意外的作文400字

時間：2025-09-29 08:04:20 路燕 400字我要投稿

意外的作文400字（通用30篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學二年級數學說課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

意外的作文400字（通用30篇）

小學二年級數學說課稿篇1

　　一、說教材

　　三角形是平面圖形中最簡單的也是最基本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個三角形，因此它是學生學習幾何的重要基礎。它的穩定性在實踐中有廣泛的應用。這部分知識是在學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎上學習的，在日常生活中，學生也積累了較我的感性認識，也能初步判斷哪些圖形是三角形。

　　根據上述“三角形的認識”在教材中的地位與作用，學生的認知基礎和思維規律，以及我校協同教育實驗的有關理論，我確定本節課的教學目標如下：

　　1、學生理解三角形的意義，掌握三角形的特征，能按角對三角形進行分類。

　　2、養學生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理及分類能力。

　　3、養學生自定向、自運作、自調節、自激勵的“四自”能力及小組協作能力。

　　重點是掌握三角形的意義、特征，并能按角對三角形進行分類，難點是按角對三角形進行分類。

　　為了更好地達到教學目標，突出重點，突破難點，本節課準備的教具與學具有：電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。

　　二、說教法、學法

　　瑞士心理學家、哲學家皮亞杰認為：“邏輯——數學的真理……并非是由客觀對象抽取出來，而是由主體施加于對象之上的動作，從而也就是主體活動中抽象出來的。”因此，要讓學生在數學活動中學習數學，在于調動學生原有的知識的生活經驗，發

　　現問題，“創造”新知識，并在這個過程中培養學習興趣，發展智慧，增長才干。在教學中，我注意實行啟發式、討論式、活動式的教學，實施小組協同教學模式，體現如下的教學理論：

　　(1)主客體發展統一論。學生是教育的客體，又是學習的主體。學生在學習過程中具有主觀能動性，能自覺地改進自己的學習，是學習的主人。因此，教學活動應充分發揮教師的主導作用，使學生的主體地位得到落實。

　　(2)“四有”有機結合論。“協同學習”強調系統內在的自主組織性，協同教育以學生的自我發展為核心，在課堂教學中通過教師的“四導”(導向、導行、導評、導勵)培養學生的“四自”(自定向、自運作、自評價、自激勵)能力，使學生得到自我發展。

　　(3)“協同效應”強化論。學生在學習的過程是受到各種因素的'影響，針對傳統教育的不足之處。本節課通過組織小組學習，強化師生、生生的協同效應，促進良好學習狀態的產生，提高教學的效益。

　　三、說教學過程

　　根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，結合本校的協同教學實驗，我把本節課分為四個聯合會進行教學。

　　第一階段：學習準備，目標定向

　　這一階段，教師通過創設情景激情引趣，復習舊知，提問設疑等手段，引起學生對學習的注意，為學生學習新課作知識上、方法上、心理上的準備，然后在教師引導下，確定學習目標。這一階段要求教師抓準知識的生長點去引導。在《三角形的認識》中，學生已有了什么是角、角的各部分名稱及特點和角的分類的知識

　　(電腦演示)，這些無論是在知識上還是學習方法上都與“三角形的認識”一課有著密切的聯系，因此，當老師出示紅領巾問：紅領巾的外形是什么圖形?當學生回答了是三角形后，我馬上提示課題，這節課我們就來學習“三角形的認識”(板書)，對于三角形你認為應該學些什么?由于學生在學習角的認識中懂得了什么是角，角的各部分名稱及特點，角的分類等知識，所以，他們很快便自行確定了本節課的學習目標：①什么叫三角形?它各部分的名稱是什么?②它有什么特點③怎樣分類?這樣，在目標定向這一環節就充分體現了學生的主體性。

　　第二階段：操作實踐，探求新知

　　荷蘭數學教育家弗賴登塔爾把數學學習看作一種活動，他反復強調：“學習數學的惟一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來;教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。小學幾何形體的教學又是實驗直觀幾何的教學，重點是培養學生動腦、動手和動口能力，通過對圖形的特征的觀察和實踐活動的驗證，增強學生學習幾何知識的興趣，形成表象、發展空間觀念。

　　1、引導操作，學習新知

　　在學習三角形的意義和各部分名稱時，我要求同桌的同學配合分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：

　　紅色綠色橙色紫色

　　紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能圍成三角形，如果把這些小棒都看作是線段的話，你能說說什么是三角形嗎?由于學生有了活動、實驗的基礎，學生很快就能說出：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”(板書)，并能說出三角形各部分的名稱：邊、頂點和角等(電腦演示)，通過觀察，得出了三角形有三條邊和三個角(板書)。通過讓學生判斷下面哪些是三角形使知識得到及時鞏固。

　　2、操作演示，應用新知

　　生活處處有數學，“任何的一個數學知識都能找到它的生活原理。”學生有了三角形的初步認識后，我請他們舉例說說日常生活中有哪些三角形，學生都很踴躍地舉手發言，但如何把這些生活原型再現于課堂，加深學生對三角形的認識呢?我通過多媒體教學手段，把這些生活原理再現在學生的面前，并提出了這樣的一

　　個問題：“為什么日常生活中我們經常會用到三角形?它究竟有什么特征呢?”然后讓每組的同學都拉一拉三角形與平行四邊形的教具，在“手感”的比較中初步獲得了“三角形不易變形”的特征(板書)，再通過修椅子的活動錄像得以證實，這樣，就把教師“教數學”變成了學生創造性地學“數學”，把“現成”的數學變成了“活動的”、學生自己重新構建的數學。

　　3、小組探究，拓展新知

　　概念是進行邏輯思維最基本的單位，更使邏輯思維正確地進行，概念必須明確，而要做到概念明確，最重要的就是要弄清概念的內涵和外延。通過以上學習，學生已基本弄清了“三角形的內涵”。接著，再引導學生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一個個事物，當“一個個事物”多得不用枚舉，或者不必要枚舉時，可以用一類類事物表示。如三角形的形狀各種各樣，大大小小各不相同，不勝一一枚舉，但可以按它的內角或它的邊分類。這節課我們先按角對三角形分類，上課前，同學們都剪了一個自己認為最特別的三角形，我讓他們觀察三角形的角，并分別在角內寫上角的名稱，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類，看可以分成幾類，然后讓小組匯報，有的說：“三角形的角有一個鈍角、兩個銳角的”，“有一個直角、兩個銳角的”及“三個都是銳角的”。除了這三個情況外，還有沒有其他的情況呢?通過小棒的演示，懂得不可能再有其他的民情況的三角形，然后我再請個別小組把他們組中的三角形，按這三類分好，貼在黑板上，接著讓同學對第一類三角形進行起名，然后再通過比較分析，得出“鈍角三角形”這個既簡單又能突出這類三角形特征的名字。最后讓學生利用這一起名的方法，給另兩類三角形起名。

　　至此，學生根據一定的標準，依從一定的規律，以三角形的載體，通過自己運作，進行了一次邏輯思維訓練，然后通過閱讀課本和觀看電腦演示，系統一整理已學的知識，再讓他們在組內說說學具袋中的三角形是什么三角形，通過看三角形的其中一個角，猜猜是什么三角形，使學生更明確地認識到有一個角是直角的三角形一定是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形，但只知道一個角是銳角的就不能確定它是什么三角形，必須是三個角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理.

