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問題教學心得體會
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編收集整理的問題教學心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
問題教學心得體會1
“自主式五步”教學模式（激趣名標、自主學習、合作展示、當堂測試、提升小結）是一項完整的教學方式，給教師們帶來了新的視覺、新的行為、新的熱情，似乎有一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的清新感覺。學生積極參與的熱情，讓我看到了 “自主式五步”教學模式的曙光和希望。第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。
首先,根據新課標的要求，教學過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發展。即構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的'是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。
其次，“自主式五步”教學改革是安義縣教育的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種"溝通"和"合作"的過程。
第一：課改需要加強老師與學生的心靈對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。當然, 教師在對話中要以
一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如"我想這樣做，大家看行不行？""這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？"如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。
第二：課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。
最后，“自主式五步”教學課改是塑造教師人才的一個平臺。“自主式五步”教學模式已逐漸成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與“自主式五步”教學聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。
問題教學心得體會2
通過學習和研究，我對解決問題的策略及其重要性有了更明晰的認識。同時我也陷入了深深的思考：如何讓學生愛上“解決問題”。現結合學習中的所看、所聽、所悟，談談自己淺顯的看法：
一、解決的問題具有現實意義并具有一定的挑戰性。
這是激發學生熱愛“解決問題”的第一步。在教學中，我們首先需要找到學生的興趣點。小學生的年齡較小，生活經驗有限，對于抽象的情景和與生活經驗脫離的問題感到困惑，難以產生解決問題的興趣和欲望。然而，如果我們提出具有現實意義且與學生生活經驗密切相關的問題，就能立即抓住學生的興趣點，吸引他們的注意力。
解決問題時有時需要反過來想、倒過來想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的問題來進行倒推策略的教學，“喝果汁”問題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰性越來越強，在不斷的解決問題的過程中學生的興趣越來越高。
又如情景：喜羊羊上學用6分鐘，沸羊羊上學用4分鐘。問題：誰走的快。“喜羊羊與灰太狼”這一動畫片是低年級小學生非常喜歡的，同時上學的情景也是學生親身體驗比較深的，學生自然對這一問題的解決是比較喜歡的。
二、注重對學生學習方法的指導。
解決任何問題都是有一定的方法的，如果方法不當學生無處下手，無法提高解決問題的效率和建立解決問題的'模型。但教師必須把握準方法指導的本質，讓學生在解決問題的過程中慢慢的體驗、感悟，內化，變成自己的方法。
1、培養學生觀察信息、收集信息、整合信息的能力。
在實際教學中，有些教師采取了一種探索性的方法來培養學生的信息處理能力。他們通過使用情景圖讓學生提出問題，并找出解決這些問題所需的數學信息。盡管這種方法在一定程度上有效，但它存在一些局限性。一個問題情景通常包含多個數學信息，而不同的數學信息可以組合成不同的解決方案。因此，教師應該引導學生從整體上觀察信息，找到它們之間的內在聯系，以便進行更靈活的組合。
2、引導學生恰當選擇解決問題的策略。
每一種問題都可以通過一些靈活而有效的策略來解決。例如，我們可以進行模擬實驗、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設和轉化等等。選擇正確的解題策略可以幫助學生理解問題的意思，梳理數量關系，找到問題的關鍵點和突破口，從而迅速、準確地解決問題。同時，我們要逐步讓學生體驗和加強策略形成的過程，通過學習培養良好的“策略意識”，讓他們理解策略在解決問題中的價值和內涵，掌握運用策略的基本思路和步驟，能夠適當地將策略與實際問題相匹配，主動運用策略解決問題，并獲得成功的體驗。最終，這樣可以優化學生的思維品質，提高他們的解題能力。
在教授“相遇問題”時，老師向學生展示了相關信息后，要求學生分享他們的感受。當學生對問題的意思感到困惑時，老師順勢問道：“你有沒有其他方式更容易理解這段話？”然后引入了模擬表演的方法，通過老師和學生的角色扮演，以及電腦演示，老師有意制造錯誤，幫助學生理解“同時”，“相向”，“相遇”等關鍵詞。在學生初步理解問題和數量關系的基礎上，老師引導學生使用線段圖的方式將已知信息和問題繪制出來，并通過交流展示逐步加深對問題和數量關系的理解。通過多種策略的幫助，學生真正理解了信息中的關鍵詞，并明確了數量關系，問題的解決也變得容易了。最重要的是，學生切身體會到遇到困難時可以嘗試不同的方法來解決問題，而這種經驗對于學生未來的學習和生活將極為有益。
三、讓學生體驗“解決問題”的價值。
在問題解決以后，教師要適時引導學生進行回顧、反思。通過梳理解決問題的全過程，思考在知識方面有哪些收獲？在學習方式方面有哪些收獲？在學習方法方面有哪些收獲？對以后的學習和生活有哪些幫助？在交流、討論中。
總之，由于傳統應用題教學的弊端長期以來對教育產生了慣性影響，因此實施“解決問題”教學的道路仍然面臨著巨大的挑戰。為了改變這種狀況，我們一線的教師需要不斷學習、反思和嘗試，不斷優化課堂教學，讓孩子真正喜歡上“解決問題”的過程。
