小學科學說課稿

時間：2025-07-13 10:48:18 小學說課稿我要投稿

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關于小學科學說課稿合集八篇

　　作為一名教職工，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編為大家收集的小學科學說課稿8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

關于小學科學說課稿合集八篇

小學科學說課稿篇1

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、知道認識物體的科學方法。

　　2、通過比較方法認識水是什么樣的？

　　3、知道什么是液體？

　　過程與方法

　　1、會利用多種感官從多種液體中找出水。

　　2、能利用語言、文字、圖畫等形式表達自己的發現。

　　情感態度與價值觀

　　1、能夠細心觀察，尊重事實、尊重別人的意見。

　　2、在觀察中培養學生的安全意識。

　　3、培養學生敢于合作交流，樂于探究發現周圍事物奧秘的學習習慣。

　　教學重點與難點

　　重點：運用多種感官認識水的各種性質。

　　難點：選擇器具將水運到遠處的空桶中。

　　教學準備

　　1、分組實驗器材：空果凍盒4個、牛奶、糖水、酒、水

　　2、演示器材：塑料袋、不同形狀的杯子4個

　　3、游戲材料：小杯子1個、長短不一的接水管2根、塑料桶2個、秒表

　　教學過程

　　一、導入新課

　　設計意圖：

　　認識水的重要性，激趣導入。

　　1、談話：同學們知道動物、植物的生存離不了哪些東西嗎？

　　2、根據學生的回答引導出課題并板書：觀察水

　　二、分組找水、了解特點

　　設計意圖：

　　通過學生的自身實踐，把認識物體的經驗上升到用科學方法的層次，體驗探究活動的樂趣。

　　1、談話：今天我為大家準備了四種不同的液體，分別是水、糖水、酒和牛奶，可忘了貼上標簽。你們能用自己的方法給它們分辨出來并帖上標簽嗎？

　　2、學生分組實驗，教師巡視指導。

　　要求：（1）先在小組內討論使用什么方法。

　　（2）觀察過后在小組內交流并貼上標簽。

　　3、學生討論、匯報。

　　4、教師引導小結：

　　先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子聞找出酒，最后用舌頭嘗分辨出水。這里我們用到了認識物體的常用科學方法：看、聞、嘗，當然還可以摸。但以后要注意，在不了解物體時千萬不能隨便聞、嘗、摸。（板書：眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、用手摸）

　　5、談話：我們大家都找出了水，可依據水的哪些特點呢？現在請同學們觀察分辨出的水，把你的觀察方法和結果寫下來。

　　6、學生組內觀察并記錄。

　　7、組織學生匯報，引導并板書：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明

　　三、實驗演示，認識液體的`特征

　　設計意圖：

　　通過觀察、培養學生的觀察能力、想象能力和準確的表達能力。

　　1、談話：現在請大家觀察講桌上的四杯水，都是什么形狀的。把你的結果寫在書上或畫在書上。（出示裝滿水的不同形狀的杯子）

　　2、學生觀察匯報。（水可以是各種形狀的，取決與盛水的容器形狀，也就是水本身是沒有固定的形狀的。板書：沒有固定形狀）

　　3、談話：是這樣的嗎？我們在來做個實驗。

　　4、演示說明：將杯子中的水倒入塑料袋中，并利用不同的方法變化樣子。引導學生展開想象：如果塑料袋是正方形的則水是……；如果塑料袋是球形的則水是……；如果塑料袋是像小貓一樣則水像……。

　　5、將塑料袋弄個洞，讓水流進容器。

　　6、提問：你們看到了什么？（水在流動。）還有哪些物體是容易流動的呢？

　　7、根據學生回答后板書：容易流動

　　8、小結：像水這樣沒有固定形狀、容易流動的物體叫液體。（完成板書）

　　四、團結合作

　　設計意圖：

　　通過游戲，讓學生感受到運用知識解決實際問題所帶來的快樂，體會到集體的力量，培養團結合作精神。

　　1、談話：下面我們做一個小游戲。（出示物品，提出要求：哪一組能把這個塑料桶中的水運到另一個塑料桶中，當然不能直接倒。）

　　2、學生分組討論方法。

　　3、全班匯報（用管子吸、用小杯子舀）

　　4、哪一種方法好呢？

　　5、分組近距離演示，測時間。

　　6、距離較遠，哪種方法快呢？學生預測后再試一次。

　　7、小結：近距離用杯子舀的快，遠距離用管子吸的快。

　　五、總結

　　1、這節課我們學到了哪些知識？

　　2、學生思考討論，教師補充。

小學科學說課稿篇2

　　教材的設計意圖是經過引導學生參與一些活動，讓他們關注自我的飲食情景，學會給食物分類，了解一些常見食物所含的主要營養成分，從而懂得自我該吃什么、該怎樣吃。學生要在一個個實踐活動過程中，了解人體生長發育所需的營養成分存在于不一樣的食物中，明白沒有哪一種食物包含人體所需的全部營養，為了健康成長，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學過程中教師要關注學生們的飲食習慣是否伴隨著知識的增長在向著科學和健康的方向靠近，健康意識有沒有得到增進。

　　在學習本課之前，學生對自我平時吃了些什么東西還是比較熟悉的，但對所吃的各種食物究竟能夠為人體的生長發育供給哪些營養等認識還是比較模糊的，而這恰好會影響學生飲食態度與習慣的構成和堅持。為了幫忙學生樹立正確的飲食觀念，我們設計了活潑、形象的多媒體課件，讓學生在看一看、聽一聽、說一說的過程中，比較簡便、清晰地掌握科學知識要點，為后面學習"怎樣搭配食物"作好準備，為建構自我正確的飲食習慣、健康的生活觀念奠定堅實的基礎。

　　本課由以下四大塊資料組成：

　　第一塊是引導學生回憶大家平時常吃的食物和最愛吃的食物有哪些，呈現豐富多彩、品種多樣的食物。教學時能夠讓學生將自我吃過的食物有選擇地帶一些到課堂上來，使活動更直觀、生動。

　　第二塊是指導學生用分類的方法認識食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標準也很多，這一過程中學生完全能夠按照自我的標準給食物分類。分類的食物能夠是學生自我帶的，也能夠由教師為學生供給一些食物圖片。

