鍛煉作文400字5篇
在快速變化和不斷變革的今天，教學是重要的任務之一，反思意為自我反省。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的初中歷史教學：反思與實踐并重，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中歷史教學：反思與實踐并重1
要想運用“真問題”進行教學，首先要弄清楚什么樣的問題是“真問題”。如果不能對真問題有個明確的概念，就很難組織起真正有效的教學，所以，我們想通過這次培訓，解決兩個問題：一是什么樣的問題才是我們歷史教學中的真問題；二是如何圍繞真問題進行教學。要想給“真問題”下個定義，難度比較大。同時我想不同的學科對真問題的理解也會有所差異，從實用性的角度出發，我想對我們歷史教學的真問題提以下幾個標準。
一、判斷歷史真問題的幾個標準
1、簡單地、史實性的問題，不能算是真問題，如：中國歷史上的第一個王朝是什么？中國歷史上第一個有出土文字證實的王朝是什么？這些從基本史實化出來的問題，很難算是真問題。
2、簡單重復性的問題不是真問題。同樣的一個問題，在一節課中反復提問，這樣的問題也不應該算是真問題，如前面說官渡之戰的特點是什么？第一次提問時算是真問題，但在學習到后面的赤壁之戰時，再問赤壁之戰的特點是什么？這一問，我認為就變成了一個假問題了，因為它的思維含量降低了，思維的新異性失掉了。因為我們天天強調過程與方法進課堂，就在同一節課中，你提問了兩個非常類似的.問題，我想這樣的問題很難算是一個真問題，也沒有起到“授之以漁”的目的。
3、不符合學生實際的問題不是真問題。一個問題，可能我們老師認為是必要的，但有時可能超過學生的思維能力，學生對這樣的問題沒有相應生活經驗和相應的知識儲備，表現在講課上就是出現“冷場”的問題，這樣的問題不是真問題。
4、真問題應該是從史實中提煉出來的，帶有一定的歸納性，提升性，不能是直接從課本中找到答案的問題。
二、避免出現假問題的策略
基本史實、基礎知識是我們在歷史教學中必須學習的，怎樣來避免出現假問題？怎樣來提升課堂的思維含量？我認為可以采取以下幾種做法：一是可以借助學案，讓學生進行自學，自己來完成；二是可以教給學生一些基本的學習方法，完全放手讓學生去自學，如學習一個基本歷史事件，可以讓學生自己從時間、地點、人物、經過、意義等方面來學習，當然具體到某一個歷史事件，可能上面的要素不一定全部掌握。舉個例子來說，學習官渡之戰，學生就可以自己在書上找到時間──200年，地點：官渡，人物：袁紹和曹操，意義：為曹操統一北方奠定了基礎。關于戰爭的經過，可以不讓學生掌握。可能有的教師要問一個問題，在學習官渡之戰時，還應該知道這次戰爭的特點，那你就可以簡單地進行一下補充，可以采取檢測的辦法，通過設計練習題，以檢測的方式來讓學生完成基礎知識的學習。
下面我們以一個實際問題，來說明一下，什么是歷史教學中的真問題：
如我們學習“祖國統一大業”一課時，在學習了一國兩制、香港、澳門回歸等知識后，可以提煉出這樣一個問題：為什么說臺灣統一是大勢所趨？這個問題的答案就不僅僅局限于課本，可以從四個方面引導學生思考：一是有一國兩制這一偉大構想作為指導，二是香港、澳門的回歸和繁榮；三是中華民族同根同祖，有相同的價值取向，維護國家統一是人心所向；四是國際社會承認只有一個中國等。通過這個問題的分析，再去驗證我們剛才提出的四個標準，我想這樣可以對我們以后運用真問題組織教學起到一定指導作用。
三、真問題設計的三個原則
1、科學性原則，歷史學科不同于其他學科，問題的設置必須以史實為準繩，決不能任意割舍史實，更不能為尊者諱，要還歷史以本來面目。
2、整體性原則，問題設置也有一定的包容性，決不要把問題分成條條框框，以免妨礙學生的思維和從整體上把握歷史事件的能力。在進行學案教學的過程中，就存在著這樣一個問題，把基本史實劃成了條條框框，有些學案分的太細了。
3、量體裁衣的原則，問題設置應考慮到學生的年齡特點和知識水平，問題既不能過難，也不應過易，應遵循“跳一跳”摘桃子的原則，以能否激發學生的學習積極性，作為問題設置是否成功的標準。
四、真問題的設計應起到的四個作用
1、培養學生的思維能力，為學生的思維提供了一個比較開闊的空間，使他們有自由發揮的余地。問題的指向性減弱，教師隱到了幕后，真正體現了“教為主導，學為主體”的原則，向“教是為了不教”邁進了一大步。
2、有助于能力培養，上述問題鍛煉了學生的口頭表達能力、概括能力和分析問題解決問題的能力，體現了素質教育的原則，著眼于學生的未來，教會學生做人、辦事、求知，為學生將來走向社會做好準備。
3、增加學生的歷史使命感，許多學生上完新課后都在思考。
4、活躍課堂氣氛，減輕學生的記憶負擔，培養學生的參與意識和自信心。
初中歷史教學：反思與實踐并重2
時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中又一個學期結束了，通過歷史教學，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程，同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。
首先，把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。
新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。現在新課程實施以后的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。
這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現在的學生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識，他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來的災難，知道當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨立思考。
其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的`正確引導。這種聯想式教學方法。就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。
其次溫其他科之“故”而知新（聯系各學科的知識）。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創建美國的赫赫戰功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統，但美國歷史上沒有連任三任的總統的貫例。講到《文學藝術》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產的價值，還可以起到保護中華文化遺產，這也是大家不可推卸的責任。
以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時機，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。
初中歷史教學：反思與實踐并重3
為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快地成長、成熟起來，作為一名中學歷史教師，必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
1、通過學生進行反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰爭》一課時，讓學生對鴉片戰爭爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言。有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默。課后我主動與他進行交流，他說：對鴉片戰爭爆發的根本原因是英國為了打開中國市場感到不理解。這說明同學們對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
