實用的長城作文五篇
作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編精心整理的小學科學說課稿3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學科學說課稿 篇1
一、教材分析
《生理與適應》是河北省人民教育出版社小學科學標準實驗教材六年級下冊《奇妙的人體》單元中的一課。
學生在上一單元的學習中，對建筑物的形狀、結構、功能、結構與力的關系等已有了一些初步的了解，學習了分析一個系統層次構成的方法，為本單元的學習奠定了基礎。本單元將充分利用學生的已有經驗，引領學生利用類比的方法探究人體的組成，認識從細胞到系統的層次關系；通過開展多種形式的活動，幫助學生學習消化、呼吸、循環等系統的組成及其功能，引導學生養成健康的生活習慣，體驗運動協調、身心健康、生長發育的快樂；鼓勵學生關注醫療技術的發展及其給人類健康帶來的幫助。
本單元按照整體—局部—整體的思路編排各課，“人體的組成”是本單元的起始課，起著統領本單元學習內容的作用。本課將引領學生從整體上學習人體的構成，此后3課則分別側重人體消化系統、呼吸系統、循環系統、神經系統，從系統的組成、主要功能、衛生與保健等方面引導學生加以學習；“健康成長”作為本單元的結束課，與“人體的組成”一課相呼應，幫助學生認識到人體作為一個復雜的整體，是在各個系統共同作用、相互協調下，達到一個相應平衡、穩定的狀態，促使孩子健康成長，進入人生中最關鍵、最寶貴、最美好的青春期。
在學生學習了消化、呼吸、血液循環等系統的功能基礎上，本課將在引導學生學習感覺、思維、情緒等功能的過程中，滲透神經系統在維持人體正常生活中發揮的重要作用。
本課的教學重點是指導學生通過真實的體驗活動感悟人的心理感覺、思維等功能。
課時安排1課時。
二、學情
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。六年級學生已有一定的知識基礎，掌握了一些科學概念和規律，在教學中重在幫助學生梳理所學知識，培養學生的空間想象能力和創造力。
三、教法、學法
科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身體驗學習活動是學生學習科學的主要途徑。我將在教學中采用探究式教學法，多媒體輔助教學，討論法、歸納法、比較法，讓學生親身體驗，以循序漸進的方式進行教學。
教法的選擇固然重要，但是學法也是必不可少的'，我們應遵循學生的身心發展規律和學習規律，指導學生進行個性化的學習，讓學生在活動和交流中產生個性化的經驗。教師在教學活動中要提倡學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，結合學情，在本課教學中學生主要采用“提出問題—————大膽猜想—————科學證實——————解釋現象（應用）的科學探究的學習方式，同時以觀察、提問、記錄、討論、小組合作等活動為載體，開展學生自主探究式學習，培養學生的自學能力和協作能力。
四、教學目標
1、科學知識目標
能用自己的話說出產生“反應時”現象的原因。
能舉例說明什么是錯覺。
2、科學探究目標
能對游戲中出現的反應現象的原因提出自己的假設。
能辨別出每一個刺激——反應中的刺激、接受刺激的感官、反應行為和參與反應的結構。
能用比較法從實驗結果中分析出“適應現象”。
3、科學、技術、社會、環境（STSE）目標
能舉出3個以上生活中經常遇到的適應現象的實例。
能設法找出自己身邊利用錯覺現象的實例。
4、情感態度與價值觀目標
能與其他同學交流自己的想法，培養學生樂于探究的興趣。
（圍繞著教學目標，下面我們一起來看整個教學流程）
五、教學過程
（一）課前準備
1、 1、相關課件：適應現象圖片，錯覺圖片
2、 2、小棒
3、 3、P38游戲記錄表
4、 4、實物500克鐵和500克棉花
（二）教學過程
根據本課的知識和技能目標，我將本課分為體驗刺激與反應；認識適應現象；體驗錯覺；教師小結四個板塊。教學環節設計如下：
1、體驗刺激與反應