　　第三塊是經過閱讀資料了解食物中所包含的主要營養，幫忙學生認識人類需要的主要營養及其來源和作用，明白沒有一種食物包含人體所需的全部營養。這塊資料能夠利用多媒體將知識呈現出來，這樣會更加直觀、生動、靈活一些。同時還要讓學生從自我所帶的食物中發現它們各包含哪些營養，學習按照營養的成分給自我所吃過的食物分類。這一次分類是對食物所包含營養的分析和鞏固。

　　第四塊指導學生統計全班同學最愛吃的三種食物。這樣的次序編排與教材資料安排上有一些變化，這樣做的目的是想讓學生在已經了解營養知識的基礎上開展統計活動，再分析班級里學生的飲食情景是否科學、合理。這一實踐活動不僅僅能夠引導學生關注自我的飲食習慣，還有利于培養學生計算、合作、操作等多方面的素質與本事。

　　根據學生的實際情景和教材的特點，把本課的教學目標確定為：

　　過程與方法

　　●按照自定標準給食物分類;

　　●用圖表統計全班同學最愛吃的三種食物。

　　知識與技能

　　●了解人類需要的主要營養及其來源;

　　●懂得營養要全面、合理的重要性。

　　情感、態度與價值觀

　　●關心飲食，樂于用學到的知識提高自我的飲食質量，養成良好的飲食習慣;

　　●增進學生的健康意識。

　　教學過程設計

　　一、導入

　　1.談話：看了這些圖片你想干什么?

　　2、我們為什么要吃東西呢?

　　3.小組討論、匯報，學生廣泛發言。

　　【評析】這樣導入，既調動了學生學習的情趣，又能引起學生對營養話題的關心，起到"聚焦"作用，同時又了解了學生的飲食情景，使教學更有針對性，并為統計全班同學愛吃的三種食物做好了準備。

　　二、用分類的方法認識食物

　　1.你能利用學具袋中的食物卡片，根據日常生活實際將它們分分類嗎?你能說出這樣分的理由嗎?

　　2.小組交流、匯報。

　　【評析】讓學生根據自我的日常生活經驗給食物分類，進一步拓寬了學生的思維渠道和思考的空間，對于學生能講出理由的分類，教師給予合理評價并鼓勵學生大膽想像，這樣的教學方法更貼合兒童的認識規律和富有兒童情趣，使全體同學都投入合作交流的活動之中。

　　三、指導學生統計全班同學最愛吃的三種食物

　　1.談話：以小組為單位統計一下你最愛吃的三種食物。

　　2.活動：統計全班同學最愛吃的三種食物，并作出統計圖。

　　【評析】經過統計活動，使學生了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統計結果，從而感受科學活動和探究的樂趣。

　　四、閱讀資料，認識人類需要的營養來源和作用

　　1.讓學生自學教材第44頁的資料，經過閱讀使學生明白糧食類包含豐富的淀粉，供給人熱量和力量;魚、肉、奶、豆類包含豐富的蛋白質，是人體生長發育必需的食物;油脂類包含豐富的脂肪，供給人能量、堅持體溫;蔬菜、水果類的食物包含豐富的維生素、礦物質和生物纖維。

　　2.經過閱讀資料和對統計圖的分析，思考：只吃我們愛吃的食物，營養是否均衡?我們應當吃什么?

　　3.小組討論、交流、匯報。

　　【評析】經過討論、分析，使學生凌亂、模糊的認識更加清晰化，使學生了解按營養成分為食物分類的科學方法，明確沒有一種食物包含人體所需要的全部營養，從而構成"建立合理飲食結構"的意識。經過學習，學生能夠更加關心和注意自我的飲食，為正確搭配食物、設計自我科學合理的'飲食做好鋪墊、打了基礎，把課堂學習延伸到課外，把課堂探究引入到生活實踐。

　　教學片斷賞析

　　1.利用食物卡片給食物分類的教學環節

　　師：你能利用食物卡片給食物分分類嗎?比一比看誰的方法多，想一想為什么要這樣分?

　　(學生小組活動，教師巡視并及時給予學生鼓勵)

　　師：請同學匯報一下，你們有幾種分法，為什么這樣分?

　　生：我把蘋果、梨分為一組，因為它們都是水果。

　　生：我把魚單獨分為一組，因為它是水里的動物，把雞蛋也單獨分成一組，因為它是雞下的，雞在岸上活動。

　　生：我把巧克力、面包、魚分為一組，那些都是我喜歡吃的，把其他的分為一組，那些是我不喜歡吃的。

　　生：我把蘋果和西瓜分在一起，因為它們都很圓。

　　師：噢，你是按形狀把它們分組的，不錯。

　　生：我把菜和西瓜分在一起，它們都是綠色的。

　　師：噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學們如果把思路打開，把眼界放寬，我們會想到更多的分法。

　　【說明】學生按自我的標準分，教師不加以限制，能夠給學生供給更大的發揮空間，能夠挖掘出學生更多的潛能，教師及時鼓勵可使學生更加自信。

　　生：我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。

　　生：我把魚、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜;把蘋果、草莓、梨、香蕉分在一起，它們都是水果。

　　生：我把魚、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中;把蘋果、柿子、梨分為一組，它們都長在樹上。

　　生：我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃色的;把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色的。

　　生：雞蛋、鴨蛋能夠分為一組，它們是圓的;蕓豆、扁豆能夠分為一組，它們是細長的。

　　師：經過今日的討論交流，教師覺得你們真的很了不起，有的同學一下子想出很多種分法。教師相信，只要你們做什么事都善于動腦的話，你們必須會越來越聰明，越來越讓人佩服!

　　【片斷評析】利用貼近孩子生活的事物和現象，容易引起學生的興趣，使他們很快進入情境，更能使他們在愉快的氣氛中進行合作與學習，當他們的學習自覺性升高時，教師要進一步提高學生的自信，使他們的潛能得到進一步發揮。教師鼓勵學生"只要你們做什么事都善于動腦的話，你們必須會越來越聰明，越來越讓人佩服"，目的是一石激起千層浪，期望學生永遠都不要言敗，只要付出，終歸會有收獲。

　　2.閱讀資料、建立合理飲食的教學環節

　　師：自學教材中不一樣種類的食物包含的主要營養成分的資料，然后，以小組為單位說一說淀粉、蛋白質、脂肪、維生素分別有什么作用。

　　(學生自學、討論)

　　師：誰能說說經過學習和討論，你們都明白些什么?