2、通過教師本身進行反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主討論的`時間比較多，但教師必要的引導、適當的點評也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑惑，這就意味著教師對課堂的準備不夠充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
3、通過請同事聽評自己的課來進行反思。俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課做了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課并給予評價和指點，總是能找到自己還需改進的地方。
4、通過閱讀教育專著和教學案例來進行教學反思。一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中汲取營養并經常與自己的教學理念、教學經驗進行對比，不斷反思，就能使自己不斷提高。
在十幾年的歷史教學實踐中，我從未間斷過寫教學反思，我的課也得到了學生的認可，成為了他們最感興趣的課程之一。
初中歷史教學：反思與實踐并重4
截止到今天，我一共上了十三節課，在將近兩周的實際教學，觀摩其他教師上課，以及指導老師聽評課的基礎上，結合自身體會，我總結了自己在實際教學過程中的不足，明確了日后需要改進的方向。
（一）學生情況了解不足
這一點是造成我這一階段教學工作失誤的根本原因。由于自小在河北接受教育，了解得最多的也是河北學生的學習情況。因此，在一開始設定教學的時候，便較多地體現出了河北教學模式的特點，在這種教學模式下，學生必須要加大對學習歷史的投入。然而，在河北歷史需要參加中考，這是兩個地域最大的區別，而我卻忽視了。
再加上長久以來我同高中生接觸較多，所以在設計教學環節時更多地偏向了高中歷史課堂，內容很多很全面，這樣恰恰偏離了出重生的學習特點。受到年齡、經驗的局限，初中生對于一些專業名詞、較復雜的歷史事件接受起來并不容易，反而加深了他們的困惑，引起了他們的反感。
（二）課前備課準備不足
課前備課是一項極其重要的工作，直接決定了你一節課質量的高低。最開始上課的時候，由于課前準備不充分，常常出現不知道接下來課件上要展示的內容是什么，甚至有些內容的出現甚至會給我一種措手不及的感覺。以致于后來出現了課件帶著我走，而不是我來操控課件的局面。
再有一點就是課前備課時，對于一些課外知識掌握不清要提前調查清楚。在講授俄國十月革命一課時，我提到了“空包彈”這個詞，結果學生就這個詞提出了更深一層次的問題，而這恰恰是我在備課時沒有想到的，可想而知，當時的場面十分尷尬。
（三）課上時間安排不合理
一堂課四十五分鐘，課上時間安排不合理就十分容易導致講不完課。第一節課的時候，課前導入我用了十五分鐘，遠遠超出了正常范圍，講解課本知識再加上處理習題，往往就是一課書的內容要用兩個可是才能完成，要么就是匆匆收尾，這樣就無法幫助學生對知識形成一個完整的體系。
（四）教學活動設計缺乏吸引力
在第一節課的時候，我和學生彼此簡單地認識了一下。期間，為了活躍課堂氣氛，我設計了一個簡單的小游戲。由于一開始就缺乏對學生的了解，加上之前沒能充分調動起學生的積極性，在這個環節出現了冷場，整個游戲環節幾乎是我一個人完成的。由此，我也充分感受到了一趟無聊的課對學生對老師來說都是煎熬。
（五）講課平鋪直敘，缺少亮點
平鋪直敘是我上課最大的特點。為了避免照本宣科，同時也為幫助學生對歷史事件形成一個完整的`認識，在備課的時候，我特意將課本上的知識串成一條線，力求面面俱到。這樣非但沒有達到設想的效果，反而讓我陷入了一個困境。整節課我都在向學生們灌輸知識，雖然知識之間的銜接很緊密，但太過于籠統，以致學生抓不住重點，也找不到讓他們感興趣的地方，反響自然也不熱烈，很顯然，這堂課失敗了。
（六）細節問題沒能提起注意
細節決定成敗，而我卻常常輸在一些小細節上。比如：
1、寫字時筆順不對，這一點指導老師和我的學生都曾給我提出來過；
2、上課時拄講臺，小動作太多；
3、經常忘記寫板書，要么板書就是太過簡單隨意。
細微之處可以看出一個人的品質，修養。注意細節，也可以向學生們傳遞一個積極的態度。
教師是一個極具挑戰性的職業，每次上課學生的面部表情都會直接碰觸到我的中樞神經。為期一個學期的實習工作剛剛開始，萬事開頭難，我有理由也有信心相信一切都會好起來的。在今后的日子里，吸取教訓，努力鉆研，做一個合格的人民教師。
初中歷史教學：反思與實踐并重5
所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐為思考對象對自己所作出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長公式：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。
我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果，顯得尤為重要。
新課程未實施以前，教師為了應試而教學，因此上課大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，只是根據講課的重點，一味地死記硬背，這使得歷史課更加枯燥無味，一上課學生就打瞌睡。現在新課程實施以后，更多的是結合學生的特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教學方法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中，老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感、體驗、觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與教師共同探討、步步引申，讓學生在知識的海洋里盡情地暢游，使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣越來越濃。
現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的（電影、電視、書刊等），因此獲取的知識是多樣化的，也是真真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對看到的現象要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在中考指揮棒的指揮下，歷史這門學科變成單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中很少有學生探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠，很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的'教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程。人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學過程中，往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題能力的培養。因此，學生在解析材料時，普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以引用。新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一人物是愛國的，學生聽得似懂非懂，顯然，思想教育在歷史課堂上落實得還不夠。如何在課堂上創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
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