問題教學心得體會3
寫論文就是提出問題，通過分析、論證，最后概括得出結論的寫作過程。通俗地說，即針對問題用書面形式發表自己的觀點和見解。寫論文主要考慮寫稿三要素。
1、選材選取題材的方法和途徑，沒有固定的模式，應各取所長。我們可著重研究問題的規律性，找出具有廣泛意義的結論和方法。這類論文比較多，如“單擺周期的求法”、“語文圖象‘斜率’的意義”、“機械能守恒定律的條件及應用”、“中學語文教學思維方法特點”等。我們也可注意縱橫聯系，尋求知識的內在聯系和規律。如數學作為簡潔、深刻的語言，是研究語文的抽象思維和推理的工具，因此用數學方法分析解決語文問題是語文教學的重要內容，只要善于總結，精心選題，就能寫出象“如何運用不等式分析語文問題”、“語文微元法的思路及其在教學中的意義”等有參考價值的論文。我們還可以從學科自身特點中去挖掘題材。如語文是一門以實驗為基礎的自然科學，從語文實驗活動中取材，寫出象“對……實驗的一點改進”這類好文章。我們青年教師尤其要注意對教學規律的探討，從中獵取大量的題材，創造出成功的教學經驗。
“文貴創新”，有無創新關系到論文價值的大小，中學語文教學刊物都特別注重教學的新理論、新觀點、新方法、新實驗的探討。因此選材應突出一個“新”字，即內容的新穎性。一般來說，有關語文思想
方法教育、學生能力培養、教材教法探討、問題討論、實驗改進或實驗設計、解題指導和第二課堂等方面的稿件錄用率較高。當然，文稿的內容應有科學根據或有充分的例證為基礎，即內容的科學性。另外，我們青年教師寫論文應注意“四個少寫”，即長篇大論的少寫（以不超過一個版面為宜）、相似性的少寫、有時間性的少寫、有空間性的少寫。
2、擬題論文稿一般要經篩選、初審、復審三個關，第一關起關鍵作用的就是論文的題目。因此論文題目的擬定是教學論文寫作的'重要因素，就如畫龍點睛，又似產品推銷的廣告詞。題目要有吸引力，以激發編者“目欲”，否則一篇有價值的論文也可能被擱置、無人問津而失去應有讀者。
題目應該確切、新穎。確切指的是題目要符合論文的中心內容，以簡明精煉的文字將主題獨立地表現出來，具有論文內容提要的作用。新穎是指題目要標新立異，有獨特的風格和特色，不落俗套。
題目宜小不宜大。題目過大，往往由于水平有限，材料不足，造成顧此失彼，意多文亂。甚至會產生寫不下去的困難，很可能半途而廢，即使成了文，也只能是蜻蜓點水或虛有其表、華而不實。尤其是我們初學寫作的青年教師，最好抓住一個小題目，進行深入研究，努力探討，把它講深講透，寫出有獨特見解的論文。
題目的文字筆調和形式可多種多樣，常見的有提問式，如“在周期性外力作用下的物體一定作振動嗎？”；口號式，如“語文教學中必須重視培養學生的學科興趣”；敘述式，如“自由落體運動的教學”；并
列式，如“原型啟發與語文教學。”采用何種形式，應不拘一格，重要的是仔細推敲、推陳出新，擬出言簡意賅、恰如其文的好題目。
3、寫法語文教學論文的寫法應是一般論文的寫作原理和自身特點的結合。從結構來看，作為論文體裁，模式基本相同，圍繞論題立論，然后運用論據論證。論點提出必須明確，開門見山為好，可以直敘，也可以從現象和事實引出，一個論題可以有一個或幾個論點，有些小論文論題也即論點，如“一道語文習題的一種特殊解法”，所要論的就是一種特殊解法，只要結合習題說理、把特殊解法概括出來就行。如果上題改成“一類語文習題的特殊解法”，則有兩個論點了，還需要通過深入分析概括出怎樣一類習題。從語言表達來看，語文教學論文語言力求質樸，少用修辭方法和文學性語言，重在說理，注意在說理上多費筆墨，做到說理透徹，邏輯嚴密。
說理要透徹，論文就要有充足的事實和鮮明的觀點，還要有高度的概括和深入的分析，使理論和實際相結合，觀點和材料相統一。如果只是象擺攤似的大量羅列感性材料，理不出頭緒，就不能實現認識從感性到理性的大飛躍，也就不成其為論文了。最后值得一提的是，語文教學論文一般不要寫客套，理完即收，切忌拖泥帶水。
問題教學心得體會4
“問題教學背景下的有效教學”課堂教學
觀摩心得體會
很榮幸能參加9月30日我鎮組織的“問題教學背景下的有效教學”課堂教學活動，觀摩了兩位教師精心準備的兩節課——《坐井觀天》和《地震中的父與子》。我受益匪淺，感受頗深，以下是我的一點心得體會：
先談一談《坐進觀天》一課我覺得本課亮點頗多，值得我學習：
1、教學課件設計精巧
在這節課中，看到老師制作的教學課件就能發現，老師在這節課的設計上一定花了不少心思。教學課件設計的十分生動，以實物的形式展現課文內容，引起了學生的好奇心，激發了學生的學習興趣。并且針對小學生形象思維發展活躍的特點，采用動畫展示的形式，讓學生很好的理解了“井沿”“無邊無際”等詞語的含義。
2、識字教學，展示教學亮點
識字教學也是課堂上的一大亮點。識字寫字對于小學生來說是一個學習的重點也是一個難點。在這堂課上，老師另辟蹊徑，在開始授課的時候，老師就通過故事的講述，用直觀、形象的版畫理解“井沿”，并讓學生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。對于“無邊無際”一詞的教學也是別有用心，在理解了“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說“無邊無際”，學生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導，不僅讓學生很好的理解了要學的詞語的意思，更重要的是讓學生學以致用，做到了知識的遷移，這種能力的培養也為學生以后更好的學習打下了堅實的基礎。而且還采用多種形式的'卡片認字。所以這個老師的這一點，做的非常好，值得我們學習。
3、以讀為主，扎實進行語言文字訓練
在語文教學中，很多老師都知道“讀”的重要性。在這節課中，老師進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思以及文章的含義，使教學有一個水到渠成的效果。并且老師在學生理解文章大意的基礎上，進行有感情的范讀，提高了學生的朗讀水平，也吸引了學生的朗讀興趣。
4、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力 老師也善于創造想象的空間，不著痕跡地培養學生的創新想象能力和語言表達能力。學生在理解課文內容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，他會看到什么？想些什么？說些什么？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己的想象力。因為小學生的身心發展特點，他們正處于愛玩、愛動的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學設計上予以考慮，那么課堂教學不僅能夠順利進行，更重要的是讓學生體會到了學習的樂趣，開拓了學生的思維，以后的教學也將更有新意。
