此，許多職業測評專家指出：普遍的就業情況不甚理想反映了一個重要的問題，就是職業規劃，很多學生對自己的職業生涯并沒有進行過系統的規劃，在招聘會屢受挫折，就算進了一家用人單位也難以適應;一些人接受職業測評后發現自己的個性、能力傾向與所讀的專業根本不一致，甚至南轅北轍。但用人單位對應屆生的招聘往往著眼于所學專業，專業成為畢業生進入職場的敲門磚，一旦專業與個性不匹配，在職場自然難以發展。
教育部基礎教育課程教材發展中心副主任曹志祥認為，大學生能不能找到合適的工作，應該將工作做在前面，如果初、高中課程中涉及職業生涯教育的內容，各部門的壓力可能不會像現在這樣大，職業指導應定位在意識、能力和發展前景等方面。這就要求我國應該及早對學生開展職業規劃教育。
二、不同地方職業生涯規劃教育
(一)我國情況
1.我國大陸
我國的職業生涯規劃教育在高校已經普遍展開，稱為“大學生職業生涯規劃與就業指導”，而在中小學則幾乎沒有對學生進行過職業生涯教育，我國中學生雖然都有自己的人生理想，但意識到如何實踐自己人生理想的學生只是極少數。
2.中國臺灣
我國臺灣地區的生涯教育就形成了小學、初中、高中到大學的連續體系。在國小(小學)就開始提供兒童生涯輔導，以增進兒童的自我覺察，培養正確的職業觀念和工作態度，讓學生了解教育與未來職業之間的關系及學習做決定的技巧等。中學階段則更是采取了形式多樣的生涯輔導，有專門的生涯教育課程，還要個別輔導、團體輔導等。另外，許多高中在錄取初中生時會將職業生涯課程作為成績的參考標準之一。大學錄取學生時，除了高考分數外，還需要經過面試的程序，其中一項是自傳，內容必須包括自己對未來職業的規劃。
我國港臺地區出版了許多有關生涯規劃與發展的讀物，如《生涯定位》、《生涯發展與輔導》、《生涯規劃的藝術》、《職業生涯規劃》、《一輩子的事：生涯規劃與潛能開發》《人生的決策：生涯規劃》等
(二)其他國家
美國于20世紀下半葉開始重視職業生涯教育;日本專門在初中、高中開設進路指導課程，并規定具體學時數。
在西方特別是美國、德國等職業系統非常規范和發達的國家，通過職業模擬、看錄像、實際嘗試操作等方式使孩子從小就對自己有一定的了解，可以瞄準目標發展。在學校里也有專門的職業指導課程，而職業測評更是鋪天蓋地。“職業規劃早做一些，對個人的發展定位能夠準確一些。實際上，可以看到，很多成功人士理想的確立都是在中學階段。
三、中學生職業生涯規劃
當然，不得不承認，就業的壓力讓許多高校日漸重視職業生涯輔導和教育(姑且不談論其方法與效果)，可是，如果我們一定要等到去找工作的時候才重視這件事情，往往為時太晚。 很多學生直到進入大學學習后才發現原來自己并不喜歡自己的專業，也有很多學生直到找工作的時候才發現自己是那么無能為力，對職業、對自己的人生完全缺乏方向感。因此，大學生需要生涯規劃，但這不再僅僅是大學生的事情，中學生也需要生涯規劃。
(一)職業生涯規劃的定義
生涯(career)指個人一生的道路或進展途徑，它不僅止于工作或職業，還包括事業、前程、生計、愛情、家庭、休閑等方面，它包含一個人在其一生中所從事的一系列與個人工作生涯有關的所有活動。生涯是一個人選擇并透過他的工作或專業、生命去追求人生價值的課題。生涯的發展是個人終其一生所扮演角色的整個過程，通常被視為與工作有關的個人成長、學習和發展過程。
生涯規劃是以人生命歷程中的事業生涯發展為核心，關心個體一生當中的教育、職業，并涉及與教育、職業有關的生存角色的選擇與發展。生涯規劃的觀念認為，(1)每一項職業對社會都有獨特的貢獻。(2)相信事業是生命的一個重要部分，人有一個尋求生命意義和方向的`動力，即追求夢想與理想。(3)要求我們探索過去、現在和將來，回顧過去，可以尋找阻礙我們成長的經歷，重建自我的信心，把握現在的狀態，為將來制定短期和長期的目標。(4)應該探討一生中的不同角色，這些角色之間相互關系和影響，如事業目標與人生角色的互動作用，透過規劃不同的生命角色，才能邁向多元的人生目標。(5)相信生命意義和目標可以在不同的活動領域中實現(如工作、學習、休閑)。(6)探索自己、認識自己的需要、技能、價值觀和興趣，了解自己是什么、要什么。(7)個人在事業規劃過程中，對社會環境須仔細考慮可操縱因素與不可控制的因素。(8)相信生涯規劃的技巧和方法可以從適當的輔導與教育中學習獲得。
所謂中學生職業生涯規劃，就是讓中學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系，學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力。
(二)職業生涯規劃的內容
1.自我發展。
學習了解自己和發展其能力，著重于認識自我。需發展的心理因素包括：從總體自我概念指向學業的自我概念、自我功效感、自尊感、主觀幸福感。預防的負面心理因素是：抑郁、焦慮、無助感、自我妨礙等。需要了解的自己的心理因素為：多元智力傾向、價值觀取向、興趣、人格特征等。
2.生涯探索。
學習探究和工作等生涯機會，著重于認識自己學習境況與將來職業世界。需發展的心理因素包括：元認知能力、認知策略、創造性、理想等。
3.生涯管理。
學習生涯規劃、實踐和調整其生涯計劃，著重于培養規劃與努力實踐理想的能力。需培養的心理因素為：自我決定與自我支持因素、對他人和人際關系的社會知覺、社會交往能力等。
在不同的年齡階段，生涯規劃教育的目標也不同。根據國家新基礎教育課程計劃及有關新課程的相應內容我國青少年生涯教育的階段和主要內容。我們認為小學階段為生涯認知階段，因此學生在這個階段須知道周圍的工作環境和其它廣泛的職業知識，并了解自身與工作世界的關系。即：小學一二年級了解自己， 三四年級培養：基礎能力 五六年級認識生涯發展。初中階段為職業生涯探索階段，讓學生在這個階段有機會深入了解他們所知道的職業群，通過實習、參觀、訪問等各種方法獲得具體切實的職業體驗。即：初中一二年級;進行生涯探索 初中三年級著手生涯規劃。到了高中階段為職業生涯準備階段，學生在這個階段須學習職業領域的有關入門技能，具有從事技術性工作的能力，或具有進入專科教育的知識準備，使他們順利進入工作世界。
(三)職業生涯規劃的意義
職業規劃要趁早，人生設計在童年。學習的目的不是為了考大學，也不是為了一紙文憑，而是為了今后有一個自己喜歡的、并愿意為之付出的工作。如果職業生涯規劃從中小學做起，將對人的一生產生重要意義。
生涯規劃對青少年學生特別重要，因為他們在從學校過渡到工作世界的過程中，要面對很多和事業相關的抉擇，包括升學、分文理科的選擇，興趣培訓或技能進修的選擇，以及職業的選擇。能夠有效地規劃人生和事業是青少年學生的一個重要成長任務。個體職業生涯規劃并不是單個的概念，它和個體所處的家庭社會存在密切的關系。無論是即將畢業的初中生還是高中生，也不管他們是否繼續升學，職業選擇對他們來說是遲早的事。而那些升學無望的學生則面臨著人生的重大抉擇：選擇什么樣的職業步入社會? 因此選擇職業就是選擇人生。特別是在價值觀多元化的社會背景下，職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化，從而確定人生的方向，為準確定位提供奮斗目標和策略，并根據不同的職業特點準確評價個人特點和強項，認真分析個人目標與現實的差距，找準職業方向，把握職業機遇，增強職業競爭力。同時應根據不同的職業要求重塑自我形象，認識自己的價值并最終促使其增值，實現個人興趣、能力、價值、事業、就業單位及家庭的多贏局面。
(四)開展職業生涯規劃教育的建議
1.結合素質教育開展職業生涯規劃。
在中學階段，各學校可以結合素質教育活動，開展學生職業生涯規劃教育活動。內容包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容，其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助中學生合理地思考和規劃個人的職業生涯，及早確立自己的人生目標，激發其主動學習的動力，幫助中學生了解各類大學及專業的具體情況，提高將來考入大學及專業選擇的滿意度。
2.各學校應配備一名專職職業生涯規劃指導師。
專業化的指導教師是發展職業生涯規劃教育的主要力量，在中學生職業生涯規劃中起著主導作用。可以在中學中選拔推薦一批從事學生管理工作或心理輔導工作的骨干進一步深造，提升專業水平。組織各校的職業生涯規劃指導師積極參加各大學的招生咨詢會和用人單位的就業洽談會，熟悉就業市場，不斷提高他們的工作能力和水平。
3.充分利用網絡平臺宣傳職業生涯規劃的理念。
目前，網絡已成為學生匯聚思考、交流思想的一個重要平臺。可以在學校主頁上鏈接職業生涯規劃的專業網站，引導學生登陸官方的網站學習相關知識。
4.組織中學生編制職業生涯規劃方案。
職業生涯規劃光想不做不行，不做分析、不采取相應的措施也不行。因此，即將畢業的中學生可以通過編制職業生涯規劃方案來規劃自己的職業生涯，即形成文字，時刻對照、鞭策自己的職業生涯實施情況。方案的編制一般包括對自己的認識與評價、目標、措施及時間安排等。有可能的話再請有經驗的老師或職業指導專家點評，以便改正和完善。
5.充分發揮學生社團的作用。
鼓勵、指導學生創辦“職業生涯發展”協會等有利于自我成長與鍛煉的社團組織并配備專門的指導老師，讓這些社團組織成為中學生交流社會實踐感受的場所。同時，針對“職業生涯教育”的要求，通過社團開展的各種職業技巧比賽、應聘藝術、就業市場調研等社團活動，幫助中學生提高就業技能，及時發現自己的不足之處并加以改進，增強學生的職業生涯素質和信心。
