有關語文教學心得體會15篇（必備）
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，可以記錄在心得體會中，從而不斷地豐富我們的思想。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編為大家整理的有關語文教學心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
有關語文教學心得體會1
這次的培訓即將結束，通過看課件，我受益匪淺。這個夏天，室外驕陽似火;室內春風拂疏。各位教授的循循善誘、娓娓道來如春風化雨，蕩滌了所有的炎熱，滋潤著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。我們為他們感染力極強的語言魅力所驚嘆，為那抑揚頓挫的語調所折服，為那優雅大方的體態語所吸引，更被他那入情入境的講解技巧所震撼。
潛移默化中我明白了什么是良好完善的教師職業形象，如何打造標準規范的教師語言。也讓我領悟到了教師職業的魅力。走進微課，我們像走進了孩子的世界，與學生進行心與心的交談。課件內容深入淺出，直觀形象，讓課堂煥發出無盡的生機和活力。讓我們明白了如何在教學實踐中行之有效地提高小學語文教學的有效性。
鮮活生動的課例展示，為我們開啟了一扇緊閉的門窗，展示了一幅幅雋美的畫面。既把折磨人又枯燥無味的文字變成了賞心悅目的課件，更讓我們倍感耳目一新：原來教學是一門相當"活"的學問，教學是真真切切的藝術，是扎扎實實的藝術。在這次的培訓我們的教育觀念和教學理論都得到了充實和提高，對課堂教學有了全新的感悟：
一、新課程下的語文教學
課程應致力于學生語文素養形成和發展。在課程的基本理論中提出要"全面提高學生的語文素養"。"九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
"在這個"素養"是一個嶄新的概念。教師在教學課堂評價中要采用科學的評價方法，挖掘教材中的"文化蘊育點"，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的評價。
二、新課程下的師生關系
新課程中的師生關系是新型的師生關系。教師要"把學習和主動權交給學生，在充分自學的基礎上進行有效的合作學習，教師首先是學生的學習伙伴，是學生學習指導者、引導者、誘導者、輔導者。語文教育是教師和學生之間的平等對話，它既不是教師一味教訓，學生絕對服從，也不是教師只能造就學生，圍著學生轉，而是師生平等、相互合作，教師引導、學生探究。
三、新課程下的語文教師
傳授語文知識作為語文教師的全部職責，在教學活動中，要學習語文知識，注重培養學生學習語文的興趣，要新奇感轉化為未知欲。激發學生興趣，培植學習語文的`自信心。"無論是條件好或差的學校，處處有課程資源，時時有課程資源。它是可以再生的，尤其是新教材的實施中，教師根據自身發展需要，開發利用課程資源，提升自己素質和能力。
這七天的學習，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，教育專家的講課，給我們指明了今后前進的方法;名師課堂的觀摩，給我們提供了很有價值的參考;優秀教師的報告，令我受到心靈的震撼，同各位專家們面對面的交流，讓我疏通了許多自己在教育教學中的疑難、困惑。今后，我們將以這次培訓為新起點，認真工作，刻苦鉆研，用優異的成績向學校，向家長交一份滿意的答卷
有關語文教學心得體會2
實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發興趣，啟發思維，引發爭議，闡發觀點，形成學生良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢？經過這段時間的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現動態生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的九項策略：
（一）態度真誠
提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。
（二）因人施問
孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
（三）注重實際
教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。
（四）體現整體
傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。
（五）創設情境
在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
（六）重視體驗
設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《中彩那天》，可以提問“聯系自己的實際，說說你中獎的感受？”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經過道德抉擇把汽車還給庫伯，你感受出什么？”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發思維，形成熱烈的課堂氣氛。
（七）巧妙變換
教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如老師在教《魚游到了紙上》一課時，板書《魚畫到了紙上》下面細心的孩子就說是《魚游到了紙上》。師接著問：同學們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。看到這個題目，你有什么問題呢？這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，使學生興趣大增，開始認真地研讀課文。在此基礎上，老師順勢引導盲人青年的認真刻苦，完成了xx的教學重點。
課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。如教學《觸摸春天》一課春天是可以觀賞，應改為“‘觀賞’，這里為什么要用‘觸摸’二字？”這種提問就更新穎，能較好的激發學生興趣，發展學生思維。
（八）體現“兩”度
所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的'新高度，如《兩個鐵球同時著地》一文中伽利略曾經講過的兩個鐵球同時著地的理由很令人費解，人們相信嗎？你是怎么認為的？教者演示伽利略的實驗學生就不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。
挖掘深度，在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。
淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創造性的火花。
（九）強化重點
現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高語文課堂的教學效果，提升學生學習語文的積極性。
有關語文教學心得體會3
記得剛剛參加工作時，真是手忙腳亂，對于教學更是摸不著邊，完全不知道怎么上課，于是總是在網上、在教案書里淘現成的教案，可是似乎也收效甚微！因為每一課時的教案都好長，根本記不住，有時候自己上課都覺得毫無章法、沒有線索，真是可憐了之前的那些學生!
秋季學期，隨著教科書一起來了《教師教學用書》，起初，我并沒有在意，以為不過又是一本教參，還是沒有現成的、完整的教案來得方便，于是我繼續著痛苦的但又自認為必要的記教案之旅!