　　第三階段：互測互評鞏固深化

　　這一階段，主要通過對教學內容進行歸納整理，形成較完整的知識結構，并進行相應的基本性、提高性、綜合性、拓展性的練習與檢測，使學習得以鞏固，并在應用知識的同時，對照目標檢測自己對新知識的掌握情況，及時評價與調節(邊電腦演示)。最后，我出示了一組拼組圖形(電腦演示)，讓學生觀察，這些拼組圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內的三角形拼組一些有趣的圖形，說說這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習使學生學習的主動性，聰明才智能和學習興趣，得到了充分的發揮和鍛煉。

　　第四階段：總結評價，系統建構

　　這一階段的總結評價是必要的，是對整一節課在知識上、方法上、態度上的總結與評價，應充分引導學生自評，提高自我評價能力。此外還應對本節學習的知識質穎解惑，把舊知識納入原有的知識系統中。形成知識網絡，為下一階段的學習作知識上、方法上的準備。

　　至此，結束整節課的教學，在設計過程中，由于本人水平有限，存在不少問題，希望得到老師們的指導。

小學二年級數學說課稿篇2

　　尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！

　　我叫***，來自*******小學。

　　我說課的內容是北師大版小學數學第四冊《比一比》。下面我就從教材分析、教法與學法、教學流程三方面進行闡述。

　　一、教材分析：

　　本節課的內容是比較萬以內數的大小，比較數的大小是學生在日常生活中經常遇到的問題。學生有一定的生活經歷和大數的學習基礎。本節課力求把學生以往對萬以內大數比較方法的分散的、不規范的感性認識上升到科學的、規范的理性認識，結合情境先教學“四位數與三位數的比較”，再教學“兩個四位數的比較”，最后進行“兩個最高位相同的四位數的比較”。由淺入深地探究萬以內數的大小比較的方法。接著，教材又通過“比一比”、“想一想”、“猜一猜”等活動進一步鞏固比較大數的方法。最后，教材安排了一些具有操作性、開放性的活動為學生提供積極思考和相互交流的空間。學生在探究與活動中學習和提升知識。

　　基于以上對教材的認識，根據數學課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：

　　1、掌握比較萬以內數的大小的方法，能用符號表示萬以內數的大小。

　　2、通過活動，讓學生經歷探索比較數的大小的過程。

　　3、通過游戲、活動，培養學生小組合作精神，樹立學習數學的自信。

　　本節課的教學重點是比較萬以內數的大小的方法。教學難點是培養學生的遷移能力，發展數感。

　　教具準備有：教學課件、數字卡片等。

　　二、教法與學法：

　　在本節課的教學中，我從學生已有的知識經驗入手，挖掘生活中的數學素材，讓學生動腦、動手，交流比較方法，同時采用多種多樣的數學活動，豐富學生對生活中大數的認識，培養學生的數感，從而使學生體驗到成功的喜悅。而數學學習已不再是教師簡單地展示知識的過程。教學中，學生是一個積極的探索者，根據自己的體驗，用自己的思維方式，與同伴合作交流，不斷主動探索比較數大小的方法，充分體現了學生學習的自主性。

　　三、教學流程：

　　根據《數學課程標準》對該部分知識的'教學建議，結合學生的實際情況，本節課的教學我設計了如下四個環節：

　　（一）創設情境，引入新課。

　　（二）實踐活動，探索新知。

　　（三）猜數游戲，應用新知。

　　（四）課堂評價，總結延伸。

　　下面我就這四個環節做一下具體的闡述：

　　（一）創設情境，引入新課。

　　針對低年級學生的年齡特點，我設計了富有兒童情趣的活動情境：“同學們，‘五一’期間各大商場搞促銷打折活動，讓我們一起去逛一逛電器商場吧。”

　　這一環節的設計旨在調動學生學習的積極性，在課堂教學中努力營造一種寬松的學習環境，促使學生對所學內容產生濃厚的興趣，主動投入學習活動中。

　　（二）實踐活動，探索新知。

　　本環節主要通過“購買電器”、“中大獎”等活動來完成學生對新知的自主探索。

　　活動1“購買電器”：

　　課件出示一些商品及價格。

　　1、同學們，你們看到了什么？老師想挑選每種商品中最便宜的電器買回家，你們能幫助我嗎？此問題旨在將生活中的大數應用到數學中，使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，同時發展學生的數感。

　　2、學生根據商品的價格進行比較，并將結果寫在紙上。

　　3、呈現學生反饋材料，交流比較大小的方法。

　　4、引導學生尋找規律，總結出萬以內數的大小的比較方法。以上活動旨在讓學生探究出比較萬以內數大小的方法。讓學生在探究中得到發展，并關注學生的學習過程。學生在教師的組織、引導下，親身經歷、主動參與、積極思考，在探究的學習過程中，對于出現的不同觀點，正確地加以肯定，請他們盡可能地說明理由，對于錯誤的說法，要及時教育學生不能取笑他人。學生通過小組合作、討論交流，最后得出比較較大數的方法，體驗探究成功的喜悅，從而樹立學生學好數學的信心和提高繼續探索的興趣。

　　活動2“中大獎”：

　　在商場里有許多競猜活動，誰能把以下六種商品價格在最短的時間內按從低到高的順序排列，誰將獲得一個獎品。同學們趕快參與吧。（課件出示：MP3 387元、燃氣灶 809元、熱水器 1725元、數碼相機 4300元、浴霸 345元、臺燈 99元）

　　此次活動旨在讓學生學會用符號表示萬以內數的大小，培養學生分析、解決問題的能力，并讓學生獨立思考，觀察比較，把所學知識運用到現實生活中，使學生覺得學習數學有用。增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發學生學習數學的熱情。

　　（三）猜數游戲，應用新知。

　　兩人一組，一人想數，一人猜。想數的人只能說“是”或“不是”，猜數的人提問，直到把數猜中，猜的次數盡可能少。

　　通過游戲，不僅增強了學生的數感，培養了學生小組合作精神，這樣的活動形式還能夠激發學生的學習興趣。學生以小組為單位進行活動，然后匯報交流，體現數學教育要面向全體學生，一方面體現學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生在玩中學，學中玩，在游戲活動中體驗數學的應用。

　　（四）課堂評價，總結延伸。

　　這節課你有哪些收獲？你覺得自己表現得怎么樣？生活中還有哪些大數呢？舉例說明，并比較。

　　通過總結與交流，引導學生學會反思和總結一節課的收獲和體會，并學會評價自己，培養良好的學習情感。幫助學生認識自我，建立自信。

小學二年級數學說課稿篇3

　　估算是一種數學思想。“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學生明白這種數學思想，具有估算的意識和能力，教學時結合學生的生活實際，讓學生按照自己的需要、思維習慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。

　　一、猜一猜

　　師：(電腦出示校園圖)“同學們，誰了解我們學校多少啊!”

