【實用】道路作文錦集九篇
身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的高中歷史教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中歷史教學反思1
本學期我擔任了高一年級的歷史教師，我所在學校的學生歷史基礎較為薄弱。高中歷史教科書采用了專題式編排，要求學生具備較好的歷史基礎知識。針對學生的實際情況，我努力實現因材施教的目標。我認為自己在歷史教學方面取得了以下幾個方面的成績：
一、為了培養學生對歷史學習的興趣，我提倡快樂教學。歷史課并非僅僅聽故事的時間，但是我會在課堂上適當地加入一些歷史故事，或者鼓勵學生分享他們所知道的相關歷史故事，這樣可以讓歷史課更有活力。班上學生的歷史基礎并不是很好，但是也有一些學生對歷史特別感興趣，在課外閱讀了很多與歷史相關的書籍。我會引導這些學生，并以他們為榜樣和帶動力量來影響整個班級。在新學期剛開始時，有一個學生在歷史課上非常積極參與，他與大家分享了一些準確而詳細的世界歷史知識。我借此機會給了他一個"歷史小王子"的稱號，這樣在之后的歷史課上，其他學生也開始勇于展示自己。通過分享式的教學，我增加了學生們學習歷史的興趣，同時也使課堂充滿快樂和活力。
二、我們對學生的要求是“從低起點出發，但追求高標準”。我們注重鞏固學生的基礎知識。本學期暫未分文理科，因此歷史學習的首要目標仍然是打牢基礎。我們將反復鞏固和練習基礎知識，加強學生對歷史基礎知識的理解，并提高他們運用知識的能力。我們對每位學生的基礎知識都有很高的要求。在課堂上，我們盡量關注每個學生，并通過與他們談話以及設置一些容易獲取的獎勵來增強那些基礎較差的學生對歷史學習的信心。
三、重視培養學生構建歷史知識網絡的能力。在每個學期開始前，引導學生閱讀教材的`目錄，讓他們了解本學期將學習的主要內容和基本框架。在每個單元學習之前，花一些時間指導學生建立該單元的知識框架。在每節課和每個單元結束時，要求學生自己總結所學內容，包括各個方面的內容以及彼此之間的關系。同時，培養學生對于整體歷史的意識。
四、為了培養學生的情感態度和價值觀，我在這個學期特別注重這方面的教育。我參加了一場由北大招生辦主任秦春華在我們學校舉辦的講座，他指出目前中國的中學教育忽視了情感教育的重要性，導致學生缺乏正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而引發校園暴力事件的頻繁發生。這一點更加堅定了我在歷史課上注重培養學生情感態度和價值觀的決心。現在我將這些寶貴的經驗和知識融入到我的教學中，希望能夠對學生產生積極的影響。
五、抓住機會提升自己，多讀書，積極參加教研活動。歷史具有客觀性和主觀性的雙重屬性。出色的歷史課堂應該傳達深入的歷史思想，要達到這個高度，需要依賴老師的文化素養、教學熱情和經驗。目前我對于教學充滿熱情，因此本學期我將專注于提升后兩方面的能力。我已經閱讀了《民主的細節》和《中國近代史綱要》等相關書籍，并每周參加一位優秀歷史教師的課程，同時也會參與歷史組織的教學活動，向有經驗的前輩們學習。在今后的教學中，我需要加強以下幾個方面：
第一，針對不同層次的學生采用不同的教學方法，確保每個學生都能在課堂上有所收獲，實現因材施教。課后，應為不同層次的學生提供相應的輔導，以滿足他們的需求。
第二，豐富歷史教學方法，激發學生的主動性和積極性。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，即使老師教得再好，也不如讓學生自己掌握學習方法，主動學習的知識更可靠。本學期我將以此為目標，但目前還做得不夠，需要繼續努力。
高中歷史教學反思2
回顧過去一年的高三教學情況，我深刻感受到了時間緊迫和任務繁重。作為第一次帶高三的老師，我一直在探索如何在這種情況下高質量地完成歷史教學任務。因此，在教學過程中，我大膽嘗試了一些新方法，但也遇到了一些新問題。接下來將分別對這兩個方面進行簡要闡述。
1、對教材的處理。
個人覺得近幾年的高考，大有回歸課本之勢。顯然，高考對于課本基礎知識考察的廣度和力度都有所加強。因而，高考要取得好成績，平時吃透課本就顯得相當重要和必要。那么，如何吃透課本呢？我覺得，一是要將課本讀“薄”，這就要求我們在認真鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的.前提下，充分探求章目、子目錄之間的內在聯系，做到融會貫通，深化理解；同時又能系統化課本知識，形成知識網絡；因此在實際教學中我比較注重實效，落實考點，在強調知識的整體，突出主干知識、重點知識的同時，注意打破章節順序，幫助學生更好的把握時代特征，理清知識構建體系，活化了歷史知識發展脈絡，提升了最終的解題能力。
2、對方法的指導。
我的理解是除了回歸課本外，近幾年來常見的另一種現象是逐漸脫離了死記硬背型的知識考查，轉而充分利用新穎材料來設置思考問題的情景，考查學生的歷史思維能力的用意顯而易見。要想短期內實現突破讀題解題能力的訓練顯得尤為重要。所以在進行常規教學外，我比較注重練習部分的講解和交流。針對學生在審題時思維缺乏嚴密的邏輯性，表達時的語言粗糙、不到位、不嚴謹等問題，我們反復練習講解，讓學生從中體會高考“怎么考”，從其答案中體會“怎么答”，并及時引導學生進行自我總結，自我反思。
3、還存在的問題。
首先，對研究高考方向努力還不是很夠。沒有注意好對各種信息來源的鑒別和甄選，“盡信書不如無書”。最重要的還是要靠自己的眼光來判斷和鑒別。其次，在時間分配上還不夠不合理，授課有前松后緊的現象。有點知識容量過大的盲目和倉促之嫌。再次，引導學生落實基礎方面，沒有做好讓學生將已學知識和技巧很好的轉化為自身知識和能力工作。在最后的沖刺中也沒有注意好教會學生在時間緊，作業多的環境中如何調整復習節奏合理安排學科的方法。
綜上，這一年，我經歷了成功與失敗，喜悅與遺憾。在高三的教學過程中，我不僅獲得了鍛煉，也取得了提高。
高中歷史教學反思3
這課內容是第二冊必修教材的第一課，所以在設計教案和學案的過程中要從全盤考慮，首先讓學生從目錄看起，把握本冊書的全局，努力做到理清線索，把握思路，宏觀掌控。這樣形成了目錄部分的經濟發展的三個時期：古代、近代和現代;兩個地區：中國和世界。發展規律：古代經濟以農業為主，近代由農業文明向工業文明發展;其次，引導學生看第一單元前言，使學生明白：古代經濟發展的主要部門：農業、手工業、商業。農業在古代經濟中的地位和特點;農業與手工業和商業之間的關系。古代出現的'經濟政策及影響。
有許多學生對歷史朝代不甚清楚，所以需要教師再次呈現古代中國的發展線索：
公元前21世紀前：原始社會
約公元前20xx-公元前476年奴隸社會：夏、商、西周、春秋
公元前475-1840年封建社會：
戰國、秦、漢時期：封建社會的初步形成;
專制主義中央集權制度建立，統一的多民族國家形成
三國兩晉南北朝時期：封建國家分裂和民族融合出現高潮
隋唐時期：封建社會的繁榮(政治、經濟、文化、民族、外交)
宋元時期：封建經濟繼續發展和民族融合進一步加強時期
明清時期：統一的多民族國家進一步發展和封建社會由盛而衰
以此讓學生明白經濟的發展與政治之間的關系：生產力決定生產關系，以把握各個歷史發展時期經濟發展的線索脈絡。讓學生課前閱讀，做好預習，再上課，效果就會好多了。
高中歷史教學反思4
隨著教育改革的深入，“以生為本，以學定教”等教學思想己成為廣大教育工作者的共識，歷史課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。教學的核心是教“學法”，培養學生自主學習、自主探究的能力成為教學的關鍵，但是應當看到學生自主意識強而自主能力弱的現狀，自主學習、自主探究能力的形成離不開老師的指導。為此，我們嘗試著進行逐步指導學生自主探究的歷史課堂教學模式探究，主要有以下環節。
一、明確目標。
課前制定知識、能力與情感態度價值觀三維教學目標，是中學歷史課堂教學的起始環節。目標的制定應依據課標，并根據學生的年齡特點和實際水平，確定學生知識學習的能力層次，挖掘所授課教材的思想教育內容，找出思想教育點，制定明確、具體、可行的教學目標。
二、問題導讀。
（一）限時回顧反饋舊知。
在學習歷史新課前，對學生認知前提和情感前提進行測評，看學生是否具備學習歷史新知識的技能基礎和思想情感基礎，為學生學習新知識作好準備。方法主要是通過測試、問卷、談話、提問等形式對學生進行測試摸底。測試的內容要緊緊圍繞那些與新授教學目標有關的舊知識。測試后，教師要迅速做出訂正、指導和評價，激勵學生學習歷史知識的積極性，然后轉入新課。這一步所用時間一般在3—5分鐘。