后來，我無意中翻開了這本書，卻有了不一樣的感覺：這是一本教參，卻又不僅僅是教參，且絕不是讓人越變越懶還理不出線索的教案書！開始時，上課前，我還是主要翻看教案書，查看教案，但在看完教案之后會再來翻翻這本書，后來覺得教師用書似乎有提綱挈領的作用，于是先查閱教師用書，再看教案書，上課時，我發現自己的教學脈絡要清晰了許多，也輕松了一些，不過，當時我還沒意識到是這本書的功勞，但我似乎離不開這本書了！
轉眼到了春季學期，又是一年領新書之時，這回在書堆里我主動尋起了配套的.《教師教學用書》來！之后我又循著頭一個學期的步驟，繼續使用這這本書和教案書，只是有漸漸拋棄教案書的趨勢！
到了去年，我突然發現，我竟不需要時時離不開的教案書了，反倒是上課之前一定會好好研讀《教師教學用書》。首先拿到新教材，即翻閱本冊的《說明》，以熟悉教材的基本結構、教材的主要編寫特點、教學目標、教學內容及教學建議等，尤其是《說明》里會出示本冊的教學目標，對于經常懶于翻閱新課標原文的我們簡直是如雪中送炭，知道了教什么，我們才好思考怎么教啊！然后，每一單元的單元分析，讓我們對一單元的內容都有個整體的了解，以免我們割裂單元的內容，做更好地整合教學，讓我們更明晰教什么。接著，進入具體的一課的教學，《教師教學用書》給每一篇課文編寫了“教材解讀”、“教學目標”、“教學建議”、“教學案例”（精讀課文有，經常是片段）、“相關鏈接”。每次我都會從教材解讀看起，了解課文背景、內容、表達特點，以及把握重點詞句；再查看教學目標，進一步明晰本課教什么；教學建議就是給我們一個怎么教的建議，雖然這個部分不長，但每次看的時候，我花的時間是最多的，邊看邊圈畫，再看的時候就把建議逐條簡寫在語文書上，加上自己對授課的感受和設計，那么我的每課時的教學簡案就出來了，且因為我寫了一遍，上課時脈絡就會很清晰，幾乎不會有自己都覺得很混亂的感覺。至于教學案例和相關鏈接，我通常只是了解一下就過。這本書最重要的就是先告訴了我們教什么，而不僅僅是怎么教，因此當我們明確了每課時教什么了的時候，我們的教學脈絡自然清晰了！
我就這樣用這本書兩年了，去年才突然發現，我好像擺脫了對教案書的依賴，對于課文也有了自己的思考，以前是不看教案，根本不知道教什么、怎么教，現在查看課文后，也會有一點點自己的感受，即使不查閱教案，也大概曉得教什么了，這也是一個收獲吧？
有關語文教學心得體會4
光陰似箭，任時光飛逝，辛勤工作了一年，驀回首，點滴作法涌上心頭，存在的問題還需努力解決。以下是我的幾點心得體會。
一、狠抓基礎知識和基本技能
由于我班學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規范性，要求字跡工整，并努力克服錯別字。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力。
二、靈活機動處理教學方法
根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。因此我在教學中往往根據學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自己的探究，真正體現自主性。要使學生始終保持一種旺盛的學習勁頭，教師也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念，真正做到與時俱進。在教學中，我時而以讀代講，自主感悟；時而鼓勵學生各抒已見，盡情發表自己的看法；時而采用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習積極性，收到了顯著的教學效果。
三、做好學習方法的指導
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的'學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢？首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關鍵的，我們要著重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學生堅持。
四、做好扶優轉差工作
學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績差的學生又常常“吃不了”。這就給我們教學提出了一個難題，必須保證優生夠吃，差生能吃。不然，都會有意見的。我常常用的方法，在作業中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。通過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，來期還將大力推廣應用。
有關語文教學心得體會5
“杏壇佳木同競秀，金秋碩果滿枝頭。”11月1日至11月3日上午，第五屆“七彩語文杯”小學語文實驗教科書(蘇教版)課堂教學大賽在江蘇南京舉行，本人有幸參加了此次觀摩活動。“七彩語文”杯全國小學語文教師素養大賽今年已是第五屆，本次大賽主題是識字寫字教學。短短三天的行程，讓我受益頗多。
一、扎實的教學基本功
整個競賽過程，選手們競相展現識字教學理念。教師教態親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的功底和高超的教學智慧。他們圍繞參賽課例，在充分尊重學生自主學習的基礎上精心安排、巧妙設問，各環節層層遞進，絲絲入扣，展示了優良的教學水準和課堂駕馭力。陳林校長表現出高超的教學技藝，課堂亮點紛呈，高潮迭起。課堂中，陳老師讓學生看圖組詞，用漢字種子“包”開出漢字花。隨著課件的顯示以及學生的回答，由“書包”“包子”“包菜”解釋說包可以做名詞，“包餃子”“包粽子”此時的包當做動詞，“一包薯片”中的包是量詞，“包公”中的包又可作為姓氏。簡簡單單的幾張圖片就把“包”字進行了詮釋。在這節課的最后，陳老師又展示了“一字開花”，隨著“漢字花”的不斷增多，學生越來越驚嘆。不僅是學生，連聽課的老師們也連連稱贊。“生字花”中的漢字有許多我們一線的小語老師都沒見過，這樣的設計大大激發了學生對中國漢字探索的興趣。張盈老師在上《梅蘭芳學藝》一課中，通過“游動的魚兒”“沒有神兒”“不是料子”等兒化音及輕聲的指導，充分體現出其語言的魅力。汪東瑋老師教學五年級上冊《清平樂村居》為詩詞配樂唱詞、用吳音方言朗讀課文，設置情境，加深了文本理解，也增強了學生自主表達的欲望。張盈老師上《梅蘭芳學藝》時，用寫信的方式練習書寫生字，同時理解課文中心思想。憑借生動的課堂氛圍，靈動的教學智慧和扎實的課堂效果，老師們讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習知識。
二、精彩的評價語言
講課老師評價學生的語言是那么貼切、適時、到位，豐富多彩。讓我記憶深刻的是黃蘭老師在上二年級上冊《識字6》的評價語言：當一個學生讀“塞”字時，夸其“字音讀得準，聲音也洪亮”；當一個學生記憶“塞”時，夸其“你學會了用熟字換部件的方法，真好”；當一個學生大聲的讀“椰樹”時，夸其“哎呦，椰樹長得可真挺拔！”……這些激勵的語言沒有任何浮夸之氣，聽起來順耳、自然，孩子的內心深受鼓舞、激勵，積極地調動了學生的學習熱情。在以后自己的課堂上，也要讓我的學生感受到這樣的語言。
三、培養良好學習習慣