　　師：我們學校學生的人數有多少?(提供信息：大約是1700人，比1700人少)板書：1700

　　生1：1680師：少了生2：1695師：少了

　　生3：1699師：對并板書：16991700

　　師：我們學校的老師人數是多少?(提供信息：大約是70人，比70人多)

　　板書：70

　　生1：71師：少了生2：78師：多了

　　生3：75師;還是多了生4：73師：對

　　并板書：7370

　　師：我們的多功能教室的座位有多少個?(提供信息：大約是180個，比180個少)板書：180

　　生1：178師：多了生2：177師：真聰明

　　并板書：177180

　　師：我們學校的電腦有多少臺?(提供信息：大約110臺，比110臺少)

　　板書：110

　　生1：109師：多了生2：105師：少了

　　生3：106師：你真棒!并板書：106110

　　師：這些數中1699、73、177、106是什么數?1700、70、180、110是什么數?那么它們之間可以用什么符號連接呢?

　　生：準確數，近似數。約等號。分別寫出約等號。

　　板書：1699≈170073≈70177≈180106≈110

　　師：約等號象什么啊?

　　生1：“約等號象波浪一樣，等號是直直的兩個短橫。”

　　生2：“我覺得約等號象飄揚的國旗。”

　　生3：“我覺得約等號象是等號喝醉了酒一樣，歪歪扭扭的。”

　　師：揭示課題，板書：乘法的估算

　　二、學習新課

　　師：學校關心每一個學生，準備購置一些物品。

　　師：(出示電腦)每臺電腦4980元，要購買6臺大約需要多少錢?

　　生1：4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880

　　生2：4980×6=29880

　　生3：不對，它只要大約數，不需要準確數。

　　生4：4980×6≈30000把4980看成5000，5000×6=30000，所以4980×6≈30000

　　師：(出示購買影碟)每張8元，要買62張，帶500元夠嗎?

　　生1：62×8=496夠了

　　生2：60×8=4802×8=16480+16=496夠了

　　生3：62×8≈480把62看成60，60×8=480所以62×8≈480夠了

　　生4：62×8≈620把8看成10，62×10=620所以62×8≈620不夠

　　生5：62×8≈600把62看成60，8看成10，60×10=600所以62×8≈600不夠

　　師：引導分析，準確的數是多少?哪個估計的數與準確的數最接近呢?

　　生：把62看成60，60×8=480最接近496

　　師：“這說明了什么問題?”

　　生1：“估計的數字和準確的數字相差不遠。”

　　生2：“估計的數字和準確的數字相差的太遠的話，說明了估計的就不準確。”

　　生3：“估計的數字可能比準確的數字多一點，也有可能比準確的數字少一點。”

　　生4：“就是說估計的數字大約在準確數字的左右，不能多出來很多，也不能少的太多。”

　　生5：“估計的數字不論比準確數字多還是少，我覺得要越接近越好。”

　　三、應用與拓展

　　師：學校為了綠化校園，準備買一些樹，同學們來參謀參謀吧。

　　(出示：樟樹每棵28元，廣玉蘭每棵68元，鐵樹每棵103元，桂花樹每棵185元，松樹每棵57元，并介紹了每種樹的特點)

　　要求：買5棵樹，選哪種好?大約要花多少錢?說說你的理由。

　　………………

　　師：(出示買一個足球82元，一個籃球99元，一個排球78元，各買4個，一共大約要多少錢?)在自學本上做做，請學生講。

　　生1：82×4+99×4+78×4≈1040

　　生2：(82+99+78)×4≈1040

　　師：(出示10種書的價錢)

　　要求：不超過1000元，每種書購買在5——10本之間。

　　……………………

　　反思：學校是學生學習的地方，每一位學生都很關心自己的學校，本節課中教師就是利用了學生與學校的特殊的關系，從多方面讓學生感受到學校對自己成長的'關心，也讓每個學生參與到學校的管理當中來，做學校的小主人，為學校的建設出謀劃策。這也是新教材對學生提出的要求，體現了人文關懷。另一方面，給學生創設一個良好的心理環境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現。在教學的過程中，老師注意給學生創設一個良好的心理環境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發展。再次整節課的設計體現了選擇性、開放性、層次性、多樣性，給了學生探究的空間，不僅是形式的開放，還有理念的開放，層層遞進，信息量大，體現了算法的多樣化。重要的是體現了數學的特點，從生活中來，再回到生活中去，解決了生活中的問題，知識的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在具體的情景中積極的思考，不斷的發現問題、解決問題。課堂上生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識的火花，孩子們的學習欲望自然高漲，學習的積極性和主動性也得以充分的發揮。學習知識的主動性也得到了最好的體現。

小學二年級數學說課稿篇4

　　一、說課內容

　　義務教育人教版《小學數學》二年級下冊第12～14頁《平均分》

　　二、教材簡析

　　除法是本冊教學的重點內容，它的含義又是建立在“平均分”的基礎上的，因此平均分這部分知識就充分顯示出它的基礎性和重要性。教材安排了兩教時，主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義。包括以下幾層內容：

　　（1）例1通過主題圖創設情境，由“每份分得同樣多”引出平均分的含義。

　　（2）通過例2、例3，讓學生經歷平均分的過程，進一步建立平均分的概念。例2是已知總數和份數的等份除，例3是已知總數和每份數的包含除。本課時的教學內容是例1、例2。通過平均分的學習，為學生學習除法積累豐富的感性知識，從而順利地理解除法含義。

　　根據新課標要求和以上教學內容的特點，本課要達成的教學目標如下：

　　1、讓學生通過實踐操作明確“平均分”的含義，形成平均分的表象。初步了解平均分的多鐘方法。

　　2、培養學生自主探究、動手操作、合作交流的能力。

　　3、在實踐探究中培養學生的平等意識、體驗用數學解決實際問題的成就感。

　　除法的含義是建立在平均分含義的基礎上，因此我覺得本課的教學重難點是引導學生主動探究出“平均分”的含義，形成表象。而兩年級學生的思維完整性還不夠，因此本課的教學難點讓學生初步了解平均分的多種方法，為除法的認識和計算作準備。而要突出重點、突破難點的關鍵是讓學生始終在生活情境中學習探究，并通過動手操作經歷問題解決的過程，從而形成清晰的表象。（轉載數學網）

