《采薇》語文教學設計
教學目標
1．在反復閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己成長經歷、了解家園之思的文化內涵。
2．學生能獨立閱讀、獨立思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。
3．學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。
教學重點：
能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本并就藝術手法進行鑒賞。
教學設想：
1．本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環節，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。
2．本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。
3．本篇為古典詩歌，反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。
教學內容
背景知識
《詩經》和“〈詩經〉六義”
《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約五百余年的詩歌三百零五篇（詩三百）。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。
根據音樂的不同，《詩經》可分為《風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂。“頌”是專門用于宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇；時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇
“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。
1．閱讀和背誦
（1）提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。
（2）提示比較各段的異同，以體會反復詠唱的效果，并為文本研習，展開對話做準備。
2．對話和文本研習
（1）話題和情境設計
你是如何理解鄉愁的？
鄉愁的具體內涵有那些？
鄉愁是如何產生的？
學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點：
——鄉愁即家園之思
——對親人、對故土的思念。
——漂泊、遠游、戰爭。
（2）文本研習的主要方向
仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什么不同，如何表現出鄉愁的？
詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯系？
前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯系？
4、5兩章是如何表現詩歌的主題的？
你以為結尾一章前四句寫得好嗎？說說理由。
以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯系以及文本的表現手法的運用進行文本研習。
以上問題的要點包括：（參考）
——從時空上表現鄉愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。
——《詩經》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉間常見的事物，自然能喚起鄉愁。
——這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。
——4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。
——（見仁見智）以哀情寫樂景，情景交融。想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。
4．拓展延伸：
你讀過那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。
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