培養學生良好的學習習慣，是《語文課程標準》倡導的重要內容之一，也是語文教材的一項重要目標。老師們特別關注學生學習習慣的培養，例如：劉琴老師在教學二年級上冊《大禹治水》，待學生齊讀課題之后要求看課題質疑，再帶著疑問讀xx，培養邊讀邊思考的習慣；在讓學生初讀課文時就強調讀準字音，讀通句子，不理解的地方做上標記，培養不動筆墨不讀書的習慣。學生寫《夕陽真好》這一課生字時，白潔老師提醒學生要做到“三個一”，并且學生齊聲喊出口號：頭正、肩平、臂開、足安。對學生的習慣培養貫穿于每一位老師的每一個課堂的細節處。
四、注重識字寫字教學
大賽中，選手們將“認認真真讀課文，扎扎實實學寫字”落到了實處。講課老師在指導寫字這一環節上，引導學生通過觀察，發現書寫規律，從字的間架結構、字形特點進行分析，找出關鍵筆畫，老師進行范寫，在小黑板上洋洋灑灑、揮筆一蹴，有的蒼勁有力，有的俊美清秀，字體結構合理，規范美觀。用筆輕重適宜，頓挫分明。使聽課的老師嘆為觀止！因為那是板書藝術的完美體現，充分展示了語文教師的文化修養。細節的處理無不蘊藏著選手的智慧：殷嵐老師在上二年級下冊《識字6》教學象形字“鹿”時，以圖畫的形式展示，這樣不僅便于學生認識，而且還讓學生感受到了中國漢字的奇妙，“開小火車”的方式令學生喜聞樂見；沙彩虹老師教學三年級下冊《石頭書》中的生字“煤”時：一個瘦一個胖。火做偏旁瘦又長，最后一捺變為點。教學“炭”時：火在右下坐穩當，最后一捺要舒展。這些寫漢字的小口訣，瑯瑯上口，簡單易學；陳林老師在投影儀下現場進行示范書寫，學生臨摹例字，練習書寫。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”作為一名年輕的語文教師，我的教學理念還有待更新，課堂教學基本功還有上升的空間。通過本次觀摩學習，我深深體會到，只有立足于課堂，腳踏實地，苦練基本功，勇于探索創新，不斷追求進步，才能和學生一起實現我的七彩夢想！
語文教學心得體會篇一名語文教師應胸中有全局，把每一個單元的'教學要點置于整套課本的結構網絡中來理解，并在此基礎上落實于教學實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結構內部來看整體性。
面對不同基礎的學生，如何設定整個單元的目標從而實現目標與學生能力陪養也是我們要考慮的問題。
傳統的單課式備課，雖然對一個單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學目標，但只關注知識和技能，導致教學走向片面化，難以發揮語文教材的多重功能。根據課標理念，為真正落實語文素質教育，應從整體入手，確立單元教學“三維目標”從三個方面深挖教材，確定教學目標。
聽、讀、說、寫與思維能力分別在不同的教學程序中得到培養和發展，有效避免了因教學目標不明而造成的隨意性和盲目性
一個單元的教學，就要體現整體性、結構性和相關特點，要把課文的每一個單元看成是整套課本的結構網絡中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。
在教學必修五的第一單元時，可以抓住環境描寫在文中的作用，從本單元的三篇課文里，找出有環境描寫的地方，整合成一個課時來上。這樣一來，本課時的教學目標很明確，學生也很容易掌握，最關鍵的是緊扣高考的有關小說的考點之環境描寫在小說中的作用。這樣教和學就能和高考結合。
語文單元整體教學由單篇教學走向單元教學，由內容分析為主的閱讀教學走向以培養學生能力為主的教學，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養學生自學能力。
單元整體教學應該總攬全局，整體設計教學內容，整合單元難點、要點，給學生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣。
我們應該打破傳統的教學程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣學生也是容易接受的。其實，有時侯，我們一些老師也這么做過。當然，如果那樣的話，我們老師備課的難度明顯增加
高中新課程實行“模塊制”以來，“課時緊張”成為最尖銳的矛盾。如果我們還是按照課改之前的習慣，一篇篇課文教下去，很可能急趕慢趕，還是每篇課文都只能蜻蜓點水。因此，只有單元教學，才對眾多教學內容做出適當整合。
設計單元主題下的語文實踐活動，如創編表演課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯報、讀書交流、朗誦等。
教師做好45分鐘的教讀示范，教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。
第三單元是寫人記事散文，必須先從單元整體把握散文的特點，才能有一個切入點，引領學生去學習散文，感悟散文，從而到達鑒賞散文的目的。
高中語文中用系統論來建立起單元教學整體觀有益無害，體現了高速、高效率。第一，我們不再需要花很多時間去逐一講析，也許原來十幾課時才能完成的一個單元教學任務只需幾小時就可以完成了，并且促進了學生自學，培養了能力，發展了潛力，也提高了效率；第二，是向傳統教學的挑戰，是啟發式教學，能讓教與學雙向交流，產生和諧的共振，也培養了學生自學能力；第三，提高了學生聽說讀寫能力，完成教學目標，形成了整體訓練體系；第四，節力省時，有利于課內向課外的延伸，豐富了學生的知識層面，調動了學生的情趣愛好。
單元教學中的“單元”不能簡單理解“教材的單元”。一個教學單元應該有多大，并沒有嚴格的規定。要根據目標、內容、學生發展的需要等方面來確定。
語文課堂真的需要深思，一個靈感，一種突現的創意都是巨大的收獲。若干年前，我們的語文老師這樣教過，而現在，我們又如何實現變革與突破呢，值得思考。
單元整體教學對于語文實踐活動的重視是真正地從學生的發展角度出發考慮的
教學設計如果拘泥于單課時內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏回旋余地。
確立單元教學目標，要體現聽、說、讀、寫能力訓練和思想教育的要求。
單元整體教學的展開，有利于學生把握整體，更好的理解課本內容。我同意這個老師的看法。
整體把握單元內容在教學中經常會遇到單元內四課的教學內容不平衡的矛盾，教師應能對此整體性調整或處理，如適當調前或調后，有些內容可適當增減。這樣做的目的是突出重點，分散難點，從而駕馭教材
一名語文教師應胸中有全局，把每一個單元的教學要點置于整套課本的結構網絡中來理解，并在此基礎上落實于教學實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結構內部來看整體性。因為現行課本大多以文體作標準組合單元，即同一單元就是同一文體。在文體知識和寫作規律上均有其共性。如果就課型設計而言，也能看出一個單元的整體性。一個單元大多是講讀課文與自讀課文各占一半。那么選用教學方法就可以從“精講課、略講課、閱讀課、檢查課”等課型入手，做到“精略細粗相結合，聽說讀寫融為一體”，最終成功達到節力省時高效率。
有關語文教學心得體會6
在這兩天里，觀摩了來自杭州、江蘇的幾位名師的小學語文優質課，觀摩了生動活潑的現場教學活動和精彩的講座，使我對新課程的理念，有了更進一步理解。下面是我就聽課談談一點膚淺的看法。