（二）恰當導入新課。
教師依據教學目標、教學內容和學生的已有知識，運用恰當的方法激發學生興趣，啟動學生思維，能在上課伊始即把學生注意力吸引到課上來，會推動下面的課順利進行。導入的方法主要有：以舊引新、聯系現實、知識經驗、巧釋課題、創設情境、制造懸念等。
對于學習興趣高、基礎好、思維活躍、能力強的教學對象，導入應重在知識之間的內在聯系以及富有挑戰性的懸念；而對于學習興趣不高、基礎差、思維不活躍、能力較弱的教學對象，導入則應重在生動形象、富有吸引力。
（三）創設情境，引導學生自主探究。
這一步驟是此環節的關鍵，是教學目標的習題化、外顯化，便于學生理解與操作。面對初中學生自主學習、自主探究能力較弱的現狀，我們嘗試著設置問題導讀、讓學生在限定時間內閱讀相關教材，自主查找本節的基礎知識，引導學生逐步學會自主學習、自主探究。
具體做法是教師依據所授教學內容、教學目標與學生的認知能力的實際，運用恰當的方法，提出適當的目標，引導學生自己讀書、質疑、求索，以完成相關的學習任務。這些方法，可以是教師事先設計的以填空形式展示的知識提綱，讓學生在閱讀中完成相關的知識空缺，從而達到理清知識線索、夯實知識基礎的目的；也可以是設計相關問題，讓學生帶著問題去看書，給學生以思維的支撐點，讓學生圍繞幾個問題去看書思考，以免分散精力，偏離學習目標。
在導讀前要注意課堂情境的設置。課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。就情境創設的方式而言，可根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。或運用現代技術手段再現歷史場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于虛擬的歷史氛圍中，產生情感共鳴，激發學生的積極情感。或根據新舊知識的結合點，精心設置問題情境，引起學生的懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。
三、自學反饋。
（一）學生依問題導讀提煉概括本課基本知識點，并依據學生反饋回來的信息診斷測評學生自主學習情況，及時對課堂教學設計進行適當調整與改進。
（二）學生提出自己不能解決的問題，其他學生能在書上找到答案的，能作答的，讓學生自己來做，學生回答不準確時，老師點撥，講解。師生互動，生生互動，師生共同構建新知。在師生共同營造的和諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學生的合作意識，培養合作精神、實踐能力。
（三）根據導讀問題的難易程度，或抽學生代表單獨作答，或分組討論后選代表回答。回答不準確或回答不出的地方，先讓其他學生來糾正和補充，老師點撥，精講。另外，在教學中教師要指導學生對歷史材料進行選擇判斷，提煉信息，培養學生分析歸納能力。
四、歸納總結。
（一）學生總結本節所學習內容，不完整的老師補充、完善。與此同時，教師把歸納概括出的知識結構轉化為板書提綱，使學生對本節課的內容有一個整體、系統、有序的認識，形成知識點——知識線——知識面。
（二）強化重點，限時背誦，課堂消化。現在初中歷史是開卷考試，注重的是學生能力的考察，要求學生在有限時間里迅速篩選有用材料，提煉有效信息，并能準確理解與運用。如果學生沒有一定的知識積累，很難達到這個層次。而現在的.教學實際是初中學生不可能再用課余時間去鞏固歷史學習，鑒于此，我們在課堂教學設計中就安排了強化鞏固重點這一環節，以期學生日積月累，能夠具備一定的歷史知識底蘊。
五、反饋提高。
這一環節教師的主要任務就是緊扣教學目標、教學內容和學生的學習實際狀況，運用恰當的方法設計和提出一些問題，或通過設置練習題進行檢測評價，鞏固基礎，提高學生的應用能力。題目設計既要注重基礎知識的鞏固，又要培養學生的知識應用遷移能力和創造性思維能力。教師根據反饋問題進行分類，確定學生的問題是共性還是個性，為矯正教學提供可靠的依據，再次進行知識矯正補救教學。
在練習反饋中要注意抓住時機，肯定成績，使學生進一步樹立學習信心。還可把與下節課有關的重點內容，擬成思考題，讓學生思考，激發學生的學習興趣。需要指出的是這里所說的反饋，就是反饋調控課堂教學，它應貫穿于歷史課堂教學始終。
教師選擇和運用教學模式的過程，也是一個教學優化過程。從教學內容來說，歷史教材豐富多彩，敘述方式多樣；從教學對象來說，有些教學對象對于歷史學習興趣高、基礎好、思維活躍、能力強，而有些教學對象對于歷史學習興趣不高、基礎差、思維不活躍、能力弱。如果所有的課堂教學都一成不變地套用某一模式是不切實際的，甚至會導致學生的學習興趣下降，思維倦怠。歷史課堂教學組織形式應該依據實際，呈現開放性、多樣化和彈性化。任何教學模式總是要依據一定的條件發揮作用。因此，我們在歷史教學中使用這種教學模式時，應從教學目標、教學內容和學生特點出發，對這一教學模式各個教學環節有所側重或損益，從而使這一教學模式更趨完善。
高中歷史教學反思5
時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中我已走過幾年的歷史教學，幾年的教學生涯，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。
首先，把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。
新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。現在新課程實施以后的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的.教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。
這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現在的學生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電、電視、雜志、書刊、網絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來的災難，知道當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨立思考。
高中歷史教學反思6
摘要：在長期的歷史教學實踐中，我發現高中學生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素，歷史教材本來就繁瑣枯燥，再加上教師傳統的填鴨式的要求學生死記硬背的教學方法，以至于很多學生“談史色變”。那么如何激發學生對歷史課的學習興趣，想必是每一位歷史教育工作者經常思考的問題。對此，我結合自身實踐、摸索、思考形成了一些粗淺的認識，拿來與大家分享。
一、讓學生認識學習歷史的重要性
歷史雖然作為一門考試升學的科目，但是我們不能只是為了應付考試而學習歷史。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶，美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。
歷史科是一門綜合學科，內容廣泛，包括政治、經濟、軍事、文化等各個方面。歷史的學習對于人尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正在形成中的青少年學生更加重要。中華民族歷來重視歷史學習，歷史學家司馬遷說：“有國者，不可以不知《春秋》”；偉大領袖毛澤東熟讀二十四史。古人說得更好：“學史使人明智”，確實如此，使學生認識學習歷史在認識社會、判斷社會問題等方面的獨特作用，認識到歷史很重要，學習歷史不只是高考的需要，更是提升自身綜合素質的重要途徑。
二、激發學習興趣，達成學習目標
實踐證明，培養學生的學史興趣是教學工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力。努力培養學生的歷史學習興趣，對于學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確歷史學習的社會意義，喚起學習歷史的熱情，激發更大的學習欲望與更強的學習動力。