當然我覺得還是有可以更優秀的地方，如果是我來教授這一節課，我覺得，還應該總結一下這則寓言故事的意思，并且能夠讓孩子用來造句。
第二談談《地震中的父與子》
教學設計很一般，但是我的思緒已被教師牽引到課堂上。簡單充實、扎實有效，是課堂給我的最深印象。可以說這個張老師的課堂很好地詮釋了崔巒先生“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的教學理念。我認為這是一堂成功的課。下面，就這一課的教學談談我的看法與大家共同探討：
一、精心設計
高年級的文章長，時間又有限，周老師刪繁就簡，以最震撼心靈的場景為主，抓住“父親的了不起”這個文眼折射全文的語段進行朗讀感受體驗、想象，反復誦讀，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。
二、扎實教學
1、重視朗讀訓練
“語文課堂中最動聽的莫過于瑯瑯的讀書聲。”周老師由始至終強調朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過重點問題的突破回環去引導學生獲得準確、深入的體驗，并把這種體驗融入到朗讀中。在課堂上，周老師非常動情，她用自己飽含深情的語言作為引語點燃
學生情感的火花，尤其在提煉中心句“無論發生什么，我都會跟你在一起”進行朗讀時，巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推于是中引導學生進行朗讀、感悟。
2、重視品讀體驗
為了讓學生深刻地領會《地震中的父與子》一文中那位父親的了不起，周老師不厭其煩的讓學生品讀了句子“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他”。最后讓學生想象父親的動作、語言、神態、內心活動。加深了學生的情感。
對于本課，我有自己的想法和設計，如果是我進行該課，我會在導課的時候設計地震應急演練：拉響警報，大喊地震，視頻播放各種聲音，讓孩子們粗手不及，當然很多孩子在此過程中可能就會慌亂......由此引出該課。再根據本課的一句話和四個場景來教學。 這兩位老師的課將學生的主體性體現得十分突出，自我扮演著主導主角，她們運用多種教學方法引導學生積極主動地學習，讓學生掌握語文基礎知識和基本潛力，為學生進一步學習打好基礎。
聽了她們的課后，我深刻地反思自我的教學過程，感慨萬千，在語文的教學過程中，自我雖然也認真投入，但跟她們比，實在還有相當大的差距，我沒有到達必須的高度，很多教學環節設置沒有深度，在點撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評價語言，我更是單調，沒能很好地激發學生的學習熱情，致使語文教學成績沒能到達預想的效果。
聽了她們的課，我學到了很多，今后自我必須將所學到的教學方法應用到自我的教學中去，盡快地提高自我的教學潛力，不辜負領導和學生的期望。
問題教學心得體會5
10月27日和28日，我有幸參加了xx縣舉辦的教育新視野?第八屆小學語文名師教學觀摩活動。活動中，我們有幸聆聽到多位名師精彩的課堂教學和講座，其中查、吳、何課給我留下了深刻的印象，從中受益良多，以下談談自己的一些體會：
一、關注學情的識字寫字課
查執教的《敕勒歌》是一節定位于識字寫字的課堂教學，采用隨文識字的形式，引導學生聯系生活經驗、結合偏旁發揮想象等多種形式識記生字，理解字義;寫字教學注重習慣培養，通過示范指導書寫教給學生寫字規律(高低、寬窄、穿插);教師重視朗讀指導，由讀正確到理解讀，再到展開想象角色體驗讀，學生的朗讀水平逐步提高。
査老師在講座中強調了識字寫字教學的三個基于：基于學情，基于漢字特點，基于生活經驗;每節課要保證10分鐘的寫字時間，提筆即練字，要求端正寫字姿勢，養成良好的習慣。低年級每課要求識記的生字比較多，如果每個字都采用統一的模式教學，會顯得單調枯燥，不利于學習興趣的培養。査老師的'課給我們的教學做了很好的示范，無論是識字還是寫字的教學，教師都是根據學生的實際情況，抓住卡點重點指導，采用多種識字方法突破了教學重難點，如：
見引導學生看注釋理解;陰山聯系生活，使學生明白它是一座山的名字;穹廬由偏旁聯想詞義;似通過組詞理解字義。對于寫字教學，査老師指出示范是最好的指導，注重示范也是在今后的教學中需要做到的。
二、追求精確的習作指導課
吳執教的《蘋果脫險記》是一節想象作文指導課，吳老師在講座中提出教什么是技術，怎么一步一步教是藝術，老師教得怎么樣是價值。首先，教什么?吳老師以想象的語言表達能力培養為主要目標，想象作文不再是以想象力的培養為主要目標;其次，是怎么一步一步教的?對于范文，教師沒有細致的分析講解，而是引導學生在不斷發現總結并歸納出寫作的三要素：想象符合物性;情節一波三折;細節從容應對，為學生搭建了寫作的支架。最后，教得怎么樣?想象作文不再是天馬行空，物性是它的靈魂，而一波三折的情節和細節描寫是它的血肉，有了精確的寫作內容和寫作形式，一個小蘋果在孩子們的筆下活了。習作評價沒有批注好詞佳句、分析結構，而是采用學生讀，大家根據表格評星的形式落實到每個要求的完成情況，使學生通過比對發現不足，操作性強。
三、講究真實的口語交際課
何執教的《商量》是一節口語交際課，課堂上教師像是在和學生聊天，幽默的語言使課堂氛圍輕松愉快，在與學生的對話中，老師完全忘記自己是在講課，根本是在跟學生一起學習，瞬時指出學生發言中需要改進的地方和需要大家效仿的地方，立刻指出、修整或是引領。在不留痕跡的引導中，學生在一點一點進步，學生掌握的不僅僅是商量的方法，還有商量的態度，看似簡單的商量二字，教師卻賦予了做人的態度，使教學真正服務于生活。學生交流的形式多樣，在生生交流，師生交流的過程中展現的是真實與自然的交際。
何老師在講座中提到三種現象：不教，似乎還會說;教了，就不好好說;教后，變得不會說，這些現象的確是我們在教學中遇到的困惑，何老師指出之所以會出現這些現象是因為口語交際踩中了這兩個雷區：一是交際中身份的丟失，沒有身份即丟失了交際對象和情境，只有明確交際中的身份，編排活動中的狀況，放歸生活中的場景，學生才有話可說，才能好好說。二是交際困難預計不足，交際的目的不在于成功，培養協調力才是核心。何老師的講座刷新了我對口語交際的認識，真實與自然的交際才是最精彩的課堂。
總之，學習的時間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學習，與時俱進，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質和語文素養，才能適應語文教學新的發展需要!