在本次聽課過程中，幾位名師都注重朗讀的訓練，注重語言運用的能力的培養，引導將課本知識與生活實際相聯系，將所學知識返回到日常生活中去，又從生活中彌補課本上學不到的知識。其中，令我印象最深刻的是他們都注重在語境中教學。如，江蘇海門東洲小學校長祝禧老師執教的《桂花雨》這節課中，分三版塊進行閱讀教學：
一、在散文語境中閱讀；
二、在作者語境中閱讀；
三、在文化語境中閱讀。
借寫故鄉的桂花來抒發思鄉之情，讓學生寫課前學生舉出的家鄉特產來表達對故鄉的情感，在文化語境中初步體會借物抒情這種表達方式及其妙處。
杭州市特級教師王崧舟老師的《孔子游春》這節課給我帶來很大的震撼，同時也讓我對語文教學有了新的視野。他倡導的“詩意語文”的理想和信念，在他的課堂中可以體現出來。并主張以發展學生的言語生命為核心，深化語文教育改革，促進學生語言和精神的.協同發展。其中，多次創設情境，師生配合重點朗讀和品讀《孔子游春》中的“課堂”與“課文”。多種形式背誦寫課堂的語段，感知孔子的課堂與現在的課堂的不同。孔子的“課文”寫的是水，在孔子的眼中，水是真君子。分析“課文”時，通過假設品讀（水是）“有德行”；引用古詩品讀（水是）“有情義”；想象畫面品讀（水是）“有志向”以及切記體察品讀（水是）“善教化”。
讓學生依托第八自然段，感受和理解水的品格，進而感受和理解君子的品格。最后，引用偉大的史學家司馬遷對孔子的贊美感受孔子作為一位老師的偉大形象。王崧舟老師不僅課堂令人回味無窮，而聽他的報告后更為他那“水唯能下方成海，山不矜高自及天”的境界所仰慕。他的題為《語用焦慮與實踐突圍》的報告中，介紹了語用學的金三角，即語用、語義和語境。詳細闡述了語境教學和語用分析。從中，初步了解了三種語境，即言辭語境，文體語境和文化語境，以及三種語境中的語用分析。
另一位杭州市名師羅才軍教師也以其精心的教學設計，給我留下了深刻的印象。聽了這些專家老師的課后，感覺需要學習的地方還有很多，有待在今后的學習中，不斷提升自己，努力探索，完善自己。遇到問題積極向其他骨干教師請教，不斷總結，提升素養。
有關語文教學心得體會7
語文是一門學科，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現將我在教學中的幾點體會總結如下：
一、設計好教學導語。
導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢?
1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。
教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面xx所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。
新課程標準中明確指出：小學生要“養成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀能力”。標準中又說：小學生的“課外閱讀總量不少于100萬”。要完成這一任務，光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。
三、尋求課內外閱讀的結合點
要有效地提高課外閱讀的質量，必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，教師需要經常結合閱讀教學，了解學生閱讀動向。一次，新的語文書發下后，學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：“老師，為什么法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子?”我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的`根源就在這里。于是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀，跟學生一起，在網上觀看科學家研究科學錄像和影片。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學生的課外閱讀中領悟了。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因學生、教師、環境的不同而不同。一句話，教師要根據教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閱讀興趣應處于高潮、亢奮的時機。每天早晨，我一到學校，就去了解學生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰學的古詩多。一個說：“我會背于謙寫的《石灰吟》!”另一個說：“我會背王冕寫的《墨梅》!”一個又說：“我會背王維寫的《鹿柴》!”另一個又說：“我會背李白寫的《早發白帝城》!我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。于是，我趕忙從學校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發給學生輪流去讀。在幾個禮拜中，全班12位學生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時，我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結果，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機會，我向全班學生宣布了一個好消息：從現在開始，同學們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時間，班上讀書之氣蔚然成風。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決“會學”的問題。通過二十幾年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：
1、編寫提綱法。主要給xx勾出提要，列出提綱。
2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把xx的要點或重點句、段摘錄在卡片上。
3、符號代替法。即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。
4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文。
5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下xx篇名、作者、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。
6、剪貼法。即把好的xx、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。
有關語文教學心得體會8
學校組織我們聽骨干老師上課，我聽了譚益姣老師、田春麗老師和沈菊芳老師三位優秀教師的課,實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深了解,每一節課都讓我有所收獲。下面就談談我個人的一些心得體會吧。
一、教師語言有魅力