　　生：經過閱讀和討論，我們明白米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物包含豐富的淀粉，它能夠供給我們熱量和力量，支持我們的活動。

　　生：魚、肉、蛋、奶、豆類包含豐富的蛋白質，是我們生長發育必需的食物。

　　生：各種油類食物包含豐富的脂肪，它能供給我們能量和堅持體溫。

　　生：蔬菜、水果類的食物包含豐富的維生素、礦物質和食物纖維，是我們堅持健康所不可缺少的食物。

　　師：經過匯報，我明白同學們對食物中所包含的營養成分有了必須的了解，想想看，如果只吃我們愛吃的食物，這種做法科學嗎?為什么?我們應當怎樣吃?

　　(學生小組討論、匯報)

　　生：經過討論，我們明白，人在生長的過程中，需要好多的營養，而這些營養又分別含在不一樣的食物中，比如，我們組有的同學喜歡吃肉、有的喜歡吃魚、有的喜歡吃雞腿，但大多數同學都不喜歡吃蔬菜，這樣營養就不夠全面，如果經常這樣就會損害我們的健康。

　　生：經過學習我們明白，每種食物分別包含不一樣的營養，而這些營養對我們的成長都是十分有好處的，如果只吃我們愛吃的食物，就會使我們缺乏一些生長所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒有保障。

　　生：只吃我們愛吃的食物，()就會構成偏食的習慣。我們明白，沒有一種食物包含人體需要的全部營養，為了健康我們必須養成食物多樣化、不偏食的好習慣。

　　【片斷評析】經過學習、討論、交流，使學生從根本上認識了偏食的危害，以促使學生養成良好飲食習慣，明確不偏食可保證身體正常發育的重要性。

小學科學說課稿篇3

　　本人說課的內容是大象版小學科學三年級上冊第三單元第二課《果實累累的季節》。下面我分七部分將我對本課的教學設計做以說明：

　　一、教材分析：

　　《果實累累的季節》是本冊書《秋天，一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課，它在學生學習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學生科學、準確地認識果實。本節課屬于綜合過程能力訓練教學范疇，由三個活動組成，即“秋天的果實”、“‘找星星’”和“果實分類”，把探究的事實定位于果實。從三個不同的層面、用不同的方法研究果實，使學生對果實的認識由表象到理性，層層深入，最后上升到科學理論上，重點培養“觀察與提問”的能力目標，同時也培養學生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學習的成果。

　　二、學情分析：

　　三年級的學生在學習這部分之前，在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果，所以有了一定的經驗與基礎，但對果實的認識比較淺顯，籠統。本節課通過指導學生對果實的充分觀察，掌握果實的特征，并用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學生日常生活實際的，學生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三年級的學生由于年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內容，要采取符合三年級學生的年齡特點，由簡入深，逐步遞進的方式來學習本課。

　　三、教學目標：

　　結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：

　　1、知識目標：引導學生全面探究，知道什么是果實，明確果實的特征。

　　2、能力目標：能從不同角度對特定事物進行定向觀察和提問。

　　3、情感目標：樂于對生活中和學習中的各種現象，提出問題。

　　幫助他們形成良好的科學態度和正確的科學價值觀。

　　4、我將本課的教學重點確定為：探究果實的特征。

　　難點確定為：分辨果實與非果實。

　　四、說教法和學法：

　　1、說教法：本節課我主要采用探究法，它通過讓學生對自然事物的觀察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學生學習知識的過程中，鍛煉兒童思維，培養學生解決問題的能力。同時我又把比較法、發現法等多種教學方法有機結合起來，期望學生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發學生熱愛科學的美好情感態度。以達到教與學的和諧完美統一。

　　2、說學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把“學生的主動權還給學生”，力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質融為一體。為此我倡導學生“善于觀察，善于提問，善于思考”的學習方式，讓學生養成良好的科學學習習慣。

　　五、教具學具準備：

　　教學中要加強與生活實際相聯系，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。

　　六、教學過程：

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開：

　　環節一：

　　1、導入新課，我設計的導語是：

　　秋天是個豐收的季節，人們滿載豐收的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節里，老師也同樣帶著喜悅的心情來上這節課，大家想知道今天的課題嗎？（板書課題）

　　2、緊接著詢問學生生活中所見過和吃過的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學生說說果實的名稱。

　　【設計意圖：在這一環節里，我首先采用談話法導入新課，消除了學生上課開始的緊張感。接著讓學生回憶生活中的水果，在課件的幫助下，強化了學生對各種水果名稱的認識，隨即引出后續探究活動】

　　環節二：

　　活動一“感知果實”

　　1、以一個驚喜的形式拿出果籃，并讓學生說出果實的名字，然后引導學生換一種方式猜果實，介紹游戲“感知果實”。

　　2、講述游戲規則，找2—3位學生以比賽的形式進行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過程中表現好的同學獎勵。結束時師提問：“你是用什么方法，猜出這些果實的？”引導學生加深對“五官”的作用認識。

　　【設計意圖：通過拿出果籃，激發出學生的興趣，在“感知果實”的游戲中，教師參與其中，更好地激發了課堂氣氛，還達到了師生互動。這個游戲主要引導學生通過用眼看，手摸、鼻聞、耳聽，舌嘗等方式來辨認果實。這一環節我采用了發現法，觀察法，比較法等來指導學生。】

　　活動二：“找星星”：在學生對秋天的果實有了一些感性認識的基礎上，我設計學生用找“星星”這一趣味活動，探究什么是果實，什么不是果實。

　　1、表揚并提問：你們吃過的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢問學生有什么好的辦法可以看到果實的內部。引導學生說出：橫切和縱切。并播放課件。

　　2、學生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實里面到底是什么樣的。在活動之前，首先，介紹實驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）接著介紹注意的事項。如：安全，衛生方面。并且在活動過程中，囑咐學生把觀察記錄記下來。接下來活動，在活動結束時，小組匯報觀察結果，在匯報中對表現好的小組適當表揚。

