幼兒園散文品讀教學之我見論文
散文以其特殊的“美”向我們述說著生活的點點滴滴，尤其是幼兒散文具有短小精練、內容生動形象、意境優美的特點。作者的真實情感，優美的意境描寫和豐富的想象等與讀者進行精神對話，成為了我和孩子們不棄的生活讀本。采取一些有效的方法和策略幫助幼兒進行散文的品讀，使孩子懂得用心去感受、理解、表現生活中的美，讓孩子在美的氛圍中成長，從小培養他們對美的鑒賞和追求，為今后的高品質生活打下良好的基礎。
散文是一種內容豐富、題材廣泛、篇幅短小、體裁多樣、形式靈活、文情并茂的文體。它素有“美文”之稱，除了有精神的見解、優美的意境外，還有清新雋永、質樸無華的文采。美的散文來自于生活，反映生活的點點滴滴，猶如我們生活中的精神食糧，因而散文成為了我不棄的生活讀本，讓這些生活讀本幫我們演繹豐富多彩的生活。
“學會生活”是二十一世紀人才培養的四大支柱之一，怎樣讓幼兒學會生活，我認為教師和幼兒一起品讀散文是一條很好的途徑。散文以其特殊的“美”向我們述說著生活的點點滴滴，一篇好的散文，不僅可以豐富幼兒的知識，發展幼兒的想象力和思維能力，更可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，恣意品嘗著生活唯美的一面。在聆聽中使幼兒進入寧靜深邃的情境，慢慢地平復心緒，丟棄浮躁，養成靜謐恬靜的性格。從小培養他們對美的追求，形成健康良好的心態和情緒，對幼兒一身的高品質生活都具有長遠的意義。
既然散文對幼兒發展有如此大的積極意義，那我們應如何通過這些美的散文讀本來幫助幼兒了解生活的真諦呢?
一、利用課堂品讀散文，感悟生活
在課堂中我采取一些有效的教學策略使孩子懂得用心去感受美、理解真善良美、用眼睛去發現，表現美，讓孩子在美的生活氛圍中成長。
1.在充分聆聽中感受生活的美
聆聽是品散文非常重要的行為習慣，為了激發幼兒品散文的興趣，我主要從以下幾個方面入手：
首先是渲染情感基調，品嘗散文的唯美。每一篇散文，都有豐富的美育資源和教育價值。要幫助幼兒順利地品味幼兒散文，離不開教師對作品進行必要的解釋。但在教學的過程中為了幫助幼兒理解作品，往往講解得很多，則易導致整個活動中教師的解釋與幼兒的欣賞比例失調，忽略了散文承載的生活信息，因此我們不是靠教師直接的“告訴”幼兒或理性的講解，而更為主要的是以情激情，以情感人，讓幼兒在充分聆聽的過程中感悟、體會。特別是對作品的情感基調(明快開朗、活潑有趣、寧靜舒緩、優美深情……)的感受和把握。例如散文《太陽》，描寫了散文的七彩美以及萬事萬物都離不開陽光，有了陽光，一切都變得那么美好，體現了散文的生活美。在情感美上，整片作品呈現給幼兒的是一幅美麗的圖畫，給幼兒帶來意境美的享受。
其次突出作家精心選擇的詞匯，強化語言句式對生活的描述。語言文學作品在向幼兒展示成熟的語言時，往往突出那些作家精心選擇的詞匯，并且給幼兒一些十分貼切于作品內容的象征性的語言。幼兒認知思維特點也決定了形象化的語言對幼兒有極大的魅力。幼兒在傾聽故事、詩歌的時候，會獲得一種滿足的愉悅感，逐步熟悉這樣一種成熟的語言狀態，而且了解運用這樣形象化的語言所產生的效果。如散文《落葉》：
秋風起了，天氣涼了，一片片樹葉從樹枝上飄落下來，
樹葉落在……小蟲爬過來……
樹葉落在……螞蟻爬過來……
樹葉落在……小魚游過來……
作品描寫了自然界的落葉現象，運用了排比的句式。這種散文中心句的句式既易于幼兒理解，又能較好地引導幼兒根據句式仿編生活中其他情景。
最后是調動肢體語言激發幼兒的傾聽興趣。教師在講述或朗誦的時候，某一種手勢、動作或其他體態語言也能調動幼兒的積極性，讓幼兒共同參與文學作品的講述和朗誦過程之中。比如講《三只羊》的童話故事，教師可以在講到羊爬山的時候讓幼兒一起用手做爬山的動作。如此重復，直到作品講完，幼兒都會集中注意地去聽。
2.在動態的情境中理解生活的美