反觀大陸的情況，我們的教育是不是也可以學習這樣的方式，從而為社會培養出更具有規劃觀念和自主意識的學生呢。 最后，讓我們好好思考思考來自雷恩吉爾森所著《選對池塘釣大魚》一書中的話吧“無論你是中學生大學生還是碩士博士生，職業生涯規劃應該是第一門課也是最后一門課。”
人生需要規劃，人生應該規劃，人生可以規劃。
職業生涯規劃論文7
【摘要】從探討項目教學法對于大學生職業生涯規劃教育的作用出發，基于創新創業教育視角分析項目教學法與應用型人才職業能力培養之間的聯系，并積極探究應用項目教學法提升應用型人才創新創業能力的具體措施。
【關鍵詞】項目教學法；大學生職業生涯規劃；應用型人才；創新創業教育
【基金項目】本文系20xx年度上海應用技術大學教學改革立項項目“項目教學法在大學生職業生涯規劃教育中的應用研究——基于應用型人才的創新創業教育視角”（編號：10110T170018）的研究成果。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（20xx）29-0126-03
作為一種實踐性很強的教學方法，項目教學法能夠在激發學生實際行動的同時，提高學生專業實踐技能，在向學生教授理論知識和操作技術的基礎上，對學生職業能力進行重點培養。應用型人才的培養強調服務于行業企業的技術進步，側重培養具有創新精神、實踐能力強、具有鮮明行業特色的人才，應用型人才的職業能力培養更加要求課程內容與職業標準的對接，教學過程與生產工程的對接。項目教學法通過設置與行業企業技術技能需求實際相吻合的主題，利用項目任務驅動，能夠將應用型人才的專業技能學習與職業發展相結合，提升與崗位知識體系需求相適應的能力和素質，有利于培養行業企業所需的復合性應用型人才。因此，項目教學法適用于應用型人才的職業生涯規劃教育課程，對于將創新創業教育與專業教育緊密結合，開展應用型人才現代科學知識教育和工匠精神培育及工程師文化滲透有很好的作用。
一、項目教學法在大學生職業生涯規劃教育中的應用
項目教學法基于人本主義、建構主義與行動學習法理論開展項目教學活動，教學模式是根據教學項目進行科學設定，教師發揮其引導、組織作用，發揮學生主導作用，激發學生主觀能動性，最終營造出教師引導，學生主導，以學生為中心的具有創新性、協作性的教學氛圍。由此，引領學生提高自主學習能力與解決問題的能力，在參與項目活動與項目合作時，提高學生互助能力、協調能力與合作能力。
項目教學法在我國高等教育中的應用起步較晚，利用項目教學法開展教學活動在培養學生的專業技能、綜合能力、職業素養等方面已取得了顯著的教學效果，愈發受到高校教育學者的重視。項目教學法的基本操作路徑是教師通過研討設定一個符合教學目標和學習階段要求的教學實踐項目，將教材知識分解成若干有聯系的實踐項目，讓學生參與其中，以教學項目為中心，開展教與學的項目組織活動。在大學生職業生涯規劃教育中應用項目教學法，能夠促使大學生職業生涯規劃教育融入應用型人才培養的總目標中，形成應用型人才培養的合力。
1.選擇并確定項目
實施項目教學法的第一步是選擇符合教學實際和教學要求的實踐項目，構建緊密結合當前的就業形勢和大學生的就業需求，設定出難易適中、科學合理的項目課程，將其應用到大學生職業生涯規劃教育中。為了進一步提高學生的參與積極性，應重視項目的趣味性，可采取場景模擬等方式。教師要合理引導學生，幫助學生形成對行業企業職業崗位的正確認知并不斷提升學生的職業能力。
2.劃分項目小組
劃分項目小組時要綜合衡量班級的綜合實力，按班級整體為單位進行分組，每組6～8人，每一個項目小組確定一名組長負責整個項目實踐過程的.實施，在整個項目實際過程中，教師要充當協調和引導者的角色。
3.制訂并完善項目實施方案
教師首先要制訂好整個項目的實施方案，項目方案確定以后教師應和學生進行充分的交流，充分考慮學生需求，合理地采納學生的意見，對項目進行進一步的補充完善，并制訂考核方案，全方位地調動學生的學習積極性，提升項目實施效果。
4.按照計劃方案開展項目
組長要發揮好自身職能，統籌安排項目內容，做好小組成員的分工，提高組員的執行力和協作水平。組長要實時監控組員的項目實踐情況，及時糾偏，若遇到無法解決的問題，應積極向教師反饋和求助。教師要提高指導的針對性，耐心地幫助學生掌握和吸收相應的知識。
5.匯報結果與總結
大學生職業生涯規劃教育課程的重點在于幫助學生形成對求職的正確認識，并提高學生的職業能力。為了提高項目教學法在大學生職業生涯規劃教育中的應用效果，應制定出科學的考核標準，從學生的專業技術能力、語言表達能力、分析能力、解決問題能力、創新能力等出發評估各小組及小組成員的能力水平。還應該開展多種形式的項目結果匯報工作，考核學生的項目學習效果，小組組長作為重要匯報人要將本組的項目實踐結論進行充分匯報，并解答其他小組和教師的疑問。教師在匯報完成后要進行總結點評，幫助大家認識自身存在的問題并加以改進。
二、項目教學法與應用型人才創新創業教育的聯系
創新創業教育是一項多樣化知識和綜合能力的教育，項目化教學法是一種整合多方面的知識體系、為綜合能力培養搭建綜合載體的教學方法，應用項目教學法有利于創新創業教育在職業生涯規劃教育課程體系內進行獨立課程的展示與體現，有利于建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養的新機制，加強跨學科的教學組織和跨學科的教學資源建設。
1.切入點
伴隨著社會經濟的迅猛發展，信息技術飛速進步，社會對人才的要求更加多元化。在時下愈演愈烈的社會競爭環境下，各個行業對人才的要求越來越“精細化”，應用技術型大學作為應用型人才培養的基地，應順應時代發展要求和當前市場發展和行業企業技術進步的需求，著重提高學生的技術特長和創新創業能力；將創新創業教育納入大學生職業生涯規劃教育中，并基于此，做好項目教學，對課程體系、教學模式和方法等進行適度調整，以有利于提高項目教學法對應用型人才培養的成效，并有利于建立與崗位知識體系需求相適應的應用型人才培養體系。
2.結合點
其一，在大學生職業生涯規劃教育的創新創業教育教學體系中融入地方區域經濟發展動態、特點等教學內容，以行業企業技術技能需求為導向，將創新創業教育理念貫徹到專業教育和通識教育中去，有效銜接實踐與教學、企業與課堂的互動，提高大學生職業生涯規劃教育的科學性與實效性。其二，引進企業資源，探索校企共建的實踐體系，推進校企人才培養工作室，校企共建課程、實驗和教材，企業實習基地、工程教育實踐中心等建設，與當地政府進行科技文化項目產業的對接，鼓勵學生參與其中，建立起社會對創新教育積極支持的社會氛圍。其三，將具有行業企業工作經歷或實踐經驗的“雙師雙能型”教師引入項目教學法的師資隊伍中，重視大學精神的凝練，積極探索適應人才培養特色的工程師文化，構建“理論教學與實踐教學并舉、知識能力與職業素養并重、課內教學與課外實訓互補、校內學習與企業實踐互融”的一體化培養體系。
三、項目教學法在應用型人才創新創業教育中的應用措施
1.創新創業課程體系平臺
（1）緊緊圍繞主導課程開展項目教學，培養學生創新創業能力。緊密結合當前高校創新創業教育課程的教學目標，在項目教學法中設定滲透創新創業的實操性教育項目內容，校內教學結合校外實踐，課堂理論結合項目內容，為大學生創新創業教育創造多元的教育場所，使創新創業的價值取向成為學生的自覺追求，同時有效滲透專業課內容。如，在項目教學中體現創業基礎、職業規劃及就業指導內容，將通識課程的相關教學內容滲透到項目中去，同時要重視項目創新。
（2）將隱性課程融入項目教學之中，構建創新創業能力培養環境。隱性課程是指高校校園文化及環境的營造，可在項目教學法中適當地增添幫助學校構建良好的學校文化的課程以及幫助學生認同學校文化的課程。在項目教學中，可將主題設定為豐富素質教育內涵和學校文化，并且深入貫徹應用型人才培養教育理念，設置不同的子項目，包括素質拓展模塊、創新創業教育模塊等，要求學生積極參與。還可以為學生建造創業園區，激勵學生進行自主創業，選擇優秀的創業項目進行公示，幫助學生的個性養成。
（3）將實踐課程引入項目教學之中，以項目為牽引開展創新創業實踐。將實踐課程和項目教學法有效結合可大大提高學生的創新創業實踐能力，以豐富的創業項目為牽引，激勵學生投入到項目實踐中去，增強互動，將實踐課程作為項目推進的重要手段。項目運作需要充分發揮學生的主體作用和創新能力，目的在于進一步推進學科協同、校企協同、師生協同，以培養出符合行業企業人才需求的應用型、復合型、創新型人才。
2.創新創業教育實踐與孵化
項目教學法的有效實施還需要校企間進一步加強合作，企業為高校提供多樣化的實踐平臺，和高校共同開展教育和實踐活動。高校可借助和企業間的合作，開展更加豐富的項目教學實踐活動，包括專門的創業創新教育項目、專業的職業入職培訓項目、專業的技能操作項目等。企業還可以和高校合作設立專門的創業班，進行有針對性的培養，真正落實創業創新教育體系，為項目教學法在大學生職業生涯規劃教育中的應用提供適宜的發展平臺，提高職業生涯規劃教育的實效性。
四、項目教學法在應用型人才創新創業教育中的實例分析
以某高校為例，分析其應用項目教學法開展應用型人才創新創業能力培養中的具體內容。該高校在應用項目教學法進行應用型人才創新創業能力培養教學時將課程內容分為七個項目進行教學，在此過程中要求教師給予詳細指導，注重對學生職業規劃能力與職業素養的培養。教師在開展和分配每一個項目之前都需要向學生講解項目的具體要求，學生在此基礎上認知自我需求，根據自身實際構建項目框架體系。接下來教師對項目進行分配，并分好小組，組間自主學習和討論，并進行自評和互評，選取優秀產品進行共享。