1、針對教材的'枯燥無味，教師在備課時要多搜集相關的歷史小故事，盡量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節和培養高尚的人格情操，老師講的輕松，學生們學的輕松，何樂而不為呢！
2、恰如其分的使用多媒體及網絡資源，創設形象直觀的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實，把抽象的變具體，制作優秀課件、剪輯影像資料，豐富學生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學生注意力以激發學生的學習興趣。
3、在歷史教學中，提問是非常重要的一種教學手段，它與課堂氣氛的關系很大。有提問而又得當，就會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，并處于積極主動的學習狀態之中，往往一堂課的重點部分通過一到兩個高質量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學反思中把自己精心設計的這一到兩個提問記下來，日積月累，就會從中悟出提問的技巧。
三、改變單一傳統的教學模式，進行自主、探究、合作、體驗的教學改革
現代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，既對立又統一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中，這就是所謂的“互動式”教學模式。《歷史課程標準》“課程的基本理念”也要求“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”所以歷史學習，應在學生主體自學、預習的基礎上，鼓勵學生提出疑問，大膽質疑，對重大歷史人物、事件進行有創意的評價。隨著課改的進行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試。可以讓學生組成討論小組，就某些歷史專題問題，合作學習，探究辯論。更應讓學生走出校園，走出課堂，走進社會，從事研究性學習，引領學生了解社會、關注民生，培養學生人文情懷，提高學生治史能力。組織歷史辯論會、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等。活動中，學生不僅提高了學史興趣，同學之間也增進了解，師生之間也加強了溝通。學生在撰寫“抗美援朝利弊談”中，還走訪老人，進行訪談，增進了對社會、民生的了解。只要能起到好的教學效果，不同的教學模式都可以嘗試一下。
四、老師要建構起民主平等和諧的新型的師生關系
俗話說“愛屋及烏”。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣；也就是說要想激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。老師要尊重學生，要鼓勵學生張揚個性，和學生多溝通，多交流，尤其要幫學生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。老師要走進學生的心靈世界，點亮學生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。
五、結束語
總之，針對目前學生認為學習歷史課沒有用，學習是為了應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯系實際的原則、學用結合原則，闡述歷史課的實用性和有效性，以提高學生的能力為教學中心，若長久堅持，學生就會從“為用而學”發展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界，這也是其他學科無法比擬的優勢。
高中歷史教學反思7
一、序言
當前，我國大部分高中學生中普遍存在著這樣一種現象，那就是喜愛看一些歷史的書籍或者影視資料，喜歡上歷史課，但是不喜歡背歷史知識要點。因此，高中學生在面臨選擇文科和理科的時候，大部分學生不愿意死記硬背，都選擇了理科。而且，由于外界的一些影響，導致文科畢業的學生就業率差，所以，導致學生不愿意學習歷史課程。雖然興趣是最好的老師，但是我認為教師除了教授教材上的內容外，還需要教授學生主動學習歷史課程，吸引學生學習。因此，歷史教師需要學會反思，需要對自己的教學內容和教學行為進行反思。
二、對新的教材特點進行分析和反思
我國教育部門采用了新的歷史教材來安排歷史教學，根據新課標的，我們知道了新的歷史教學知識體系具備三個特點：一是知識處理上變得更加靈活，通過模塊來完整的體現出知識教學要點，通過壓縮教學時間來保證教學內容的完整性和獨立性。二是使知識要點的主題變得更加突出，通過融會各種古今知識來豐富歷史的教學內容。三是使知識要點的選擇更加個性化，通過為學生提供了多種學習方式，來實現學生的個性化學習。另外，由于新課程歷史知識是圍繞著專題知識結構和組織歷史內容形成的，它能夠提升學生的思維訓練能力，讓學生能夠判斷知識要的，能夠通過各個方面的教學內容來鍛煉學生的思維發散能力。因此，歷史教師需要研究知識要點，需要著眼于學生的學習興趣，引導學生主動學習歷史，需要改變傳統的教學方式，幫助學生認識歷史，了解歷史，教會學生利用分封制自主提出問題，在篩選問題的時候，需要讓學生自己去探究問題，自己解決問題，從而提升學生的學習能力。另外，歷史教師還需要做好新課程歷史知識專題的深入挖掘工作，需要圍繞專題組織歷史實際來形成專題知識結構，依托專題來鍛煉學生的思維能力和判斷能力，以此來提升歷史教學的學術性和思辨性。歷史教師也可以直接通過教學任務分解來實現綜合性歷史教學管理，需要著眼于學生的“學”和“思”，理解教師的“教學”，掌握知識的落實程度，從而發揮出課堂歷史教學質量，讓學生正確的理解歷史知識。因為傳統的舊的教學觀念已經無法滿足當前的歷史教學使用需求了，因此，歷史教師需要引導著學生一步一步的分析法制和分封制的內在聯系，幫助學生總結出正確的結論，同時，按照新的教學理念讓學生正確的理解宗法制和分封制，根據自己的理解提出相應的問題，并在篩選問題的過程中，讓學生自主學習知識，自己理解知識，自主解決問題，學生就可以在解決問題的基礎上來鍛煉自己的思維能力和判斷能力，有利于讓學生主動學習，提高學生的學習興趣。總之，反思模塊教學方式能夠優化課堂教學質量，能夠提高學生對知識的認識。
三、對教學現狀的反思
高中歷史教師在日常教學的過程中，需要及時調整好新課程實踐中的知識難點，尤其是專題模塊和問題中心的內容體系，需要針對學生的學習問題進行總結。由于新課程的`專題設置是一個不可避免的問題，因此，需要學生儲存著大量的知識內容在腦海里面，所以，學生學習某一個專題內容之前就需要具備一定的知識儲備量才能夠滿足學生學習的需求。所以，新課程一開始就采用了專題教學的方式，有利于提升學生的知識儲存量。目前，我國高中歷史教學總是使用了傳統的教學方法來進行教學，導致教師在教授的過程中，需要花費大量的時間進行知識內容的鋪墊，導致教學質量不高。另外，由于新課程中的初中歷史內容與高中歷史內容之間存在著一定的銜接問題，不利于教師的日常教學。因為，學生掌握的知識是否充足會直接影響教師的專題教學質量。當前的新課程就是采用了專題教學的方式來進行教學，而現行的高中教學只是在高三的時候才運用了這一方法。因此，在新課程教學中，老師必須做好大量的知識鋪墊。由于新課程標準的歷史專題涵蓋著大量的綜合歷史觀點，它涉及了政治、經濟、文化等知識體系，因此，教師如果在日常教學中遺漏了這些知識內容，那么就會造成教學中過渡的流暢性，導致學生無法理解新的知識內容。雖然《新課標準》中有著較強的知道教學作用，但是教師仍舊需要對新課標準進行理解，然后使用自己的教學方式自主的開展教學活動，這種做法有利于提高課堂的教學質量。
四、對教學過程的反思