　　3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓學生通過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄，引導學生分析，總結果實的共同特征，并板書：果實的特征：都是有果皮和種子組成。

　　【設計意圖：這一環節是一個教師導趣、學生生疑——教師導思、學生質疑的漸變過程。教學時首先我指導學生自主去生疑、質疑，然后通過找星星的活動以激發學生的`探究欲望，讓他們自己去思考，去發現。我想，這不僅可以培養孩子們的動手能力、合作精神，還讓他們在活動中體會成功與喜悅，更好地激發在以后的活動中主動探究的欲望。】

　　活動三：“果實分類”

　　1、播放課件：各種果實，考考學生對果實共同特征的掌握情況。（對回答正確的同學表揚）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，并與大家打招呼，說出此行的目的（找朋友一起參加果實大會）接著鼓勵學生一起幫助蘋果找朋友。

　　2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實的圖片）播放課件“找朋友”學生游戲，并以開火車的形式進行。在游戲結束時，一起看看蘋果都找了哪些朋友。（一一說出它們的名字）。緊接著詢問蘋果：“為什么找到它們呢？”引導學生說出“我們都是果實，都是由果皮和種子組成”。然后大家歡送蘋果。

　　3、師以驚訝的口氣詢問：“咦！怎么還有一位呀。”引導學生說出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的，可是它們沒有和它一起去，誰知道為什么呀。接著找個別的學生說出理由。并表揚。

　　【設計意圖：本環節通過角色扮演，來激發學生的興趣，在游戲中學生沒有壓力，在愉快的氣氛中，教學重，難點會不知不覺突破。使學生在游戲中掌握了知識，不斷提高學生的學習積極性。這一環節的教學也體現了“做中學”這一教學主旨。）

　　活動四：拓展活動。

　　為使學生學以致用，課后我給他們布置了一道實踐作業：采集南瓜的種子。目的是對學生進行動手、動腦的訓練，讓學生在豐富的學習活動中，體會獲得知識的愉快和歡樂，把科學課從課堂走到生活實踐中。

　　七、板書設計

　　果實累累的季節

　　果實的特征：都是有果皮和種子組成。

　　果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒···

　　非果實：土豆、紅薯、蘿卜···

　　板書是一堂課的縮影，而科學課的板書更應該是學生探究事物的參考，我用圖文并茂的形式出現，目的是使學生一目了然，明確果實的共同特征，以此服務于整堂課的教學。

　　以上是我對本課的教學設想，敬請各位多提寶貴意見。謝謝大家！

小學科學說課稿篇4

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：

　　通過實驗觀察自己或他人的指紋圖樣，讓學生認識每個人指紋的獨特性，學習一些觀察與研究的方法。培養學生的觀察能力和動手實踐能力。

　　2、過程與方法：

　　能通過對自己指紋的觀察，學會發現和提出問題，提出合適的問題。能根據問題，制定簡單的科學探究活動方案。

　　3、情感、態度、價值觀

　　在觀察、研究和實驗中培養學生樂于合作，實事求是的科學態度。在科學學習中讓學生養成注重事實，尊重他人意見，敢于提出不同見解的良好學習習慣。引導學生去發現生活中的美，培養學生的審美意識。

　　二、教學重難點

　　重點：認識每個人的指紋具有獨特性。

　　難點：提出問題從中篩選出問題并制定方案進行研究。

　　三、教學準備

　　透明膠帶、指紋卡、白紙、表格、放大鏡、鉛筆等

　　四、教學過程

　　(一)看畫猜疑

　　1.出示《雪地里的小畫家》圖片。談話：在上新課這前，老師想和同學們一起來看一幅畫。猜猜這都是哪些小動物在雪地上留下的腳印?說說你的理由。

　　2.世界上沒有長得一模一樣的人。其實在我們身上也有許多信息，可用來辨別不同的人。你們知道是什么嗎?

　　3.揭題：我們今天就來認識指紋。(板書課題：奇妙的指紋)

　　(二)搜集指紋

　　1.指紋奇妙嗎?奇妙在哪?說說你的理由。有什么值得我們研究的問題嗎?(記錄問題)

　　2.既然我們想對指紋進行研究，怎樣把指紋展示出來?你有什么好辦法。

　　3.老師展示拓印的指紋，共同探討制作方法及注意示項(課件出示活動建議：不要反復按、不要移位、不要涂太多鉛、把手擦干凈。)

　　4.請同學們在指紋卡上按順序印下自己兩只手的指紋。

　　(三)小組研究

　　1.看，同學們的指紋卡真像一幅藝術品。在我們這節課上，利用你們的指紋卡

　　可以解決哪個問題?

　　2.好，現在就請各小組選擇其中一個自已想研究的問題進行研究，(出示研究記錄表)

　　3.小組討論，匯報

　　4.全班評議修改方案(評議團要邊聽邊思考，他們這組的研究方案可行嗎?你有什么更好的建議?)

　　5.小組確定方案

　　6.小組活動。如果有說不清楚的，可以畫下來。

　　7.小組匯報：學生邊匯報老師邊板書

　　8.有哪組研究了指紋的樣子嗎?展示交流

　　9.科學家經過大量研究發現可以把指紋大致分為三類。(課件出示)板書

　　10.師：同學們研究的真仔細，看來指紋真的是很奇妙。你知道生活中哪些地方用到了指紋嗎?

　　(課件出示：指紋保險箱、指紋考勤機、指紋鎖、指紋鼠標、指紋優盤)

　　11.教師介紹利用指紋破案的案例

　　(四)課后探究

　　同學們今天在課堂上已經解決了這么多問題，這些問題可以請同學們課后繼續研究。指紋不僅可以為我們解決許多生活中的問題，還可以畫出許多妙趣橫生的畫，這一切都要你們去發現。

　　小學二年級科學說課稿范文三：動物怎樣生活

　　課堂回放

　　上課鈴響后，同學們手里拿著記錄表，有序地走進不一樣的實驗室里。當同學們發現桌上栩栩如生的貓的標本、魚缸里活潑可愛的金魚和烏龜、鳥籠中上竄下跳的鸚鵡、青蛙和蜻蜓生動形象的圖片后都禁不住地叫起來，由衷地喜歡上了它們，對它們的觀察、了解更為迫切。

　　為了保證觀察的時間，同學們按照個人喜好自主的結合為六個研究小組，以獲得充分的對一種動物的較為豐富的感性認識。經過二十多分鐘的觀察，同學們發現了很多秘密。

　　“說說你們發現了小動物的什么秘密?其他小組的同學可以作補充。”

　　觀察貓的人數最多，雖然給他們提供的是貓的標本，但同學們平時對貓的'了解頗多，發言很踴躍。

　　“我們看到的是只黃貓，它身上有厚厚的毛，很濃密，手摸上去很光，很柔順，很舒服，還掉毛呢。”

　　“是啊，這標簽上寫的是1999年做成的標本，時間好長啦。”

　　“這個貓標本的皮毛是真的吧?”