1.項目一：制作創業計劃書
創業計劃書的制作和項目教學法對培養應用型人才以及提高人才的創新創業能力直接相關，因此在進行項目教學時教師要將職業生涯規劃及就業創業內容結合起來作為學生制作創業計劃書的理論支撐。每個學生根據符合自身實際的職業生涯規劃內容制作自己的創業計劃書，制作完成后可進行項目展示。
2.項目二：在創業計劃書中規劃職業發展路線圖
創業計劃書中需要有和職業生涯相關的清晰明了的規劃線路圖，幫助學生按照清晰的產品框架和設計思路開展創業項目實踐活動。學生需要具備基本的專業技能功底，充分掌握職業生涯規劃整體內容，為真正創業提供線路指導，體現產品特色。
3.項目三：創業計劃書中要進行“自我分析”
“自我分析”項目側重于幫助學生更全面深入地認識自己，包括自身的優缺點、興趣、行為習慣等，以此形成對自我的清晰認知有助于學生更科學地匹配職業需求。在實施該項目教學活動時，要將每一個維度分解開來，讓學生獲得充分的認知自我的途徑，對學生每一個維度的評估均可借助相應的工具——測試量表，以提高學生自我分析的精確度。
4.項目四：結合整體環境制作創業計劃書
分析外界的環境是幫助學生了解家庭、學校環境、社會經濟和職業、行業大環境，提高學生對社會職業變化的敏感度，并結合自身實際做好創業計劃。在實施項目教學活動時，同樣可以對每一個子項目進行深入分析，幫助學生了解當前創業的有利因素和不利因素，結合自身的發展能力和目標充分利用可用的優質資源，規劃自我創業發展道路。
5.項目五：確定職業目標，引領創業計劃
職業目標的確定對學生求職有重要的引領作用，能有效引領學生進行創業。當前畢業生就業率低的重要原因之一在于沒有明確的職業追求，因此，應該重視對學生職業目標選擇重要性的灌輸，并開展相應的實踐教學項目幫助學生認識自我需求，制定好階段目標和長遠目標，并積極做好未來就業的心理、知識、能力準備。該項目可將項目分解為“長遠目標確定”和“階段目標確定”兩大子項目，并豐富每一子項目的實踐內容，確保項目實踐課程對學生有成效。
6.項目六：嚴格執行創業計劃書中的項目
在確定職業目標之后，學生應嚴格執行創業計劃書制定目標實施措施，以確保目標的達成。目標確定以后，學生應結合自身實際，制定切實可行的目標實施措施。根據目標項目的子項目確定該項目教學中的子項目，措施的制定要包含任務（含方法）、標準、時間三方面的限制標準，措施應盡量具體、有針對性和較高的可執行性。為了提高階段措施的實際成效，學生可借助文字、圖像等使項目各實施階段措施更加清晰。
7.項目七：對創業計劃中的目標和措施進行評估與調整
結合創業計劃書的目標對職業發展目標和措施進行預評估與調整，這個項目的作用在于幫助學生可預見性地發現職業發展過程中可能遇到的困難和變化，從而及時地采取調整措施。社會是變化的，職業的變化性要求學生根據變化來調整自身計劃，從而更好地適應職業發展要求，這就需要學生能深入分析行業需求，結合自身的求職需求，分階段采取措施以實現自己的職業目標。因此本項目可分為兩個子項目，包括“規劃的評估”和“規劃的調整”。教師要引導學生從評估時間、評估主體、評估的內容等方面做好項目設計，并根據評估結果進行項目規劃調整。通過項目教學法，學生能獲得對職業的深入認知，經由創造性的學習提升自身的創新創業水平。
參考文獻：
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[6] 郭玉偉.項目教學法在《大學生就業指導》課程中的應用[J].遼寧農業職業技術學院學報，20xx，（5）：58-59.
職業生涯規劃論文8
職業生涯是指一個人一生所從事的職業的發展道路。職業生涯規劃即對其一生中所擔任職務的預期和計劃。職業生涯規劃是通過對個人的性格特點以及職業與教育環境進行分析，在充分掌握環境資源的基礎上，對職業生涯目標進行確立，同時在進行職業生涯中的各項重大選擇之時，仔細評估當時的機會以及各項資料，從而完成自己的生涯目標。職業生涯規劃在國外的發展已經經歷了幾十年的時間，改革開放后，我國已經同世界接軌，將職業生涯規劃引進國內，但是其發展歷程在我國時間尚短，仍缺乏系統性。特別是在高職院校中，高職生的職業生涯規劃工作仍在困境當中。
一、高職院校學生職業生涯規劃中的困境。
1、主體困境。
高職院校學生職業生涯規劃，從字面生上我們就可以看出，高職院校學生的職業生涯規劃的主體是學生自身。從小，我們受到的教育就是“自己的事情自己做”，小學時聽到這一道理之后，我們便會自然而然的自己行動起來，然而，在高職即將畢業之時，有很大一部分同學卻將職業規劃的的工作拋個學校的就業指導中心和父母。高職院校學生的職業規劃包含很多方面：生涯規劃分析、規劃設計以及規劃實施，這些工作都是需要學生在整個高等職業教育的過程中進行的。而高等職業院校中的就業指導中心和父母只是將生涯的規劃方法、規劃思路、工具以及課程提供給學生而已。
2、方法困境。
高等職業院校的就業指導中心為學生提供的就業指導主要包括以下幾個方面：職業評估、提供就業信息、就業政策咨詢以及辦理就業手續等。這幾項指導方法只能夠滿足學生的找工作和辦手續的短期職業生涯規劃需要，去不能對其中長期的職業生涯有所幫助。例如：在高職學生進入工作崗位后，如何進行就業壓力的調節，如何進行職業心態的`調節，如何進行這也生涯路線的設計以及影像職業生涯的關鍵性因素有哪些，這些問題都是就業指導中心的就業指導方法中所缺少的。不僅如此，高等職業院校在進行學生職業生涯指導的過程中所使用的教材內容往往是國外的職業生涯指導理論，和我國的高職就業生的就職情況存在很大的區別。這樣的職業生涯規劃方法一方面浪費了就業指導中心的人力物力，另一方使得高職生一頭霧水，得不到任何有效的幫助。
3、專業人才困境。
高職院校的學生數量一般比較少，但是也有千名以上，對這些學生進行職業生涯規劃的指導需要大批的專業人才：心理咨詢、職業發展、人才測評等等。然而，目前國內的大部分高等職業院校的職業生涯規劃師都是由負責學生工作的老師以及思想政治輔導員老師進行的，這些老師大都不具備與職業生涯規劃相關的專業技能。
4、服務個性化困境。
雖然同一個班級的高職生學習的課程是一樣的，但是由于成長背景、經歷、人知、情感以及風格的不同，他們的職業生涯規劃服務也不應該完全一致。在當前這個彰顯個性的時代，只有把自己的個性轉化成優勢，把劣勢轉化成優勢，才能夠通過自己的職業技能為自己在社會上贏得一席之地，這就需要那些有著豐富的職業測評技術、豐富的咨詢經驗以及豐富的職業研究的專業人員的指導。而現在，很多高職院校因為每年的畢業生人數過多，就業指導中心疲于一一指導，往往采用標準化的手段進行職業生涯的規劃。
二、高職院校學生職業生涯規劃的出路。
1、堅持以學生為根本，實行標準化與個性化相結合的指導方式。
高職院校學生的職業生涯規劃工作的起點應該是：在班級活動的過程中，通過職業測評、課堂活動、日常談話這些手段對學生的自我職業發展進行深入的了解，并且將其同學校的辦學特色、專業特色以及校園文化相結合，找到最符合學生特點的職業生涯發展方向。高等職業院校可以聘用較為專業的職業規劃師，通過使用標準化的職業生涯規劃方法，區別對待每個學生的具體問題，從而為其設計一個符合其自身情況的職業生涯規劃。
2、將就業指導和就業咨詢同學生自助的方式相結合。
在過去，由于對高職學生的職業生涯規劃的主體認識不夠明確，造成了高職生缺乏獨自進行職業生涯規劃的內在動力；而由就業指導中心職業生涯指導方法的缺乏，造成了學生缺乏進行職業生涯規劃的知識。采用就業指導和就業咨詢同學生自助相結合的方式就可以很好的解決這一問題。一方面，這樣的方式可將學校就業指導中心的壓力減少，另一方面還可以使學生的主觀能動性和創造力得打最大的發揮。高職院校的就業指導中心可以成為學生獲得職業生涯規劃知識的平臺，通過專業職業規劃人的指導和自己對自身的認識就可以的得到具體的目標和相應的行動策略。
3、將職業生涯規劃貫穿到三年的高職學習中。
在高職院校學習的過程中，學生缺乏對未來的職業和人生發展方向的規劃，會對其提前準備和準確定位以及未來工作的適應性帶來很大的影響，導致在未來的工作面試中缺乏相應的“內功”。因此，職業生涯規劃必須從學生入學開始就灌輸到學生的頭腦之中，并且貫穿到整個三年的高職學習當中。
首先，入學的第一年可以作為職業生涯的試探期。這段時間里除了正常的學習專業知識之外，可以向學長學姐以及本專業的專業人士進行交流，查看就業情況。另一方面在多參加活動，提高自己的交際能力。其次，二年級可以作為職業生涯的定向期。這一時期確定自己在畢業后是進行深造或是就業。在課余時間從事本專業的工作，從而提高專業技能。
第三，三年級，沖刺期。參加本專業的實習工作，搜集相關公司的信息，與同學討論就職心得，學習如何進行簡歷以及求職信的書寫等等。
職業生涯的規劃對于高職學生未來的就業之路有很大的幫助，但是優秀的職業生涯規劃工作需要學校和學生共同完成，因此，學校一定要加強專業的指導工作，同時，學生也要提高職業生涯規劃的意識。
職業生涯規劃論文9
現在的年輕一代，實際上是中國社會轉型中的一代，注定要承受付出轉型代價的一代。他們的上一代，實際上仍然在吃傳統體制的舊飯，并未真正的投入到市場競爭中；他們的下一代，將因為社會的不斷進步而獲得很大程度的勞動保障；而他們這一代，將注定在20年后的“白領失業浪潮”中變成中國社會最悲慘的人。這是時代的代價，沒有辦法的。
首先要澄清一個流毒廣泛的說法：大學畢業第一份工作不重要。
這絕對是極其錯誤的。它給了廣大蒙蒙董董的大學畢業生一個錯誤的認識，對相當一部分人造成了無可挽回的損失！大學生就業選擇，是對一個人十年內的生活產生重大影響的關鍵決策，是極其重要的。