①激趣導入
這一課的教學，如何導入才能夠激發起學生勇于探究的欲望呢？最終我選擇了這樣的導入方式：“上課！”“起立！”“請坐！同學們，在剛才的這一幕中，我發現了一個有趣的現象：大家同時聽到老師的指令，但起立的動作卻有快有慢，這是為什么呢？想知道其中的來龍去脈嗎？今天我們一起走進科學去尋找答案吧！”興趣是最好的老師，一個大家司空見慣、見怪不怪的生活現象中卻蘊含著深奧的科學知識，因而激發起來學生的學習興趣。
②做游戲體驗刺激與反應
接下來的探究活動是本課的重點環節，我以“做一個快速抓棒游戲，來考考你的反應能力”引領學生進入下一個活動。“請四位同學到講臺前做游戲，其他同學認真觀察，你能從中發現什么？”學生的積極性高漲，下面的同學對游戲進程也很關注。
③ 大膽猜想
學生通過觀察游戲中的現象展開研究，交流游戲中的發現：有的同學抓住小棒了，有的沒有抓住小棒，掉到地上了；有的同學抓住了小棒的上部，有的同學抓住了小棒的下部，有的同學抓住了小棒的中間部分；有的同學快，有的同學慢。“三位同學都抓住小棒了，如何區分誰快誰慢呢？”我適時發問，啟發學生思考其中的原因。有的同學說：“可以從抓棒的位置來判斷速度的快慢。”有的同學說：“小棒抓得越靠上，速度越慢，抓得越靠下，速度越快。”“同是一根小棒，在它下落的過程中，為什么大家抓住的位置會不同呢？你能試著說說其中原因呢？”我再次發問，同學們有的在回憶游戲過程，尋找答案；有的則幾個同學湊在一起交流討論自己的想法。最后匯報猜想結果：有的說動作越快抓小棒就越快，位置就越靠上；動作慢抓棒就慢，位置就靠下；有的說反應快抓棒就快，反應慢抓棒就慢。
④應用科學解釋現象
在學生發表自己的見解之后，我給予大家充分的鼓勵：“牛頓說沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。大家剛才親身體驗了一下科學家探索奧秘的過程，充分發表了自己的猜想，再加上科學的理論依據，那我們離真正的科學家就越來越近了。打開課本38頁，認真閱讀‘科學在線’的內容。”閱讀之后，鼓勵學生再運用科學知識解釋課前的現象以及游戲中的現象。教師適時小結并示范填表。
⑤ 合作探究
初次體驗之后，學生自選喜歡的刺激——反應游戲：正說反做游戲、指認五官游戲、逃避打手游戲、快速抓棒游戲等等， 再次體驗刺激與反應，游戲之后小組討論整理填表，并展示學生作業。
在科學探究中強調學生的自主性，不是不要老師的指導。探究前的活動主要是圍繞著要探究的問題而設計的。學生由于受知識經驗和能力的限制，考慮問題缺乏周密性和嚴謹性，這時就需要老師的指導。為此，我在游戲中指導學生仔細觀察各種現象，在游戲后引導學生交流討論，最后示范填表。這一環節讓學生親身體驗了刺激與反應的過程，大膽猜想之后的科學知識學習，讓學生對“反應時”這一概念有了深刻記憶，再用科學知識去解釋剛才的現象，學生的理解就會更加深刻。此環節讓學生經歷了一次完整的探究過程，由表及里，由淺入深，符合兒童的認知規律。
2、認識各種適應現象
“在生活中，我們的人體對某些刺激反應很敏捷，但對于某些刺激卻不那么敏捷，甚至感覺不到。我發現咱們班好多同學都戴著手表，誰想說說你第一次戴手表和現在戴手表的感覺？”科學教育要與生活相結合，讓學生感受到科學就在身邊，生活中處處有科學。首先我以“第一次戴手表的感受”為話題，引導學生進入第二板塊，進行科學探究。學生交流第一次戴手表和現在戴手表的感受，教師適時小結。
接著利用多媒體課件出示圖片，認識各種感覺上的適應現象，鼓勵學生列舉生活中的適應現象的實例，并試著分析每一適應現象的刺激物、所作用的感覺器官是什么。這些圖片喚醒了學生的生活記憶，課堂氣氛異常活躍：有的同學說爸爸愛打呼嚕，一開始和父母在一起睡時怎么也睡不著，后來就慢慢適應了；有的同學說老是吃糖就感覺不出甜來了；有的同學說剛一上課時覺得老師的聲音很小，可是上到現在已經感覺不出聲音小了。我笑著說：“那是因為大家已經適應我了！”