散文有一種特殊的美，它給我們展現的是一幅幅唯美的生活場景，能讓讀者從其有限的篇幅里體味出言盡意遠、耐人尋味的美麗情愫。幼兒必須理解后才能與作者的情感、情緒、心靈感受、生命體驗產生共鳴，由此接受和喜愛。眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達的情境之中，符合幼兒的認知特點。此時，教師如能創設一個有音樂、有朗誦、有畫面的動感情境，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子從視覺、聽覺等多種感官來感知散文，讓幼兒的原有經驗和文學作品碰撞，獲得自己的理解，產生自己的想法。
例如：大班散文《百合花》，我們在教學時，首先想到了音樂渲染法，把幼兒帶入情境;進而我們用圖畫欣賞法進一步理解作品中的美。幼兒散文作品一般包含三個基本構成要素：作品形象、情感傾向、藝術語言。其中作品形象可表現為一定的畫面，所以我們把散文內容繪制成色彩鮮艷的投影片、多媒體課件，把優美的散文配上美麗的圖畫：潔白綻放的百合花，紅色的蜻蜓飛來了，暗紅色的瓢蟲飛來了……栩栩如生的畫面使幼兒更直觀感受作品，增強對作品的記憶力，理解作品中的藝術形象。這種目有所見，耳有所聞的方法，使幼兒在教師構筑的動態情境中一下子就讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進入作者所描繪的美妙意境之中，為幼兒感知理解散文提供了多方位的刺激。
3.在表演、仿編中表現生活的美
在幼兒獲得感性經驗，并理解作品的基礎上，散文中一些鮮明的作品形象，擬人、排比等一些修辭手法，很能激起幼兒表演和仿編的興趣，幼兒會自然地運用作品中的對話、語言、動作、表情來再現作品，表現生活中的美。教師可以因勢利導，啟發、誘導幼兒把實景與作品中的東西，通過多項動手動腦的藝術活動表現出來，再現作品內容。如在散文《春姑娘》的教學中，幼兒欣賞理解后，教師扮演春姑娘，有的幼兒把做成的柳條插在了“春姑娘”頭上，有的幼兒制作了各色鮮花插到了“春姑娘”頭上，有的幼兒剪下了小燕子送給了春姑娘……大家根據自己的理解為春姑娘制作了漂亮的花環，通過自己的動手制作進一步表現了對大自然的熱愛之情，激發了幼兒美的情感。在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內容的基礎上，應更深地體會作品所描寫的意境美、語言美、形式美等，利用遷移性原則，調動幼兒的個人經驗進行擴展想象，仿照散文的結構，仿編出自己的散文段落，表現作品中的美，從而使幼兒的情感進一步升華，認識也隨之加深。
二、閑暇生活中品味散文，愜意生活
除了課堂上重視幼兒的散文品讀，我還利用一日生活的閑暇時間(如晨間、餐前、午睡前等一些時間段)組織幼兒進行“美文欣賞”活動，讓散文真正地成為我們生活中的讀本。
1.在寬松氛圍中“賞讀 ”
在實施過程中，起始階段幼兒對詞語的理解較難，讓幼兒找出文中好聽的詞語，幼兒往往感受不到哪些才算是“好聽的”，所以經常會不知所措，我也不著急，我主要讓孩子在寬松的氛圍中培養他們想說、愿說，從而感受到說的快樂，慢慢地孩子聽得多了有些字詞他們就會說了，為了更好地積累，我還讓家長幫助孩子記錄他們會說的好詞、好句，并且鼓勵他們經常地讀一讀。古人云：“讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”說的就是這個意思。
2.在耐心等待中“品思”
在讓幼兒說的同時，教師應耐心傾聽，耐心地等待孩子把話說完。在欣賞完美文之后，經常會有幾個思維較活躍、語言發展較好的幼兒爭先恐后地說出自己的想法，受從眾心理的影響，其他孩子就會人云亦云，這樣不但不利于孩子的思維的發展，而且會影響孩子的語言發展兩極分化更明顯。針對這種情況，對他們的回答我采用緩一緩的方法，不立即肯定他們“你說得對、說得好”，而是會對他們說“是這樣嗎?”，“你說的，老師還沒有講到。”等等，使談話可以繼續下去，并促進其他孩子都去思考、表達。到最后，教師再肯定那部分孩子，并鼓勵他們，滿足孩子的需要。
可見，幼兒散文活動有著其獨特的魅力。教師要挖掘出散文所蘊含的內在美，并運用各種手段，讓幼兒較深的領會作品內涵，感受作品的語言美，意境美。讓散文這種生活讀本真正地在幼兒的成長中起到應有的作用，伴隨幼兒在散文美的熏陶下不斷成長。
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