有關課堂教學心得體會范文十篇
在平日里，心中難免會有一些新的想法，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編整理的課堂教學心得體會10篇，希望對大家有所幫助。
課堂教學心得體會 篇1
新課標背景的數學教學有新的理念、新的要求、新的目標、新的思路。我從各方面嚴格要求自己，結合本班學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展，幾乎圓滿地完成了教學任務。我認識到數學教學必要性很提高教學質量的方法，“課堂”就是提高教學質量的唯一途徑， 數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。主要方法如下：
一、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
二、認真備課。不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的.類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣的教具，課后及時對該課用出總結。
二、增強上課技能，提高數學教學質量。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的能力。在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
三、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養;合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
四、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
(1)、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
(2)、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。 (3)、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。 (4)、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
五 、創設開放的、富有探索性的問題情境教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用基于以上的認識，我認為在小學數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。
六、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
七、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。
八、積極推進素質教育。為此，我在教學工作中注意了能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有較的發展和培養。 一份耕耘，一份收獲。良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。不過也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處。教學工作苦樂相伴，我將一如既往地勤勉，務實地工作，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
課堂教學心得體會 篇2
12月9日，區教研室在四中舉行了“區高一、高二化學高效課堂教學研討會”，教研員和全區高一、高二化學教師參加了會議。
會上，四中高一年級邊玉萍老師和高二年級姜志云老師給我們上了兩節精彩的展示課。她們以高效的課堂設計，深厚的教學功底，精辟的教學語言，通過實驗設計等手段引導學生質疑、探究，充分體現了以教師為主導，以學生為主體的先進教學理念。調動學生主動參與，鼓勵學生積極思維，激發學生的學習興趣。兩節課均受到了與會者的好評。課后三中的李宗奇老師，七中的禚琨老師作了精彩的點評；教研員張老師給我們指出了目前構建高效課堂中還存在的問題和對策。特別是發在每位老師手中學生上課后的導學案，讓我對課堂的高效和實效有了更深刻的認識，這次的教研活動，讓我感到收獲頗大。下面是我對化學高效課堂的幾點感悟：
新課程實施以來，新的教育理念引導著教學的改革，課堂教學發生了很大的變化。如何教會學生掌握科學的學習方法，增強學生學習的積極性和有效性，提高課堂教學效率，成了我們大家共同面臨的問題。那么，究竟什么是高效課堂呢？我認為，從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：