問題教學心得體會6
我有幸參加了我鎮名師工作室舉辦的“問題教學背景下的有效教學”小學語文教學研討觀摩活動，期間我聽了兩位老師精彩的課堂教學，及王校長的畫龍點睛的講座，收獲很多。課堂上老師們先進的教學理念，嶄新的教法，聲情并茂、自然大方的教態，樸實的教學風格這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面談談自己的一點聽課體會：
一、對閱讀教學的思考：
以往的閱讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道。表現在：①沒有擺正教師、學生、文本之間的關系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制的、不平等的關系。②沒有真正的對話。有的是在教師牽引之下，往往是為了迎合老師的言不由衷的答問。實質是抽去了獨立思考和獨特感受的靈魂的被動接受。③沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學日復一日、月復一月、年復一年所做的是串講串問，是繁瑣的課文內容的`分析。
這兩節課的閱讀教學，牢固樹立了學生是閱讀教學主體的思想。對話的參與者是教師和學生，如蔡老師和學生之間聲情并茂的分角色朗讀觸動了我。在這節課中學生是主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且凸現了學生主體的地位。在《地震中的父與子》中張老師的閱讀教學充分體現了自主的、個性化的閱讀。否則，學生不會對生命有獨特的感受、體驗和理解，學生、教師、文本之間的對話，必定缺乏基礎，其效益必定大打折扣。
一上午的聽課、聽講座讓我明白了閱讀教學要通過一次次學生、教師、文本之間的對話，不僅是解讀文本，而且要實現學生的自我建構。包括：受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸文化積淀；習得最基本的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，逐漸學會學習。
二、語文課應該是“精講多練”的課。
蔡老師重點指導了學生朗讀了青蛙和小鳥的對話。讓學生反復讀。練習讀指名讀，齊讀，老師示范讀后，學生學讀，讓學生在讀中體會意思。這樣學生學會了怎樣有感情的讀課文，課文意思也自己浮現出來。張老師老師講的《地震中的父與子》。她不是告訴學生父親有多愛兒子，兒子又是多么信任父親，而是讓學生自己去體會，自己交流。給學生思考、體會的時間和機會。培養學生閱讀的能力。這樣做老師少講，學生多講。
三、今后努力方向：
我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。這次的聽課學習真是收獲巨大，特別是梁校長在講座中給我們講到的小學語文教學種種具體可行的方法，著實為我以后的教學指點了方向，消除了我的種種顧慮。在自己教學中的很多的困惑，現在變得越來越明朗了。新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業化發展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。
聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。
聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯.
問題教學心得體會7
作為一名教齡近10年的教師來說，如果不及時補充營養，不與時俱進，不尋找自己的發展生長點，可能職業倦怠也會早早出現吧。還好，秉著一股對教育的熱情，也不想枉費了自己讀書時的夢想，不忘初心，還是努力的學習吧。
寒假了的第一天便買了一本書，教研員又送了一本英語專業書給我。寒假里差不多看完了這本《小學英語教學關鍵問題指導》這本書算是及時雨，很多心中有疑問的問題都能夠找到一些指導意見。結合自己的教學經驗有了以下的反思：
1，學習活動支撐英語課堂
學會用英語做事情，英語作為一門外語，更加注重英語語言的靈活運用。英語課堂都是由一系列的活動組成的。英語聽說讀寫既是手段也是目的，而聽說讀寫都是在一定的活動中完成的。課前的聽錄音，聆聽老師，傾聽同學發言等等一些聽力活動可以有效提升學生的聽力水平。聽讀活動是相輔相成的，相互促進的，都是語言輸入的有效途徑。課堂上要有足夠的，充分的語言的`輸入過程，才有說和寫的輸出的過程。我們在再記得英語教學中，要根據學生的認知規律，設計符合學生學情的聽說讀寫的活動，真正的“做中學”。
2，師生互動，生生互動，注重高效
傳統課堂與新課改課堂的區別根本在于是否存在互動。新課改要求我們的課堂不再是一成不變的教師灌，學生被迫接受，而是強調學生的主動性參與學習，強調師生間的和諧互動，互相促進，相輔相成。教師的作用在于營造一種師生互動的情景，并指導學生主動地參與，思維的碰撞，認知的提升。更多的在于教師的教學方式的改變：創設情景———引導學生進入情境———啟發學生思考———學生發現問題———師生共同解決問題。當然這個過程更加少不了生生互動，一個人的思維和資源終究有限，學生的合作學習才能使資源共享，思維碰撞，才會有更多的提升的空間，學生們才有更多的語言實踐的機會，以達到我們的高效的課堂。學生的合作探究學習的重要性是毋庸置疑的，但是如何真正促進學生合作能力的提升，還需要我們不斷實踐和反思。
3，研究教材，圍繞話題，開展教學
人教新版的這套教材是一單元話題為準線的，每一個單元都圍繞一個話題進行展開。我們在教學中要善于把握話題這一中心思想，鉆研教材，圍繞話題進行教學設計，展開教學。教材從3—6年級，循序漸進，層層遞進，話題和知識的復現率較高，我們要善于把握教材的連貫，知識的復現的特點，設計教學時，要注意新舊知識的內下聯系，并能夠幫助學生提升元認知，學會主動地建構自己的知識鏈。著名特級教師沈峰老師曾經在講座中提到：一個單元就是一個大的話題，就像是一套房子，當學生進入到房子里，就會遇到一些老朋友（舊知），又將認識到一些新的朋友（新知）。我們如何把學生請到房子里做客，學生走出房子又收獲了什么等值得我們深思。