最后我指導學生用左手寫自己名字，體驗另一類適應現象。五個表格，在第5格用右手寫下自己的名字，然后換左手寫。一開始寫時，左手很別扭，后邊幾個越寫越順手，逐漸適應了寫字這個動作。比較5個名字，左手寫出的第一個名字越看越難看，而后面的幾個名字越來越順眼，越來越好看，越來越像右手寫出來的。活動之后展示學生作品，交流寫字時的感受。
此環節又是一個完整的探究過程，讓學生再次親歷科學。
3、體驗錯覺
第三板塊“體驗錯覺”是本課的拓展活動，目的在于讓學生較全面地認識人體對刺激的感覺。科學課不但要動腦、動手，還有手腦并用。下面來考考你的眼力和手的感覺。
①考考你
看看老師準備的這倆樣東西棉花和鐵，給你的第一感覺哪個重？學生搶答，“誰想來用手掂一掂，分辨一下輕重？”學生踴躍來體驗，并說出自己的想法：有的同學說鐵重，有的同學說好像棉花重，還有的同學說好像一樣重。聽到這里，我笑著說：“告訴大家一個小秘密，這塊鐵和棉花都是500克，所以它們應該是——一樣重！你眼睛看到的，身體感覺到的和真實情況并不相同，這就是錯覺。”接著課件出示幾幅錯覺現象的圖片，先讓學生判斷。
②眼睛也騙人
學生交流自己的判斷之后，再讓他們實際量一量，才發現自己的的判斷與實際并不相符，這是我及時解釋“這就是錯覺”，也就水到渠成了，學生的理解也就更加形象深刻了。
③巧用錯覺
這時教師啟發鼓勵學生去生活中尋找錯覺現象以及巧妙運用錯覺的事例，沒想到學生的觀察力是如此敏銳，知識面是如此廣闊：有的同學說利用鏡子來裝飾房間可以增大面積；有的同學說老師你比較適合穿橫條的衣服，因為你很瘦，橫條會讓你看上去胖一些；還有一個同學從網上下載了有名的《老婦與少女》圖畫，來和大家分享。這些實例鞏固和拓展了學生的知識，提高了學生的能力和興趣。
4、教師小結
這節課的最后我是這樣小結的：“今天我們大家一起研究了神經系統刺激與反應這一復雜的心理過程，還認識了生活中的錯覺和適應現象。原來科學就在生活中，就在我們身邊。只要我們留心觀察，用心探索，就會有更多的發現與收獲。”
學生的探究活動不應該因課堂教學的結束而終止，課的結束應成為學生新的探索的起點。
六、教學反思：
總的來說，這節課我突出了以下幾點：
1、充分體現了科學要以探究為中心。在課堂上，放手讓學生參與到活動中，在體驗中探究，在探究中體驗，發揮了學生的能動性，在愉快的氛圍中完成了教學任務，提高了自身能力。
2、關注學生科學概念的形成。其實，知識與能力、知識與技能、情感價值觀這三者是相互關聯、相互促進的。只注重培養學生的動手能力而忽略了科學知識，是不恰當的。因此這節課我在學生充分體驗游戲之后再閱讀“科學在線”的知識，這樣學生對科學知識的認識就會更加深刻。
3、注重引進課堂教學中的評價機制，靈活運用教師觀察、與學生談話等方法，通過學生的自評和互評，了解學生實際的學習和發展情況，并運用語言和體態及時給予適當的鼓勵和指導，讓學生在評價得到各方面的發展和提升。
因為前面游戲環節占用的時間過多，后面錯覺部分沒有充分展開，有些前松后緊了。以后在教學時間的安排上還要在科學一些。
小學科學說課稿 篇2
小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，是一門應用學科，它積極倡導讓學生親生經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解使他們學會探究解決問題的策略，并樂于與人合作、與環境和諧相處。在這些理念的指導下，我設計了《聽聽聲音》這一課。
本課的主要內容是通過引導學生有意識的傾聽，讓學生感受到我們是生活在一個有聲的世界里，通過一系列的活動去體會聲源與聲音的關系。通過分辨聲音的變化的活動，為未來建立有關聲音的一些科學概念打下感性的基礎。
結合教學內容及四年級學生的認知特點，我制定了本節課的教學目標，重在引導學生用心去傾聽、分辨不同物體發出的聲音，讓他們以關注的態度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同的聲音加以簡單的區分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以適當地了解。通過對聲音的研究，發展學生對聲音進行探索的興趣。