一是學生對三維學習目標的達成度要高。
二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適用性。
二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。
這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、檢測、反饋、補償，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。課堂教學效率的高低很大程度上依賴于教師教學觀念的更新和改變，只有將先進的課程理念轉化為教學行為，教學內容的呈現方式才會發生變革，學生的學習方式才會發生變化，才會有學生主動探究、自主學習、合作學習的時空，才會有學生動手動腦的機會，學生的創新精神和實踐能力才能得到培養和提高，課堂教學效率才會真正得以提高。
一、立足學科特點，發揮學科優勢
化學是一門以實驗為基礎的學科，探究出適合學生的教與學的方法，在課堂教學中積極運用，才能提高課堂教學效率。實驗是化學課堂教學的重要組成部分，對課堂知識講授具有很好的補充性。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的'過程，形成對化學概念原理的正確認識，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。例如：有機化學基礎中的實驗，使學生直觀地認識了不同有機物的重要性質，將枯燥的知識形象生動的展現在學生面前，使乏味的課堂充滿了活力。
二、不打無準備之仗
沒有準備的課堂是放任的，必定雜亂無章、效率低下。要創造高效的課堂，充分用好一堂課的分分秒秒，課前的充分準備就顯得尤為重要了。我們不能因為自己準備得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。我們在備課時，要明確課堂的教學目標與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及化學知識和能力的儲備狀況，并據此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。
另外，我們還應明確課堂教學內容不一定非要按事先準備的內容按部就班講完。備課再充分，意外的情況也可能在課堂上發生，這就需要教師不斷提高駕馭課堂的能力，隨機應變，適時指導。根據課堂教學中學生的表現及時調整教學內容和教學方式往往會收到意想不到的效果。例如：在學習乙醛的化學性質中，有的學生認為乙醛使溴水褪色為加成反應，而有些同學則認為該實驗中發生的是氧化反應，讓學生帶著疑問走出教室，勢必會影響學生學習化學的激情。于是我引導學生設計實驗、組裝儀器、分析實驗現象，解決了學生心中的疑難，加深了學生對有機反應類型的認識，使學生創新精神和實踐能力得到培養。
三、在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。
學生是課程的主體，教師應認真對待學生提出的問題。問題意識是學習和探索的原動力。只要創設的教學情境科學適宜，學生一定會迸發出智慧的火花。學生在學習實踐中也在創造著課程。教師、學生不能只做課程的執行者，應該做課程的創造者。課程的學習方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本，而非靠教師傳授和學生記憶。因此在教學中是用教材教而不是教教材，用教材而不囿于教材，而是研究教材，開發課程，從學生實際出發，通過以探究活動為主的開放式教學注重師生互動、教學相長，這是新課程的一大特色，圍繞調動學生的積極性來實施活動探究欄目，在新教材實施過程中顯得尤為重要。培養學生能力，讓學習化學成為深受學生歡迎的活動。
總之，“教學有法，教無定法”，化學課堂的有效教學還有很多需要注意的方面，課堂教學要想高效，必須想方設法提高學生的主動參與和主動思考意識，在新課程教學中關鍵是要培養學生的“問題意識”，讓學生不僅能回答“別人的問題”還要讓學生離開了“別人的問題”這根拐杖，能自己走路獨立表達出自己的看法；同時在教學中我們要用“細心”去挖掘教學資源尤其是課堂中隨機生成性的教學資源，用“愛心”去呵護每一名學生的自尊心和自信心。課堂教學是一門藝術，作為一名化學教師應不斷地提高自己的教學能力，培養學生的積極情感和態度，增強學生的探究意識和能力，為教育創造更美好的明天。
以上是我在這次教研活動中的幾點認識，還有許多不足和有待改進的地方。課堂效率的提高始終貫穿在我的教學實踐中，學習他人的經驗以及自己認真地探索將引領我不斷進步。
課堂教學心得體會 篇3