4，充分利用教材，積極拓展課外資源
教材無非就是例子，但卻是知識的核心所在，我們要善于把握教材上的核心語言，利用教材中的情境（包括人物，圖片，故事，歌曲等等），善于挖掘教材的空白，積極組織課堂教學。但這對于英語教師還遠遠不夠。著名教育專家龔亞夫說：英語教師不能僅限于教材上的資源，要善于發現、搜集和運用新的教學資源，在互聯網+的時代，要有捕捉教學新資源的能力。要能夠引起學生興趣，好奇，激發起學的欲望的資源來作為課堂的延伸。
關鍵問題談的都是很細，很有意義的問題，對我們的英語教學都很有指導意義。作為英語教師，我的英語基本功（口語能力，寫作能力，板書能力，簡筆畫水平）都還有待提高，相信本著努力學習，努力思考和探究，努力實踐的態度，自己的專業成長也會不斷提升！
問題教學心得體會8
20xx年11月23—24日，本人經學校選派到海口市山高學校聽課學習，聽了范曉云老師123外語教學法，對語音教學我受益匪淺。—英語課程標準要求初中學生掌握以下語音技能：了解語音在語言學習中的意義；了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容；在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度；根據讀音拼寫單詞和短語。要達到這些標準的關鍵在于打好語音的.基礎并要注意以下幾點：
1、準確性與可理解性相結合。
教師的發音力求準確、清晰，強弱輕重有節奏，語調規范。但在評價學生時，不能追求百分之百的正確，更不能要求他們發音流暢、純正，富有異國情調，而是要寬容學生錯誤，讓人聽懂是更為現實的語音學習目標。
2、模仿與實踐相結合。
模仿是學生學習語音的重要途徑。語音教學主要靠教師示范，輔以音像資料的視聽。教師示范時口形、舌位要正確，并適當講解要領，讓學生在聽清看明的基礎上進行大量模仿和操練。
3、部分與整體相結合。
可將語音教學分成元音、輔音、重讀、節奏、語調等分別教學，既有利于各個擊破，也便于評價、反饋、確定重難點。學習語言“碎片”的同時，應加強從詞匯到句子再到語篇層面的聽說讀寫活動，學以致用，在用中學，鞏固語音知識和技能，發展整體語言素質。
4、集中學習與分散鞏固相結合。
既要有計劃地安排教學內容，又要有不斷復現、提高語音技能的長遠打算。26個字母和48個音素，不同字母和字母組合的發音，輕重音，以及聽說讀寫的各個教學環節，從小學到高中都要準確地把握各個階段語音教學內容、任務和要求，常抓不懈，貫穿始終。
5、趣味性與實效性相結合。
語音學習是枯燥的。因此，語音教學活動、教學方法、教學手段要力求有趣，力避形式單一、枯燥乏味，以吸引學生的選擇性注意，激發學生的學習興趣。吸引學生對新學內容的主動感知。就糾正學生語音錯誤而言，有趣則是裹在“良藥”外的“糖衣”。因此，要處理好趣味性和有效性的關系，確保服務于有效學習。
問題教學心得體會9
20xx年6月14日，我有幸到江門市實驗小學參加了“生命化教育大問題教學課題觀摩”。在短短的半天時間里，我們觀摩了蓬江區優秀教師、蓬江區教育指導團成員、蓬江區名師工作室學員陳國柱老師的課例《打電話》；還觀摩了全國優秀教師、數學特級教師、深圳市教育科學研究院繼續教育部主任、深圳市首批教育科研專家工作室主持人黃愛華老師的課例《方程的意義》和現場互動活動。
陳老師和黃老師精彩的課例，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。特別是是黃愛華老師的課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，讓我重新定義了教學方式。以下是我個人聽課的一點膚淺的看法。
一、老師生動的預熱和豐富多彩的'各種教學活動，使學生真正在體驗分享學習活動。而教師的角色轉變了，學生的角色也主動轉變了。由被動的學習轉變為主動的學習，學生既是知識的接受者，也是知識的發現者，真正成為課堂的主人。充分體現“以人為本”運用數學解決生活中問題的能力與要求。
二、良好的教學基本功是一堂課成功的關鍵。黃老師風趣幽默的語調、生動精練、吊人胃口的講解，非常值得我學習，他合理地使用多媒體和黑板教學，不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創造了輕松愉快的學習氛圍，幾乎不受下面幾百位老師觀摩的影響，激發了學生自主學習數學的積極性，實在是妙！
在以后的數學教學中我也要加倍努力，多多借鑒有經驗教師的教學方法，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，逐漸提高數學教學的水平。
問題教學心得體會10
所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這種教學法操作簡便，適合高中學生的特點，實踐效果良好。第一步：提出問題、以疑導讀
教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，提出課堂所要解決的問題，創設學生想要學習的心理機制，激發學習動機。教師的創設提問非常關鍵，一般要體現兩個原則：
（１）必須從教學大綱出發，圍繞教學重點提問，這樣問題解決了，教學重點也就掌握了。
（２）創設的問題必須具有現實意義，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關注和興奮。提問有新意、有針對性，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態中。
第二步，自學思疑、橫向議疑
這一階段要求學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。