那么找怎么樣的工作比較好？什么樣的行業算好？大公司好還是小公司好？如何正確的理解當前工資和未來發展？一系列的問題擺在大學生的面前。下面我首先對要考慮的宏觀策略問題進行分析，然后再進行個別具體問題的解答。
一、中國現階段職場利益集團劃分
這才是一個大學畢業生首先要知道的大問題。學校的主任不會和你說的，公司招聘時也不會和你說的，因為利益只有少部分人能夠分到；你父母也不一定會和你說的，因為他們很可能也是糊涂的。如果這一部分已經有人很明確的告訴你了，或者你個人已經很敏銳的感知到了，那么恭喜你！你已經可以關閉這篇文章了，因為你已經是明白人，不需要我浪費口舌。
（一）5大利益象限
中國的社會處在重要的轉型變化中：由計劃經濟轉向“有中國特色的市場經濟”。這個過程是一個利益格局的重新分配的過程。在就業市場上，我們可以按大的方面對各種利益單位歸類如下：
1．公務員（含事業單位）
2．壟斷行業國企
3．競爭行業國企
4．外企
5．民營企業
差不多所有的利益單位都可以在上述歸類中找到位置。首先你要明白的是，這不是理論研究，這和你未來的事業、收入、地位、家庭都有直接的聯系。你首先要明白的是，在招聘會上準備招聘你的這個公司（單位）到底是屬于哪個象限的？
不同的象限擁有的力量和資源是不一樣的。這導致了在不同的象限就業獲得收入的能力也大不一樣。在你選擇公司之前，一定要清楚的了解這些。在目前的中國，社會資源高度集中在少數公務員（即官員），以及壟斷國企的手中。但是不同的地區，由于社會財富水平不一樣，因此公務員集團的收入相差是很大的。雖然國家規定的工資待遇大家都一樣，但是你到廣東、華東一帶了解下公務員的實際年收入，你就不難理解為什么那么多你的同齡人在報考公務員了。實際上，即使在經濟欠發達地區，公務員在當地人群中仍然屬于高收入群體。而且也許更關鍵的是，風險非常小。收益和風險成正比，你一定在課堂上學過吧？哈哈，告訴你，那是西方經濟學原理，我們是中國特色的，不一樣的。在中國當公務員，風險小，收益大。也許你會說，不對啊，在你們哪個地方，公務員待遇也不怎么樣啊？那么我要告訴你：第一，你不能只看表面收入而不看灰色的部分；第二，當前中國允許地區間人員流動，因此由于不同地區經濟財富水平差異很大，因此落后地區的公務員確實是比發達地區的一般白領差的。這也就是利益格局的復雜之處，沒有絕對的。
我們再來看一看國企的情況。一說到國企，很多人馬上就想到下崗。這種觀念也是錯誤的。首先，解雇員工并不是國企獨有，大量的私企每年都在大量解雇員工，并沒有任何人給他們補償，給他們“安置”。同時，也不是任何國企都效益不好，都需要下崗。我們看利益格局，首先要看誰擁有力量和資源。在中國，說白了就是誰擁有政府力量和行業壟斷的權力，想效益不好都難。這不是國企還是私企來簡單劃分的。例如中國移動、電信、銀行、石油，這些壟斷性行業中的大國企，個個效益好。而那些國家已經“完全放開”了的競爭行業的國企，幾乎都是完蛋兩個字（不含假裝放開的行業）。這里面有個很清晰的發展脈絡：在90年代初，只有國企存在，民營力量非常微弱。而國企長期的低工資、高福利政策，使得閘門打開后第一批進入市場經濟的人嘗到了“高”工資的甜頭；在90年代末，以20xx年為分界線，時局發生了明顯的轉變。在抓大放小政策下，壟斷行業的國企迅速利用其行政資源做市場經濟，毫無懸念，他們無往不勝，獲得了大量的利潤；當前階段，以20xx年為分界線，則又是另外一個嶄新階段的開始。各地MBO此起彼伏了。在這種情況下，壟斷國企將出現分化，具體發展的預測比較復雜，我將
在另外的文章中專門分析。但無論如何，在當前階段壟斷國企是一個非常強勢的高收入集團。要注意的是，即使是現在那些45歲左右下崗破產的競爭行業國企員工，在他們象你們這么大就業的時候，他們當時的工作仍然是最好的，收入也是最高的。只是現在利益格局已經改變。
再來看下外企的情況。外資企業主
要是依靠資金力量、和政府的`關系、以及高水平管理在做事情，可以說是中國第一批真正的企業。但是，他們在中國仍然要遵守中國的潛規則的。由于能夠跨國經營的外企一般都是實力比較雄厚的，因此外企是一個非常強大的利益單位，也是就業的高收入單位。注意，那些中國人海外注冊弄的假外企不算，臺灣、香港企業算民企。
看看民企的情況，民企仍然不占中國經濟的主體。他們在政府力量和占有資源上都相對比較弱。在完全競爭的行業，主要是進去的比較早的一批民企做大了，擁有一定的力量。而大量的民企在充分市場競爭中生活質量都不高。因為中國并非真正的市場機制，有關的法律法規很不健全，或者有法不依，或者有部分人有權不依，這造成了中國的完全競爭行業“扭曲競爭”的現象；在非完全競爭的行業，民企則主要是依附在某些擁有資源的單位周圍生存，這種狀態打個比方就是例如吸附在某個樹上的蟲子，形成了一個又一個的非競爭性關系利益群。由于職業保護的法律型同虛設，以及缺少工會等代表員工利益的力量，直接造成了民企員工在職場上成為弱勢群體。也許你會問，那為什么國家關心國企下崗員工，而沒有關注民企解雇員工呢？很簡單，因為國企下崗員工年紀已經大了，無法再找到足以維持原來生活水平的工作了。而中國的市場化進程才剛剛開始，民企員工大多數都是年輕人，社會問題并不明顯。
好了，現在清楚些了吧，首先要看你要去的公司（單位）是在上述哪個象限。象限屬性從大勢上決定了你以后可能獲得的收入和地位。而你個人的能力，是在大波浪上翻起的小水花。可以說，判斷大勢的能力比從事具體事情的能力重要得多。也許你要說，好象哪個象限都有收入高的人啊。是的，可是你不要忘記了，在不同象限獲得高收入和地位的可能性，以及需要付出的努力是不一樣的。在一些象限，你只要跟上平均水平，5年以后你就可以很輕易的存上一大筆錢，買上房子和車子；而在一些象限，你要十分努力，10年以后，你有可能存上一些錢，買上房子和車子，而當你達到這個水平時，在優勢象限的和你同時起步的人，已經存上了更多的錢，換上了更大的房子和車子。象限是有優劣差異的，起點相同的人，由于選擇了不同的發展通道，同樣都很努力，但落到的結果將天差地別。
其次，光看哪個象限還不足夠。因為在同一個象限中，仍然存在著巨大的、人為因素造成的微妙區別！
二、轉型中的一代
中國的事情要用放大鏡看才會清楚，這也是老外永遠無法真正了解中國社會的原因。上述人為差別按利益象限的不同也有差異：
1．公務員、國企類，正式工和非正式工的差異
政府工作人員難道也有非正式工？是的，如果你還不知道，只能說明你孤陋寡聞。政府工作人員分為兩類：國家正式編制的公務員以及所謂的“政府雇員”。在某些地方，特別是經濟貧窮的省，這兩者收入差距不大；而越是經濟富裕的省，這兩者的收入差距就越大。政府雇員要轉為國家正式編制的公務員，有很大的難度，沒有關系基本不用想。因此，即使你通過了國家公務員考試，即使你已經被某政府單位接收了，你一定要打聽清楚哦！
要是依靠資金力量、和政府的關系、以及高水平管理在做事情，可以說是中國第一批真正的企業。但是，他們在中國仍然要遵守中國的潛規則的。由于能夠跨國經營的外企一般都是實力比較雄厚的，因此外企是一個非常強大的利益單位，也是就業的高收入單位。注意，那些中國人海外注冊弄的假外企不算，臺灣、香港企業算民企。
看看民企的情況，民企仍然不占中國經濟的主體。他們在政府力量和占有資源上都相對比較弱。在完全競爭的行業，主要是進去的比較早的一批民企做大了，擁有一定的力量。而大量的民企在充分市場競爭中生活質量都不高。因為中國并非真正的市場機制，有關的法律法規很不健全，或者有法不依，或者有部分人有權不依，這造成了中國的完全競爭行業“扭曲競爭”的現象；在非完全競爭的行業，民企則主要是依附在某些擁有資源的單位周圍生存，這種狀態打個比方就是例如吸附在某個樹上的蟲子，形成了一個又一個的非競爭性關系利益群。由于職業保護的法律型同虛設，以及缺少工會等代表員工利益的力量，直接造成了民企員工在職場上成為弱勢群體。也許你會問，那為什么國家關心國企下崗員工，而沒有關注民企解雇員工呢？很簡單，因為國企下崗員工年紀已經大了，無法再找到足以維持原來生活水平的工作了。而中國的市場化進程才剛剛開始，民企員工大多數都是年輕人，社會問題并不明顯。
好了，現在清楚些了吧，首先要看你要去的公司（單位）是在上述哪個象限。象限屬性從大勢上決定了你以后可能獲得的收入和地位。而你個人的能力，是在大波浪上翻起的小水花。可以說，判斷大勢的能力比從事具體事情的能力重要得多。也許你要說，好象哪個象限都有收入高的人啊。是的，可是你不要忘記了，在不同象限獲得高收入和地位的可能性，以及需要付出的努力是不一樣的。在一些象限，你只要跟上平均水平，5年以后你就可以很輕易的存上一大筆錢，買上房子和車子；而在一些象限，你要十分努力，10年以后，你有可能存上一些錢，買上房子和車子，而當你達到這個水平時，在優勢象限的和你同時起步的人，已經存上了更多的錢，換上了更大的房子和車子。象限是有優劣差異的，起點相同的人，由于選擇了不同的發展通道，同樣都很努力，但落到的結果將天差地別。
其次，光看哪個象限還不足夠。因為在同一個象限中，仍然存在著巨大的、人為因素造成的微妙區別！
二、轉型中的一代
中國的事情要用放大鏡看才會清楚，這也是老外永遠無法真正了解中國社會的原因。上述人為差別按利益象限的不同也有差異：
1．公務員、國企類，正式工和非正式工的差異
政府工作人員難道也有非正式工？是的，如果你還不知道，只能說明你孤陋寡聞。政府工作人員分為兩類：國家正式編制的公務員以及所謂的“政府雇員”。在某些地方，特別是經濟貧窮的省，這兩者收入差距不大；而越是經濟富裕的省，這兩者的收入差距就越大。政府雇員要轉為國家正式編制的公務員，有很大的難度，沒有關系基本不用想。因此，即使你通過了國家公務員考試，即使你已經被某政府單位接收了，你一定要打聽清楚哦！