工作之余，我又一次深入學習了《新課程標準與課堂教學實踐》。新課程向教師提出了教學要以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，對師生的角色應科學定位，其意義是深遠的。新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開始,因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。隨著知識經濟時代的到來，人們越來越認識到，受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動機、態度、意志力、自信心等非智力因素的發展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低。通過學習和在教學實踐中的摸索，我偶有所得。
一、 以學生為本，注重其能力提高
內因是事物變化的根據，學生的內驅力非常重要，以學生為主體是獲得好的數學效果的根本保證，任何脫離學生的實際認知特征的教學行為都是事與愿違的。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種"隱形的"、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統丟掉了。古語說“授人以魚，不如授人以漁”。 在教師與學生之間，教師永遠是外因，學生才是內因。教師那里的知識再好，如果不能成為學生的，對學生來說，都是無用的！特別是當前的高考試題，靈活多變，所以更以培養學生的能力為最終目的，充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生動手、動口、動腦全方位參與教學，把學生在例題和習題解題過程中遇到的挫折暴露出來，長期以往，學生在這些經歷中慢慢學會了思考，變得靈活機智。
二、 為了每一個學生，提高教學素養
在應試教育面前，我們的.語文教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響著整體數學素養提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。
學習語文的最終目的是應用。語文來源于生活，所以在教學中聯系生活背景講解語文；使學生感悟到語文就在日常生活中。這樣，一方面學生會主動聯系身邊的實際問題來學習語文，另一方面也可以利用語文解決實際問題，使他們認識到語文的實用性。
三、 轉變觀念，大膽創新
新課程中，增設了培養學生的素質的內容。這些內容要求教師要用全新的教學模式來組織教學，因此，教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念，并要求教師具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新，要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創性。總之，教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，善于創設“創新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。
總而言之，通過本次學習，使我認識到，我們的語文教學應依據課程標準的要求，以人的發展和社會進步為需求，新課程還以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。
課堂教學心得體會 篇4
通過《教師的教學技能》，我體會到：如何選擇、運用用教學方法的技能是很重要的，選擇、運用教學方法的技能是指實現教學目標的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學習方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。在教學理論和教學實踐發展的歷史長河中，人們創造了豐富多彩的教學方法，諸如講授法、講述法、講解法、講演法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、欣賞法、發現法等等。教師面對多種多樣的教學方法，如何根據既定的教學目標和教學內容，精心選擇、恰當運用教學方法，這是決定教學成敗的關鍵環節之一。
一、明確選擇教學方法的標準
(一)能根據教學目標選擇教學方法
每一課時的教學目標，一般都包括三方面的內容，即知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀。每一方面目標的實現，都需要有與該目標相適應的教學方法來予以保證。
(二)能根據學生的特點選擇教學方法
一是根據學生的`心理特點：學生的年齡不同，學習的心理特點也不同，因而適合于他們的教學方法也不同。
(三)能根據學科特點選擇教學方法
學科特點不同，教學方法也有所區別。語文課宜采用講解法、談話法、討論法等。
二、重視傳統教學方法的改革
對傳統教學方法中的精華要繼承，但在實際運用中要有所發展和創新。
三、能使教法與學法相結合