　　三、教學設想

　　為達成教學目標，設計本課時我意圖體現如下教法：

　　1、采用主題式教學，以具體生動的生活情境為依托，激發學生學習的興趣和主動探究的積極性；

　　2、通過多次的動手操作，引導學生多種感官參與，經歷數學的.建模過程。

　　3、以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的設計上又注重個性的張揚。

　　同時又設計了與教法相適應的學法，即：

　　1、讓學生始終在具體的情境中經歷“提出問題、理解問題和解決問題”的過程。

　　2、通過小組合作，給每個學生創造充分的動手實踐機會，在各種形式與內容的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。

　　3、練習的設計注重學生問題解決能力的培養，基礎的問題解決在新授后同步完成；綜合的實踐應用放在課尾，以開放生動的形式加以呈現。

　　鑒于以上教學法的設想，我在備課時對教材內容做了自己適當的處理，并試圖用以下一個教學流程來展示我的教學：

　　1、通過分配獎品的實際問題的提出和解決，激發學生學習的興趣，讓學生在自主選擇分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時初步理解“每份分得同樣多”的含義。

　　2、通過小組合作平均分配禮物，在經歷平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話敘述平均分的結果。

　　3、通過判斷練習，鞏固平均分的特點，引導學生按要求平均分，并能把不平均分變成平均分。

　　4、再次小組合作，引導學生用不同的方法平均分，并在匯報交流時，進行分法的優化，滲透除法的計算。

　　5、開放創新的綜合練習：“我是小小設計師”，通過學生感興趣的“為演出服選擇紐扣式樣和數量”，培養學生運用所學的平均分知識靈活創新地解決實際問題，并為下節課包含除作準備；同時，能在最后的結果中發現“被除數不變，除數越小（大），商就越大（小）”的除法規律，并注重學生審美意識和統籌安排能力的培養。

　　四、教學實施

　　備課時的教學理念、教學意圖必須通過課堂教學實踐，通過學生動態表現的綜合分析才有其真正的價值和意義。在開展對本課教學時我分以下幾個步驟努力實施我的備課精神：

　　（一）創設情境，激發興趣

　　（1）談話創設情境：小朋友，我們莊市小學的活動可豐富啦，在剛剛結束的語文知識競賽當中，XX班的XX、XX、XX分別取得了第一名，第二名，第三名，學校準備了6本精美的筆記本獎勵給這三個小朋友，你覺得怎么分比較好呢？（學生自由發言）

　　（2）這三個小朋友非常聰明，在數學測驗當中她們又獲得了并列第一名，還是6本筆記本作為獎品，這次你會怎么分？

　　（3）比較這兩種不同的分法，你發現什么？到小組里說一說吧。

　　（4）小結：是呀，像第二次每個小朋友分得同樣多，這樣的分法叫做什么？（平均分）

　　（5）第二次你們為什么平均分呢？（因為他們名次相同）

　　第一次是平均分嗎？為什么這樣分？

　　（6）師：是的，在生活中有時需要平均分，有時卻不需要平均分。

　　現在這三個小朋友想把6要筆記本送給結對的兩個小伙伴，怎么分比較好？

　　（每個小朋友都分3本）

　　（7）這種分法叫什么？那么我們可以這么說：把6本筆記本平均分給2個小朋友，每個小朋友分到3本。

　　誰能這樣說一說？自己說一遍吧。

　　（8）6本本子平均分給幾個小朋友？（2個）平均分給2個小朋友，我們也可以看作平均分成2份，每個小朋友分到幾本？（3本）可以說每份都是3本。說明每份分得怎么樣？（同樣多）

　　像這樣，每份分得同樣多就叫做平均分。

　　（二）實踐操作，體驗平均分的過程

　　1、創設情境

　　新學期，XX小學的愛心小火苗行動開始了！每個小組也把準備好的獎品送給你

　　們組結對的小朋友吧。看看你們組的學習用品是什么？共有幾件？要求平均分給幾個結對的小朋友？

　　2、小組合作，分一分，說一說，并把結果填在紙上

　　匯報；媒體任意出示下面幾句話：

　　把4個鉛筆盒平均分給4個小朋友，每個小朋友分到（）個。

　　把12塊橡皮平均分給6個小朋友，每個小朋友分到（）個。

　　把8把尺子平均分給2個小朋友，每個小朋友分到（）把。

　　把10本本子平均分給2個小朋友，每個小朋友分到（）本。

　　3、同步練習，鞏固平均分的特點

　　寒假里，XXX家來了幾個結對的小朋友，他拿出了好多好吃的招待他們。想一想，是平均分嗎？為什么？

　　（1）10個香蕉：4、6

　　（2）12個面包：3、3、3、3

　　（3）8盒年奶：3、3、2

　　（4）把八塊巧克力平均分給四個小朋友，誰分的對呢？（書上16面第二題。用手勢表示）

　　師：第三種第份分得的同樣多，為什么不對呢？

　　（要求是平均分給四個小朋友，它是平均分給兩個小朋友，每份數和份數搞錯了。）

　　那你覺得在平均分的時候要注意什么呢？

　　（要看清分的份數，再看看每份是不是同樣多）

　　（三）進一步經歷平均分的過程，探究多種方法

　　1、師：我們學校也準備了一些圖書要送給手拉手兄弟班級呢。15本書平均分給5個小朋友，每個小朋友分到幾本？你們會怎么分？小組合作分一分吧。

　　2、匯報結果（學生可能有不同的方法，但聰明的學生就會在平均分的時候，用上乘法口訣來幫忙，為學習除法作了準備）

　　3、每人動手分一分

　　低年級的小朋友制作了許多賀卡，一共有九張，平均分給三個手拉手班級，每個班分到幾張，選你喜歡的方式按要求分一分，并說一說分的結果。

　　你是怎么分的？為什么這么分？

　　4、想一想，說出分的結果

　　大隊部還準備了12個書包，平均分給希望小學4個班，每班分到（）個

　　（四）全課總結

　　（五）再次體驗，拓展思維

　　1、創設情境，提出活動要求

　　六一節的時候，我們要和結對的小朋友同臺表演呢。學校設計了一些演出服（出現5種式樣的衣服，）少了些什么？一起來當一回小小設計師，小組合作為這些漂亮的衣服配上紐扣吧。