職業生涯規劃論文10
文章摘要：職業生涯規劃教育的功能和內容不足。大多數中等職業學校的職業指導工作主要是圍繞畢業生展開的，對學生氣質內涵的分析、就業觀和價值取向的引導、自我興趣及性格特長的探索、自我能力及自信心的培養以及人際交往能力、團隊合作精神的培養等方面是欠缺的。
關鍵詞：中職生 職業生涯規劃
1目前中職生職業生涯規劃教育的現狀
1.1教育對象的分析。
盡管國家大力提倡發展職業教育，但目前來看中職學校的生源情況卻令人不是十分樂觀。大部分學生擇進職校的初衷很盲目，76％的學生是因為“成績不好、考不上普通高中”，10％的學生是為了“畢業后能盡快地找到工作”，而真正為“掌握一種技能”而進職校的學生僅為8％，還有6％的學生根本不想學，是父母不想讓孩子過早的走入社會“逼”著上職校的。這部分學生普遍存在基礎薄弱，學習興趣不強，自我約束能力差，學習的積極性、主動性不夠，對自己學習目標不明確，對自己所學專業缺乏應有的認識，對自己缺乏合理的認知，對自己的未來與前途缺乏必要的信心的特點。
1.2中職生生涯規劃的現狀。
職業生涯規劃(career planning)，起源于20世紀初的美國，20世紀90年代中期從歐美國家傳入我國。教育部從中職學校實際出發，在20xx年將職業生涯規劃列為中等職業學校德育課必修內容，20xx年《職業生涯規劃》被確立為一門獨立設置的德育必修課，對20xx年秋季入學的新生實施教育。因此關于中職生的職業生涯規劃在我國可以說是剛剛起步，一切還都處于探索階段。盡管為了幫助中職生就業，各學校也采取了不少措施，如開設了就業指導講座，開展了就業指導咨詢活動等，但大多停留在有關面試經驗介紹的層面，而未觸及整個職業生涯的規劃。在中職學校中從事職業指導工作的`大多數是由思想政治教育課教師來擔當，還有一些是從事學生招生就業的行政人員，他們幾乎沒有受過專業訓練，而一些教師本身就缺乏對職業生涯規劃的深入了解與研究，缺少對新知識、新信息、新工藝、新規范的了解，本身又大多是直接從“大學門”進“學校門”，可以說是沒有在企業、商場上進行專業工作和商場創業磨礪的實踐經歷的，教學中往往不能將市場對專業能力的要求與職業生涯規劃的教學緊密結合起來，致使他們對學生的職業生涯規劃指導性不強，指導質量不高，導致無法開展諸如學生求職心理輔導、職業咨詢和職業傾向度測試等個性化的求職指導，及相關職業測評工具的的使用和測試報告的解讀，使教學效果大打折扣。雖然各個學校對于職業生涯規劃教育的重視程度逐漸加強，在落實開展的過程中方法和手段單一，主要依靠的是一周一節的德育課，教師在授課的過程中往往受課時的限制導致一言堂、滿堂灌，對學生而言缺少實際的指導意義，而有針對性的逐一輔導難度又很大。
2中職生職業生規劃的必要性
當代中職生正處于充滿競爭與變革的時代，他們無不渴望自己的人生能順利成功。面臨著眾多的高校畢業生的沖擊，雖然近年來中職生就業率一直保持著較高水平，但有一半以上的畢業生初次從業崗位與所學專業不對口，52％的畢業生在初次工作半年內就更換了工作崗位，可見中職生就業質量不高。因此加強對中職生進行職業生涯規劃的指導顯得尤為重要。
2.1中職生職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求。
20世紀后期以來全球的經濟結構、經濟形態與經濟增長方式都呈現出了新的時代特征。科技迅速發展，資訊及知識日新月異，成倍增長。市場經濟蓬勃發展，一切生產活動都要依據市場需求進行。企業必須按照市場需求及時調整產品或服務，這就導致了企業對人才需求的易變性。人們的職業從單一化、終身化的職業走向綜合化、多樣化職業。在這種形勢下，中職生不能僅以畢業后找到一份工作為滿足，而更應立足于整個人生來思考自己適合從事什么職業，從事這一職業有哪些要求，在這一職業領域要有怎樣的發展，進而規劃自己在學校的學習和生活，把自己的人生發展與社會變遷緊密結合起來，做到最好的人職匹配。要做到這些，對中職生進行那個職業生涯規劃教育是必不可少的。
2.2中職生職業生涯規劃教育是中等職業教育本質任務的要求。職業教育就是就業教育，這是常人所理解的中等職業教育的主要任務。
倘若僅以此為指導，那么我們在職業教育的過程中將會只注重職業技能的培養，而忽視對學生的動機、興趣、情感、意志和性格等培養，那我們培養出來的只能是符合一時之需的“機械式”工人。無論是個高等教育還是職業教育盡管培養的具體目標有所不同，但其最終追求的都是為了實現人的全面發展。所以職業教育不僅要交給學生掌握一種在社會生存的技能，還應承擔起培養學生全面發展的使命。職業人的全面發展，除了職業專業技能這一硬件條件之外，還包括職業道德素質、職業發展能力、職業紀律觀念、職業規范要求等軟件。中職學校通過對學生職業生涯規劃的教育幫助學生培養規劃自我職業生涯目標、選擇自我職業生涯發展道路、管理自我職業生涯發展過程的能力，促使其擁有終身學習、自我心理調適的能力以滿足學生就業和職業生涯發展及自身發展的需求，為學生擁有成功的職業生涯服務。3中職生職業生涯規劃教育是提高中職生個人綜合素質，滿足自身發展需要的要求職業生涯規劃教育向學生展示了職業生涯發展的形態，幫助學生充分認識自我，了解自身條件和發展方向，發現自己的優勢和劣勢，了解職業對從業者素質的要求，分析自己與之匹配的程度，選擇適合自己的生涯道路，確定生涯目標和規劃人生的發展歷程。因此，職業生涯規劃的過程是在對自己的優勢和劣勢進行綜合分析后，確定目標，并為實現目標不斷努力，使各方面能力都得到鍛煉和提升的過程。這一過程會在無形中就增強了中職生的綜合素質，提高其競爭力。中職生最終必將走向社會，他們只有在社會中尋求和爭取到最適合自己的位置，最能發揮自己才華的職業，才能充分獲得相對競爭優勢，才能充分發揮自身的潛能，實現自身的全面發展，職業生涯規劃的歷程對于一個人的人生至關重要。
參考文獻：
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職業生涯規劃論文11
[摘要]本文在問卷調查的基礎上，對新形勢下廣東農林專業女大學生求職擇業中存在的問題進行了深入分析。從職業生涯規劃的角度切入，提出解決問題的對策。
[關鍵詞]廣東農林專業女大學生職業生涯規劃對策
（一）調查背景
1.調查對象、范圍及時間。20xx年10月起，對華南農業大學、佛山科學技術學院、仲愷農業技術學院、廣東海洋大學4所高等學校農林專業的應屆女畢業生和往三屆女畢業生的就業情況進行了抽樣問卷調查。
2.抽樣及結果分析方法。首先，按不同的科類、地區選取四所高校；其次，按專業選取農林類院系；最后，除華南農業大學農林專業女畢業生外，其他三所高校院系均以各班的女生名單為抽樣框，隨機抽取各班的女畢業生。這樣，分別抽取20xx屆和往三屆的廣東省高校農林專業女畢業生構成調查的樣本。
20xx屆應屆畢業女生實際發放問卷數為600份，往屆女畢業生問卷數140份，回收有效問卷分別為590份和120份，回收率分別為98.3％和85.7％。
（二）農林專業女大學生職業生涯規劃現狀
1.職業生涯規劃意識較強，但是實際操作能力差。從調查問卷統計結果可以看到，53.1%的被調查對象認為個人職業生涯規劃十分重要；39.1%的被調查者認為比較重要；0.08%的被調查者認為可有可無甚至一點都不重要。其中，華南農業大學接受調查的農林專業女生中，有高達63.1%的人認為個人職業生涯規劃十分重要。由此可以看出，接受調查的農林專業女生中的絕大部分人有著較強的職業生涯規劃意識。
但是，調查統計的另一項數據則顯示，受調查農林專業女生的職業生涯規劃能力相對較差，也缺乏相應的執行力。當被問及“是否作過個人職業生涯規劃并且以后都會繼續做下去”的時候，40.8%的農林專業女生選擇“是，以后會隨著實際情況的變化不斷完善個人職業生涯規劃方案”；3.1%的女生選擇“是，并且以后會堅持不懈地執行規劃，沒有考慮過要修改”；53.9%的女生選擇“否，以后再根據實際情況決定做不做”；有2.3%的女生選擇“否，覺得沒有必要做，以后也不會做”。也就是說高達56.2%的被調查對象認為沒有為自己做職業生涯規劃設計。
2.職業發展期望過高，意向行業與自身專業不相吻合。在“畢業后的意向就業地區”這一多選調查項目中，高達58.7%的被調查對象選擇畢業后意向就業地為“北京、上海、深圳、廣州等大城市”；另有50.9%的被調查對象意愿前往“長三角、珠三角等沿海中小城市”就業。可以看出，大城市及沿海發達城市依然成為就業首選地區，在“意向從事的行業”調查項目中，有42.3%的受訪對象首選服務業；37.5%首選金融保險業；另外房地產業、物流運輸等也成為選擇熱點。而首選從事“與農林專業相關的行業”的受訪者僅占了28.1%。在“意向的簽約單位類型”調查項目中，88.9%的受訪對象首選外企或國企、事業單位。在“對剛入職時候的期望月薪”調查項目中，72.3%的被調查對象選擇期望月薪為20xx～3000元人民幣。對發達地區及高薪的期望，導致這些地區人才過分集中，而真正需要技術的發展中及欠發展地區的則出現人才荒。農林專業本是為農林事業設計的，不到農林領域的第一線去工作，只能使高新技術與實際生產的脫節或者高新技術的難以實施。另一方面，大量農林專業女生不愿從事本專業相關行業，造成該領域人才資源的極大浪費。
3.自我定位不明確，缺乏相關行業經驗。對本專業相關行業缺乏必要的了解，與其他專業畢業生進行不科學的橫向比較，使得大多數農林專業女生無法認清本專業及自身的優勢，對本專業缺乏熱情，而對熱門專業趨之若鶩，表現出強烈的從眾心理。