教學方法的選擇和運用，既要考慮教師的“教”，又要考慮學生的“學”;既要體現教師的主導作用，又要體現學生的主體地位，因為教學是師生雙向活動的過程，教與學必須協調一致。
總之，教師的教學技能就應根據根據實際情況，指導學生采用適當的方法，不能干篇一律地使用一種方法。實踐證明。那些胸中裝有豐富而科學的學習方法的教師，在指導學法中往往是左右逢源，得心應手，使學生借風行舟，順利到達成功的彼岸。
課堂教學心得體會 篇5
經過近一年來高效課堂的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變。
下面我就說說自己的感受：教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。以下是我的一點體會：
（一）課堂教學模式應簡單實用
教學中都是采用的“合作-探究”的教學模式。在教學中，老師引導，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯報的學生要講出思路、講出方法、講步驟，匯報展示之后，臺下的學生如果誰有疑問，誰就可以隨時站起來進行質疑，主講學生能釋疑的就進行講解。而老師則適時作出補充。這樣的課很有效率，師講得很少，真正把課堂還給了學生，把時間還給了學生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達到了“低耗時高效率”的教學目的，老師教得不累、教得輕松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好。同時也體現了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。
（二）其次教師要轉變教育教學的方式。
要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發，從學生的學習愛好、生活樂趣著手。新的課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。
（三）、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。
由于人數較多，新學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，七年級的學生學習方法比較單一，可加強學法的指導。
（四）、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式
既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態度的形成與發展；既關注學生的.學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發展。我所教班的學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如鄭亞來同學平時不太安份，但數學測評做得比較多，我及時班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習更加積極。有好幾個學生基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。
同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。事實證明，小組互助學習在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。不僅有助于學生的交流，而且對于差生的轉化，尖子生的培養都是一種有利的形式。通過發揮小組優勢,我校的各學科教學質量有了大幅度提高。
課堂教學心得體會 篇6
人們說：環境造就人，氣氛熏陶人。對于小學數學課堂教學來說，做到環境與氣氛的和諧，將起到事半功倍的作用。
美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習助推器。數學學科由于其本身具有的抽象性，學生往往感覺到乏味、單調、枯燥，遠不如語文等學科富有情感的學科那么有吸引力。所以，教師要針對數學學科和小學生好奇、好問的特點，重視創設良好的學習環境和富有挑戰性的氛圍，使課堂教學充滿活力。