１．學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時間里，一般學生不能獨立的解決學什么和怎么學的問題，如果老師不能有計劃地提供學習內容，恰當地引導，就不能形成有效的自學。問題式教學法創設疑問在先使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發揮學生學習的主動性。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，用鉛筆對重點內容劃杠，對不理解的內容打問號，教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極思考培養學生的自學能力和探索精神。
２．教師組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設
問題有一定的理解基礎上，教師組織學生進行討論，讓學生發表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發，共同提高。第三步：充分解疑、總結收尾 這一階段以教師講授為主，但絕不是機械地回答所設問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力和水平。
最后，教師組織學生總結本課的重點內容，對學生理解難度較大的地方、教材的關鍵點，再進行重點講解，以確保學生系統地掌握知識。問題式教學法改變了教師以講為主，以講居先的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的'培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。
課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。
二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。
如何使問題式教學法落到實處
一、問題的質量是關鍵。
二、問題之間要有邏輯關系
三、問題要切中要害，引起學生的興趣。
老師掌握了問題就掌握了課堂的主導權，掌握了打開學生思維的鑰匙，使問題成為課堂的推進劑，伴隨著問題的解決知識得到了掌握，知識體系得以形成。下面以收入分配的公平為例做以說明。
問題教學心得體會11
20xx年1月4日，我有幸參加首屆智慧教室創新教學賽課活動，我執教的《植樹問題》是《義務教育教科書·數學》人教版五年級上冊“數學廣角”的內容，其目的是向學生滲透一些重要的數學思想方法。通過教學學生熟悉的植樹情境，引導學生借助線段圖，經歷猜想、實驗、抽象等數學活動過程，探索間隔與點之間的數量關系，建立植樹問題的數學模型，并運用模型解決實際問題。
根據以往的教學經驗，這部分內容對于學生來說是不容易理解和掌握的。而智慧教室運用現代化手段切入整個教學過程上課堂變得簡單、高效、智能。因此，我在本課的教學中充分發揮智慧教室的輔助作用，讓學生通過課前自學、課中交流。隨時檢測，以實現快速準確掌握每位學生學習狀態，有針對性地進行指導，有助于開發學生自主思考與學習的能力。本課題的教學內容，在教學過程中對教材進行了適當的整合，并充分利用學生原有的知識和生活經驗，來組織學生開展各個環節的教學活動。
1.適度改編。原教材例題是“同學們在全長100米的小路一邊植樹”，為了更貼近學生的生活實際，更加體現“化繁為簡”的數學思想，我把它改編成“城區路面改造，為了更加美化綠化，園林工人在全長為1000米的城區道路的一邊植樹”;
2.親歷思想。引導學生經歷解決問題的全過程，教學時，結合情境圖出示問題，通過猜測驗證的方法經歷分析思考的全過程并初步感受到“化繁為簡”的數學思想，可以從簡單的事例中發現規律，然后應用找到的規律解決原來的問題。
3.建構模型。重點培養學生建立數學模型的能力，通過畫圖、演示等方法幫助學生思考，把分割點數和栽樹的棵樹一一對應起來，發現并初步總結栽樹的棵樹與間隔數之間的關系，從而建立植樹問題的數學模型，并通過生活運用不斷強化植樹問題的數學模型。
而智慧教室軟件正是運用現代化手段切入整個教學過程，讓課堂變得簡單高效、智能。因此，我在本課的教學中充分發揮智慧教室的輔助作用，讓學生通過課前自學、課中交流、隨時檢測、以實現快速準確掌握每位學生學習狀態，有針對性地進行指導，從而有助于開發學生自主思考與學習能力。
智慧教室與傳統教學手段相比，智慧教室軟件具有傳統教學手段不具備的教學輔助功能。充分發揮發掘和利用智慧教室軟件中的搶答、挑人、irs反饋系統、圖片無限復制等功能，有利于達成教學目標，有效提高學生課堂探究的參與面和參與度。
軟件功能的`使用要有利于學生的探究，以生為本，以學生的學為出發點和歸宿點，無論是哪項功能的使用，都要有利于促進學生的主動探究，如搶答功能等。
1.沒有錯誤的技術，只有錯誤的選擇。結合教學內容選擇合適的技術手段，將有利于教學目標的達成，從而打造高效課堂。
2.不能為“智慧”而“智慧”，要讓“智慧教室”成就“智慧教師”，讓智慧教師完美智慧教室。
智慧教室是一個龐大復雜的系統，我暫時只是運用了其中的一些技術手段而已，觸摸到了冰山的一角。只有我們不斷學習和不斷探索，希望能離“智慧”近一點。
問題教學心得體會12
一、遇到的問題：
?植樹問題》是三年級第一學期教材數學廣場中的教學內容，也是二期課改中數學拓展性的知識。是曾經無數次被搬上?舞臺?演繹出了許多經典課例。因此在教學準備階段，我認真地研讀了很多課例，發現在諸多課例中，存在著這樣一個共同的特點： 任課教師都特別重視關于“植樹問題”的三種不同類型的區分，即所謂的“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種” 。普遍采用了“學生獨立探究(或分組探究)、反饋交流、教師總結”的模式進行教學。并將“三種情況”的區分以及相應的計算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規律”要求學生牢固地掌握，從而能在面對新的類似問題時不假思索地直接加以應用。 但是在這些課例的反思中，我又發現了一個共同的特點，很多學生能找到規律但不能熟練地運用規律，不能把植樹問題的解決方法與生活中相似的現象進行知識鏈接。
二、第一次試教分析：
我根據教學內容的特點和學生的實際情況，在探究兩端都植的規律時安排了動手操作，想通過引導學生積極參與，使學生在多種形式的教學活動中，加深對植樹問題棵數和間隔數之間的關系的認識與理解。活動的設計是這樣的：