（三）對策
1.個人。①主動認識并深入接觸本專業，嘗試著去熱愛專業。很多農林專業女生選擇其他不相關的.行業就業，主要是因為農林行業工作環境相對較為不理想，且其薪資水平相對較低，這與女生生理條件的局限及追求時尚的心理相矛盾，因此，大部分農林專業女生最終選擇了跳專業就業。但是在其他行業工作，因為專業限制，又非常容易遭遇事業瓶頸。為了解決這一問題，農林專業女生必須從一開始就主動認識并通過實習、進實驗室體驗等方式，深入了解本專業的性質，嘗試著去熱愛本專業。如果你經過一次次的嘗試還是無法接受本專業，那就盡快轉專業或提高其他方面的技能并將其發展為自己的謀職工具。②拓寬個人交際網絡，全面構建人脈平臺。如果你熱愛本專業，那就得爭取在校的機會，把所有本專業的精英們都認識遍；如果你不打算從事本專業，那你更需要與專業精英們建立良好的感情基礎，豐富的人脈資源也可能成為你在其他行業發展的助推器。③學習、工作兩相濟，身體健康要顧及。女生的職業壽命相對男生較短，而且女生面臨著生育等重大任務。在同等工作要求下，女性的壓力要比男性大很多。只有保持健康的體魄、積極的精神，才能夠在事業中充分發揮女性特有的特性，順利發展。
2.校方。為了使職業生涯規劃的概念深入人心，有必要在全校范圍內開展學生職業生涯規劃教育及相關賽事，以促進該觀念在全校范圍內的流動和交流，這樣有利于農林專業女生接受更為全面的觀點，從而進一步思索自己的去向。為了使農林專業女生能夠結合自身專業熱點及行業環境，合理設計個人職業生涯，校方有必要開展農林專業內部的職業生涯規劃交流。最后，為了幫助農林專業女生做好個人職業生涯規劃并在實踐中更好的執行，校方須針對該學生群體開設專門的一對一的職業規劃指導課，幫助該部分學生弄清職業規劃概念，完善個人職業生涯規劃并制定相應的執行措施。
3.社會。目前，整個社會對農林行業存在的偏見，是引發農林專業女畢業生就業難現狀惡化的一大因素。農林行業屬于基礎生產行業，牽動整個國民經濟的命脈。只有這一產業得到必要的支持，人才得到充分的尊重，才能保證該專業的人才不外流。媒體應該在行業教育方面，加強民眾對農林專業的認知，提升農林行業就業人員的社會知名度。相關國家立法及執法機關，應該保護農林專業女大學生在求職過程中免受性別歧視，在工作中免受行業歧視。
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職業生涯規劃論文12
摘要：大學生就業困難已成為社會關注的焦點。如何適應當前異常嚴峻的就業形勢，確保激烈的就業市場競爭中擁有一席之地，是擺在大學生面前最實際也是畢業后所面臨的一切問題的關鍵。當前大學生最需要的是提升自身就業能力，而如何提升自身就業能力，這就需要依靠學習、做事和生存三種能力來提高自身素質，再結合對自身就業能力的認識和分析，以及對就業形勢的判斷，提升自身的就業能力，創造美好的明天。
關鍵詞：大學生；素質；就業形勢；就業能力
一、 大學生就業之基本素質
素質是以人的先天稟賦為基礎，在后天的環境與教育作用下形成的順利從事某種活動的內在的、相對穩定的、長期發揮作用的基本品質結構或基礎條件，是人的心理活動與行為發展方向的準備狀態或心理活動潛勢。它包括人的思想、知識、身體、心理品質等，素質的基本要素是知識和能力，核心是能力和價值觀。對于就業而言，素質可以認為是通過職業能力的培養和職業生涯規劃指導而形成的順利從事某種職業活動和職業發展的基本品質或基礎條件。
從事社會上任何職業都應具備以下六個要素：
① 服務社會。從事任何社會職業都必須樹立和奉行“服務社會”的宗旨和信念，這也是職業人基本職業素質的基礎；
② 學術理解。職業人對所從事職業的學術背景、基本理論及發展趨勢有所理解和把握； ③ 社會實踐。實踐技能的形成，除了必要的理論指導外，主要依靠經驗的積累；
④ 決策技能。一般來說，人體系統或社會系統基本上都是復雜系統。復雜系統具有不確定性、非線性、協同性和非平衡性等特征，任何社會職業都有其自身獨特的復雜性表現。復雜情況下的優化選擇，是科學性和藝術性的結合，需要有經驗的積累和遠見卓識的智慧，因此，決策技能是高層次的職業素質；
⑤ 經驗學習。經驗具有非線性和個性特征，經驗學習不同于程序化學習，主要依靠感悟乃至頓悟；
⑥ 團隊精神。一般的職業均有自己的職業團體，豁達的態度和合作的能力是職業人必
備的，職業人應當融入自己的團隊，以團隊的規范指導自己的職業行為，從而不斷提高自己的`職業素養。
二、 大學生就業之就業能力
對于就業能力[1]的定義，學術界一直未能達成共識，國內外常見的定義或描述有：所謂就業能力，是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也有的指，人們從事某種職業所具備的能力，包括就業能力與特殊能力。美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力，是獲得和保持工作的能力，進一步講就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現潛能的自信。盡管以上各種概念定義各有不同，但都指出了和職業相關的綜合能力。
就業能力是一種綜合能力，這一點已經獲得普遍的認同，那么就業能力主要包括哪些能力，也是莫衷一是。有學者認為應該包括學習能力、思想能力、實踐能力和應聘能力，還有學者認為五個因素影響了大學生就業：①就業動機和良好的個人素質；②人際關系技巧；③掌握豐富的科學知識；④科學的工作方法；⑤敏銳的廣闊視野。這些說法各有其道理所在，但是依然不能區分出就業基本能力和最終能獲得較好工作的優勢能力。
就個人所理解，就業能力是由知識、技能和個性心理特征構成的一個混合結構。美國的SCANS(1991)報告認為，就業能力包括36項能力，并將它們分為兩大類：基礎方面和工作勝任力。其中基礎方面包括基本技能、思考技能和個體特質三個部分；工作勝任力包括資源、人際交往、信息、系統和技術等五個部分。荷蘭心理學家海吉德等認為就業能力為“通過運用勝任力不斷地實現、獲得或創造工作”，包括五個主要維度：職業專門知識和個人的靈活性（適應性）等。近年來，我們在對我國大學生個人特點、就業市場狀況、用人單位需要等進行大量調查研究的基礎上，提出大學生就業能力結構應包括以下幾個部分：職業認同、專業知識與技能、社會資本、個人適應能力。
三、 大學生就業之形勢分析
隨著我國社會經濟和高等教育的快速發展，大學生就業問題已成為當前一個比較突出的問題，并引起了政府、社會各界、高校以及學生和家長的普遍關注。就我所知，當今的中國大學生就業形勢如下：
1. 高校畢業生逐年增加
最新統計數據顯示：20xx年，全國高校畢業生為680萬人，比20xx年的630萬多50萬人，加上往屆未實現就業的學生，就業形勢非常嚴峻。 20xx年，全國高校畢業生只有107萬人，20xx和20xx年分別為114萬和145萬人。20xx年，畢業生人數首次突破200萬人(達到212萬人)，之后平均每年都要增長五六十萬人，20xx年首次突破600萬人(達到611萬人)，今年則增至680萬人。
2. 結構性矛盾更加突出
地區經濟發展不平衡；大學生能力和培養方向與社會需求之間存在明顯差異；高校專業設置不能適應市場需求：文科類特別是外經貿易類專業和高職高專類就業困難加大；信息不對稱導致“人不知其位，位不得其人”。
3. 就業競爭更加激烈
用人單位在招聘時，更加強調工作經驗；下崗企業白領進入就業市場，沖擊畢業生就業；非主流就業渠道競爭激烈，一部分學生開始擠向非主流就業渠道，如考研、考公務員、出國等；出現了本科生競爭高職生甚至中職生崗位的現象。
4. 大學畢業生就業期望值居高不下
大學畢業生的預期收入與用人單位提供的工資之間存在匹配上的困難；大學畢業生就業80%以上目標集中在經濟發達地區的大城市或大企業、大公司、公立學校；有些大學生寧愿等待，不愿到欠發達地區， 到企業工作。
四、 大學生自身就業能力之提升對策
根據以上用人單位對大學生的六個基本素質[2]要求，我認為，大學生在校期間應該從以下幾個方面來提高自身的綜合素質和綜合能力：
1. 積極參加各類實踐活動
（1）積極參與科技創新實踐
現在學校越來越重視學生課外科技活動，積極實施大學生科研活動訓練計劃，全國每年都舉辦“挑戰杯”系列競賽活動，這為我們大學生參與科技創新活動提供了良好的展示平臺。參加課外科技活動至少在以下兩個方面使我們受益：
職業生涯規劃論文13
一、大一新生就業觀念現狀
1.自我認知不清，父母主導學生生涯規劃
大一新生從高中步入大學，面臨環境、目標和自我認知的多重轉變，從只需要學習課本知識、搞題海戰術轉變到學習綜合技能、學習人際關系，從只需要面臨考大學一個目標轉變成面對就業、考研、出國等多個目標的選擇，從兩耳不聞窗外事到需要參加、組織各類活動。面對環境的變化、自身能力需求的提升，大一新生表現出了標準化的迷茫。“我到底該干什么？”“我的未來在哪里？”等諸多疑問的相繼出現，體現了大一新生開始考慮自己的職業規劃，然而，由于從小到大形成的一貫的思維定勢或由父母主導的就業觀念，導致了新生對自己沒有明確的認識，無法確定己之所長與未來職業的契合程度，更不清楚己之所短可能帶來的求職弊端。
2.目標不明確，職業規劃意識淡薄
剛剛進入大學的新生，一切都充滿了新鮮感和樂趣，面對分岔路，他們不知如何抉擇，面對一切皆有可能的未來，他們更不知從何做起。所有的學生都是帶著夢想和期待來到大學，然而到了大學卻難以確定一個目標，漂亮的成績單、令人羨慕的獎學金似乎都沒那么有吸引力，很多學生認為就業是四年后的事，如今只做大致的打算即可，甚至有很多學生根本沒有任何目標和計劃，真正能夠確定自己生涯目標和職業規劃的學生非常少。大學生，尤其是新生沒有職業生涯規劃意識，自然不能確定自己的職業路徑，更不能對大學和未來職業做出合理規劃。