教師要依據教學內容，精心安排好教學過程，創設好每個教學環節的環境，把知識的探究學習置于好奇的氣氛中。例如，設疑激趣、趣題引路、猜謎語、講故事、做游戲、比一比、表演、過關斬將等學生感興趣的，寓教于樂，寓學于動之中。還可以充分利用現代化教學設備，例多媒體演示，實物投影等，又如：動手操作，分組合作，自由組合等形式，把知識的探究與能力的`培養滲透到學生感興趣的學習活動之中。如在教學“質數與合數”內容時，采用全班學生每人拿一張數字卡（1—50），教師也參與學生的活動，且拿了序號為“1”的卡。教師宣布：請只有約數1和你自己外，沒有別的約數的同學到老師“1”這邊來；如果你的數字除了“1”和你本身外，還有其他約數的，請自己任意找你的朋友。隨著“活動開始”命令下達，全班學生紛紛找自己的朋友。有的學生跑向了老師“1”，有的學生朋友找得多。最后，老師讓大家共同觀察一下，現在分為幾大類？學生一看分成了兩大類，一是跑向了老師“1”的一類，二是其他都是除了“1”和本身外還有其他朋友的。這時，老師說：可是老師“1”有幾個約數啊？（學生都說：“只有你一個啊！”）那么，我們分成三大類好嗎？（好），然后，進行知識整理，凡是跑向了老師“1”的數，給你取個名叫“質數”，（只有2個約數：1和本身）；除了1和本身外還有其它的約也給你們取個名字叫“合數”。老師“1”只有1個約數，就不給它取名了，所以“1”既不是質數，也不是合數。再按1—50序號按序自己說，如：“我是‘1’，既不是質數，也不是合數。”“我是2，我是質數（是最小的質數）。”“我是3……”然后大家一起來編個順口溜：質數合數看約數，只有2個約數是質數，超過2個約數是合數，1不是質數也不是合數。這樣，把枯燥的抽象的知識通過游戲活動讓學生學得高興，收到了良好的學習效果。
教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強，在有意無意中接受了知識。所以，教師要重視構建教學環境和氣氛的和諧，使學生在活動中學數學。
要創設一個和諧的數學課堂，必須建立良好的師生關系，深入研究學生、教材、新課標。并改變教學方式，使課堂多一些趣味性、開放性、挑戰性，讓不同的人在數學上有不同的發展，讓課堂成為師生煥發生命活力的陣地。
課堂教學心得體會 篇7
新課標下體育教學課堂倡導“健康第一”的指導思想，把增進學生的健康，提高學生的素質，促進學生的全面發展放在首要的位置。 課堂教學要求重在激發學生的運動興趣，尊重學生的心理感受和情感體驗，關注學生學習的主觀能動性，使學生把學習的過程變成主動構建體育與健康知識和方法的過程，學會體育學習和鍛煉。
高中女生由于受高考壓力、家庭教育、社會上不健康的生活觀等各種因素的影響，高中女生較普遍對體育運動不感興趣，課堂鍛煉的積極性較低，此階段女生心理特點表現為：愛美、怕臟、思維能力較強但不愛活動，生理特點突出表現為脂肪開始增多、發胖、加大了身體各部分的惰性，降低了肌肉收縮的速度和爆發力，使動作的靈活和協調受到破壞，她們更多把精力放在文化課學習上，有的是為了從緊張的文化學習中得到暫時的解脫，為了調節壓力而被動的參加體育課。基于女生以上兩點我采用如下方法激發學生運動興趣：
一、 了解學情
通過調查問卷，了解學情是讓學生對羽毛球運動初步產生興趣的一種方法：下面是調查問卷表。
通過調查問卷了解到高一年級每個班有接近50%的學生沒有羽毛球運動的基礎，但是他們卻很有興趣，希望較全面地掌握該項技術；還有接近40%的學生沒有興趣，只想了解一些；大約有10%的學生有一定的基礎，希望得到進一步的提高；也有個別學生既無技術，也無興趣。
二、調動學生學習興趣
對于沒興趣的學生，我首先采用讓大家觀看基礎較好的學生比賽的方法，讓她們從身邊的人中去感知這項運動，從而進一步了解羽毛球運動。然后再組織同學們觀看世錦賽、奧運會等比賽精彩片斷，激發學生的興趣，產生想從事這項活
動的愿望，最后我再介紹羽毛球運動的特點和從事羽毛球運動對人身體發育成長的諸多益處，教學中做出規范優美的示范動作，進一步激發學生學習的動力。然后進行下一步的基礎練習。
對于有興趣沒基礎的'學生，我首先組織他們學習簡單的熟悉球性的動作，例如托球練習 、顛球練習、對墻練習等。讓學生比看誰顛得多，調動學生的練習興趣。通過簡單動作的專項練習，及時發現學生的優點，適時加以鼓勵，然后從易到難進行教學，維護學生的練習興趣，幫助學生樹立自信心，從而進入主動學習的狀態。
三、樹立課堂學習規矩
許多學生之所以沒有興趣，是由于其組織紀律性較差，懶惰導致的。雖然學生已進入高中，但是長期養成的以自我為中心的意識導致她們心理方面不夠完善；辨別能力方面非常膚淺；健康意識、終身體育意識，鍛煉習慣的養成還遠遠不夠。學生是未成年人，是受教育者，學生的學習需要教師按照教育規律，加以規矩引導，先培養學生良好的道德品質，形成文明守紀的習慣，克服陋習，鍛煉頑強意志和毅力，學生在學習的過程中面對身體疲憊和技術困難才能主動去克服。所以我的教學沒有只圍著學生的’興趣”轉，而是從課堂常規入手加強了對學生常規的要求和意志品質的培養，也完成了課堂教學的德育目標。
四、培訓骨干
對于有一定基礎，希望得到進一步提高的學生，我首先對她們提前進行技術的重點培訓，使她們先掌握課堂教學的基本內容，成為學生骨干，為我的課堂教學做準備。羽毛球技術的學習不能只靠課堂，課后的鞏固練習也至關重要。課堂上我把學生分成幾個小組，讓學生骨干擔任組長，輔助我進行教學活動，幫助組內同學學習，開展組內探究學習活動，培養學生團結友愛、互相幫助的優秀品質。課下小組長就變成了“小老師”既帶動學生課下主動練習 ，又能幫助她們改進技術動作，鞏固了課堂教學效果。
五、開展運動競賽， 豐富激勵手段