教師在日常的教學過程中，不僅需要傳授知識內容，而且還需要鍛煉學生的思考能力，通過塑造學生的主體人格來提升學生的學習能力，讓學生在學習的過程中，學會合作和創新，能夠培養學生的自主學習的能力。另外，教師需要聚焦課堂，反思教學內容，通過學習新的知識來豐富自己的教學內容，通過教學反思的方式來不斷改進教學方式，從而優化課堂教學質量。因為，良好的課堂教學氛圍能夠提升學生和教師之間的互動性，讓學生真正的參與到學習中來。另外，通過師生之間的交流、互動，能夠激發學生的思維能力，鍛煉學生獲取新知識的能力。因此，教師需要扮演好自己的角色，讓學生憑借著自己的學習能力和學習興趣來感受歷史文化，通過自己的摸索來發現問題，提出問題，有利于培養學生的發散思維能力和想象力以及創造力。教師還需要扮演好“導演”的角色，引導學生主動的學習，讓學生知識去感受和摸索以及發現，教師需要提出問題，讓學生有充分的思維探究時間，讓學生自己去體驗，去感悟，去實踐，讓學生通過想象力和創造力來了解歷史知識。此外，教師還需要激發學生的思維方式，使用新課程的標準來進行師生之間的交流和互動，積極的調動學生的學習興趣，讓課堂成為教學的“沙龍”，以此來實現新課程的維度整合。
五、教學反思有利于提升教師的教學質量
新課標的教授方式與傳統的知識教授方式不一樣，它是一種新的教學模式，通過培養學生的思維能力和創新能力來達到教學的目的。所以，教師在日常教授的過程中，需要不斷反思自己的教師方式理念，需要不斷總結自己的教學經驗，通過對教學實踐的反思來整合自己的教學知識要點，打破傳統的、單一的科學教學模式和知識框架體系，通過專業的知識專題來進行教學，從而達到優化課程的目的。
高中歷史教學反思8
近年來，文科綜合能力測試備受教師們關注。他們常會感慨現在的教材越來越難教，盡管課上講解了很多知識，做了大量練習題，但最后考試時看到試卷，卻發現自己的努力似乎只是杯水車薪。盡管每年都有相同的感嘆，但作為歷史教師，我們依然要進行一輪又一輪的復習，力求讓學生掌握更多的知識，取得更好的成績。
我從1999年開始從事高三歷史教學工作，曾經帶過兩屆32個歷史單科高考班和八屆文科綜合能力測試班。雖然我在經驗上不能與老教師相媲美，在學識上也不及眾多研究生后輩們，但是通過近十年來對高三的磨練，尤其是近幾年對新課改和安徽文化史的研究中，我結識了一些省內文化研究的專家，從中獲益良多。以下是我對高三教學局限性以及后期復習的一些淺見。
一、過份局限于課本知識和復習資料，陷于“本本主義”
很多教師認為，教學內容應當僅限于教材內容，強調教師的教學必須“依據教材”、“忠誠于教材”，不能“背離教材”、“超越教材”。然而，這種過度教材化的觀念使得教學陷入了“本本主義”的困境。實際上，有些人常常將幾本教科書奉為萬能，認為只要掌握了課本知識，就沒有高考對付不了的問題；如果不行，還可以參考一本復習資料。然而，他們并不了解，如今的復習資料大多相互抄襲，缺乏獨立創新。我個人在20xx年上半年花了三個月的時間編寫了一本名為“挑戰高考”的書（共40萬字，由海南出版社出版），然而，出版后，我甚至都不想使用它，因為其中絕大部分內容都是東拼西湊而來的。
二、過份局限于課堂，教師一味地“滿堂灌”在傳統的歷史課堂教學，教師重視對學生集中思維的訓練，卻忽視發散思維的培養。 基本上采用“以講為主”的教學方式。有人認為，歷史知識的過去性特點，決定了這門學科只能采取這種教學方式，教師在課堂教學中應該用主要精力和時間來講述歷史知識，即使一講到底也無可非議。如果翻閱一些老教師總結畢生教學經驗的著作，就不難發現，長期以來（至少90年代之前）歷史課堂教學方式，可以說就是單一的以講述為主的方式。現在時代變了，教材也換新的，但我們許多老師還在滿堂灌，結果導許多致學生不愿意上歷史課，學習效果也就可想而知了。
三、過份局限于校內，忽視了社會大課堂
傳統歷史教學的時空基本上被限定在課內校內，加之受到“應試教育”的影響，學生課外學習幾乎是空白。課堂教學是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀念館和愛國主義教育基地等，都是課外學習歷史的好場所，特別是大量的歷史遺跡，為學生課外學習提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學習獨具的優勢。因此，歷史學習應將視野拓展至整個社會，社會才是學習歷史的大課堂。但現實生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領學生到社會大課堂中去學習。
四、過份局限于閉卷考試，弱化了學以致用的史學功能
傳統歷史教學一直采用閉卷考試的形式，而這種考試主要集中于要求學生死記硬背書本知識。然而，為了真正評估學生的能力，包括信息收集和處理、獲取新知識、分析問題解決能力、語言文字表達能力以及團結協作與社會參與能力等，歷史學科的考試必須轉向現代的開放性考試方式。這種考試方式能夠更好地展示學生的個性與才能，并提高他們的學習積極性與自信心，對學生的'學習水平進行更準確的評估，同時也能夠體現學生的主體地位和創新意識。
五、后期的復習中應注意以下幾點
1、整合教材，夯實歷史主干知識。
20xx屆高考使用新教材，新教材按照專題形式來組織的，跨度大、難度高、跳躍性強，歷史知識的系統性在直觀上很大程度地被削弱了，容易給學生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復習中，應適時加入通史部分的復習。第二輪復習時，應以通史體例輔之以熱點問題進行，學生只有對某一階段的政治、經濟、思想、文化、社會生活等特征有了全面地認識，才能“了解人類社會發展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”。
2、依據教學指導意見，優化三維目標的達成。
20xx屆我省高考將立足于教學指導意見，參考課改地區高考試卷命題，注重歷史學科的價值取向。因此，在歷史復習中，吃透教學指導意見，優化三維目標特別是情感態度與價值觀目標成為我們20xx屆高考復習的重點之一。
3、平時多注意新題型的收集與訓練。
新課改意識將更加開放，新題型很可能出現，平時須多注意收集與訓練，如情境類，文史常識類、研究性學習類、辯證認識類等題目。
4、適當講解安徽省歷史文化遺產。
20xx屆高考文綜將獨立命題，借鑒課改地區歷年的高考卷，我們可以發現，考查本省優秀歷史文化遺產的題目還是有的，我省也有可能借鑒。
5、重視提高學生的閱讀能力和信息提取能力，這兩類材料的閱讀可能會讓學生感到困惑。一方面是文言文，另一方面是外交辭令。在日常復習和訓練中，應該加強閱讀的訓練，以提取有效信息為目標。有效信息的提取可以分為兩類。一類是提取選擇題中的有效信息，關鍵在于抓住問題中的時間、地點和人物這三個要素，尤其是時間要素。另一類是提取主觀題的有效信息，關鍵是要明確題目所考察的內容和考察方式。
據參加高考閱卷教師反映，部分學生在回答32題“指出唐代科舉制與英國近代文官考試制度在推動社會進步方面的共同之處”問題中，竟然在回答宋代科舉考試，顯然是沒有明白“考什么和怎么考”問題。
6、關于訓練與講評問題。
訓練題目要遵循考查內容上不超出考綱范圍，設計風格符合考綱示例，以不偏不怪為原則，以提升學生應試能力與技巧為目的。具體方法是從課改地區高考模擬試題和各大歷史教學網站上收集整理，也可以參照考綱示例，自己設計題目，應加強考生應試能力與技巧的培養，如字跡是否工整，是否在規定范圍內答題，語言表達是否概括精練，心理壓力是否過于緊張等問題。在講評時，尤其不能拘泥于參考答案，應多鼓勵學生按合理的思路來組織答案，答案要專業化、規范化、精練化，多研究高考方向，總結命題規律，總結做題技巧和要求。
高中歷史教學反思9
本學期開學以來的教學工作在教學計劃的指導下緊張有序的進行，如何在時間緊任務重的情況下，高質量地完成歷史教學任務，是我一直以來在思考的一個問題。現將本月在教學過程中的一些還不成熟的做法反思如下：
一、認真、細致的研讀考綱，關注考綱變化，適時調整，增強備考的實效。
1 、通過研讀20xx年考綱預測今年歷史科的命題趨向。在平時的練習、測試中我們采用高考試題，同時也研讀最新的考綱，了解高考試卷的分布。
2 、全面理解和把握考點。精心備好每一堂課，目前正在進行第二輪復習。在組織教學的過程中,我們的工作目標是讓學生牢牢掌握基礎知識,構建歷史知識框架。加強對學生的督促,促其完整的理解和掌握課本基礎知識。最后,加強落實、檢測，每天的材料題訓練要做到檢查，督促，評語，給分，最后修改至答案符合高考要求。
二、注重知識整合。
高考受考試形式的局限不可能面面俱到，因此在完成基礎知識復習后，要幫助學生將所學知識進行綜合、歸納、整理，并從中發現規律、總結認識，將知識升華。同時可以將相應的、與課堂教學相關的小專題滲透進去，使學生在第一輪復習完成之后，就已有一個較完整的知識框架和知識體系。