3.專業能力不足，卻對各類專業存有偏見
習慣了應試教育的大一新生，將中學時的學習方式完全應用在大學的學習中，卻發現這種方式已經完全無法應對更加靈活和綜合的大學學習。面對專業知識，大一新生表現出焦慮和無所適從的忙碌；面對高密度的考試，大一新生逐漸開始降低對自己的要求，“及格就行，60歲萬歲”的話語頻繁出現在學生口中，對所學的專業知識沒有深入的研究和掌握，對專業的職業發展等更是無從談起。然而，與之相矛盾的是，很多學生表現出來了對各個專業的不滿和偏見，“工科學生工作苦，商科學生就業難”成為他們可以不努力學習專業知識的借口，這些偏見一方面來源于社會、家長的思維導入，另一方面則是學校、學院專業教育缺失導致的后果。
二、高校輔導員就業指導方面現狀
1.重畢業生就業教育，輕新生職業規劃教育
各大高校的就業教育基本始于大三終于畢業生畢業離校，其教育內容基本為就業程序如簽約程序、違約程序和派遣程序等。就業指導課程開課內容較為多樣化，指導學生如何面試、寫簡歷等，但是由于課時限制，基本無法滿足日益變化的市場需求。而職業生涯指導課程近乎為學生選修課，其重視程度可見一斑。輔導員作為就業工作的一線工作者，忙于日常繁雜事務，基本不能花大量的時間和精力在學生職業生涯規劃上，畢業生輔導員的就業工作也基本局限在學校要求的就業教育層面。
2.重就業教育重過程引導，輕職業規劃檔案建立
高校輔導員作為思想政治教育工作者，在就業指導過程中擔起了思想教育的責任，幫助學生提高從學生角色到職業角度的'轉換適應能力，及時做就業壓力的心理緩解工作，就業困惑的心理疏導工作等，不僅在就業過程中隨時指導，并且提前預警可能出現的問題，及時干預，妥善處理。輔導員在就業過程中做的工作細致、耐心，然而此類工作輔導員更多注重思想引導，并沒有針對前期學生職業生涯規劃、后期困惑的跟蹤層面的詳細檔案建立，一旦學生出現就業困難或心理問題，只能憑借記憶作為問題處理的支撐。
3.輔導員自身專業素質不足，生涯規劃遇瓶頸
從事大學生就業指導、職業生涯規劃指導的輔導員應該具備一定的專業知識理論，如就業指導理論、心理學、教育學等知識，然而，目前高校輔導員有專兼職之分，真正經過培訓的、足夠專業的就業指導方面的輔導員不多，無法滿足學生的需求。兼職輔導員基本無求職經歷，在遇到就業復雜多變的情況，或者對學生進行生涯指導過程中遇到的問題很可能無法解決，直接導致學生對輔導員的信任力下降，影響生涯規劃質量。
三、樹立大一新生職業生涯規劃觀念途徑
1.精細化學生生涯規劃檔案內容
以中國石油大學（北京）為例，新生入學一周內就開始為期16天的軍訓，輔導員能夠真正了解學生的時間非常有限，且每名輔導員所帶學生數量多，難以保證對學生認識的深度。輔導員一般建立的學生檔案主要以學生基本信息，獎助貸信息為主，很少有專門建立職業生涯規劃檔案，因此在開學之初，要求所有學生繪畫出個人生命線，在生命線中包含了從出生到大學對學生影響較大的事件，從中深入了解學生的情感動態，并同時確定可能會對學生產生影響的事件，在生命線中同時要求學生寫入自己未來的基本規劃。用以上信息建立學生的電子生涯規劃檔案，并加入行業分析部分，在后期逐步完善，生涯規劃檔案的建立將生涯規劃常態化，便于輔導員對學生的日常管理。
2.精細化引導學生職業生涯規劃初探索
為幫助學生更加清楚認識自己，了解自己愿意從事的行業，以寒暑假社會實踐報告為載體，規定學生寒假社會實踐報告內容為一個行業的報告，行業分析報告中包含五個方面內容，分別是所選取的行業、細分行業、代表性企業、崗位設置和崗位要求。在行業分析報告的執行過程中，意在讓學生了解一個行業的存在價值，行業上、下游的主要流程；了解代表性企業的所有權性質、主要業務、主要客戶、收入結構、成本結構、員工規模、人才結構、戰略方向、主要風險等；在企業崗位設置和崗位要求探索過程中逐步認識自己，明確自己的個性以及是否能夠勝任某個職位。在行業探索過程中，學生可以更加清楚的認識自己的喜好、性格特征，也能更加明晰自己未來的發展路徑。
盡管大一新生在做行業分析時會存在如不認真、不專業、不情愿等問題，但是精細化管理的前提就是規范化，在要求所有學生嘗試此項探索后對未來精細化建立學生生涯規劃檔案，指導學生職業生涯規劃探索具有重要的鋪墊意義。輔導員將學生提交的行業報告進行詳細閱讀和分類整理，補充內容到學生生涯規劃檔案，為深入指導學生生涯規劃提供依據。
3.精細化學生生涯規劃過程推進
學生從書本、網絡等途徑了解到的行業、職業信息都相對標準化，比起企業高管的直接敘述和講解，更顯得不生動，不切合實際。以中國石油大學（北京）工商管理學院為例，大一新生的入學專業是大類招生，在一年級末進行專業選擇時，很多學生表現出了“隨大流”或“無所謂”的態度，這很大程度上體現了學生沒有目標、自我認知不清的特點。與此同時，學生輕信網絡上的負面消息，產生對行業的抵觸情緒會直接影響學生對行業、專業和未來職業的選擇。因此結合每年四五月份的分專業宣講，邀請企業高管或人力部門職員為學生做行業分析，更具說服力，可信度高。從企業人員的生動講述中，學生能更加深入的了解企業的顯示狀況，對比自身優勢和不足，下定提高個人修養的決心。
4.精細化生涯規劃深度輔導
在精細化學生生涯規劃過程推進過程中，應與深度輔導緊密結合。精細化建立檔案、精細化引導學生生涯探索和精細化過程推進都是大面積助力學生成長，而深度輔導則是與學生跟深入交流，保證所有精細化程序準確無誤的程序。
深度輔導精細化要做到分類指導，綜合之前建立的所有檔案，將學生按照個性特點、就業方向、就業期望等進行分類，針對不同類型的學生采取不同方向、不同深度的指導。如針對個性鮮明的學生要強調如何規范自己的言行，針對基本沒有任何意向的學生要發掘學生潛質，幫助其尋找自我實現方式。
深度輔導精細化要做到專業化，在指導學生進行合理規劃時不能僅憑大道理說服學生，更要從專業角度指導學生，如針對日常生活忙亂的學生用“四象限法則”指導其合理規劃，針對自我認識不清的學生用“MBTI性格測試”方法等，要讓學生真正認識到生涯規劃是實實在在存在，可以規劃可以行動的。
職業生涯規劃論文14
摘要：由于大學不斷擴招，現在的本科教育逐漸從精英教育向大眾教育轉變。因此畢業大學生越來越多，造成了很大的就業壓力。是考研還是就業面對著兩難的選擇我們應該怎么做？
關鍵詞：大學生 就業 考研 綜合能力
時間轉瞬即逝，不知不覺間來到大學已經三年多了，正面對在考驗還是就業的十字街頭，是考研，還是就業，我們都很迷茫，不過這個學期，有幸的是老師給我們大四學生安排就業指導課，學時雖然不多，但是感覺受益匪淺。 回憶這幾次課程，每一節課給了我很深的印象，看似平淡無奇的一句話里面里面實際上蘊含著大學問，大道理。
“就業還是考研”難取舍。由于大學不斷擴招，現在的本科教育逐漸從精英教育向大眾教育轉變。因此畢業大學生越來越多，造成了很大的就業壓力。如果現在選擇就業，單單一個本科學歷含金量實在不是很高，能否成功地敲開意向的用人單位的大門是一個很大的問題；面對越來越嚴峻的就業形勢，相當一部分大學生都考慮到了用考研的方式來減少和規避就業風險。一份初步意向統計表明：在即將畢業的大學生中，有86%的人表示曾經考慮過要考研。就業指導專家他們解釋道，雖然從20xx年起，我國研究生招生規模不斷擴大，數量也不斷增加，但是如此快速的增長不可能滿足更快增長速度的考研隊伍，因為我國現有的研究生教育畢竟是高級別的精英教育，不可能成為一種大眾化的義務教育。①這就意味著必定會有一部分一門心思想通過考研的大學生最終無法考上，從而也就錯過了就業的機會。再者，即使有一部分人通過自己的努力考上了研究生，那么兩三年以后他們所學專業的就業形式與現在一樣嗎？事物總在千變萬化，這種變化誰也不可能很準確地預料到。第三，研究生畢業后即使起點高了，但社會經驗和實踐經驗與已經就業數年的同行比起來，必定會顯得單薄些，這從某種意義上來說，也不利于就業。因此我們不能以考研為幌子來逃避就業壓力。
20xx年全國高校畢業生532萬人，全國平均就業率為70%。而20xx年中國高校畢業生人數再創新高——達到610萬人，再加上100多萬歷年沒有就業的大學生，加之金融危機導致部分企業發展失利，求職人數的激增、經濟增長的放緩，使得中國應屆畢業生在就業問題上面臨著不同以往的難題，而去年不期而遇的經濟危機使得原本就困難的就業形勢雪上加霜，今年全國經濟雖然好轉，但是再加上去年的待業人員，就業形勢還是很困難的。
②中國社會調查所最近在上海、北京、深圳、石家莊、鄭州、成都、沈陽、武漢、廈門、哈爾濱、西安等地抽取一千位應屆大學生進行調查顯示， 10年大學生就業率整75%，調查樣本顯示，就業者總體滿意度為近三成八，有三成五的人認為工作一般，僅有約二成七的人表示對工作滿意。對現有工作不滿意的原因主要集中在工作性質及內容、薪金待遇、人際關系三方面。反映出所學與所用之間，學校專業設置與社會需求之間的矛盾，對人際關系的不滿意反映學生初入職場時對社會的不適應，人際交往能力欠缺。此外，約七成一受訪者認為當前就業形勢嚴峻不好找工作。對于“對未來的就業前景是否存在焦慮情緒”的提問，有五成六的受訪者表示非常焦慮。 樣本顯示，最理想職業中，二成八的大學生選擇國家機關，之后是國有企業、科研單位、學校這些較穩定的企事業單位；還有為數不少的大學生放棄繼續求職碰壁，選擇職業技能再培訓。選擇民營私企、自主創業的學生最少。