　　先聽清楚老師的要求：每組都有12粒紐扣，平均釘在一種式樣的衣服上，每次要分完哦，你們想平均釘在幾件衣服上，試一試擺一擺，并把結果填在練習紙上。

　　2、學生匯報，媒體出示結果

　　12釘在（1）件衣服上，每件衣服釘（12）粒。

　　12釘在（2）件衣服上，每件衣服釘（6）粒。

　　12釘在（3）件衣服上，每件衣服釘（4）粒。

　　12釘在（4）件衣服上，每件衣服釘（3）粒。

　　12釘在（6）件衣服上，每件衣服釘（2）粒。

　　12釘在（12）件衣服上，每件衣服釘（1）粒。

　　問：仔細觀察結果記錄，你們發現了什么？

　　你們知道為什么釘的件數越多，平均每件的紐扣數就越少呢？（總數不變）

　　小朋友們真了不起，想出了這么多種方案，選出你們覺得最適合這件衣服漂亮的配法，將紐扣粘在真正的樣品上。完成的小組，就一來將你們的作品展示給大家吧！

小學二年級數學說課稿篇5

　　尊敬的各位評委、各位同仁，大家好。

　　我叫×××，來自于×××小學，很高興有這次機會和大家一起學習交流。今天，我說課的內容是人教版《小學數學義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時，“毫米的認識”。下面我將從教材分析、教法學法分析、教學設計這三個方面對本節課加以說明。（過渡：首先我談談教材的地位和作用。）

　　一、說教材

　　（一）教材的地位和作用

　　“毫米的認識”這部分內容，從知識方面來講有厘米的認識做基礎，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。這時，水到渠成的學習“毫米的認識”，能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節教學不僅是學生今后進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。

　　（二）教學目標的確定

　　根據小學生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標

　　（1）使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。

　　（2）使學生會用毫米作單位測量物體的長度。

　　2、過程與方法方面的目標

　　（1）使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。

　　（2）使學生經歷實際測量的過程，培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力。

　　3、情感、態度與價值觀方面的目標

　　（1）結合操作活動，使學生初步體驗逐步逼近的數學思想和方法。

　　（2）使學生體會數學和生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀念。

　　（三）教學重難點（根據以上教學目標，我確定本節課的教學——）

　　重點是：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。

　　難點是：讓學生建立毫米的長度觀念。

　　二、說教法

　　本著“學生為主體，教師為主導”的原則，遵循小學生的認知規律，這節課我所采用的教法是：

　　1、談話引入法

　　2、現有知識與實際需要矛盾沖突法

　　3、直觀教具和多媒體輔助教學相結合

　　三、說學法

　　新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，在本節課的教學活動中我選擇如下學法：

　　1、操作實踐法

　　2、聯想類比法

　　四、教學準備（為了開展教學活動，我打算做如下教學準備。）

　　1、電教媒體

　　2、為每小組準備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。

　　3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等。學生自己準備常用直尺。

　　五、教學程序

　　根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，我把本節課的教學分為三個階段。

　　第一階段：創設情境，引入新課

　　在這一階段里，我按照談話引入、復習舊知—→實踐活動、引起沖突—→現實需要、引入新課這一流程開展活動。

　　2、談話引入，復習舊知

　　我抓住這一節課是新學期開始的第一節課這個契機，圍繞“學生身高的變化”這一話題展開討論。我準備這樣設計談話：今天是開學的第一天，老師有個驚喜的發現，發現大家都長高啦！你知道你現在有多高嗎？請大家估一估，這個同學的身高是多少？然后讓學生進行實際測量。并提問：剛才我們測量的數據中，有幾個學過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎？

　　通過估測學生身高這一活動，激發學生學習數學的興趣，喚起學生對已知長度單位有關知識的回顧和對經驗的總結，架好了學習新知識的橋梁。

　　3、實踐活動，引起沖突

　　接著，我設計了這樣一個問題：剛才通過測量，我們知道了這個同學的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢？

　　學生可能會說：老師我覺得測量能知道自己到底長高了沒有，還有的同學可能會說：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清楚的認識周圍的事物，也能使我們更好的做事情。等等

　　我由學生身高測量這一個體事件擴展開來，引導學生放眼周圍，通過對生活現象的舉例，使學生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個感性的認識，體會到掌握測量方法的必要性。

　　然后，組織學生小組合作，估計數學課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。

　　最后，我發給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求學生對數學課本的長、寬、厚進行測量。學生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結果。

　　紙尺上只有厘米的刻度，學生精確測量非常困難。我有意制造這個矛盾，是為了使學生的現有知識和現實需要發生矛盾沖突，讓學生體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想準確的量出物體的長度還必須尋找一個更小的長度單位，從而產生要探索新知識的強烈欲望。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸念。

　　3、現實需要，引入新課

　　這時我很自然的提出問題：同學們，要想精確知道它的長度，有什么好辦法嗎？在小組討論內一下。

　　學生經過一翻思考會提出這樣的設想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個比厘米更小的長度單位就好了，有的學生也可能會直接說出可以用毫米做單位。

　　這時我就根據實際情況有針對性的進行引導：

　　你從哪兒知道毫米的？大家都認為厘米作單位太大了，要創造一個比厘米更小的長度單位。剛才有同學說用毫米作單位，他說對了。毫米是怎么來的呢？我們一起來研究一下。

　　從而進入第二階段。

　　第二階段：探究體驗，形成知識（在這個階段，我根據教學目標設計了如下版塊）

　　版塊1、認識毫米及毫米和厘米的關系

　　這一階段，首先讓學生獨立觀察直尺，然后配合學生的匯報我準備采用多媒體進行演示。（這是一個放大的直尺）通過動畫，清晰的反映出毫米和厘米的關系，對學生的有意注意進行正確的導向，提高課堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”這個教學重點。

　　版塊2、建立1毫米的.長度觀念（我準備組織學生進行如下活動）

　　（1）讓學生回憶生活中哪些物體的長度或厚度大約1毫米。

　　（2）我借助1分硬幣、電話卡等讓學生明白這些東西的厚度大約1毫米。

　　（3）讓學生閉眼想象并用手勢表示1毫米的長度。

　　（4）讓學生想想生活中還有哪些物體的長度、寬度、厚度大約1毫米。

　　（5）用手勢表示2毫米、5毫米、10毫米的長度。

　　（6）說一說，測量生活中哪些物品的長度一般用毫米做單位。

　　（7）完成p3做一做，讓學生體驗測量的過程。

　　設計這一系列的活動，目的是使學生借助實物進行類比，幫助學生更好的建立毫米這一長度單位的表象，使學生對毫米的認識逐步深入，從而突破教學難點。這樣不僅提高了估測的能力，而且還能溝通數學與生活的聯系，使學生進一步體會數學來源于生活，數學又能為解決生活中的問題服務的思想。

　　版塊3、小結

　　我由學生自主小結，暢談這節課的收獲。

　　第三階段：實踐應用，拓展深化

　　首先，我組織學生完成教材第5面練習一的第一題和第二題。

　　然后，讓學生量數學課本的厚度（用毫米做單位）

　　接著，要求學生估一估課本中的紙多少頁的厚度是1毫米？并用自己喜歡的方法驗證一下。

　　設計這一實踐活動的意圖，是想通過估計、測量、驗證的活動，進一步加深學生對長度單位毫米的理解，有利于學生毫米長度觀念的形成，不僅培養了學生用毫米做單位進行測量的能力，而且還使學生體驗了逐步逼近的數學思想，有利于數學思想和方法的形成。其中量數學書的厚度解決了學生先前遇到的問題，也起到了前后呼應的作用，使學生體會到數學來源于生活又應用于生活。