三、加強訓練，提高答題技巧。
訓練是對基礎知識的延伸，也是對學習質量的檢測以及調控學習過程的手段。因此，在高三的教學中，適當的訓練是必不可少的，而且是相當關鍵的一環，下面就這一問題談幾點：
1 、做選擇題時，既要保證正確性，又要節省時間。因此就應找準中心詞，再慎審待選答案，對不確定的可以第一感覺為主。答題卡的涂寫最好在做非選擇題前進行。
2 、對非選擇題也就是主觀題部分，這在高考復習中是需要下大力氣訓練的。縱觀近幾年高考，由于新課程改革的進行，出現了各地教材版本不一的現象問題，為體現高考的公平、公正，高考命題者在主觀題命題時，往往會先給出一段材料，依據材料設置問題。為此，在平時的教學中盡可能多的利用材料對歷史事件加以說明、解析，同時，在練習或者是考試中也相應加強練習。
3 、在訓練基礎上還應該加強對學生解題方法的指導。歷史材料的題材是多種多樣的.，有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學生一些基本的解析材料題的方法。如：文字題材，首先看問題帶著問題讀材料，做到有的放矢，其次看材料出處，再判斷對解題是否有效。第三看時間，后將之轉化為事件。最后從材料中提取有效信息，聯系課本，將問題、材料與課本相關知識掛鉤作答，許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規范，問什么答什么，做到“論從史出”。必要時還應注意材料中出現的省略號，一個省略號前后敘述的是一個事件的不同方面。材料中也常出現表格式的材料題，要注意橫向縱向，將二者聯系比較，找出其反映的現象、趨勢等。
四、關注課改，了解學術前沿。
命題專家大多是學術界的名流學者，他們常把史學界最新的觀念和最新成果滲入命題中。
五、關注社會熱點。
以現實的熱點帶動歷史知識。不過，一些特別熱的點往往命題時表現并不明顯。因此，復習中也不要太強調，以免淡化對其它基礎的掌握。最后，高考的沖刺階段結束也就是在強化訓練結束之后，一定要跳出題海，回歸課本。在這個階段里，學生自主復習為主，內化教材知識，通過自主訓練將知識能力化，最終構建備考系統。回歸課本首先利用課本標題，形成對課本的整體把握，在此基礎上，有選擇地突破。由于知識間的內在聯系，必然形成與其他知識點的“互動”。
高中歷史教學反思9
1、回首這學期，心中就產生了許多感觸。這學期中經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。現在我覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然。或許在以后也會嘲笑現在的渺小，但我們不得不笑著回首我們所走過的路.這次考試,我總結了以下的點滴:在學習上，我深知學習的重要性。我認為面對知識就是力量，離開了知識將是一個一無是處的廢人。中學時代是學習現代科學知識的黃金時代，我應該抓住這個有利的時機，用知識來武裝自己的頭腦，知識是無價的。合理安排時間，調整好作息時間，分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質保量的完成老師布置的作業，認真對待考試，考前認真復習。積極閱讀課外書籍，擴大自己的知識面抓住點滴時間學習。經常提出問題，與同學討論，向老師請教；搞好師生關系，師生相處得融洽和睦；在這次期中考試中，盡管感覺良好，但還是不理想的地方，仍需繼續努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。我要確定未來的發展目標，我也要對未來充滿信心。當然，這需要老師們的精心培養和同學們的真誠幫助。
2、上周剛剛進行了月考,經過這次考試后我進行了反思，總結出以下幾點希望在以后的考試中能不斷改進。
一、考試卷看似簡單，沒有難度特別高的題目，但每一個問題的思考量都很大，還有個別題目雖是考查重點內容，但設問比較偏，以至學生答題時失分點多，正確率不高。
二、主觀上，學生學習的自覺能動性不夠，沒有很好地掌握學過的知識點。甚至，停留在開卷考，只要“查一查”、“抄一抄”就可以過關的觀念上。這也是考試不理想的重要因素。
針對以上問題，下階段我在九年級教學工作準備做好如下幾點：
一、抓好進度，在教授新知識的時候注重教學方法，在平時多加強審題的訓練，圍繞問題，尋找知識的落腳點。開放性試題的命題依據及答案取向是以教材為導向的，教會學生在解題時必須以教材為基礎，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。
二、注重對學生發散思維的培養。正確運用發散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。這就要求學生平時多注重時事政治，多看、聽新聞，多讀書，借助課外知識對課本有進一步的把握。平時的點滴積累和不斷的鍛煉，持之以恒地堅持才會碩果累累。
三、教會學生抓住規律性的知識，舉一反三，進行知識遷移。
四、強調虛心聽同學的發言和老師的總結，不斷的進行反思。
五、通過這次月考對我個人的素質也提出了更高的要求。講課要有吸引力，讓學生時刻關注老師，關注課上知識，不斷思考問題。特別是每一個問題的設計，都要深思熟慮，考慮到學生的水平,而不能草率地提問，沒有任何的價值。老師的思考能點燃學生的學習愿望。老師的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。這就要求我要不斷的給自己“充電”。總之，在以后的教學中，我會一一注重以上問題，逐步讓學生適應我的教學方法，我也要適應他們，形成和睦、融洽的課堂氣氛，并扭轉學生“開卷考，只要了解知識點在什么地方就可以”的錯誤觀念。師生共同努力，勇敢的接受一次又一次的挑戰。
高中歷史教學反思10
高中課程改革在不斷深入推進，關于如何上好歷史課，可謂是仁者見仁、智者見智，標準不一而足。結合自己將近一年的對于歷史新教材的高中歷史教學實踐，談談自己粗淺的看法。
一、目標明確可行
在新的時代背景下，教育和教學的重大目標是培養人格健全、知識豐富、自立精神強烈的未來社會建設者。
對應到我們的歷史教學，“人格健全”需要明確歷史教學的“情感態度和價值觀”目標，有機滲透做人處世的品德教育；“知識豐富”需要明確歷史教學“知識”目標，有序傳授真實可信的歷史知識；“自立精神強烈”則需要確定歷史教學的“能力”目標，有效培養解決問題的各種能力；“過程與方法”目標則貫穿其中。
要制定切合學生實際的教學目標，我們必須要做到兩點：
第一，了解學生情況。即了解學生不同階段的現有知識、能力水平，預測其未來發展狀況等，從而確定不同階段的教學目標，如必修二專題二的第一課《近代中華民族工業的興起》中，在高一新授時，由于學生知識水平和能力的限制，我們的目標應定位于認識中國資本主義產生的歷史背景、簡述中國近代民族工業興起的基本史實和體會民族工業代表人物的創業品質。高三復習時目標就要進一步探討其在近代中國歷史發展進程中的作用、體會民族工業的代表人物所表現的自強不息的愛國精神。
第二，分析教學內容。歷史學科的課程資源主要是教材，分析教材必須結合歷史課程標準，因為教材可以有不同的版本，但課程標準是唯一的，它是教材編寫、學生學習、教師教學、考試評價的綱領性文件。只有在充分分析教學內容的基礎上，才能確定課堂教學的基本目標。就我們江蘇地區而言，無論選用人民版的還是人教版的教材，都要注意研讀課標的前提下，研究、對比兩種版本教材的表述方式其教學要求，以明確課堂教學的目標。如必修一的專題一《古代中國的政治制度》的第一課，人民版和人教版的內容各有不同表述，但我們可以依據課程標準確定本節課的知識目標是“了解宗法制和分封制的基本內容”，能力目標是“概括、認識中國早期政治制度的'特點”；情感態度和價值觀目標是“結合今天中國人的思鄉情結、祭祖行為體會宗法制對中華民族凝聚力形成的影響。”
目標的預設和確定之后，和教學方式一樣，它也不是一成不變的。在實際操作過程中，圍繞大目標，還要注意隨時適當的微調，針對不同的班級的學生，甚至同一個班級內部不同層次的學生，都要有適當的生成，這樣才能促進所有學生歷史思維能力的發展。
二、課堂形式思辨靈活