③面對這么兩難的境地，不少專家稱，“先就業再考研”也不失為一種兩全其美的方法。在有較好就業機會的條件下就先就業，經過幾年的職場歷練后，就可了解目前的市場所需，市場缺什么樣的人才，自己考研就有了一個明確的方向，不至于像無頭蒼蠅一樣到處亂撞，造成人力資源浪費；而且此時自己已經有了一定的經濟基礎，不用太擔心考研而帶來的經濟壓力。究竟是選擇考研好還是就業好呢，就業指導專家指出這一點要因人而異，每個人的學習、身體和經濟等方面的條件都是不同的，關鍵是要根據自己的特點來作出適合自己的選擇。而考研是否利于就業，至今也沒有一個明確的定論。不過有一點需要注意的是，不管你是選擇就業還選擇考研，都必須要擺正自己的心態，認清自己的位置，只有這樣才能得到有利于自身特點的結果。④因此我們不管是考研還是還是就業都應該先提高自身的素質，不過對于自己的未來我們應該根據自己的情況，要有目的的選擇應該提高的自己的哪方面的能力。
為了能夠給在校大學生提供一個很好的'參考在了解大量的成功人士后，將以后人生的所必須具備的能力總結出來，希望自己能夠時刻注意，將自己培養成一個具備綜合素質的人，也好在以后的工作和生活中立于不敗之地。
一、解決問題的能力。每天，我們都要在生活和工作中解決一些綜合性的問題。那些能夠發現問題、解決問題并迅速作出有效決斷的人行情將持續升溫。
二、專業技能。現在，技術已經進入了人類活動的所有領域。工程、通訊、汽車、交通、航空航天領域需要大量能夠對電力、電子和機械設備進行安裝、調試和修理的專業人員，特別的是我們城市規劃專業，只有擁有豐厚的專業知識，才能做出更好的作品。
三、溝通能力。所有的公司都不可避免地面臨內部雇員如何相處的問題。一個公司的成功很多時候取決于全體職員能否團結協作，城市規劃的設計與創作都是一個團體的合作，只有具備良好的溝通能力，再能在整個團隊中很好的承擔起自己的作用。
四、計算機技能。如果你能夠利用計算機滿足某個公司的特定需要，那么你獲得工作的機會將大大增加。因此，在現在計算機成為辦公必備工具的時候，能夠掌握良好的計算機能力，將使你擁有更多的機會。
五、培訓技能。現代社會一天產生和搜集到的數據比古代社會一年的還要多。因此，能夠在教育、社區服務、管理協調和商業方面進行培訓的人才的需求量逐年增加。
六、理財能力。隨著平均壽命的延長，每個人都必須仔細審核自己的投資計劃以保證舒適的生活以及退休后的生活來源。
七、信息管理能力。信息是信息時代經濟系統的基礎，掌握信息管理能力在絕大多數行業來說都是必須的。
八、外語交際能力。現在全球的大量信息都是有英語進行印刷和保存的，因此想要更快更好的了解世界新的知識，必須掌握外語，工作后的與人談判有時候也需要外語，因此掌握一門外語將有助于你得到工作的機會。
九、商業管理能力。生意就是生意，掌握成功運作一個公司的方法是至關重要的。這方面最核心的技能一方面是人員管理、系統管理、資源管理和融資的能
力；另一方面是要了解客戶的需要并迅速將這些需要轉化為商機。
總的歸納起來，我們要對自己練習兩點：1、練內功策略： 2、練外功策略試想如果你在面試時，外在的長相容貌端正，服飾打扮整潔，言談舉止優雅和待人接物溫文爾雅，內在的包括知識修養非常高，思想品質端正，心理狀態很好和工作能力突出，面對一個談吐穩重、穿著得體、舉止大方、沉著老練、謙虛謹慎、文明禮貌的畢業生，求職能不要嘛。同時，擁有良好的專業知識考研應該也是不費吹灰之力的事情。⑤
因此，不管是先就業在考研還是先考研再就業，先儲備好自己的專業知識和綜合技能是最為重要的。只有掌握了豐富的專業知識，不管事就業還是考研，前途都將一片光明現在我們的未來掌握在我們自己的手中。
參考文獻：
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② 中國教育報. 大學生就業現狀面面觀. 丁義浩 劉玉, 20xx
③ 聯合日報 大學生就業：觀念決定前途 ., 王東升20xx (20xx-07-20) ④ 大學生就業指導 葛海燕 高橋 清華大學出版社; 第2版 (20xx年4月1日)
⑤ 中國人事報 大學生怎樣提高就業能力 云飛揚, 20xx .
職業生涯規劃論文15
伴隨我國高等教育大眾化的進程，大學生就業難題日益加劇。在促進學生就業方面，高校在就業指導工作中要更加重視學生職業生涯教育，以增強大學畢業生就業所需的競爭力和適應性，提高畢業生的就業率。由于各種原因，許多大學生缺乏對職業生涯規劃的重要性和必要性的認識，缺乏職業生涯規劃的技巧，以致不能充分發揮職業生涯規劃應有的作用。對此，建立和完善大學生職業生涯教育顯得尤為重要。
一、大學生職業生涯教育建設的重要意義
大學生職業生涯教育建設對學生、學校及社會，都具有極其重要的意義：（1）對學生而言。高校學生正處于從職業生涯探索階段向確立階段轉換的時期，其主要任務是通過職業生涯探索，明確職業發展方向，并完成具體的職業規劃和準備工作。（2）對學校而言。職業生涯教育有助于高校樹立自己的品牌，提高學校競爭能力。（3）對社會而言。建立健全職業生涯教育體系，有利于滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費；有利于控制人才在市場上的高流動性及流動的無序性。
二、大學生職業生涯教育建設的基本原則，主要有如下四個方面：
（一）全程化系統教育與階段化重點教育相結合。職業生涯教育是一個龐大的系統工程，大學生職業生涯教育應該有計劃、循序漸進地開展。職業生涯教育不能僅針對應屆畢業生，而是應該把職業生涯教育貫穿于大學全程，分階段、有計劃地對學生進行職業生涯教育。大學生職業生涯教育大致可分為新生入學教育、專業教育和畢業教育等三個階段。
（二）理論教學與實踐實訓相結合。職業生涯教育具有很強的實踐性，不僅要傳授大學生一定的理論知識和思想觀念，更重要的是指導學生具體應用所學知識規劃與實踐自己的職業生涯。
職業生涯教育應在學生的學習實踐、校內實訓和社會實踐中進行，并在實踐實訓中得到檢驗與修正。
（三）群體輔導與個體輔導相結合。群體教學輔導主要起到傳授理論知識的作用，具體到每個學生的人生定位和職業道路的選擇時，則更需要有針對性的個體輔導。由于職業生涯教育的對象是大學生群體，群體教育既有共性的問題，又有個體的差異。
（四）全員化與專業化相結合。職業生涯教育全員化，是指在大學生職業生涯教育過程中，形成以學生為中心的，學生、學校、社會、用人單位及家庭共同參與的，多層次、全方位的教育體系。職業生涯教育既是一門理論性、實踐性、操作性很強的學科，又是一項專業性和系統性很強的工作，這就要求有專業化的專家隊伍來建設與實施。
三、大學生職業生涯教育建設的具體內容
在堅持上述基本建設原則的基礎上，大學生職業生涯教育建設的具體內容包括如下五個方面。
（一）加強大學生職業生涯理論課程建設。高校職業生涯理論課程的開展，應該根據各年級學生的不同特點分階段地進行。
全程化的大學生職業生涯教育大致可分為三個階段：1。對一年級學生開設職業生涯規劃課程，培養學生的職業意識和職業生涯規劃能力，為將來制訂職業目標打下基礎。2。對二、三年級的學生進行禮儀教育、心理健康教育和勵志教育，鍛煉和提高個人素養，實現綜合素質的.全面發展和就業競爭力的提升。3。第三階段。對四年級學生進行創業教育與求職技能培養，有針對性的對學生進行各種專項指導，引導畢業生及時轉變角色適應社會。
（二）搭建開展職業生涯教育實踐實訓的平臺。高校應該重點培養大學生滿足社會需要的實際操作能力、社交能力、對環境的適應能力及自我發展的終身學習能力等。學生應該在學校的支持下，有意識地參加各種實踐實訓活動（包括社會實踐、單位實習等形式），理論聯系實際地培養自己適應工作和社會的能力，為將來的工作打下堅實的基礎。職業生涯教育應本著人性化、個性化教育的原則，根據每個學生自身的特點，為學生參與實踐實訓搭建平臺。
（三）積極開展大學生體驗式生涯教育。體驗式生涯教育是指教育對象親身介入實踐活動，并在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的教育模式。傳統式就業指導大都把教學與實踐割裂開來，學生往往只是被動的接受，未能充分發揮學生的積極主動性。開展體驗式生涯教育，為學生提供一個注重體驗的學習環境，使學生能夠在親身體驗的基礎上學習、觀察反省與總結領會。
（四）積極開展針對性職業生涯教育。積極開展針對性職業生涯教育，可以主要從三個方面進行：i。積極開展職業咨詢活動。具體到每個大學生時需要有個性化的咨詢輔導。2。積極組織相關的職業訓練。職業訓練可以采取組織社會實踐、訪問校友等形式進行。3。積極實行學生導師制度。在新生進校時就開始實行學生導師制度，導師及時幫助解決學生在學習、生活、工作中遇到的問題。
（五）建設專業化職業生涯教育體系。要建設專業化職業生涯教育體系，首先，必須加強職業生涯教育的教材建設和課程建設。大學生職業生涯教育應該被納入學校正常的教學計劃，明確規定職業生涯教育為大學生的必修課程，并根據全程化系統教育與階段化重點教育相結合的原則，建立起一個目標明確、循序漸進、針對性強的完整的職業生涯教育課程體系。其次，必須加強職業生涯教育的機構建設和師資隊伍建設。應依托高校就業指導服務中心或教務處，積極組建大學生職業生涯教育教研室，具體負責全程職業生涯教育教學工作，其中包括制訂課程計劃和教學大綱、編寫教材、教學管理及職業資源庫建設等。同時，要按照專業化、專家化、職業化的要求加強業務培訓，積極推進職業咨詢師認證工作，不斷提高職業生涯教育師資隊伍的素質和水平。
參考文獻：
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