　　最后讓學生在成功的體驗中結束本節課的教學。

　　整節課的教學設計，我采用“做”數學的教育理念，主要注重新課的引入，注重學生活動的開放性、有序性和有效性。總的設計思路為：以學生身高的變化為切入點展開教學；接著，在測量數學課本的長、寬、厚的活動中引起認知沖突；然后讓學生用眼觀察直尺、結合課件認識毫米和厘米的關系；接下來，讓學生在類比聯想中建立1毫米的長度觀念；最后，讓學生在實際測量活動中深化拓展知識。當然這是我預設的教學程序，實際上教學流程還要隨著學生學習的實際情況而變化。

　　我的課說完了，有許多不成熟的地方敬請大家指導，各位專家，各位同仁，大家辛苦了，謝謝大家！

小學二年級數學說課稿篇6

　　一、說教材

　　《兒童樂園》選自北師大版數學教材二年級上冊第三單元《數一數與乘法》第二課。本節課是在上一節《有多少塊糖》的基礎上，結合“兒童樂園”的現實情境，在計算相同加數連加時引入乘法算式，使學生初步體會乘法的意義。乘法意義的學習是學生學習乘法的開始，是學習乘法口訣的直接基礎，更是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。所以本課起著關鍵的承前啟后作用。

　　根據本課的內容及作用，我制定了如下三維目標：

　　1、知識與技能目標：了解乘法算式中各部分的名稱，會讀寫乘法算式。結合情境，知道算式中各數的含義。

　　2、過程與方法目標：經歷把相同加數連加算式改為乘法算式的過程，初步理解乘法的意義，體會乘法與加法的聯系。

　　3、情感態度與價值觀目標：結合情境，培養孩子發現問題、提出問題、解決問題的能力，體會乘法計算的簡便性。

　　教學重點：

　　會正確讀寫乘法算式，知道乘法算式中各部分的名稱，會把加數相同的連加算式改寫為乘法算式。

　　教學難點：

　　能夠從加數相同連加算式中抽象出乘法算式，并初步理解乘法的意義。

　　二、說學情

　　只有對學生有全面而細致的了解，教師才能更好的把握課堂。

　　二年級的學生已有一定數學基礎，但對乘法及其意義還比較陌生。這個學段的孩子生動活潑、富有好勝心理，大部分學生能大膽地表達自己的見解。所以要多為學生提供自主學習的機會，激發其獨立思考的能力和培養科學探究的興趣。

　　三、說教法學法

　　針對二年級孩子好奇好學的特點，在這節課中我主要采用引導學生自主探究的教學策略，設計多種教學活動，大膽放手讓學生主動探究、合作交流，使學生在和諧的課堂氣氛中輕松學到知識。

　　四、說教學程序

　　新課改指出，課堂的重要任務之一就是使教學過程轉化成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，根據這一理念，我設計了如下教學程序：

　　1、情境導入

　　課堂伊始，我開門見山，談話導入：“同學們，王老師知道你們一定很喜歡去兒童樂園玩，那兒有什么好玩的？”在孩子們爭先恐后的發言后，教師進一步創設情境，故作神秘地說：“你知道嗎？兒童樂園不僅僅有這么多新鮮有趣的游戲，那兒還藏著許多數學知識和秘密呢！”順勢揭題并板書：《兒童樂園》。

　　2、探索新知

　　首先，面對繁雜的情境圖，我會引導孩子從左到右、從上到下有序觀察，找出圖中的數學信息，這樣做降低了課堂坡度，使我的數學課始終面對全體學生，同時學生注意力在同一焦點，有效提高課堂效率。接著，我請學生針對自己找到的.數學信息，提出數學問題，充分利用情境圖，自然、連貫地向下一個環節過渡。

　　其次，在學生提出的諸多問題中，我選擇了“有多少人坐小飛機”這一問題進行集中解決，先請學生用自己的方法求得數，在這里，學生會采用數一數或加法的方法，教師同步板書并請學生解釋連加算式的含義：即4個2相加。接著，教師提出：除了加法，還有一種算法也可以解決這個問題，就是乘法，先集體認識乘法算式各部分名稱。將原有知識進行遷移，引出“乘號”、“乘數”和“積”的概念，并及時補充讀法和寫法，再對比加法算式，得出“2”是相同加數，“4”是相同加數的個數，也表示“4個2”相加，學生自己總結出加法、乘法所表示含義相同，結果也相同，這一步驟學生從現實情境走向符號世界，而加數相同的連加算式就是本課的思維對象——乘法的生長點，通過對比，學生從形式上初步體會乘法的意義。

　　接下來，為了突破學習乘法的必要性，我將課本內容適當拓展，小飛機的數量由4架增加至6架、8架，學生自己嘗試解決，并在匯報時說清楚各數字的含義，強化乘法意義的認識。接著，我將情境圖、連加算式、乘法算式放在同一屏幕上請學生觀察，得出“加數相同的連加算式，也可以用乘法表示”，這里我將課堂還給學生，并將圖與算式有機結合，幫助學生從本質上理解乘法的意義，為后續學習做好鋪墊。

　　當小飛機的數量增加到30架時，學生發出了一陣陣驚嘆，教師及時詢問：“對你來說，這個問題難點在哪？困惑你的是什么？”孩子直觀感受到，數量太多，計算太麻煩了，此時，教師揭開事先寫好的連加算式，長長的算式給學生帶來了強烈的視覺沖擊，課堂達到了一個小小**，再請學生試著用乘法解決，匯報時說明乘法的意義。這時黑板上讀法、寫法、計算均十分復雜的加法算式與簡便的乘法算式形成了強烈對比，學生自然而然體會到學習乘法的必要性和簡便性，產生新的學習需要。這一系列的學習經歷是為了讓學生產生體驗，而體驗是為了獲得直接經驗和感受，增強對知識、技能的理解，實現情感、態度、價值觀上的升華和發展。

　　最后，我再出示“兒童樂園”情境圖，請學生選擇一個自己感興趣的問題進行解答，完成后請學生根據同學列的算式猜一猜他解決的是哪一個問題，這樣對教材進行了有機處理，體現了教材的開放性。

　　以上幾個環節的設計環環相扣，課程內容呈現地具有層次性及多樣化，滿足學生不同的學習需要，這樣的數學活動是師生共同參與、交往互動的過程，學生有足夠的時間經歷觀察、提問、猜測、實驗、驗證、計算等活動，有效突破了課程重難點。