關于歷史課的課堂教學，是這次新課改的重點。我向經驗豐富的老教師請教，采取傳統型的教學模式：課堂上充分準備（備課），依次完成對歷史原因、過程、結果的分析（中間穿插師生談話與一問一答），再以不同的形式對歷史的因果發展來個小結，注重挖掘教材和歷史知識結構教學。課堂教學中我力圖循序漸進、完美地分析教材。結果當我把教材分析完畢后，總失望地發現歷史所蘊含的樂趣和學生天生的興趣早已消退得蕩然無存。另一方面，課時內容容量大是新課程的一大特色。盡管課堂上盡量壓縮了學生思考的時間和空間，可是由于課堂教學中教師追求面面俱到，以至于課堂教學尚未成功下課鈴聲已經“革命”的事件常常發生，并且形成一種惡性的循環。
長時間里我都無法理清課堂教學的頭緒，急切地想要改革，可是又不知道到底該何去何從，直至后來參加了一次市里的高中歷史新課程研討活動。我學習這次活動中的公開課經驗，完全放棄傳統課堂教學的模式，徹頭徹尾地進行問題教學模式：課堂上基本不講教材，以創設問題情景為重心，引導學生思考討論，從而使學生認識歷史事物，在問題設計上以拓展型的問題為主。這種課堂教學模式的初衷是想把課堂完全放手給學生，目的是讓學生成為課堂的真正主人。但是學生在初中階段習得的歷史知識畢竟有限，而且是處于亟待梳理中。這樣全面放棄傳統、完全不搭建知識結構的教學顯然不適應“國情”，學生難以適從，而且就考試的效果來看也不是很好。
艱難的摸索過程讓我明白：歷史新課程下的歷史課堂教學模式不能照搬，每一位歷史教師都應該在自己的課堂教學實踐中去探索完善新課程下的新模式。
三、關于自身的問題與思考
問題所在：
1、教學知識點的處理還不夠順手，因為新教材與舊教材相比，變化很大，哪些知識該補哪些不補，尺度上很難把握。
2、教學深度處理還難于把握，基于新課改剛開始，無前人可鑒，無高考可尋，教學應教到哪一個深度，很難把握。過于理論的話，學生上課興趣不過，而過于簡單的話，又擔心知識講解不到位。
3、學生的歷史興趣調動還需要一個較長的過程，學生的素質參差不齊，很難找到一個度。到底關注基礎較好的學生，還是促進每位學生的發展，這其中很難把握。
4、新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學術性、思辯性強的章節，往往不盡人意，有時過于注重細小知識的分析，造成課時緊迫和教學難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點水式處。
我的反思：
1、繼續深入地研究新課程標準，以新課標指導教學工作，處理教學內容，把握教學尺度和積極推入新課程改革。
2、繼續以調動學生的歷史興趣為主，培養學生學習歷史的主動性、積極性，調動學生主動參與歷史教學的積極性、主動性，發揮學生個性。
3、教學方法、教學內容、教學進度以課標為指導，以學生的實際情況為主體，積極穩定地處理歷史教學問題。
4、全面推進探究性學習。推行素質教育，改變“填鴨式”教學方式，充分保證學生探究式學習的時間、興趣和質量。新課程改革是從全面提高學生的素質出發。在實施新課程改革過程中，教師要以學生發展為本，采取多種教學方法、手段，在引導學生掌握基礎知識的同時，加強學習方法和學習技能的訓練，促進學生素質全面提高。
高中歷史教學反思11
一、在“得”方面：
1、發現學生的歷史基礎薄弱，及時調整教學重心轉向基礎教學，注重學生對基礎知識的把握，特別注重高中教材和初中教材的銜接，初步培養學生的歷史興趣及歷史理念。
2、發現學生分析歷史問題，解決歷史問題能力差，甚至對簡單的歷史問題都無法理解，至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通，因此，我在教學過程中從學生的角度出發，放慢教學進度，注重對學生對基礎知識的把握，注重解析歷史問題方法得訓練，技巧的啟發，達到舉一反三的教學要求，服務大多數學生。
3、新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，我有意識的采取多種教學手段，注意激發學生主動參與學習的內驅動力及始終保持濃厚的學習熱情;同時積極引導學生把知識轉化為智力和能力。例如達成某一教學目標時，我圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本，思考、討論相關問題，弄清“問題”產生的原因及其影響，構建知識網絡等。在涉及到對歷史事件、歷史人物的評價時，則明確要求學生運用歷史唯物主義的'基本觀點和方法，注意宏觀、微觀相結合以及把是否適應生產力發展、是否適應社會發展潮流作為衡量的標準，教學反思《高中歷史教學反思——谷俊改老師》。對社會熱點或與人民生活密切相關的問題，引導學生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學生社會實踐能力和思辯能力。
4、課改帶來了歷史教學許多新問題，如教學內容處理，教學方法的改變，教學目的的不同等。在教學目標方面，新課標要求實現“三維目標”，特別是要實現情感態度和價值觀的目標，因此，在教學過程中，本人不僅是教授歷史知識，更注重培養學生從世界觀、價值觀和人生觀的角度分析問題，同時在教學方式上，有意識的采用探究式的方法，盡量發揮學生的積極主動性。
二、在“失”方面：
1、教學知識點的處理還不夠順手，因為新教材與舊教材相比，變化很大，哪些知識該補哪些不補，尺度上很難把握。
2、教學深度處理還難于把握，基于新課改剛開始，無前人可鑒，無高考可尋，教學應教到哪一個深度，很難把握。過于理論的話，學生上課興趣不過，而過于簡單的話，又擔心知識講解不到位。
3、學生的歷史興趣調動還需要一個較長的過程，學生的素質參差不齊，很難找到一個度。到底關注基礎較好的學生，還是促進每位學生的發展，這其中很難把握。
4、雖然在上崗前參加過新課程培訓，但在具體教學中，新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學術性、思辯性強的章節，往往不盡人意，有時過于注重細小知識的分析，造成課時緊迫和教學難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點水式處理。
三、總結得失，積累經驗，吸取教訓，從而發現問題，解決問題，在以后教學工作中要注意以下幾方面：
1、繼續深入地研究新課程標準，以新課標指導教學工作，處理教學內容，把握教學尺度和積極推入新課程改革。
2、繼續以調動學生的歷史興趣為主，培養學生學習歷史的主動性、積極性，調動學生主動參與歷史教學的積極性、主動性，發揮學生個性。
3、教學方法、教學內容、教學進度以課標為指導，以學生的實際情況為主體，積極穩定地處理歷史教學問題。
4、、全面推進探究性學習。推行素質教育，改變“填鴨式”教學方式，充分保證學生探究式學習的時間、興趣和質量。
新課程改革是從全面提高學生的素質出發。在實施新課程改革過程中，教師要以學生發展為本，采取多種教學方法、手段，在引導學生掌握基礎知識的同時，加強學習方法和學習技能的訓練，促進學生素質全面提高。
高中歷史教學反思12
在高中的歷史教學中運用反思性教學模式，主要是指歷史教師在進行歷史教學的過程中，通過進行自我的反思，比如對于歷史的教學內容、歷史的教學方法、學生的歷史學習經歷、歷史教學經驗等進行不斷的反思，通過反思來不斷的實現自我完善，進而更好的提升自己的歷史教學水平，提升學生的歷史素養。高中歷史反思教學相對于傳統教學方式來說，是比較能夠體現新課程改革的教學原則、方式和目標。當前基礎教育改革的形勢迅猛發展，反思教學的理念與教學方式特別關注教學實踐過程的現實教育意義
一、歷史教學過程中的反思
在歷史的教學實踐中，在歷史教師完成自己的歷史教學課程時，往往要對其歷史教學實踐中的各個要素和教學環節進行教學反思，這樣歷史教師才能及時的發現其在歷史教學的內容設計和教學實踐上存在的問題，一般情況下教學設計往往都趨于理想化，而真正的歷史教學實踐往往難以取得預期的教學效果。因此，歷史教師通過教學后的反思來進行原因的分析和改進，進而對自己的教學活動進行優化。以歷史教師進行“新文化運動”的講解，教師在課后完成講解后對教學進行反思，比如在教學的資源上未能進行精心的思考，因為教師在歷史教學中不能單純的只是為了活躍教學的氣氛，這樣不僅會分散學生的注意力還會造成教學時間的讓費，應該為學生留出更多的課堂空間，讓學生可以去自行的進行思考。對于學生的評價存在不足之處，從整體的歷史教學實踐來看，存在對于學生的獎勵和評價機制往往過于單調，各個討論小組之間也缺乏足夠的活力，未對學生進行有效的引導，導致學生對于新文化的運動難以獲得一定的領悟。通過這種教學反思過程，教師可以發現自己的教學不足，進而提升自己的歷史教學水平，教學效率會獲得極大的提升。