當我聽著譚老師、田老師和沈老師的課時,她們的語言親切和藹,能帶領學生走出狹小的課堂,深入人的心靈深處……在五年級人教版《通往廣場的路不止一條》這一課時,譚老師先向學生展示一段富有哲理的話,讓學生欣賞,再聲情并茂地朗誦，用語言勾起了學生的情感共鳴。教學是一門藝術,教學語言更是一門藝術,誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。再者扣人心弦的過渡語言，讓學生感悟到：成功是一種態度，只要帶著希望出發，成功就會越來越近，為學生理解課文內容奠定了基礎。
二、積極倡導“自讀感悟、開放引導”的課堂
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的,教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先放后扶”的過程。”兩位老師的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。
三位老師教學有這樣三個層次：
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟;
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。
三、評價語言的收獲
三位老師評價學生的語言是那么貼切、適時、到位，老師評價語言豐富,適時、到位，我記下了這些美麗的語言：通過看看,聽聽,生活中就會學習;有問題(指學生對課文內容的疑惑)就說明你在思考，沒問題才是有問題……這些激勵的語言沒有任何浮夸之氣，聽起來順耳、自然，連我都覺得內心深受鼓舞、激勵，別說孩子了，在以后自己的課堂上，也要讓我的學生感受到這樣的'語言。
三位老師的語文教學真正體現了人文性和工具性的統一,體現了“一切為了孩子的發展”。她們的課不但具有“靈”性,很扎實。我深深的體會到作為一名語文教師，文化素養很重要，需多多讀書,不斷豐富自己吧。這次聽課學習對我自己是一次提高，也是促進，在以后的日常教學中，我會努力上好每一節課，向身邊的優秀教師學習。
有關語文教學心得體會9
一、尋找重點，完成目標整合
在進行語文整合式教育的過程中，應從教材和方法這兩方面入手，首先需要找到合適整合的教育教材，所以要求在教材的編寫過程中一定要把握好重點、抓住主線、運用明確的方法讓學生能夠掌握知識點實現目標的整合。在教學過程中，更需要注重抓住xx的重點，并不是一篇xx每個部分都應講到，而是應圍繞xx的重點，很自然的與其他相似xx結合起來進行講解，從而提高教學質量以及教學效率。
二、豐富話題，完成與內容的整合
整合式的教學總的來說是非常講究教師與學生的互動的，在傳統的教學中，教師自顧自地講是不被采用的，而是應通過尋找與教學內容相關的話題讓學生積極的參與進來，這樣可有效提高學生的積極性，還能活躍課堂氣氛培養學生的.學習興趣。同時，教師還應鼓勵學生多問，實現有針對性的教學，減少教學資源的浪費，實現真正意義上的整合。
三、將書本知識有效的結合在實踐中，完成資源的整合
學習書本知識是為了以后的實踐中能夠靈活的運用，所以在語文的整合式教育中，就需要強調語文書本知識和實踐的結合。教師在教課中可開拓室外課堂，讓學生身臨其境的學習知識，這樣更有利于學生接受知識。也可布置與語文教學符合的實踐任務，讓學生根據實踐來理解xx內容，這樣能有效地提高學生的實踐能力，實現資源的整合。
四、問題與情感體驗相結合
在語文教學中，可通過角色扮演的方式來實現語文教學，在學生的自我扮演過程中可以深刻地領會文本。同時在角色扮演中，更能揣摩到xx所表現的任務情感。學生在扮演過程中能夠全身心地投入到語境中，了解到xx所要表達的中心思想。在教學過程中，可設計一些問題，讓學生帶著問題去閱讀xx，這就鍛煉了學生在xx中的獨立思考能力。
五、多媒體教學與競賽教學方法整合
多媒體教學相對于傳統教學更有直觀性和形象性，能夠快速地吸引學生的注意力，所以在語文教學中已經得到了廣泛的應用。在高中語文教學的整合中可以充分運用多媒體的教學方法，將重要的片段播放出來，讓學生欣賞，加深他們對xx的理解。同時還可以展開課堂競賽，比如搶答比賽和辯論賽。大多數高中生都是處在青春期，有著爭強好勝的心理，教師可以利用這點，將教學資源與競賽相結合，從而提高學生的自主學習性。
有關語文教學心得體會10
一、教師角色的轉變
俗話說，打鐵還需自身硬。作為教師，自身的業務能力需要過硬，這是教好一門課程最起碼的要求。學生需要一碗水，教師就得準備一桶水。這話廣泛流行了好多年，一直是那些奉行應試教育模式的教師們的座右銘。很多學校在新課改背景下仍然繼續提這句口號固然無可厚非，但其中所蘊含的道理必須得弄明白。
這一大桶水究竟是多少？是比學生那碗水多一點，還是要跟個水缸一樣？這沒有具體而明確的標準。憑借著四年師范大學的學習經歷和專業理論水平，很多教師基本上都符合這個“水桶定律”的要求。但是，這是否就意味著你有了一桶水，就一定能夠把語文課給教好嗎？
有的教師仍然停留在傳統教學方式方法的層面之上，把教師這一角色牢牢地固定在“傳道授業解惑”的主體地位之上，每一堂課都很樂于把自己所遵從奉行的道理講給學生們聽，如同古代私塾里的老學究一般滔滔不絕。其實真正的效果如何呢？學生往往聽得如墜云霧之中，昏昏欲睡。而這樣的教師并不一定真的在乎學生是否真得聽進去，只要把課堂四十分鐘注滿內容就行了。
這樣的課堂又怎么能做到高效、務實、有趣呢？
新課程改革之后，應試教育一統天下的局面被徹底打破，教育界煥發生機呈現一派盎然之景象，很多新的教育教學模式如雨后春筍一般紛紛破土而出。比較知名的如“三疑三探”、“高效課堂”、“先學后教”等模式。
不可否認，這些教學模式的大行其道有它的充分理由，但試想一下：如果一種方法被冠之以“模式”，那么這個方法還能適用于實際教育教學情況千差萬別的教學實踐活動嗎？實際上，它只能作為教學實踐的一種參考和借鑒。不過這些新教學模式有一個共同點：教師的角色發生變化。
學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。所以，教學過程中應盡可能讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。新課改背景下，教師在課堂教學中不能再像從前那樣搞“一言堂”了，必須要從課堂教學實踐活動的主導者、領導者轉變為參與者、指導者。那么誰又成了新型課堂教學活動的主體了呢？學生。
學生是校園中學習各種科學文化知識的主體，更是教師們進行教育教學實踐活動的唯一對象。如果不以學生為主體，那么教師所做的一切都毫無意義。教師只有轉換角色觀念，下定決心，在課堂教學活動中扮演好一個服務于學生學習活動的角色，才有可能真正地提高效率。
二、教學環境的改善
教學環境包括硬件和軟件兩部分。現實中，由于區域間資源配置、人口分布和經濟發展不均衡等歷史因素，各地的同層次院校之間的硬件和軟件水平也因此呈現出高低參差、極不均衡的特點。
這里所說的硬件主要是指學校基礎設施的建設規劃和教學所需設備儀器的配置管理。硬件體現了一個學校的外部形象和精神風貌，更直接展現了師資力量和群眾口碑。新課程改革理念更加提倡和注重學生形象、邏輯思維能力和實踐操作能力的培養與提高，如果缺乏必要的教學輔助設備（如多媒體平臺），再形象的語言也不如一張實景圖片的展示來得生動。課堂教學中，因為缺少必要的器材設備，學生無法身臨其境，無法切身感受形象的直觀和文化的魅力，還會有什么好心情聽課呢？這堂課的教學環節如何落實？教學目標又如何完成？