　　老師點點頭，說：“大家說的是貓身體上的一些特點，關于貓的身體構造特點還有補充的嗎?”(引導學生由平時凌亂、無序的觀察到科學探索中的“有序觀察”)

　　“貓的眼睛白天瞇成一條線到了晚上會很亮，是為了能抓住老鼠，。”

　　“貓的胡須還比較長。”

　　“貓的尾巴總喜歡向上卷起來，卷成一個圈。”

　　“貓的鼻子總是濕濕的。

　　“其他方面有什么補充嗎?”

　　“貓還會上樹，爬得可快了。”

　　“貓上房子也很快的。”

　　“我知道貓愛吃魚和老鼠。它每次發現老鼠后很快地抓住，不是立刻就吃，而是故意讓它跑了再抓，和老鼠玩玩，然后再躲起來吃。”

　　“貓也有脾氣，高興時就跳到你的身上讓你抱;不高興時，就躲起來。

　　“貓吃飽了，喜歡玩線團，在筐子里玩。”

　　……

　　“我們小組觀察的是烏龜。我想問一下，這只烏龜是老師您養的嗎?”

　　“不是，是四(2)班陳泰宇同學養的。繼續說說你們的發現吧。”

　　“它生活在水里，身上有一個殼，上面有些花紋，身體不算大。有四肢爪子，還很堅利。”

小學科學說課稿篇5

　　各位領導評委好！！

　　今天我說課的內容是《光的傳播》。

　　教材分析：

　　《光的傳播》是粵教版《科學》教材四年級下冊《光》單元第一課時內容，是學習光學的基礎課。通過實驗，探究光的傳播特點，是新課程標準對本節課提出的要求。根據這一要求和教材具體內容，結合學生學情，我確立了本節課的教學目標及重難點。

　　教學目標:

　　1．知識與技能目標：通過實驗操作活動，使學生認識光是直線傳播的。

　　2．過程與方法目標：設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規律解釋為什么會有影子及日食月食現象。

　　3．情感、態度、價值觀目標：培養學生愛思考的習慣；知道推測要有依據；根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

　　教學重點：認識光是直線傳播的。

　　教學難點：會用多種方法驗證光的傳播路徑。

　　為完成以上教學目標突出教學重點突破教學難點我對本課的教學作出了以下教學設想

　　教學設想：

　　因為科學課以培養小學生的科學素養為宗旨，所以在教學光的傳播的特點時，由學生自己去探究，親自動手實驗進行驗證，從而引導學生經歷完整的科學探究學習，發展學生的創新思維和實踐能力。

　　為實現這一設想我做了充分的課前準備設計了以下教學環節

　　1、猜想 2、探究 3、運用4、小結

　　教學過程

　　（一）第一環節：猜想

　　我首先以鐳射筆的紅色光線照射屏幕，然后問學生你認為光是沿著怎樣的路線跑到屏幕上的？這種實物作為導入，讓學生對光學產生強烈的探究欲望，的同時也作出了光是沿直線傳播的測想。然后進入重點環節：驗證我將分兩步進行

　　1、提取生活經驗進行初步驗證 2、通過實驗再次驗證

　　（1）提取生活經驗進行初步驗證

　　學生作出光是沿直線傳播的猜測后我再追問，生活當中觀察到的哪些現象讓你產生了這樣的想法？這時可利用課件配以圖片如：舞臺上的燈光、陽光照射森林┉幫助學生回憶生活中看到的直線形式的光。使學生發現，原來生活中就的確存在著光是沿直線傳播的現象，讓學生從猜測發展到初步信服光是沿直線傳播的。

　　（2）通過實驗再次驗證

　　生活經驗只是一個事實，如何引導學生通過科學的方法證明出來？接下來我為學生安排了兩個實驗活動，實驗由簡到難，層層推進。實驗活動1管子看光實驗，實驗中發揮學生的`創新思維充許有有不同方法，但只要學生有一個共識，只有管子是直的光才能傳播出來，當管子是彎的光就不能傳播出來了。這樣就能得出我們的結論：光是沿直線傳播的。實驗活動二光線打靶，實驗發現只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點在一直線上光線才能打到靶心，這就又一次地驗證了光是直線傳播的。兩個實驗由簡到難，層層推進對光是沿直線傳播的進行了充分證明學生從初步信服發展到充分肯定光是直線傳播的。當充分肯定光是直線傳播的結論后我趁熱打鐵，引導學生進入第三個環節：運用

　　（三）運用

　　科學知識的學習在于運用,科學知識的運用又有利于加深對知識的理解。為達到這一目的先讓學生根椐課文了解小孔成像，再讓學生根據光是直線傳播的特點猜想在白屏上所看到的內容并把它畫出來。之后我通過實物演示讓他們驚奇的發現，蠟燭倒過來了，而且還有顏色，還能動呢。這時學生肯定會有疑問但可通過課件，直觀演示光通過小孔后的傳播過程。結果不用講解，問題就會迎刃而解了