出示一道開放性的題目：一條公路長( )米，每隔5米植一棵(兩端都要植)，需要多少棵?讓學生自己確定這條路的長度，從而探究出兩端都要植樹時的間隔數和棵數之間的關系，要求是這樣的：設計：全長( )米，每隔5米，有( )個間隔，種( )棵樹讓學生獨立思考，畫線段圖，填表，匯報。本以為自己設計的教案考慮到了學生的生活經驗，結合生活實際，重視了數學思維培養，方法的滲透，是可行的，學生們應該是能夠掌握的。可是在實際的教學過程中，在“植樹”時還是躍躍欲試的學生們到“探究規律” 時一個個都像被打敗公雞，毫無斗志與反應。勉強參與的總是那幾個平時成績比較優秀的學生。看來這樣的設計無法顧及全體學生的發展。沒有了學生的主體參與，何來思維的培養，主題的建構呢?我開始反思：為什么學生不能找到簡單植樹問題的規律呢?為什么缺乏參與的積極性呢?學生一臉的茫然。經過反復的思考，我想到了我設計的探究活動有一定的問題，對于學生來說太抽象，太難了，自己確定長度時，要考慮到平均分還要分完，只給學生一條線段，他們不知道從何下手。我請教有經驗的老師們，自己又反復琢磨，調整了自己的教學過程，從簡單入手的思想，使這節課主線更清晰明朗了，即從生活中抽取植樹現象，并加以提煉，然后通過猜想，驗證，建立數學模型，再將這一數學模型應用于生活實際。這樣能靈活構建知識系統，注重教學內容的整體處理。又能活用教材，對教材進行了整合和重構，讓資源啟迪探究。激發了學生探究的欲望。讓學生比較系統地建立植樹問題的三種情況，即兩端都植;兩端都不植;封閉情況下的植樹問題(一頭植和一頭不植)。
三、第二次試教分析：
我把目標制定為：知識性目標：利用生活中的問題，通過動手操作的實踐活動讓學生發現分的段數與植樹棵數之間的關系，并能利用規律來解決簡單植樹的問題。過程性目標：進一步培養學生從生活實際問題中發現規律，應用規律解決問題的能力。
為了讓學生掌握物體個數與間隔數的關系，課前我布置學生去數一數路燈排列有什么規律，初步感受物體個數與間隔數的關系，這樣首先讓學生在生活中學會有所觀察，有所思索，有所實踐。既能激起學生強烈的求知欲，做好課前準備，又能體會到數學知識在生活中的實際應用價值。在教學過程中，我創設情景聘請學生做環境設計師，說明學校南墻邊有一段40米的小路，學校準備在路的一側種樹，按照每隔10米種一棵的要求設計一份植樹方案，并說明設計理由，擇優錄用。我先請學生估計產生不同的意見，此時需要驗證，怎樣驗證，學生想出不同的辦法，給學生動手操作的時間和空間，讓學生在操作中感悟，學生通過擺一擺，數一數，得出結果。學生的思緒一下打開了，最后出現了三種方案：第一種，兩頭都種，有5棵數。這樣可以讓學校有更多的綠色。第二種有3棵，頭尾都不種。因為節約成本。第三種有4棵。種頭不種尾;或者相反;又或者考慮樹的.實際生長空間不夠，成本既不太高，綠色又不會太少。在這個環節，學生在實際操作中初步感受植樹問題的特征，這個時候我利用模具加以歸納、總結，形成規律。學生靠自己主動、獨立地完成所學任務，發現規律，發現特點，找到竅門，感到非常高興，記得牢固。
但是問題又就出現了，在和學生開始列舉生活中有關植樹的問題的事情，然后運用學生自己發現的規律，解決插彩旗，儀仗隊隊伍的長度、走樓梯、鋸木頭等問題。為什么學生能夠找到簡單植樹問題的規律“間隔數+1=棵數”“間隔數-1=棵數”卻無法運用呢?在發現規律與運用規律間缺少了怎樣的鏈接?
四、第三次試教分析：
首先，創設了情境，學生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續建構學習主題的水平。不僅需要向學生提供多次體驗的機會，而且還需要創設能夠激發學生共鳴的情境。在舉例過程中，比如手指之間的點段，座位之間的位置關系，并且還利用了“一刀兩斷”來說明鋸木頭的問題，讓我驚喜不已。學生真正的生活經驗是他們身邊熟悉的事物，這時的學生才會真正感興趣，才能夠產生共鳴，才易激發探究的欲望，讓活動化的數學學習有個堅實的基礎。
其次，書上的例題直接給出了植樹的圖片，棵數、段數一目了然，不利于學生進行獨立的、深入地思考。如果在動手之前，再補充一句：根據題目要求，你想怎么種?有幾種種法?畫一畫線段圖或者用手邊的東西代替樹擺一擺。再出示3種植法的圖片，學生證實自己的考慮是全面的。這樣的設計會使學生的印象更加深刻。借助數形結合將文字信息與學習基礎結合，使得學習得以繼續，使得學生思維發展有憑借，才能使得數學學習的思想方法真正得以滲透
五、反思：
1、通過自主探索的活動，讓學生獲得學習成功的體驗，增進學好
數學的信心。
結合學生的年齡特點和教學內容，我設計了很多需要學生自主探索的活動。例如：在創設情境、導入新課的第2個小環節中“如果你是園林工人，你會怎么種?”，讓學生自主探索出在一條路上植樹時，有3種不同的情況：“兩端都種”“兩端都不種”“只種一端”;再如：在自主探究、建立模型這一環節中讓學生自定路長和間距，通過畫圖的方法驗證“間隔數”與“棵數”之間的規律。又如：在最后聯系實際，綜合練習時，我放手讓學生自選習題進行解答。
2、滲透“以小見大”的數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。
“授人以魚不如授人以漁”，新課程理念有個更具“與時俱進”的顯著特點是對滲透數學思想方法的關注。在本課的教學過程中，要充分利用學生想檢驗大數目時遇到困難，可引導通過“以小見大”來找規律加以驗證，讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理與交流等活動。從而不失時機給學生滲透常用的數學思想方法，為將來的后續學習積累更豐富實用的思想經驗。
教學過程是這樣的：在學生已經掌握了兩頭都植的規律的探究方法后，讓學生分組自主尋找兩頭都不植的規律，學生通過自己動手畫，自己整理表格，很快就發現了其中蘊含的規律，產生了很強的成功感，同時也有了一份自信，極大的調動了學生積極性。
3、關注植樹問題模型的拓展和應用，注意反映數學與人類生活的密切聯系。
問題教學心得體會13