在具體的教學設計方面，我作了如下的構思和嘗試：
1、創設情境 引導實踐
《科學課程標準》指出“探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動”，因此在教學中必須結合科學知識的學習，創設情境，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。本課的引入，我就創設了這樣的情境：我把全班分為A 、B兩組，分別向左 、右轉，背向而坐。請A組一學生講：“猜猜我是誰”，B組的同學在不回頭看的情況下，猜出是誰講的。然后B組一同學講，A組猜。在教師的引導下，隨著這個簡單、巧妙的活動展開，孩子們的學習熱情充分的調動了起來，同時也在活動中溝通了教師和學生、學生和學生之間的.情感，為40分鐘的課堂教學創設了和諧的氣氛。
2、充分準備活動材料。
這節課，我設計了三個活動：傾聽和感受聲音、聽聽固體、液體、氣體發出的聲音、分辨聲音的變化。其中第二個活動就要求學生們能自主探究不同物體能發出不同的聲音，為了使學生自主探究的活動充分得以實施。我為學生提供了多種有結構的材料，發生罐、水槽、刻度杯、筷子、鈴鐺、玻璃瓶、紙、舞板。由于活動材料準備得十分充分，從而為學生們的探究活動提供了方便。材料的多樣性符合了不同學生的要求，尊重了學生的個性，開發了學生的思維。如在探究液體發聲的過程中，學生即想到了用刻度杯倒水有想到了用筷子劃水。
3、自由活動，自主體驗。
新《課標》提倡，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。也就是說科學課應該注重學生的經歷、體驗和發現，在科學課上應該體現自主、合作和探究。本課我在引導學生用各種物體發聲的實驗過程中，并沒過分規范學生，而是讓學生按照自己的方法、順序進行實驗，并做記錄，在整個學習活動中，我將自己作為學生中的一員，與學生一起去探索、去發現，而不是把自己的意志（比如知識結構）強加給學生。在這樣親歷探究的體驗性學習活動中，師生之間、同學之間的關系是民主的、和諧的。
4、拓展時空 課外延伸
《標準》指出：“科學課程應具有開放性”作為科學課程的學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，不能把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，科學的探究僅僅憑課堂40分鐘是不夠的，針對這種情況，本課結束時，我給學生布置了制作“水揚琴“的實踐性家庭作業，讓在學生能在課外繼續去探索聲音的奧秘。
以上是我執教《聽聽聲音》一課后的一些想法和粗淺的反思，也許我對本課地理解還不夠深刻到位，剛才的教學種也肯定暴露出很多的問題，懇請在座的個位專家和同行多多提出寶貴意見。謝謝！
但是本堂課也存在一些不足：（在今后教學中應該加強的方面）
1、本堂課教學中也存在著一些問題，比如由于本課的活動較多，探究的活動不夠深入，發現得不夠多，所以在一組學生匯報了自己的小組的發現之后，其他小組的補充比較少。
2、探究過程中材料的提供怎樣才能達到最優化，這都是今后教學中需要思考的問題。
3、學生的發言面不是很廣泛，主要原因是教師的引導不夠到位，平時訓練不夠細。
小學科學說課稿 篇3
“自主、合作、探究”教學模式，是新課改的亮點，也是我校這幾年在武主任領導下進行的一個課題實驗。實施“自主、合作、探究”這一模式，目的是培養學生永不滿足、追求卓越的科學態度和勇于質疑、善于提出問題、解決問題的學習習慣。在操作過程中，首先要有和諧的學習氛圍，教師要放下架子，讓學生把老師當作知心朋友，當作學習伙伴，鼓勵學生大膽發表自己的觀點和想法，對于學生提出的個別離奇古怪的問題，教師的態度應是不指責，不回避，并適當地給予肯定和引導。其次是在學習的過程和體驗中，關鍵是能否引導學生對所學知識進行選擇、判斷和運用。最后就是鼓勵學生合作學習，培養學生的積極參與意識。特別是采取小組合作的形式，更能取得良好的教學效果。這種模式能改變傳統教學壓抑學生興趣和熱情的狀況，能讓學生在平等的環境下“自主、合作、探究”，討論總結，獲得成功。