二、全方面多角度的進行教學反思
在以往的教學實踐中，很多教師都很難做到完全的按照前期的教學設計進行歷史教學，尤其是在教學課堂上存在著一些思維比較跳躍的學生，因此歷史教師在進行教學的時候必須進行全方位、全方面的思考，針對教學中存在的.教學問題，必須及時的給予學生解答，不能去否定學生的思考，要引導學生進行歷史教學的批判和質疑，通過教學的全面思考，才能促使在師生的思維碰撞中實現歷史教學效果的提升。高中的歷史教學實踐中存在很大的歷史跨度性，一般情況下會由于對歷史知識的儲備不夠，這就導致學生難以對歷史教學的內容進行自行的梳理和整合。教師必須吃透教材、活化教材，使教學內容生活化，讓學生趕到這本書語言和生活實踐貼近的很，對教學內容有了親切感，自然會產生強烈的興趣和求知欲，變被動為主的。采取反思性教學模式，歷史教師在進行教學過程中，可以不斷的去進行教學內容的挖掘，比如在講解“太平天國運動”教學后，可以設置一些問題來實現對學生教學思維的引導，去讓學生主動的思考，作為近代的歷史變革，太平天國的運動失敗的原因，給后來中國的發展帶來了哪些的影響。這樣學生在學習完后會對近現代的改革運動去進行思考和反思，進而提升自己的歷史水平。
三、對于歷史教學的反思進行適時的總結
歷史教師在日常的教學反思后，還應該對于反思的內容進行適時的總結。簡單來說，教師在其進行教學反思時候，不僅要確保進行全方面的思考，還要對自己的教學方式進行全方位的反思總結，通過反思總結去不斷的發現問題和解決問題。比如在進行“多極化趨勢”的歷史教學中，應該結合歷史的課本內容對學生進行指導和分析，讓學生理解到多極化趨勢產生的原因，當時的歷史格局的變化，明確哪些因素導致這種局面的產生，然后去引導學生進行交流和討論，在當時中國作為發展中國家的代表，在多極化的世界格局中，應該采取哪些措施來保護自己，防止自己出現多極化的分裂。尤其是當時美國作為世界的主導地位，對于世界的和平和發展，都帶來了一些不利影響。然后結合一些美國教唆下產生的歷史戰爭，看待美國是如何進行政治侵略的。
四、鼓勵課堂上進行集體的反思交流
反思教學模式并不是局限在教師進行自我教學內容和教學方法的反思，還要逐步的引進反思性教學的理論特性，逐步的引導學生進行歷史學習的反思。反思性教學模式應該是通過教師進行教學反思、教師和學生之間進行反思、W生之間進行學生反思等，這樣可以提升相互的反思水平。教師在日常的歷史教學反思中，應建立在對學生的了解基礎之上。學生是是教學的基本對象，只有全面了解學生的知識、能力情況，才能切合實際的確定教學方向。因此，教學前應該加強同學生進行課堂上的討論和交流，了解學生對教學內容的掌握情況和理解誤區等，針對性的對學生進行只是的講解和思維的引導。只有這樣才能做到教學的有的放矢，才能提高教學質量。教師還應該保持一個謙虛的心態，去接受學生在課堂上的質疑，幫助學生解決疑惑，注重溝通，循循善誘，步步深入，使教學目標為學生所理解和接受。
五、結束語
受傳統的教學觀念的影響，我國大部分歷史老師仍然采用傳統教學模式，“填鴨式”地教學，讓學生機械記憶知識。這樣的教學方式不但違背了素質教育的要求，而且相當不利于學生的綜合發展。隨著新的課程改革的不斷深入和落實，要求廣大教師轉變傳統的教育觀念，創新教學模式，提升教學專業水平，從而保證課堂教學質量。反思性教學隨著社會的發展已經不斷的趨于完善，發揮著重要作用，教學實踐中運用反思性教學模式，老師要在備課、上課，課后反思，來不斷的完善自己的教學方法，合理的進行教學的內容的設計，提升教學效果，從而有效提高課堂教學效率，激發學生學習興趣，調動積極性，提高綜合素質。
高中歷史教學反思13
伴隨新一輪課改的進行，旨在全面培養學生素質和全面提高人文素養的新課程理念全面推行。作為基礎學科的歷史學科，逐步走出了傳統的授課模式，取得必須成效。那么，如何提高歷史課堂教學的有效性，深入扎實的推進高中歷史課堂教學呢？下方，謹結合本人的教學實際，談談自我的一些反思。
一、重視學情分析，是上好歷史課的著眼點
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上，須在撥動學生心弦上下功夫。因此，了解和分析學生狀況，有針對性地教對于教學成功與否至關重要。
由于我校地處城郊結合處，學生的學習基礎參差不齊，有的學優生雖然比較用心，上課氣氛活躍，但是數量相對較少。大部分學生基礎不好。在教學過程中，結合我校學生的特點，我選取最為適合學生的教法，弱化知識點的強硬輸灌，強調分析問題解決問題的各項潛力，因材施教，“備教法的同時備學生”。
二、認真詳實備課，是上好歷史課的關鍵點
教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和用心性，因此，我每一天都花費超多的時光在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，我仔細研讀《歷史課程標準》，經常查閱相關學科書籍雜志如《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等，充分利用Internet的優勢，在網上搜索尋找資料，借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學模式。我充分利用我們學校在網絡方面的獨特優勢，大力探索和應用多媒體課件教學，如將PPT制作的課件運用到課堂教學中，大大活化了課堂教學資料，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在用心探索網絡型課件制作，使校園網絡發揮更大的作用，讓網絡為課堂教學服務。因此可見，作為新時代的教師掌握必須的信息技術還是很必要的。此外，學生課堂活動也是我常用的教學手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等。總之，無論是課件制作還是學生活動，都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備，認真詳實的備課，才能讓教師教的簡單、學生學得愉快。
三、善于課后反思，是上好歷史課的落實點
課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成熟與提高。這一點在我的教學實踐中深有體會。
在上《社會主義制度的確立》一課時，說到當時實施的是計劃經濟，為了加深學生的認識，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項活動一開始備課時并未思考到，是課后反思進行二次備課時才設計的，再次試教后效果十分好。透過課后反思活動，我由此而悟到一點：拓展是一塊十分重要的資料，如何設計好拓展練習，如何緊扣課文資料，讓學生把知識從課內延伸到課外，進行多元的思維訓練，是以后的備課中就應值得關注的。可見透過教學反思、及時反饋改善是十分重要的。
眾所周知，在每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲，有時學生的一個簡單提問、課堂的一次突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。因為我們的教學對象是活生生的學生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有必須的觀察力、思考力，喜歡突發奇想妙想，而且我們的.教學對象、教學環境及教學體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時很難準確預料決定的。課后的教學反思則在必須程度上會讓你持續可持續性教學效應，并彌補這個遺憾。教師在課后把這些突發事件記錄下來，讓教師及時回顧自我的教學是否適應學生的實際狀況，對自我的教學觀念和教學行為、對學生的表現和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析，透過反思、體會和感悟，就能夠對本節課做出正確的評價，能夠找到反饋的信息，思考下一節課的教學設計，使下一步教學設計更科學、更合理，從而更用心、更有效地促成教學目標的實現。