　　學生此時的探究欲望非常強烈我緊接著啟發學生生活中有哪些現象可以用光是沿直線傳播來解釋？以小組討論的形式完成并利用課件演示幫助解釋影子的形成、日月食現象。

　　當學生明白光是沿直線傳播的，并能簡單運用后，為提高他們的技能我布置拓展練習自制簡易

　　（四）最后一個環節小結

　　我先讓學生總結這節課有哪些收獲，教師予以補充和肯定，并給以鼓勵。

　　整堂課，其實內容都很簡單，就是如何一步步加深驗證，對于學生來說可能興趣更大，因為這堂課注重更多的是探究的過程。

小學科學說課稿篇6

　　一、教材分析

　　本單元集中研究有關水的形態變化、水在自然界里的循環，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學》構成小學階段對水的三態變化及水循環認識的整體框架。本課繼"蒸發"、"沸騰"兩課之后，指導學生認識水蒸氣凝結成水的現象，也為學習下頭兩課《水的三態變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊;使學生認識到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化，并且是有規律的，是能夠被認識的，促使學生更多關注周圍常見事物，養成善于觀察、探索的科學態度。在本事培養方面，屬于"實驗本事"和"歸納本事"的系列。我們要秉承"小學科學是培養科學素養的科學啟蒙課程"的宗旨進行教學設計。

　　課本資料分三部分：

　　第一部分，提出一個關于水蒸氣凝結的問題：對著鏡子哈氣，觀察有什么現象?這是問題的提出。

　　第二部分，經過指導學生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的"凝結"概念：水蒸氣遇冷能夠變成小水珠，這種現象叫做凝結。

　　第三部分，說說生活中的凝結現象。

　　二、說學生

　　經過兩年多的學習，五年級的學生有了自我的科學思維方式，對科學探究過程有所了解，具備了必須的操作本事，對于科學儀器的基本操作，像用酒精燈進行加熱已經比較熟練。

　　學生生活中雖然常見到凝結現象，像水燒開時的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分學生經過書籍，父母的教導可能明白凝結現象，但大多數同學沒有深入地研究、思考過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。

　　比較實驗的方法，學生剛剛在《蒸發》這一課接觸過，有必須的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，所以學生設計比較實驗，尤其對于實驗的細節還是有必須困難，需要教師的指導。

　　三、教學目標

　　《科學》新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培養創新精神和實踐本事打下堅實的基礎，為此我將本課的'教學目標設計如下：

　　1、認識凝結，明白水蒸氣遇冷會凝結成水。

　　2、能設計比較實驗探究小水珠的成因，鞏固使用比較的方法解決問題，掌握科學探究的一般方法，鍛煉動手實驗本事。

　　3、體驗自主學習，自主發現的樂趣;體驗科學探究要尊重證據。滲透自然界的物質是變化的，變化是有規律的科學自然觀。

　　4、愿意合作與交流。

　　四、教學重難點

　　重點：水蒸氣遇冷會凝結成水。

　　難點：設計比較實驗認識凝結的條件。

　　五、教法設計及學法指導

　　為突出重點、突破難點，設計教法及學法如下：1、教法我將用到復習法、實驗探究法、學生演示法;2、學法以實驗探究法、小組合作法、團體討論法為主。

　　六、教學準備

　　一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：

　　1、教師準備：

　　分組實驗器材：相同燒杯2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤2個等。

　　2、學生準備：小鏡子等。

　　七、教學過程

　　《科學課程標準》提倡以"提出問題-猜想假設-實驗驗證-得出結論-生活應用"的基本模式展現資料。為了讓學生經歷科學探究的全過程，先經過學生生活常見現象——向鏡子哈氣出現小水珠從而引出問題，經過思考，提出假設，再讓學生經過自我設計的比較實驗進行驗證，最終得出結論并嘗試應用。我設計了以下幾個環節：

　　(一)教學導入

　　我將采用復習法：本課教學資料對學生來說比較陌生，學生見過凝結現象，但除個別學生外，一般都不明白怎樣回事，學生對蒸發現象的理解、掌握直接影響著對凝結現象的認識，所以，那里我加入復習環節，降低學生的思維難度，為后面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點。

　　教師能夠這樣導入：同學們，前面我們一起探究了蒸發現象、沸騰現象，誰說說什么是蒸發現象?哪些地方有蒸發現象?水在蒸發過程中會怎樣?請生回答教師小結：江河湖海，動植物體，僅有有水的地方，就存在蒸發現象，自然界中的水日夜不停地吸收周圍的熱量，變成水蒸氣，發散到了空氣中，所以空氣中存在很多的水蒸氣。

　　這節課教師將和大家一起，探究大自然中另外一種很趣味的現象，下頭我們從一個小游戲開始。對著鏡子哈氣，會有什么現象發生?請同學們邊哈氣，邊觀察，邊思考。好，此刻開始。

　　這就進入第二個環節——

　　(二)提出問題，進入新課

　　讓學生自我動手實驗，再匯報現象。

　　師：聯系剛才哈氣時看到的現象，你有什么問題?【引導學生在觀察、思考中提出問題：水珠是怎樣產生的呢?】

　　進入第三環節——

　　(三)學生猜想

　　(可能是呼出的(熱)氣中包含水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。)水蒸氣真的能變成水嗎?我們做個實驗驗證一下。那里有個燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個金屬盤，你猜一猜，會有什么現象?

　　教師問：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的?小組討論一下。

　　啟發他們推想出：杯內的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。

　　小結：杯蓋內的小水珠是由杯內的水蒸氣變成的。【由于導入環節進行了鋪墊，學生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的。】

　　板書：水蒸氣水

　　師：看來，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢?

　　學生可能有許多種猜想。

　　(四)驗證猜想

　　1、在驗證猜想時，我加入了一個教師演示實驗做了一個過渡。先認識水蒸氣能夠變成水，再認識轉變的條件。

　　師：我們的猜想對不對呢?(我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現象，利用我們的實驗材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎?)我采用了三個燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時蓋上金屬盤，觀察現象，引導學生認識：水溫越高，蒸發越快，水蒸氣越多，越容易凝結。

　　2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水?

　　學生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能構成。那里我做好了兩手準備：如果個別學生明白，就引導學生直接進行設計，如猜想不到，就由教師引導——這種現象什么季節容易產生?學生可能答：冬季。為什么在冬季更容易看到?引導學生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低。可能是水蒸氣遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢?

　　師：如果教師給你供給材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎?