課堂上進行技術教學的同時，配之以裁判知識的學習，使學生了解簡單的裁判方法，自行組織比賽，檢驗課上學習的技術、戰術的掌握情況，及時改進提高。對于戰術意識較差，競爭意識不強的學生，我采用以下練習：讓她們發網前低球、平高球，爭取第二拍的主動進攻。發后場高球結合快調網前兩角、扣殺對方底角或快速放網前球，通過這樣練習，學生的戰術、競爭意識均得以提高。
組織班與班之間比賽，設立獎項，并給比賽的前八名的學生，該模塊考評記為優秀。激勵學生加強對課堂學習內容的掌握、鞏固、提高。
把在比賽中表現突出的學生吸納為羽毛球俱樂部會員，可得到進一步的培訓，對成績突出的學生允許代表學校參加各級比賽為學校爭光，使學生獲得愉悅的情感體驗，充分激發學生的運動興趣。
設立榜樣。讓同學們把自己崇拜的運動員跟自己的名字結合起來，給自己再起一個運動名字如：小張寧、謝杏芳2等等，激勵學生向榜樣學習。
六、落實新課標的評價方式
新課標評價將體能、運動技能與學習態度、情感表現和合作精神結合起來進行評價 ，評價的主要目的是使學生發現不足，改進學習策略，不斷進步和發展。不使用統一的評價尺度，根據學生的課堂表現、進步幅度進行總結，使每位同學都能立足現實，認識自我，為終身體育學習奠定良好的基礎。我制定了下面兩種表格進行評價。
課堂教學心得體會 篇8
昨天今天兩天時間，分別到xx小學、xx一中觀了幾位教師的課堂教學，感覺教師的課改意識還不夠彰顯，學生主動學習的欲望尚不能有效形成。在和領導、教師的座談中從以下幾方面和大家一道共勉、交流。
一、對傳統課堂教學模式和新課程課改課堂模式的關聯認識。
傳統課堂教學模式是源于上世紀50年代蘇聯班級授課制的引入，那是幾代教師前輩們都沿用下來的一種授課方式，是一種極具代表性的課堂教學模式。課堂上，多體現為教師對課堂的絕對統領作用，教師講解、學生聆聽，時而提問、把握效果，但多是學生群體性的回答與評價，很少伴有學生個性的展示，即便是有個別提問也多圍繞于少數的幾個尖子生。教師的知識素養、精彩的課堂藝術成了支撐課堂的一個著力點，課堂遂顯得“方便、快捷”。但此課堂模式多屬于接受性、被動性的學習方式，像聽報告一般，多適合于成人、適合于高等教育。在中小學校的課堂上，教師過于注重知識的傳授，往往忽略了學生間的互動、學生間情感的交流和相互的感染，極大的扼殺了學生的自主性、創新性。時間久了，也便形成了教師講、學生聽，教師講什么、學生學什么，教師不講、學生不學，一旦離開了教師，學生便什么都不會做了，高分低能大致都是這樣培養出來的。剛入幼兒園的小朋友尚天真爛漫，可以問好多新奇的問題，有時那是連老師都答不上來的，到小學問題少了，到初中問題更少，到高中、到大學幾乎是沒了問題的，我們的課堂幾乎成了加工統一標準零件的車間，不過“次品率”是蠻高的，所謂的優質成品零件不過是一把精密的卡尺卡出來的，大家都認為那一定就是合格、最優秀的產品嗎？這個問題值得大家深思。所謂的好學生，不過都是被灌輸知識，能大量被動接受知識的容器，他們很少有自己的思想和創造性的。
也許有人會說，那都是考試惹的禍，是因為人才的甄別與選拔所致，當然有此方面的原因，并且成分還很大。考試成績是結果，課堂教學是過程，按說從過程到結果是自然而然、水到渠成的事，但我們大多的人是過于關注結果了，才導致了過程的枯燥、索然無味。如飲茶一般，最直接的目的該是解渴了，簡單之人往往直奔結果，只顧豪飲、很少能品出其中滋味的。而有些人確飲的極具情調，淺嘗慢飲之間談天論地、古今中外、人間冷暖、世事悲喜，完全是超出了喝茶本身所具有的意義。這就是境界的高低不同所致，做同樣的事，結果雖大致相同，但過程確大相徑庭，我們的教育教學不也深通此理嗎？
正是因為認識到了前教育所存在的弊端，新課程、新教材才應運而生的，它的內容編排體現了育人功能的轉變。我們的教師是大可不必驚慌，也不必亂了陣腳的，只需稍加調整一下我們以往的教學思路，或說反其道而行之，便會湊效的。就像勤勞的農民，先前總是自己很辛苦地去割了草，回來規整、扎碎后，喂那老牛；一旦把那老牛引至水草豐美處，它自己想吃什么就吃什么，不也是很輕松、很美的一件事嗎？同樣都是吃草、吃飽為目的，做法不一樣，效果也不盡然相同，吃草的過程美和享受陽光的沐浴卻大相徑庭的。我們的'教師改變一下自己的思路，以前多是教學生學會，過程多是單向的傳輸；現在是指導、引導學生，給學生機會讓他們自己去學，多享受追求知識過程的美好；同樣是達到學會知識的目的，別人教會和自己學會完全是兩種不同的境界，教會的大多是“死”的東西，而自己學會的東西可是價值連城的。
二、對課改課堂的探索性認識。
課改的課堂，一個最重要的考察指標就是要看全體學生一節課都干了些什么、做了些什么、是否學有效果。要看每一個學生是否學的自主，學的主動，學的興趣盎然，學的激情四射；要看學生小組間是否形成了競爭，小組內是否配合默契、既講分工又講協作、更講互幫互助的風格，真是一種完美人格完善的過程。