　　3、鞏固延伸

　　練習部分我選用教材19頁練一練第1、2題由學生自己獨立完成、集體評議，在過程中教師注意多元評價，關注學習過程，使學生得到必要的數學思維訓練。

　　數學課程標準指出，要讓學生學習生活中有用的數學，因此，我們有必要把所學的數學知識延伸到生活中去，如果學生能夠在生活中找到用乘法解決的問題，也說明他們對乘法的意義有了初步而清晰的認識。

　　4、總結全課

　　學生學習應當是一個活潑地、主動地、富有個性的過程，所以在課堂即將結束時，我請學生暢所欲言，談談感受與收獲，充分發揮數學在培養人的創新思維方面的功能。

　　五、說板書設計

　　好的板書是一個微縮課堂，我的板書設計簡明扼要，體現了加法、乘法之間的聯系與區別，能夠幫助學生清晰明了地掌握本節課所學的知識與內容。

　　兒童樂園

　　——初步認識乘法意義

　　加法：2+2+2+2=8(人)

　　乘法：2×4=8（人）

　　4×2=8（人）

　　2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=60（人）

　　2×30=60（人）

　　六、預說教學效果

　　本課的教學采用新課程倡導的“學生主體，教師主導”活動形式，并充分利用簡單實用的課件加強了課堂教學的實效性。課程內容的展開過程與學生的學習過程、教師的教學過程和課程目標的達成過程相一致，并散發著濃郁的“生活味”和“兒童味”，真正將陳省身先生提出的“數學好玩”落到實處！但，教師在實際教學過程中，要關注兒童的經驗，根據課堂的生成性，及時調整教學預案，而不是忠誠地執行教學預設！

　　我的說課到此全部結束，不足之處還望各位老師批評指正，感謝大家的耐心傾聽，謝謝！

小學二年級數學說課稿篇7

　　教學目標：

　　1、在具體的情景中初步學會加、減法的估算，并通過交流估算方法，體會估算方法的多樣化。

　　2、培養自主探索、合作交流的意識和能力。

　　3、在解決問題的過程中，體會學習數學的樂趣，感受學習數學的價值。

　　教學重點：能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。

　　教學過程：

　　一、游戲引入

　　1、出示一袋乒乓球。

　　請同學們估計一下，這些乒乓球大約有多少個？學生猜測。如果這些乒乓球大約有40個，誰想再來猜一猜它們到底有多少個？學生繼續猜測。

　　2、說說下面的'數各接近哪個整十數？ 19 28 37 42 53 86 99

　　二、嘗試估算

　　課件出示：星期天，老師準備買這些生活用品：熱水瓶：28元燒水壺：45元水杯：24元請幫老師估計一下，帶100元錢買這三種物品夠嗎？先獨立思考，再和小組的同學說一說自己的想法。

　　2、學生組內交流。

　　3、全班匯報交流估算方法。

　　4、集體驗證。同學們通過估算得出老師帶100元買這3種物品夠了，那么這三種物品到底一共多少錢呢？我們一起來算一算。 28+45+24=97（元）

　　5、小結：剛才同學們用估算的方法幫老師解決了買東西的問題，真是謝謝你們了！其實，估算很簡單，只要把一個數看成和它最接近的整十數進行大約計算就行了。在生活中像這樣利用估算來解決的問題回經常碰到。

　　三、應用估算

　　1、秋天到了，陽光小學二年級1班和2班的小朋友要組織秋游活動，瞧，瞧，他們已經排著整齊的隊伍準備出發了！

　　課件出示：二（1）班39人二（2）班42人圖上還有一輛限乘30人的汽車。（1）通過看圖你獲得了哪些信息？

　　（2）估算這兩班大約一共有多少人？

　　（3）學生估算

　　（4）反饋。得出這兩個班大約一共有80人。

　　（5）如果他們要乘車去秋游，根據你們的估算結果，你認為他們應該租幾輛汽車？

　　（6）小組討論。

　　（7）匯報討論結果。

　　2、對號上車課件出示：開過來2輛客車，1號車上寫著“得數大于80”，2號車上寫著“得數小于80”。同學們紛紛排隊上車，有幾個同學手里分別拿著車票，車票上寫著下列算式： 90-11 31+52 23+41+29 26+29 98-17 38+39 100-10-12 92-44 如果得數大于80的上1號客車，得數小于80的上2號客車，你能幫他們估算一下，讓他們對號上車嗎？先把自己的估算方法給小組同學說一說。學生匯報。

　　3、第31頁的“做一做”。

　　4、第32頁的第二題。（小明原有20多枝水彩筆，媽媽又給他買了12枝，他現在的彩筆數量是一個不確定數，培養了學生思維的靈活性。）

　　四、拓展估算

　　今天你學會了什么？以后同學們就可以用估算來解決我們生活中遇到的一些問題了。

小學二年級數學說課稿篇8

　　一、教學背景分析：

　　我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版小學數學二年級下冊第二單元《表內除法（一）》的第一節“除法的初步認識”——“平均分”的第一課時，教材第12頁至14頁例1、例2的教學內容。本節內容屬數與代數領域，是在學生已經學習了簡單的分類知識和表內乘法的基礎上教學的，它是學生學習除法的開始，也是今后學習分數的基礎，是較難理解的數學概念。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“平均分”。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為認識除法打好基礎。新課標指出：教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。二年級的學生在生活中碰到平均分的機會很多，所以已粗淺的.接觸了此類知識，腦海中已有淺略的表象，但卻無系統的理念體系，這節課的目的就幫助學生把理論知識升華。

　　二、根據課標要求及對教材、學情的分析，我確定本節課教學目標，重、難點如下：

　　1、通過觀察情境圖，能舉例說明“每份同樣多”，并能說出平均分的含義。

　　2、初步感知平均分的特點，會將一些物體平均分成若干份，至少

　　80%的學生能比較規范地說出平均分的過程和結果。

　　3、在活動中培養學生的動手操作能力和語言表達能力。

　　教學重點：平均分的含義。

　　教學難點：平均分的方法。

　　三、教學資源和主要教學方法：

　　（一）教學資源

　　充分利用教材主題情境，借助多媒體電子白板、實物學具，在真實的數學情境中引導學生掌握知識。

　　（二）主要教學方法

　　《數學課程標準》中這樣規定：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。”基于此，在教學中通過具體情境，引導學生通過觀察、操作、交流等活動，學會用數學的眼光觀察事物，解決問題，積淀經驗。

　　四、教學過程：

　　本節課主要設計四個環節：（一）創設情境，直觀感知“平均分”；（二）動手操作，探究“平均分”的方法；（三）應用新知，理解“平均分”（四）全課總結。下面就每個環節的設計流程及設計意圖進行說明。

　　（一）創設情境,直觀感知”平均分”。這個環節主要從以下四個步驟進行：

　　1、情境引入，初步體驗“每份分得同樣多”。通過課件出示教材第12頁“二（1）班準備春游食品”的情境圖，引導學生觀察并把圖中小朋友分東西的場景進行描述，尤其是對“分橘子”、“分糖果”的情景進行猜想：小朋友手里拿的橘子、糖果應該放在哪一堆里？