　　3、實驗驗證

　　教師介紹實驗材料有：兩個同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對實驗材料，我進行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤代替了課本上要求的小瓷盤，這個金屬盤的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點就是不透明。

　　讓學生根據材料進行設計，先小組討論一下：如何進行探究，你們打算怎樣實驗。然后找同學邊演示，邊講解。

　　如果學生設計不出，教師就這樣引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，(能夠提問為什么用熱水)。

　　引導學生說出：要用比較實驗方法，在兩個相同的燒杯內，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個杯口同時分別蓋上冷金屬盤和燒熱的金屬盤，過一會兒，觀察會發生什么現象。

　　【實驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋?加熱時應注意安全，如用鉗子夾著小盤。教師對學生回答進行梳理，出示在PPT上】

　　教師：實驗中哪些條件相同?哪些條件不一樣?

　　學生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤相同、蓋金屬盤的時間相同。有一個條件不相同：一個金屬盤的冷熱程度。

　　學生分組實驗，匯報實驗結果。

　　師：同學們要明白，在科學研究中做一次實驗是不夠的，科學的結果不是偶然的，科學的結論必須經得起反復再反復的檢驗!所以采用多個小組實驗的方法。小結：如果在兩個實驗中看到了不一樣的現象，這兩個實驗的其他條件完全相同，

　　僅有一個條件不一樣，那么這個不一樣的條件可能就是發生不一樣現象的原因。根據這個道理，你認為小水珠是在什么條件下構成的?

　　學生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構成的。

　　教師：水蒸氣遇冷能夠變成水，這種現象叫做凝結。(板書課題：凝結)我們能夠用箭頭和簡單文字來表示這種變化。

　　板書：水蒸氣--受冷-→水

　　在比較實驗的設計上，學生必須要有良好的基礎，即比較實驗的特點，要求要清晰，明確。在講授比較實驗時，我先利用實例進行分析講解，(如研究怎樣加快蒸發的時候，我們用了什么方法?比較實驗!一個盤加熱另一個不加熱，比較蒸發快慢。)然后讓學生自行設計，進行知識遷移。

　　五年級的學生雖然有了必須的邏輯思維本事，但思維的嚴密性不夠，不能簡單匯報一下就直接進入實驗，否則學生在實驗過程中會出現隨意性強、對變量的控制不到位、甚至不知所措的情景發生。所以我在學生的匯報之后，會進行實驗方法的梳理，引導學生有計劃、有步驟地去實驗。并提示學生實驗注意事項。

　　(五)得出結論

　　對于比較實驗中條件的控制，實驗條件的分析記錄，我放在了實驗后，作為分析實驗進行出示，加深學生對比較實驗方法的認識。鞏固比較實驗的方法。學生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構成的。

　　出示凝結的概念，并指導學生用簡單的文字和符號表示。

　　(六)生活中的凝結

　　教師：生活中有哪些凝結現象

　　學生舉例：初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學從室外一進入室內，眼睛上長一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組討論，嘗試解釋以上現象。

　　【讓學生嘗試利用所學知識進行解釋。加深對凝結的認識。】

　　師：教師有個問題，戴眼鏡的同學可能深有體會：在室外眼鏡明亮清晰，可一進入溫暖的室內眼鏡片就會長"白霧"，那是不是水蒸氣遇熱變水珠?【激發學生日常概念與科學概念的沖突。同時讓學生體會到事物的變化是有規律的，生活中一些不起眼的現象包含趣味的科學道理，培養科學興趣、質疑探究精神。】

　　(七)拓展應用

　　思考：冬季汽車玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線，想辦法防止它的出現。【讓學生學以致用，引導學生從控制凝結產生的條件入手去思考。】

　　八、板書設計：

　　凝結

　　凝結：水蒸氣--受冷-→水

　　五年級自身身體變化，聲光電現象，天氣變化現象，晝夜變化現象，日月星空現象，科學技術對生活的影響等是學生新的關注和體驗對象，這些方面的生活經驗是五年級教材的"切入點"和"生長基".教材以人的身體器官，動植物的身體器官，聲、光的產生與傳播，電的產生與安全應用，風、雨的構成，晝夜成因、月相成因等為主要資料展開科學探究活動。使學生認識自然事物和現象的變化規律和變化原因;進行問題、假設、計劃、模擬實驗、制作等探究活動;培養"能參與中長期科學探究活動，珍愛生命，認識到科學是不斷發展的"等情感態度與價值觀。

小學科學說課稿篇7

　　一、說教材

　　本節內容緊緊圍繞地球運動及其所產生的地理意義進行學習，而晝夜交替則是地球運動的重要地理意義之一。它對我們以后學習時差和晝夜長短起到了鋪墊作用。并且，學生對晝夜交替的學習有利于透過一些自然現象認識到事物本質規律和空間思維能力的培養。

　　教學目標

　　根據課程標準要求和學生對知識的掌握能力，我將本節課的教學目標定為以下三點：

　　（1）能夠解釋晝夜現象和晝夜交替想象。

　　（2）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題。

　　（3）樹立世界的物質性及物質運動規律性本質性的價值觀。

　　重、難點分析

　　判讀晨昏線對學生的空間思維能力及讀圖分析能力要求很高，而且它是解決地理問題的重要運用之一。

　　遂將晨昏線的判讀和特征及運用定為本節重點

　　將晨昏線的判別和特點定為難點。

　　二、說學情

　　我的學生是剛進入高中學習的高一新生，接觸專業地理知識的時間較短，對這一方面的概念比較模糊。所以我要著重興趣導入和強化概念，讓他們能打好基礎。此外，這個年紀的學生自我意識都比較強，所以在課程中，可以充分調動他們的自主性，由老師說，學生聽，轉化為老師引導，學生探索，學生思考，學生梳理。

　　三、說教法

　　本節我采用的教學方法是以讀圖分析法為主，通過地球儀演示，讓學生根據演示來分析、歸納、比較晝夜現象和晝夜交替現象的形成，運用教學掛圖，指導學生分析歸納晨昏線的特征，同時輔以情景創設，采用設問式教學方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。

　　四、說學法

　　興趣是最好的老師，故教學中運用地球儀，地圖演示等生動、形象的現代教學手段來激發學生的學習興趣，同時提出一些小問題（如在同一時間里，為什么太陽只能照亮地球表面的一半），引導學生進行積極地思考，激發學生探索知識的興趣和熱情，變被動為主動。