師范專業的大學畢業生在自主擇業時往往會傾向于選擇教學環境較好的、師資力量雄厚的`、發展前景廣闊的單位。這種就業意向的趨勢充分說明了提高學校硬軟件水平的必要性和重要性。反過來說，如果僅僅停留在基礎設施足夠使用的層面之上，勢必會一步步落后于新形勢下教育教學的需要。
而軟件則是指學校里的教學主體——教師和學生。各地高級中學的在職教師大多來自本科師范院校，從學歷文憑上比較并無太大差距。可為什么各個學校的師資力量越往后就越能體現出優劣高低了呢？關鍵在于人才的繼續教育。
考察、學習、講座、培訓等多種形式的繼續教育普遍存在，但能否將活動的目的和意義落到實處，轉化為教育生產力，還需要教育機構的管理者、決策者們不斷地思考和實踐。人才強國毋庸置疑，人才強校亦是此理。
優化教育資源配置，不斷改善教學環境，增強教育實踐主體的凝聚力和進取心是提高基層教育水平和實效的必由之路。
三、課堂教學的特點
傳統教學模式下的課堂教學是師本課堂，也就是教師研究教材，如何更好地將教材內容傳授給學生，學生的學習是被動的，興趣被壓抑，積極性自然也就不會很高。新課改背景下的課堂應是生本課堂，學生在教師的指導下認真探討教材內外的科學文化知識，通過自主學習和合作探究的方式去解決疑難問題，從而真正地理解并掌握所學內容。
現實教學中，課堂教學活動往往陷入一個不良循環：為完成預定的教學任務和目標，教師提前充分備課，準備好了滿滿一桶水，然而在課堂上等著讓學生來提出疑問時，學生常常因為承受多門學科作業的重壓而未做好預習，不能達到教師的教學預期。無奈之下，教師只好如往日一般將那桶水分別注入學生的碗中。
課堂是教師傳道授業解惑的主陣地，也是平時與學生接觸最多的場合。如果這塊陣地都無法守住，那么教師的自尊心和自信心都會受到致命的打擊，而學生的學習積極性也會就此一蹶不振。解決這一問題，是關鍵所在。
新課改的核心精神在于讓學生快樂地學習，用心去理解和體會世界，用腦去思考和探究科學。如果將大部分時間和精力耗費在機械性的重復操作和毫無意義的形式上，那么即使是再著名的教育學者都將無力回天。每節課的時間都只有短短幾十分鐘，短暫而寶貴。與其讓學生犧牲課余活動時間去做作業，為何不充分利用好這短短的幾十分鐘呢？
當教師們能自由地采用適合自己、切合實際的一些教法將自己的學生牢牢地吸引在自己的課堂上時，完全融入其中，外界所有一切都與他們無關。這才是理想中最佳的教學狀態，也是教師們最樂于體現價值、成就感最為強烈的時候。而這一理想狀態的前提是，教師的教育教學方法是自由多樣的。
舉個例子，民國時期北大的教育教學風氣是很開放的，這得益于蔡元培校長倡導并踐行的“百家爭鳴，兼容并包”理念。教授之間對某個爭論探討的話題可以有不同的觀點，甚至在課堂教學中可以抨擊批評其他人的觀點。如胡適和錢穆，兩者是師生關系，但錢穆在不認同胡適觀點的時候，仍然敢于在眾多學生面前毫不留情地批評對方；而胡適依然對錢穆的學問持尊重和肯定的態度。這一段佳話成為北大學生值得一生珍藏的寶貴財富。
恰恰是由于對不同風格、不同見解甚至不同立場的包容，才使得當時北大的學術風氣領先國內，學術成果名列前茅，其地位迄今亦難以撼動，而更重要的是為國家培養了無數的杰出人才，履行了自身應盡的責任。
四、教學方法的創新
如果說，教師轉變角色是首要條件，改善教學環境是物質基礎，深刻認識課堂教學特點是思想準備，那么創新教學方法則是教師踐行課改理念、開展教學實踐活動、傳道授業解惑的出發點和落腳點。
語文課堂教學信息量大，思考性強，對學生的形象思維和邏輯思維等方面的要求比較高。如何能夠使學生更好的主動去接受、理解、消化，這就要求教師必須不斷地創新教法。
所謂創新，自然要基于傳統的教學方法。比如，文言文教學的傳統方法是分析文中語法現象，分解文本信息，培養古文翻譯的能力。但是晦澀難懂的文言文對學生而言不啻是天書，如果缺少興趣，就很難融入其中領略古文魅力。試想我們教師能否轉變觀念，通過音像、圖片、文字等多媒體樣式讓學生多接觸一些古代文化常識（如古人生活起居、待人接物方面的禮儀要求；古人讀書學習、為官一方的人生信條和道德操守等），先從思想上讓學生對這一文體發生興趣，繼而在教學中注重人物形象、突出事跡、精神品質方面的分析，借此引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，而不是一味強調語法知識的灌輸和記憶。
時代在不斷發展，教學形式和方法也會不斷變化。除了對傳統教法的改良和改造之外，我們還必須發揮主觀能動性。比如詩詞鑒賞教學，傳統的教學方法自然是讀意象、賞意境、品感情、析主旨等步驟，雖然這種方法是極為符合邏輯分析規律的，但久而久之學生容易產生思維慣性，反而束縛和禁錮了思維。
也許可以這樣：在硬件允許的前提下創設真實情境，讓學生穿上古裝扮演詩詞作品中的抒情主人公，大聲誦讀作品，切身感受彼景，體會彼情，這樣一來學生們自然而然地就能準確地把握作品的思想感情主旨。
還可以這樣：讓學生操作個人電腦，自己去查找詩詞作品相關的資料，如古代前賢和專家學者對作品的評價、相關的歌曲影視作品等，讓他們站在教師的角度去思考如何將這一作品講得透徹明白，教師則只需稍加點撥即可。
綜上所述，教師在日常教學實踐活動中對教學方法的創新和探索，必須立足于以上各方面，增強課堂教學的針對性和趣味性，注重教學方法的多樣性，才能逐步提高語文課堂教學的實效，真正地將師生從傳統模式的桎梏中解放出來。
1983年9月，改革開放的總設計師鄧小平為北京市景山學校題詞：教育要面向現代化，面向世界，面向未來。“三個面向”創造性地概括了當代中國的教育思想，正確地反映了我國教育事業的發展方向，是鄧小平教育理論中最具有時代性和前瞻性的內容。由此可見，作為教師，只有立足長遠、面向未來，不斷創新教學方法，轉變教育理念，勇于實踐探索，才能使教育事業永葆生機活力
有關語文教學心得體會11
作為一個剛剛參加工作不久的新老師，我深知自己專業知識相對不足，教學工作經驗基本沒有，這個時候，正是需要有人指導教育，為我指路。所以，我非常感謝教育體統為我們廣大教師組織的這一次非學歷遠程培訓，在這個培訓中，我也學習到了很多東西，也有自己的一些認識和感悟，下面，就語文方面的認識和感悟，我談一些自己的看法。
首先，語文是關乎學生一生的一門學科。在我開始上第一堂課是，我問我的學生——他們是剛剛進入初中的初一學生——語文是什么，很多人說，語文是一門課；語文就是我們上的語文課；語文就是我們從語文書上學到的知識......這些都是模糊的概念。我告訴他們，語文是語言文字的綜合，作為中國人，我們要學習中國的'漢字，會說流利的普通話，懂得每一個漢字的意思，這就是語文學習。通過學習語文，我們能讀書能表達，能讀懂別人的思想，能表達自己的想法，這樣，我們才不會覺得孤單。通過學習語文，我們豐富了自己的內心世界，知道什么是高興，什么是難過，這樣，我們才能活出自我。通過學習語文，我們知道什么是文明，知道什么是野蠻，這樣，我們才有自己的理想。通過學習語文，我們能判斷是非，能知曉道理，這樣，我們才能樹立正確的人生觀，價值觀，才能成為一個健全的人。所以，語文絕不僅僅只是一門課，是一張分值150分的試卷。而是伴隨著學生一生的知識寶庫，是激發和培養我們不懈追求，勇于進取的精神的利器。
其次，興趣是最好的老師。通過這次學習，我不光了解了教育改革下的新語文課程標準和教師師德，而且明白了怎么樣在古詩文閱讀和現代文閱讀中提升學生的學習興趣。學習貴在讓學生自主學習，而興趣是引領他們自主學習的最好伙伴。