　　【設計意圖：充分利用主題情境的原因是孩子們對發生在自己身邊的事情具有濃厚的興趣，這與他們的生活聯系較為緊密，在觀察分食品的場景中，那種要求分的公平、一樣多的分配方案是出自孩子們內心需求的，因此，會很自然的產生每份分得同樣多的要求，通過這一環節，讓他們初步體驗“每份分得同樣多”。】

　　2、動手實踐，初步形成“平均分”的表象。以四人小組為單位，利用各種學具圖形代替實物，按照小組人數將這些“實物”進行分配，然后集體交流，匯報分的過程及方法。

　　【設計意圖：這個過程是相對開放的，組內利用學具代替實物，各種“實物”的數量也不一樣，按照4個人來分，會出現每人分得同樣多，也會出現每人分得不同樣多，在這種情況下，可以充分展示孩子們在解決問題時的策略方法，在合作交流中實現經驗互補，也為教師調整教學預案提供現實情境。這個環節使進一步體驗“每份分得同樣多”。】

　　3、從學生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。利用實物展臺，選取平均分和沒有平均分的小組進行對比，并交流每份分得同樣多的分法，由此揭示這種公平的分法——平均分的概念。

　　【設計意圖：經過平均分和沒有平均分的對比，讓學生再次體驗每份分得同樣多的過程和分法，建立深刻的“平均分“表象—— 每份分得同樣多。通過展示和交流，引導一部分學生能比較清楚地說出平均分的過程和方法。】

　　4、在滲透份數，每份數中進一步理解平均分的含義。課件出示練習三第2題：小紅把8塊糖平均分給4個小朋友，她有三種分法，哪種分法是對的？先由同桌互相說說自己想法，再指名匯報并說出理由。

　　【設計意圖：引導學生根據“平均分“的概念判斷“哪種分法對”，讓學生在運用“平均分”概念進行判斷的練習活動中，滲透份數、每份數，鞏固對“平均分”的認識。】

小學二年級數學說課稿篇9

　　我說課的內容是《直角的初步認識》，這局部內容是省教版九年義務教育六年制小學數學第四冊第八單元《直角的初步認識》中的第二課時。

　　先讓同學認識角，再讓同學認識直角。

　　角的初步認識這局部教材，先讓同學觀察實物，如三角板、紅領巾、扇子來認識角，然后再讓同學觀察鐘面上的時針、分針轉動形成大小不同的角，逐步由實物籠統出角的圖形。這里不給角下定義，只認識角的形狀、知道角的邊和頂點，會從給出的點畫角。對直角的初步認識就是以這第一課時角的初步認識做基礎。

　　本課的具體教學內容是教材第114～115頁的內容和相應的“做做畫畫”，第116～117頁練習二十二第5～9題。教材的第一項內容是借助同學熟悉的三角板來說明什么是直角。接著通過讓同學觀察課本、信封、黑板面上的角來加強對直角的認識。然后說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板的直角來比一比。最后讓同學學會用三角板畫直角。教材在“做做畫畫”中布置了對位置變化的圖形作判斷，以和用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習，以此來協助同學掌握直角的特征，初步培養同學的動手操作能力。練習二十二第5題是“做做畫畫”第1題的模仿練習，練習二十二第7題是“做做畫畫”第3題的模仿練習，練習二十二第6題是畫直角標志，練習二十二第8題是讓同學找直角，練習二十二第9題是讓同學指出各個角。

　　本課的教學目標是：

　　1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，使同學初步認識直角；使同學會用三角板上的`直角判斷直角和畫直角。

　　2、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，培養同學的觀察能力和動手操作能力。

　　3、通過討論、交流與評講，使同學學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，使同學初步形成評價與反思的意識。

　　4、使同學初步認識數學與人類生活的密切聯系，體驗數學活動充溢著探索與發明，激發同學的學習興趣。

　　本課的教學重點是使同學初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。難點是使同學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

　　通過對教材的認識與分析，我打算分以下幾個步驟進行教學。

　　第一局部是復習引入：

　　首先，讓同學判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，并說明理由。其次，讓同學舉例說明見到過哪些物體上的角。再次，讓同學指出兩把不同的三角板上有哪幾個角。這局部的教學通過對前一節課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。

　　第二局部是探索求知：

　　首先，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：“看了這兩把不同的三角板上的幾個角，你發現了什么？”引導同學發現兩把不同的三角板上有一個相同的角。教師追問：“你知道像這樣的角叫什么名字嗎？”然后說明什么是直角，籠統出直角的圖形，并說明表示直角的標志。接著讓同學舉例說說見到過哪些物體上的直角。這兒教師通過引導同學觀察、比較、舉例等方法讓同學在自主探究的活動中發現并掌握新知識，有利于培養同學的觀察能力，發展同學的實踐能力，激發同學的學習興趣，使同學初步認識數學與人類生活的密切聯系。

　　其次，先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓同學判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那么就讓同學小組討論有沒有什么方法可以判斷一個角是不是直角？然后大組交流、研究，教師進行適當的補充與說明。接著再讓同學用三角板上的直角進行判斷。這兒的教學讓同學在矛盾中提出疑問，然后進行考慮、討論與探索，發現解決問題的方法，再利用發現的方法解決問題，同時驗證所發現方法的科學性與可靠性。這樣讓同學對新知發生強烈的好奇心與求知欲，使同學能積極參與數學學習活動，有利于同學體驗數學活動充溢著探索與發明，激發同學的學習興趣。

　　再次，讓同學試著自身動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織同學研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再一邊示范，一邊小結用三角板畫直角的方法，并讓同學用三角板在方格紙上畫兩個直角，即“做做畫畫”第三題。這兒的教學充沛體現了同學的主觀能動性，并讓同學體驗了解決問題戰略的多樣性，發展同學思維的靈活性。

　　第三局部是實踐應用。

　　首先，完成“做做畫畫”第二題，讓同學拿出一張紙，動手折出一個直角來，折好后交流自身折的方法。培養同學動手操作能力。

　　其次，完成練習二十二第5題，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。

　　再次，完成練習二十二第6題，通過畫直角標志不只可以看出同學對直角的判斷能力，而且為以后的識圖做了一個鋪墊。

　　接著，完成練習二十二第8、9題，通過找直角與找隱藏著的角，發展同學知識的綜合運用能力。

　　最后對全課進行總結，并安排作業，完成第7題。

　　通過以上的三大步驟的教學活動，基本體現了本課的教學目標，能完成本課教學內容，使同學在主動觀察、嘗試、、驗證、討論與交流等數學活動中，通過看、找、比、畫、折、想、說、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的“親歷性”，使同學在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。

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