究竟怎樣的教學模式，才能適合新課改的要求，才能有利于學生的可持續發展？我們實踐的“自主、合作、探究”這一教學模式，正是符合新課改精神和素質教育要求。情境設置、動手實踐、主動探索、合作學習，這一教學方法已經被越來越多的教師所認同和采用。但是，情境如何創設，才能發揮其導向作用呢？
再如，小組合作學習。何時采用“小組合作學習”是最恰當時機？對于動手實踐，特別是新課改的年級，我們不能被表面上的熱熱鬧鬧所沉醉，而應更關注學生究竟在做什么？活動產生的效果又是什么？而對于主動探索，我們建議采取以問題為中心，以發現為目標的開放性學習方法，但是如果把每一個問題都當作探究來處理，不僅時間條件不允許，也可以說把探究神秘化、復雜化了。針對以上問題，結合我們的教學實踐，談一談我在執教《燈泡亮了》這節課所做的一點嘗試：
我先采用"問題情境——建立模型——解釋、應用與拓寬"的模式展開。好的問題情景是引導學生進入科學探究的火把，我們要善于用產生于真實背景中的學生感興趣的問題啟動學生的思維。在教學過程中，先利用學生熟悉的生活情景和感興趣的事物迷人的夜景作為教學活動的切入點，使他們能迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的.主動權。達到自評與綜合評價的目的。科學課程目標的重點在于培養學生的態度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。
基于這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創設矛盾情境,激發學生觀察小燈泡.”環節采取教師評價與學生的自評、互評相結合，在“布局自由心境，激發學生連接小燈泡”，“建構對比環境，激發學生討論小燈泡”，這兩個環節采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。總之，我們認為“自主、合作、探究”這一模式的教學，是通過展示學生的思維過程，達到取長補短，共同提高，是一種平等的同伴互助，共利互惠的學習關系，是學生求知快捷而科學的通道。
教后反思：
通過本堂課的學習，我感覺到孩子對科學探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學教師我們應該在平時留心學習和積累各種科學知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學生開展科學探究活動。在指導和評價孩子的時候，老師說的話一定要尊重科學的嚴謹性，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進行一個探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點，適時的引導，讓孩子在科學探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。在今后的教學中我將不斷的學習、探索、實踐。
從課堂情景來看，學生主動完成了教學任務，體現了新課標要求的“自主·合作·探究”學習模式，更難能可貴的是孩子抓住課堂上“幫別人做線路”這一情景，生成了“幫別人做事不如教給別人做事方法”這樣一個道理。在老師提供的教學材料面前，孩子主動學習的機會與風采得到了充分的體現。在組成“電路”的同時，孩子的合作能力與合作愿望進一步得到了張揚，培養了良好的學習習慣與學習興趣。課堂的結束并不是這類問題的結束，只是給這類問題開了一個好頭，留給了學生進一步學習的空間與機會。
孩子的動手能力、思維面、深度及制定方案的能力都有待進一步提高。從這里也可以看出咱們孩子的動手能力與動口能力的失調，在這一方面對孩子的鍛煉一直是少得可憐。課堂上老師引導學生自主學習的功力還有待于進一步提高。我認為在課堂上以疏導學生為主，這樣可能在體現學生自主學習上會做的更好。
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