再次，提高自身業務水平。怎么樣將更多的知識用更易于理解的方式傳授給學生，這是非常考驗教師綜合能力的，所以，對于教師而言，努力提高自身業務水平，豐富自己工作經驗，是非常必要的環節。
最后，怎么樣在教學中提高學生語文素養。語文不只是一本薄薄的語文書，更不是一堂四十分鐘的語文課。但是，作為教師的我們，必須思考，如何在一堂四十分鐘的課堂中透過一本薄薄的語文書帶給學生更多的知識和財富。
這是我學習過后的短短感悟，提出了許多問題我也不斷在思考和探索中，只是希望盡快找到答案。
有關語文教學心得體會12
根據初中語文新大綱“讓學生多讀，通讀誦讀，培養學生對文言詞語、文言句式的敏銳的感受”的要求
首先要培養學生良好的閱讀習慣：
①字典隨身帶，邊看邊查；
②開動腦筋，邊看邊想；
③筆不離手，邊看邊畫；
④防止遺忘，邊看邊批；
⑤為講故事，作好準備。
這種導讀方式，訓練了學生多種閱讀能力：
①閱讀的思維能力；
②閱讀的理解能力；
③閱讀的知行合一能力；
④閱讀的記憶能力；
⑤閱讀的表述能力。
所以我們要重視經典xx的背誦。
許多老師都重視讓學生背誦一些課本中重要的內容：語文老師根據新課標要求，要求學生背誦優美的篇章和段落；總之，背誦在學生學習過程中占有非常重要的地位。繁多的背誦任務是學生學習的沉重負擔。對于背誦能力強的學生來說，完成背誦任務是不成問題的.。
對于缺乏背誦能力的學生來說，背誦是非常頭疼的事情。背誦能力強弱，一方面要與每個人的智力有關，另一個方面也與是否有好的背誦方法有關。背誦方法得體，完成背誦任務就快速，沒有背誦方法或背誦方法不當或背誦方法單一，完成背誦任務的難度就會大些，花費的時間和精力就會多些。有點老師急于求成，過多批評學生，容易給學生心靈造成創傷，是不可取的。象這樣要求學生背誦，好比只教給學生“過河”的任務，沒有幫助他們解決“橋”或“船”的問題。在要求學生完成背誦任務的同時，教給學生背誦方法。
那么，怎樣教給學生背誦方法呢？
1、學生教學生。
背誦任務完成得快的學生，除了能力好，記憶力強，就是他采用的背誦方法巧妙，如果讓這樣的學生向其他同學介紹自己是怎樣背誦的，使背誦有困難的同學受啟發，用同樣的方法練習背誦將會良好的效果。比如建立學習小組，基礎好的學生帶動基礎差的學生，在生生互動下，容易激發學生主觀能動性，比較主動地去背誦，并且沒壓力，效果最好。
2、根據背誦材料作介紹。
由于背誦材料的內容不同，體現內容的形式多種多樣，背誦方法也是多種多樣的。刻板地用一種方法是不行的。老師應該根據背誦內容和體現內容的形式，向學生介紹一些背誦方法。
常用的背誦方法有哪些呢？
（1）試背法。
試背法就是先閱讀一兩遍以后就試背，背不出時就打開課本看看，然后再背，直到完全背熟為止。這種方法大多數學生都會，但是必須在熟讀課文的基礎上進行，和蠶食法并用。
（2）聽背法。
這種方法采用小組合作，就是別人背誦是自己在旁邊聽，用的是耳朵這個聽覺器官。這種方法對于背誦能力差的學生有好處，生生互動，優勢互補，比自己獨自背誦效果好。
（3）理清層次背誦法。
所謂理清層次背誦法，就是幫助學生在弄清要背的材料層次，逐層進行背誦。
例如《口技》的背誦，教師先理清層次，正面描寫和側面描寫及議論部分，這樣理清層次之后，背誦起來就容易了，而且對課文的理解也很有幫助，一舉兩得，何樂不為？
（4）抓住關聯詞語背誦法。
關聯詞語有聯系句意、連接段的作用。比如《紀念白求恩》“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。”抓住關聯詞語背誦，不僅可以提高背誦效率，而且能深刻理解關聯詞語的用法，同時能對課文內容理解得更深。
（5）理解背誦法。
我們常聽人說：理解了就記得了。這種說法很有道理。這種方法是在強化讀的基礎上讓學生感悟需背材料意思的基礎上進行背誦。運用這種方法背誦，對要背的材料容易記得牢，可以經久不忘，成年人多運用這種方法，學生也可以運用。
（6）順文路背誦法。
順文路背誦法又叫順思路背誦法。作者寫xx有一個思路，摸準xx的思路進行背誦就容易的多了。
（7）跟蹤背誦法。
游記一類的xx，作者這一刻在這里，一會兒又到那里，游蹤在移動，引導學生進入游境隨作者游覽順序進行背誦，可以加深對課文的理解，又容易背誦。
（8）抓句頭背誦法。
這種方法是抓住每一句話開頭一個字，安順序排列，然后進行背誦。用這種方法背誦，不容易漏句子，也不會產生大的停頓。背誦方法很多，如選擇清晨或睡前進行背誦、學生互助提示遺忘背誦、重點突破背誦、復習鞏固背誦等等。這里就不一一介紹了。背誦方法雖多，但要靈活運用可以根據背誦材料的量的大小和材料的內容形式采用某種方法，也可以幾種方法并用，不能拘泥于某一種方法，學生自主，只要背得輕松，背得快，背得好就行了。
充分利用早讀課，讓學生學會朗讀。熟讀成誦，這需要在朗讀上多下功夫。反復朗讀，不厭其煩，讀得順暢、流利、朗朗上口，讀出節奏，讀出語氣，讀出感情。正所謂“磨刀不誤砍柴功”，如果把背誦比作“砍柴”，那么“朗讀”就是“磨刀”。刀磨得鋒利了，砍柴還難嗎？事實證明：反復朗讀后，就會發現課文差不多背下來了。讀得越熟練、越流利，背誦就越快、越好。
有關語文教學心得體會13
本學期，我擔任小學五年級的語文教學。任教一學期來，在平時的教學活動中，我特別注重自主合作探究的學習方式。自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。
另外，在課堂上也特別重視語言文字的訓練。學生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練。訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想辦法讓學生記住易錯的字。在整個過程中都本著求真務實的精神，扎扎實實，認認真真地研究。但是，在教學中也存在不足之處，主要表現在一下幾方面：
一、指導學生朗讀不到位。
語文課的主要任務是學習語言，學習語言的感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在平時的教學活動中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。在平時上課時的備課設
計中沒有朗讀指導的設計。通過這學期的教學后，我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：
1、缺乏朗讀技巧的指點。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的處理也是五花八門。而我平時忽視了對學生的'指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、缺乏示范。小學生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但是在課堂上我經常忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學生自然收效甚微了。
二、指導學生寫作不理想。
作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行積極的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫起作文來就難免空泛。細致的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察產生了不同的形象創造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，