隨著在線教育的火熱，新的教學理念、課堂組織方式的探索不斷出現。改變應試制下的被動的課堂學習方式，培養孩子主動學習的興趣，因材施教的教學理念得到人們的普遍認同。由此， “翻轉課堂”的教學模式伴著在線教育的浪潮進入人們的視線，進入了我們師范附小。經過長時間的鉆研與探索，我們學校也形成了自己的教學模式——師范附小博雅和樂翻轉課堂三段八環教學模式，附小課堂迎來來了新的生機。
周三，聽了翟德凱老師的《植樹問題》這節課，感受很深，對我們學校獨有的“翻轉課堂”教學模式有了更加清楚的認識，原來數學課還可以這樣上，下面我談談自己的幾點體會：
一、真正將課堂還給學生，突出了學生的主體地位。這節課給我的最大感受就是老師真正成了課堂的組織者與引導者，學生成了學習的主人。自主學習環節，學生通過閱讀教材、觀看微視頻，完成自主學習中的任務，總結出植樹中的三種情況，并作出了詳細順暢的匯報。合作探究環節學生先自主學習，然后有序合作探究。學生一直在自主學習、合作探究、展示匯報，學生學習的興趣提高了，都積極主動地去學習，課堂學習氛圍和諧濃厚。
二、教師點撥適時合理，有畫龍點睛之效。這節課翟老師說的很少，只是做到每個環節間的過渡與銜接，適時的點撥，在突破難點時，很多學生不明白為什么圓形的防護欄要打5個樁，這時翟老師拿出一個鐵環，直觀清晰地展示出化曲為直的過程，然后通過微視頻的.學習，拓展到封閉圖形植樹其實就是一端栽樹的情況，輕松突破難點。
三、小組建設富有成效。小組合作討論有序，展示匯報分工明確，語言規范，學生的優秀表現讓我很震驚，這就是學生的潛力所在啊。小組展示匯報時，其余的小組都在認真傾聽，并對他們的表現給出了中肯的評價，臺上的孩子們自沉穩，臺下的孩子們認真，生生互動及時有效。
四、達標檢測設計合理，由易到難。翟老師的習題設計層次分明，使學生得到不同程度的發展，真正做到全面教育檢測。
“翻轉課堂”對于我們來說都只是一個新的嘗試，它與傳統教學最大的不同就是利用微視頻“先學后教”，課堂上進行有效互動。今后我會精心備課，做好小組的建設工作，努力學習使用這種教學模式。
問題教學心得體會14
3月4日，學校組織大學生參加了植樹造林的社會實踐活動。我們乘坐校車顛簸了一路于下午2點到達目的地——萬盛。穿著統一的黃色T恤，戴著鮮艷的橙黃色帽子，掛著燦爛的笑容，同學們的到來為荒涼的大山注入了一股青春和活力。
新傳的學生依次排成隊鋪滿彎曲的山林小道，為山上的樹苗供水。像傳遞奧運火炬似的，每個人接過那盛滿水的桶時都小心翼翼的，全神貫注，仿佛這水桶里載的不只是水了，而是滿滿的'希望和沉甸甸的責任。
領導在植樹之前激動地說道：“我們大學生每人植100棵樹，便會種出一片大學林！”的確，當我們植完后，從車上遙望這片澆浸了自己的汗水的“大學林”時，仿佛能嗅到幾十年、幾百年之后這片綠蔭散發的清香，聽到鳥兒的歡鳴。此番義務植樹，給了我許多的啟示：
個人的力量是有限的，甚至是微不足道的，但當幾百股這樣的力量匯聚起來時，將足以改變我們的生存環境；
書本不是大學生唯一的知識源泉和精神食糧，有意義的社會實踐活動不僅開闊視野、增長知識，更能陶冶情操、鑄煉品性。
多出來象牙塔走走，你會發現這個社會為你提供了一個足夠大的可以揮灑汗水、實現夢想的舞臺！
問題教學心得體會15
今天，我有幸欣賞了塔河四小安波老師的《愛在地動山搖后》，和松嶺一小張琳琳老師的《吃出健康來》兩節生命教育觀摩指導課，這二節課，讓我感受頗深，受益匪淺。這次觀摩指導課為我們生命教育教師提供了一次不可多得的學習機會，盡管學生水平不一，兩位教師教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西，下面談一談自己的聽課心得：
首先，充分調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。兩位老師既注重學生主體參與又重視了學生個性健康和諧的發展，最大限度激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。聽課時，我特別注意了兩位老師在教學實踐中針對不同層次的學生采用了不同的調動學生積極性的方式，而且，互動模式多樣，采用看圖、看動畫的模式或創造一情境，讓學生展開聯想，激起了學生對生命教育學習的`興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。
其次，兩位老師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。聽課中我發現兩位老師基本有以下幾個共同特點：1、口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證學生對課程的理解從而學到正確的知識，地道的語言；2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使學生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；3、教態親切，表情豐富，充滿激情。在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性；
通過這次聽課，我對自己也提出了相應的問題去思考，聯想自己的課堂教學，我想了很多：
1、教學備課未達精細巧妙。對于備課，我感覺到了它的重要性，二位老師之所以課堂上運用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學內容的要旨，而我平時備課還達不到這種嚴謹的態度，今后我會盡力做到極致。
2、尊重學生的不同需要與興趣。要充分了解學生，理解學生，實事求是地分析學生的學習現狀。在教學中要激發學生興趣、求知欲、好奇心、上進心，善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創設成功的機會，激發學生向上的動機與行為。兩位老師的確有許多值得自己學習和借鑒的東西，相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。
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