　　五、說教學過程

　　（一）上下銜接，導入新課

　　在上一節課中我們學習了太陽直射點的移動，在復習上節課的內容之后，以提問“太陽直射點是否固定？移動的太陽直射點會形成怎樣的自然現象？”來引出白天黑夜現象，進一步描述為“晝夜現象”，以日復一日白天黑夜往復交替的事實規律，從而引出晝夜交替現象。由此進入新課的學習。

　　（二）新課教學

　　1。創設情境，明確關系

　　在引入新課的基礎上，首先要給學生提出一個問題（白天和黑夜的區別是什么？），在學生回答出“光”之后，我們就能得出“太陽是地球有晝夜交替的必要原因”

　　繼續提問“靜止的太陽或地球還會造成晝夜現象嗎？”，開始引導學生進行假設①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球自轉；④地球圍著太陽轉，同時自轉。。。。。猜測是科學課培養學生興趣的方法之一，也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。以前學生對晝夜交替現象肯定有些許了解，也就讓學生有了探究、驗證的需求，為學生形成科學的研究習慣和方法做好指導。

　　在讓學生小組討論，假設，推導之后，讓學生來公布討論結果。我會表揚學生的活躍思維并且總結，明確晝夜交替現象是由太陽和地球雙方的特性決定的。通過地球儀來演示地球自轉引起的晝夜交替現象。再指出相對于靜態的晝夜現象，晝夜交替則是動態的.，讓學生明確晝夜交替是在晝夜現象的而基礎上地球自轉產生的自然現象。

　　2。步步引導，合理過度

　　在上面知道了晝夜交替的原因，通過生活中日復一日的晝夜交替現象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽日（24小時），在這里要強調我們的研究對象為地球和太陽，是以太陽作為參考點，所以周期為一個太陽日。

　　再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽日被用來作為基本的時間單位。

　　3。圖文結合，突破難點

　　讓學生觀察教學掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線（圈），在這里學生可以通過教學掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現為一個圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構成的，通過生活中清晨日出和黃昏日落的自然下現象引導出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉方向，由夜半球進入晝半球經過的分界線是晨線，由晝半球進入夜半球經過的分界線為昏線。在這里要強調順著地球自轉方向這個前提條件。接下來，通過教學掛圖來分析晨昏線的特征，針對晨昏線是過地心的大圓的這個特點，以赤道為例補充說明球體上大圓的知識點。在特點中重點強調晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點的地方時為六點，昏線赤道的交點的地方時為十八點，并指出這點在以后知識學習中的重要性。對于太陽光線垂直于晨昏線，以及將經過的緯線分割為晝弧和夜弧指導學生讀圖分析即可得出，作簡要解釋即可。

　　4。課后問題

　　地球上的晝夜交替我們已經了解了，那么地球的衛星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢？它與地球晝夜交替的差別又在哪里？相關知識請同學們在課后去了解。

　　板書設計

　　晝夜交替

　　一、晝夜現象四、晨昏線

　　二、交替原因 1。構成

　　三、交替周期 2。特點

小學科學說課稿篇8

　　一、教材分析：

　　《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本課從學生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。

　　本課探究活動主要分為三個部分：

　　第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發現承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實驗來證明自己的理由。

　　二、教學目標：

　　根據新課標要求及學生的認知特點及發展規律，制訂了以下教學目標：

　　1、科學探究目標：通過實驗，能積極分析并善于發現引起實驗結果出現差異的各因素，能根據實驗經驗提高預測的準確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數據和實驗驗證等手段展開科學探究。

　　2、科學情感態度價值觀目標：樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關系，樂于通過小組合作積極主動完成實驗；在科學探究的過程中體會到科學探究的嚴謹性和科學性的同時，亦能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學和生活的密切聯系，進一步激發探究形狀與結構的興趣；

　　3、科學知識目標：通過實驗，認識增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。

　　三、重點及難點：

　　教學重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關系的研究；

　　教學關鍵：對科學實驗的變量識別與控制；

　　四、設計理念及基本思路：

　　本課體現“以探究為中心”的教學理念，采用猜測—驗證—得出結論—的教學方法，將實驗探究、解決生活問題與課外延伸三部分緊密聯系，使教學內容邏輯化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實驗，這樣的設計是為了引出紙條抗彎曲能力的.因素也為引出課題做準備。自主探究部分：三組自主實驗的設計，完全為本節課的重點內容服務，用填表形式展示實驗結果，目的是讓學生充分合作，積極匯報，得出比較科學的數據。解決生活問題部分，出示建筑圖片，目的是將學生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學的聯系，又一次將所學運用到生活，體現學科學、用科學的思想。

　　五、關于小課題的落實

　　著名教育家陶行知曾說過：“真正的教育必須培養出能思考，會創造的人”。而實驗能力正是創新能力中的重要環節，是對學生能力培養的一個重要內容。在科學課堂如何提高學生的實驗能力一直是科學教師感到困惑的問題，具體的問題有：實驗材料難準備，學生實驗難駕馭，小組討論形式化，種種問題制約著學生實驗能力的培養，因此把“如何培養學生的實驗能力”作為科學課研究的小課題顯的尤其重要，本節課中為了落實這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：

　　1、注重實驗材料的收集與保管，填充與更新，發動學生備齊實驗材料做好實驗的前提保證。

　　2、注重制定明確具體的實驗要求，起到約束學生有序實驗的作用。

　　3、注重小組合作學習，討論交流，做到分工明確，責任到人，每組設置了小組長、實驗員、記錄員、觀察員，最大限度的使每位學生有事做，有問題想，積極參與到實驗中來。

　　4、注重實驗設計的目的性，提高學生自主實驗的效果：一節課中，如果實驗沒了目的，那么學生實驗便亂了方寸，更別談實驗的有效性了。本節課我共給學生設計了四組不同的實驗，目的各不相同，第一組實驗設計的目的是讓學生明確對比試驗要控制的條件，抓住這一關鍵，緊扣這一核心，就為后續實驗打好了基礎，鋪好了路，第二、三組實驗是本節課的重點實驗，通過這2組實驗使學生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現象。感受尺子不同方法的放法讓學生明白橫梁為什么立放的道理。使科學道理回歸生活。這些實驗的設計層層遞進，步步深入，目的性強，循序漸進的把學生帶入了探究的天地。

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