許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生想象豐富，學會全面地考察事物。
教學是藝術，反思是為了明天，是為了學生，為了自己教學水平的不斷提高。下個學期，我將不斷完善自己的教學過程，繼續學習新的教學理論，繼續新課程教學實踐，教學相長，樂此不疲。其具體打算是：
1、教學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境。
2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行啟發式、討論式教學。
3、重視情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學工作中去。
4、很好的處理基本素養與創新能力的關系。在教學中，注重語言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。
有關語文教學心得體會14
中午，科任老師在辦公室紛紛吐槽：現在孩子的語文水平實在太差了，知識點都知道，但換種表達，他們就轉不過彎了。作為語文老師的我，聽了只能苦笑。
學生的理解表達能力差并不是個別現象。不僅中學生，就算是大學生也無法幸免。最近，清華大學發出消息，今年九月開學，將會開設“寫作與溝通”必修課，而且必須覆蓋所有本科生。可見，就算是國內最好的大學，最聰明的那批學生，同樣面臨寫作與溝通的障礙。遑論四線城市的一個農村學校呢。
仔細思考，問題的癥結確實在課堂，在教師，在當前教育的大環境。
語文課堂的現狀
語文課無非幾種類型：閱讀課，寫作課，還有為了考試而進行的復習課。其中，閱讀課分為課內閱讀和課外閱讀。
課內閱讀，就是講課文。教學重點都停留在文章本身。概括內容，分析人物，賞析語言，體會主旨等等。每篇文章的講解都似乎形成了模式，多講一篇少講一篇關系不大。而且側重于答案本身而不是學生思考的過程。這樣的閱讀課，學生其實并不能掌握閱讀的本領，繼續下去，學生只會越來越討厭語文。
再說作文課。學生從作文課上學到的寫作知識幾乎寥寥無幾。練筆機會少，教師也無法堅持過程化訓練。并且，為了考試而進行的記敘文寫作其實實用性并不是很強。作文課往往成了點評課，欣賞范文課，單純的技巧傳授課。這樣的課堂，怎么能提高學生的寫作水平呢？
復習課更不用說。全套的答題技巧，模擬訓練。長期呆在初三的老師，最終只能變成解題的機器，實在悲哀。
改變的關鍵在教師
語文課堂如何改變，當然得靠教師。芬蘭教育之所以領先全球，就是因為有一批熱衷鉆研教學的中小學教師。教學的方式決定了課堂的質量，教師的眼界決定了課堂的高度。一個只注重分數的教師帶出來的學生，和一個注重素質教育的教師帶出來的學生，是有極大差別的（家庭因素相同的情況下）。可為什么芬蘭可以造就一大批優秀的教師，而我們卻只能靠個人成長呢？
主要原因，是跟教師地位有關。在芬蘭，教師是極其受尊重的職業。只有最優秀的人才可以成為一名中小學教師。這些人到了工作崗位上，還會繼續深造，幾乎所有人都將最終獲得碩士、甚至博士學位。教師的素質越高，自然課堂質量越高。
而在中國，教師的地位卻岌岌可危。學生越來越難以管教，家長一言不合便進行投訴，領導只看重成績和安全。不僅如此，一般教師在擔任班主任和教學任務的同時，還得參與政府的各項活動。更關鍵是，公辦學校一般都是一碗水端平，缺乏合適的教師激勵機制。真是又要馬兒跑，又想馬兒不吃草。在這樣的環境中，教學倦怠期總是無限期延長，教師自然而然也就喪失了鉆研教學的熱情了。
盡管如此，由于本身的`職業使命感，大部分教師還是會兢兢業業地完成本職工作。而課堂現狀之所以依舊沒有改觀，是因為教師對教育的認識還不夠充分。
在前不久天津舉辦的第二屆世界智能大會上，馬云就曾說過：未來是人工智能的時代，按照以前的方式來進行教育，將來的孩子就真的找不到工作了。未來，我們跟機器人比誰聰明，誰記得快，誰背書背得好，誰算得快，根本沒有機會贏。我們對孩子的教育，要創造力，要創新，讓孩子有擔當，有責任感，有家國情懷，有全球觀。這些東西是機器不具備的。特別是中小學教育。一個人的成長畢竟是由小時候決定的。
反思我們的語文教師，在語文課堂上讓學生干的事情，是否有帶領學生往這方面發展呢？要想孩子有全球觀，教師必須首先擁有大視野；要想孩子有創新，課堂上就應該引導孩子有自己的思考；要想孩子有擔當，有責任，就必須創設情境，讓孩子在集體生活中鍛煉自我，成就自我。只有教師肯突破自我，改變教學方式，教育的現狀才可能真正改觀。
有關語文教學心得體會15
在這不到半年的語文教學過程中，我僅把自己平時的一點心得寫出來與大家探討，希望大家能給予指導與幫助。在我個人認為，傳統的語文課堂教學是枯燥乏味，毫無生趣的。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟小學生生性活潑好動，他們對音樂，美術的興趣好比學語文的興趣濃厚。
一、設音樂，渲染課堂氣氛。
音樂能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發展思維能力。在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，人僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性。如：在教學＜趕海＞這一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時，讓學生改讀為唱，會調動學生的積極性。
二、插入表演，激發學生的參與意識。
教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性教學方法，將會起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做xx，有時會收到意想不到的效果。如：在教學＜雪兒＞這一課的.最后兩段的時候，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護，雪兒終于可以展翅飛翔時的樣子等讓學生更好的去理解課文的真諦。課后，同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去。可見，課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。
三、安排繪畫，增添課堂情趣。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。
打破傳統的語文課堂教學模式，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯系，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有有機結合，讓語文課堂＂動＂起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養。
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