同時，我還把理性教學思考和感性教學過程結合起來，這樣不但能夠融合成更加完美的方案，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且可在必須程度上避免在以后的教學過程中出現類似的問題，從而幫忙自我總結教訓和積累經驗，在不斷的反思中揚長避短，構成一套能準確決定教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領，由一名“經驗型教師”成為“反思型教師”，一名讓自我教的簡單愉快、學生學的簡單愉快的好教師。
四、注重專業素養，是上好歷史課的支撐點
教師是新課程的實施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和潛力都提出了新的要求，教師要透過不斷學習，充實完善自我。隨著科技的發展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學習這些新知識，完善自我的知識結構。所以務必樹立終生學習的意識，不斷學習不斷完善，才能與時俱進，成為一名合格的歷史教師。
高中歷史教學反思14
傳統的以知識傳授為主的歷史教學模式，形成了機械低效的歷史學習方式，束縛了學生歷史學習能力的提高，也制約著教師自身專業素養的發展。在歷史學科中，如何培養學生的自主探究學習能力，是我們歷史教師在實施新課程教學中面臨的新課題。筆者結合自己的教學實踐，就高中歷史新課程如何培養學生的自主探究學習能力談一些認識。
一、自主建立歷史知識網絡
學生自主探究能力的培養離不開扎實的基礎知識學習。布魯納的教學結構原則認為：“要選擇適當的知識結構，并選擇適合學生認知結構的方式，才能促進學習。”新課程歷史知識體系的變革，專題式知識呈現方式使學生經常陷于理不清頭緒的困境中，從而失去學習的興趣。為此，只有在歷史課前整體設計教學目標，課堂中以結構式呈現教學內容，課后及時指導，以多種形式自主整理知識，才能為學生自主探究學習能力的形成奠定基礎。
1、整體性設計教學目標
歷史教材上的知識，總是以顯性與隱性兩種方式呈現。顯性知識主要是歷史事實的陳述，感性特點較為明顯；隱性知識主要是指需要學生通過一定的思維活動才能認識的歷史概念、歷史原因、特點、本質等知識，理性成分較多。面對歷史學科的知識特點，在課前對教材處理時必須對課堂的教學目標進行整體設計，研究目標達成的方法與策略。
2、結構式呈現教學內容
“歷史教學與其說是使學生理解學科的基本史實，不如說是理解學科的基本結構”。而高中學生在歷史學習中習慣于按知識的章節體例學習，教師在教學中也基本上按教材章節開展教學。歷史知識的分散狀態使學生很難掌握內在的知識邏輯關系，學生很難在自己的認知結構中形成宏觀的知識體系。在歷史教學中，把教材內容與教學形式結構化，能讓學生有效地把握教材內在的關系，為學生自主探究學習提供思維依托與基礎。可以在教學過程中利用結構式的形式設計教學流程，讓學生在教師的引導下形成一定的邏輯思維習慣與能力。
二、自主提出和解決歷史問題
自主建立歷史知識結構為自主探究提供了思維依托。學生自主探究學習能力的核心是提出問題，探究學習的本質就是對問題的研究。因此，在歷史教學中各環節以不同類型的問題為主，引導學生通過自己的思維活動分析與解決問題，是培養和提高探究學習能力的主要方式。按邏輯性、層次性、開放性等原則科學設計問題，引導學生參與問題的發現、分析與解決，培養以問題為中心的'自主探究學習能力，這也是教師與學生踐行新課程理念的重要方式。
1、問題的發現與設計
“真正意義上的教學活動不應從教師向學生提出已知的、現成知識的模式開始，而應從教師通過設置問題情境，創設學生活動的內部條件開始，去激發學生對新的未知知識的認知需要”。因此，以歷史的基本要素為依據發現和精心設計問題，引導學生學會多角度發現與設計問題，都能激發學生自主探究的激情。歷史知識的基本要素包括背景、原因、性質、目的、領導階級、方式、措施、綱領、結果、影響、評價等。這些歷史要素之間存在著嚴密的邏輯關系，教師可以選擇其中一些主干知識要素引導學生發現問題，并依據要素之間存在的關系自主探究問題解決的方法與思路，也可以以歷史發展的進程為依據發現與設計問題。
2、問題的分析與解決
問題的發現與設計，拓寬了學生自主探究的思路，但其能力的提高主要通過對問題的分析與解決來實現。因此在具體的教學過程中，教師應依托問題發現的角度與思路，引導學生對問題進行多角度多層次分析，尋求科學的解決方法，提高自主探究的能力。
（1）史論結合法。在歷史諸多知識要素中，學生歷史學習的問題常常出現在隱性知識中，如歷史概念、特點、本質、結論等。傳統歷史學習，學生對教材中顯性的故事性知識較為感興趣，卻很少思考與探究歷史隱性的本質性與規律性的知識。因此，在歷史教學中，教師應引導學生探究隱藏在歷史事物下的本來面目，引導學生用“論從史出，史論結合”的方式分析與解決歷史學習中的諸如概念不清、特點不明、結論不準等問題。
（2）聯系法。高中歷史內容的豐富性常常使學生在識記能力這一基礎環節就出現了很大的困難，學生往往感到歷史知識難記，無頭緒，覺得自己陷在歷史知識的包圍中無從脫身，從而認為歷史學習是一種低效勞動而冷落歷史學科，造成歷史學習的被動局面。因此在歷史教學中，應以聯系的方法幫助學生跳出“包圍圈”，站在一定的高度去分析歷史，探究歷史發展變化的規律與趨勢。
（3）比較法。歷史的發展具有很大的差異性，但由于歷史發展中存在著許多規律性的因素，在許多方面又存在著共同性。引導學生用比較的方法分析與解決這些歷史事件差異與共同之處，能有效地培養學生探究歷史的能力。
（4）綜合法。問題本身的綜合性使學生在分析與解決問題時，必須用綜合分析的方法。在歷史教學中，對分析與解決某一階段、專題、社會熱點問題時，要綜合運用歷史學科內部知識與其它學科知識才能解決。例如引導學生結合各方面的史實分析十九世紀資本主義在歐洲的興起，就需要學生綜合運用經濟、政治、外交、思想等方面的知識對此綜合探究等，這些都有利于學生多角度對歷史進行自主探究。
總之，引導學生開展以問題為中心的歷史學習能有效地激發學生探究歷史問題的興趣與熱情，改變歷史學習的方式，提高自主探究的學習能力。
三、在自主反思中鞏固和提高
在歷史教學中，學生自主提出與解決問題，能促進自主探究學習能力的提高。但如果要使這種能力在歷史教學中不斷地鞏固與提高，還需要引導學生開展反思學習。反思學習就是學習者對自身學習活動過程中所涉及的有關事物、材料、信息、思維、結果等學習內容的反向思考，“不僅僅是對學習的一般性回顧或重復，更是探究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等諸多方面，具有較強的科學研究性質”。由此可見，引導學生開展反思性學習，對于提高學生自主探究學習能力品質是一種重要的方式。因此，面對新課程學習內容與要求，在歷史教學中，教師應重視引導學生在歷史學習中形成反思的意識、習慣與行為，多引導學生開展反思學習。
高中歷史教學反思15
“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。
我認為應從以下三個方面進行教學反思：
一、對教學主體的反思
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
在教學前，我們要對學生細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。在歷史教學中，特別是高一歷史，由于在體系上和學習方法上與初中歷史有較大的差別，一開始高一新生普遍感到歷史特別難，如果教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習歷史的.希望沒有了，放棄了。經常聽老師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。
二、教學方法的反思
在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學方法和教學手段，可以提高學生學歷史的興趣，培養動手能力。在現代歷史教學中，學生喜愛的教學手段是 多媒體 CAI動畫、錄像等。如多媒體教學，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。
三、對教學過程的反思
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學生，讓學生學會自學。面對新課程、新教材，我們應積極應對，以促使學生學習方法的轉變。
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