課改的課堂，要做到教師最大程度的“解放”，能騰出更多的時間和精力來有效地管理和掌控課堂。亦如校長管理學校一樣，忙于雜事的校長未必能管理高效的，相反班子成員若分工具體、責任明確、落實到位了，看教師們忙得熱火朝天，校長才更有時間和精力來謀劃學校的發展，來進一步激發師生學習、工作的潛能發揮。在課改的課堂中，教師那是需要改變以前的主演身份，要以導演、最多加個配角的身份呈現于學生面前的，關注的是學生表演的是否充分、是否有效果、是否成功；課堂上在于能給學生更多的鼓勵和激情顯現，在于有情境的創設和鋪墊，在于造就課堂的升華之境，在于不斷成就每一個學生有成功的體驗和愉悅，達到真正的育人功能。
要做到教師在課堂上的充分“解放”或說叫“放手”，功夫可盡在課下，是必須要做好充分準備、精心備課的。一方面要宏觀備課，備學生基礎與現狀、估量學生所能達到的程度，研究課程標準、整體把握教材等；很希望有些教師能從多年教教材的定式中解脫出來，有一個質的升華，變教教材為用教材，把很多自己美好的感受和經驗積累多加利用起來；教師要學會換位思考、換位備課，多以學生的角度去把握學習目標制定和學習過程的設計。另一方面要微觀細化教與學的過程，要從培養學生的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標體系對學習目標進行準確把握；精心設計預習自學提綱或具體題目，保證能涵蓋學習目標的要求，同時要有可操作性、便于學生自主學習、探究、交流和展示；精心設計安排學生的小組學習與組織，隨后還要專門交流小組學習的重要性與方式；精心設計多梯度的練習安排，這是檢測課堂教學效果的關鍵。
我和老師們是這樣比喻課改的課堂的：老師是“紅娘”，在學生和知識之間巧妙的牽一根“紅線”，之后老師是需要“淡出”這個過程的；但也不是與老師無關了，老師得隨時掌控這份“姻緣”過程的美好和結果的有效性，而不至于其隨時就“分離”了；可見這個紅娘的責任非同一般，不是很輕松就能夠坐享其成的。
三、在實施課改中，對校長及教師提幾點要求和建議。
首先，學校課改的成敗在于校長的重視程度和參與程度，很多事情都是需要校長去謀劃、去實施的，要多為教師進行課改創設條件。一要思想統一，從自身到教師群體，要加強對課改有關理論及知識的學習和認識，保證課改工作的勢在必行是做好課改的關鍵；二要組織保障，采取有效措施，保證課改工作的有序進行和突出其有效性、實效性、高效性，要組織教師多學習、多研討、多總結、多反思，保證效果的有效提升。
另外，我們的教師要珍惜這次課改的發展機遇，要舍得下苦功夫，要多學習、多研究、多思考、多總結，那絕對是一種對自我的挑戰、是一種突破和超越。如果你去用心嘗試和實施了，其結果定會讓你倍感欣慰的，因為那才是一種奇妙而美好的教育景觀的，學生學的積極、主動，效果也必定是可觀的。但愿我們的課改之路，能走得順暢而久遠，能讓我們的師生多感美好吧！
課堂教學心得體會 篇9
近年來，隨著我國新課程改革的深進發展，怎樣進步教學的有效性再次成了人們議論和探索的焦點，有效教學就是指在較短的時間內使學生和教師得到更多的發展。課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現實意義。《有效課堂教學的實施與策略》這本書從多方面給我們進行了闡述，使我們教師對有效教學有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導。
那么到底何謂有效課堂？“有效課堂”關注學生的進步或發展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好；假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學生學得很辛勞，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效課堂。《基礎教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。有效的教學策略是教師實施有效教學的基本條件。因此，探討有效教學策略對完成教學目標，進步教學效益有重要意義。
一、備課策略
1、開放性備課策略。教師要從學生的發展需要出發，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學生有一個開放的成長空間。具體體現在：從封閉的自我個體備課轉變為教師之間的協作備課，這樣教師可以取長補短，優化備課；先讓學生通過預習提出一些題目，然后教師從這些題目中篩選一些有價值的與教學密切相關的題目，并將這些題目設計到教案中。
2、結構性備課策略。教師將某一知識點放在整個知識結構體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯系，從而便于學生有效地進行知識的'建構。
3、反思性備課策略。將備好的課進行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增刪、調整、修改，使其不斷地優化。
二、差異教學策略
課堂教學只有立足于學生的個別差異，滿足學生個別學習的需要，根據學生的知識基礎、愛好和熟悉結構的不同實施差異的教學，這樣才能進步課堂教學的有效性。
1、運用“最近發展區”理論，實施分層遞進的教學。心理學家維果茨基提出，教學只有走在發展的前面，才能促進學生的發展。他把現有的發展水平與最高潛伏水平間的區域稱為“最近發展區”，是一個尚處于形成狀態，正在成熟的認知結構。這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的“最近發展區”相適應，“遞進”則是不斷地把“最近發展區”變成現有發展水平，從而使學生的熟悉水平通過教學活動不斷向前推動。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是“最近發展區”理論的深化和具體運用，有利于進步教師的教學有效性。
課堂教學心得體會 篇10
xx月xx日，舉國歡慶的特殊日子，我有幸聆聽了陳玉琨教授“基于目標的課堂教學研究”的報告。講座分四部分：一目標在課堂教學中的地位；二教學目標的設計；三教學目標的實現；四課堂教學的微技能研究。理論聯系案例，一些曾經的困惑終于有所明朗。
一、目標的技術要求。
（1）教學目標的行為主體必須是學生，而不是教師。
“教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據……”這方面，我做得不夠，導學案二度備課時，我常常重點備過程或結果，至于“教學目標”常被我忽視，學生對此也是視而不見。“在探究過程中培養興趣”是我的教案中常出現的目標之一，我也曾感到這樣的描述似乎有些問題，卻說不出所以，今日方知：這是教師主體。好的目標應是“學生學會長方體的長寬高關系”等等。
（2）行為動詞應是具體的，而不是抽象的
教學目標的行為動詞須是具體的而不能是抽象的。所謂具體就是說，這一動詞對所應的行動或動作是可以觀察、測量、評價的，期判斷的標準是：如果你能根據這一動詞想出一個動作，這一動詞就是具體的，反之就是抽象的。像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等抽象動詞，由于涵義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教學評價帶來困難。
另外，通過我們一線教師的實踐發現，總認為課程標準“僅僅是知識點的簡單羅列”，“僅僅注明哪個該學，哪個不該學”。我們也不難發現課程標準中雖有一定的課程目標和教學目的的要求，但其所提出的教學要求運用了一些籠統、模糊的術語，如“提高……”、“靈活運用．．．…”、“培養學生……的精神、態度”、“了解”、“掌握”等，缺乏質和量的具體規定性，這樣可測性和可比性很差，不便于實際教學時的把握和評價時的運用，結果就導致了課程標準形同虛設。
（3）目標只能用教育活動的結果而不能用過程或手段來表達。比如，提高、發展等就屬于過程。
（4）教學目標的表述必須是確定的而不是模糊的，模棱兩可的。
陳教授在報告中多次舉例說明了：教學目標的表述必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法操作和評價。可目前我們所用的《教師教學參考用書》中不少教學目標的編寫卻不夠合理，如“通過動手操作，讓學生明了……”，施教后，學生究竟明了還是不明了，無法測量。類似這樣的動詞還有“了解”、“認識”、“學習”、“欣賞”等等。這些動詞，都是比較籠統和含糊的，是抽象的內在感覺，不具備可觀察、可測量的特性，所以陳教授指出這些行為動詞不宜用來表述具體的行為，應避免使用這類動詞。而“說出、算出、背誦出、展示出、使用”等行為動詞，對學習結果能做出明確具體的規定，可操作性強，便于觀察和測量，應該在課堂教學目標的.陳述中多加使用。對此，我認為陳述教學目標的語句還要盡可能簡潔精練，但是必要的影響學生產生學習結果的特定的范圍限制性詞語是不可少的，如“學完本節之后，學生能從提供的長方體、正方體等立體圖形中，識別出長方形、正方形等平面圖形”。如“根據地圖，指出我國的首都北京”。“通過這節課的學習，了解‘環境保護要從我做起’的道理”。或“在十分鐘內，學生能完成15道簡單計算題”。
二、課堂教學微技能研究。
陳教授指出，課堂教學從技術密集向勞動密集的退化是課堂教學實效降低的關鍵。我們要研究課堂，這樣即可解決今日的問題，又可深入思考明天的問題。教學中，失意、得意之處常有，但疏于下筆，懶于動腦，一些靈感常稍縱即逝。
1、從不順手處入手。哪節課，哪個環節不順手、不流暢，就是我們研究之處。
2、從細微之處突破。
3、從錯誤當中學習。學生的錯題集務必要指導學生整理。
4、從實踐之中轉化。陳教授舉了學困生轉化的問題，他認為轉化學困生主要有以下七步：發現學生問題，診斷問題的根源，設計解決問題的方法途徑，與學生溝通，幫學生把認知轉化為行為，評價學生進展，鞏固學生成果。
做好每件小事才能保證不出大事，才能培養出高素質的大師；只有學生每一步的發展得到保障，學生最終才能得到保障。備課，要有一種系統的思想，強調現在與過去，更關注未來。
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