小學四年級語文說課稿

時間：2025-05-11 09:12:05 小學說課稿我要投稿

關于小學四年級語文說課稿匯總6篇

　　作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的小學四年級語文說課稿6篇，希望能夠幫助到大家。

關于小學四年級語文說課稿匯總6篇

小學四年級語文說課稿篇1

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，被譽為“世界第八大奇跡”。1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。

　　這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　仔細讀讀課文，文章分為四個部分來介紹以上內容的。

　　第一部分（第一自然段）寫了秦兵馬俑的價值和出土的地方。

　　第二部分（第二自然段）介紹兵馬俑的規模十分宏大。

　　第三部分（第三至十自然段），寫了兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　第四部分（第十一自然段）寫了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。

　　這篇文章的教學要求與重點就是：

　　1、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　2、聯系課文內容領會過渡段在文中的作用。

　　這篇文章與學生的現實生活相差甚遠，全班沒有一個親眼見過，如果光靠老師說，他們一定是聽得云里霧里，索然無味。所幸，網絡社會為學生更快速、直接地學習這課提供了有效的幫助。學生可以根據網站中的圖片、文字等大量資料，盡情地遨游于秦兵馬俑中，如果此時再由老師來講解，又顯得多余了，于是，我在教學設計中緊扣重點，充分調動學生的積極性、主動性，讓他們自己去尋，去學，去實踐，而老師僅僅做了一個穿針引線的指導者、引路人。

　　這個網站是為六年級學生學習《19秦兵馬俑》一課專門制作的學習主題網站，共分九個版塊。“主頁”是學習的目標、學習重點、學習難點。學習有問題，可以點擊“選題探究”，在打開的網頁打出自己的問題。怎樣解決問題呢？可以點擊“課文點導”，去研究自己的問題，也可以點擊“資料集錦”或直接上網（點擊“在線資源”）對解決問題會有很大幫助。需要討論，可點擊“討論交流”，體現協作精神！學得怎樣，肯定想自我測試，可點擊“在線測試”看看自己學得怎么樣。怎樣匯報自己研究的成果呢？只要點擊“呈現評價”就會提醒你！還有問題下課繼續研究！回家有問題，可點擊“給我來信”以電子信箱形式發給我。

　　在教學這篇課文第二課時的時候，我抓住書后的第4題來進行。書后的問題是：“這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？”

　　課文著重介紹了兵馬俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩方面的內容。這兩部分是通過課文的第三自然段的一句話，即“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”連接起來的。這句話在文中起著承上啟下的作用。上文的第二自然段，就具體描繪了兵馬俑的規模宏大。

　　文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的'呢？過渡一下，讓學生自學第三部分，自學要求就是：

　　（1）讀一讀，在文中圈出表示外貌、神態、動作的詞。

　　（2）議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組交流。并且自己從網站中尋找你感興趣的內容。

　　（3）演一演，根據書上的描寫做一個動作，其他同學猜猜演的是什么俑。

　　接下來讓學生自己交流。

　　在此基礎上，再讓學生用心地讀讀第三至十自然段，說會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”從而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一個中國人的自豪！

　　最后安排的作業就是：

　　1、依照文中的過渡段練寫片斷。

　　2、繼續搜集秦兵馬俑相關的課外資料，把自己感興趣的主題制作成一個Powerpoint，下節課交流。

　　在這樣的安排下，我充分調動學生的積極性與主動性，讓學生自主地學習，感興趣地學習，給他們提供環境，一個容量較大的網站；給他們提供一個舞臺，自編自演，展示才能；給他們一個擴展的空間，制作Powerpoint交流。

小學四年級語文說課稿篇2

　　一、設計依據

　　語文課程標準明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的理解又是多元的,因此,應該重視語文的熏陶和感染作用,注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習中的獨特體驗,閱讀是學生個性化的行為。”

　　二、角色體現

　　讓學生成為學習主人,發展的主體,教師要當好學生學習的組織者、幫助者、引導者、激勵者，更應當是參與者。

　　三、教材解讀：（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過程。）

　　一位教育家說過：“欲求教書好,先做讀書人。”上好課的關鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”，要創造性地理解教材、使用教材（對教學內容進行過濾與重組）。這是備課的重要環節。

　　1、理解教材

　　《生命生命》這個題目讓人好奇，這重復之中一定飽含著特別的情,一定是思考后發現的驚喜，是歡呼，是贊嘆，抒發的是作者對生命的熱愛之情。

　　生命多么寶貴，可生命是什么？誰都想找到它的答案。課文開頭的設問引起了讀者的興趣與思考。接著課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強”“作者聽自己的心跳”三個事例證明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者積極的生命態度，讓有限的生命體現無限的價值。

　　2、學習與批判

　　通過反復讀書，我深深地體會到：文中作者列舉的三個事例，反映了不同的生命態度，飛蛾落到作者的手中，極力鼓動雙翅求生，一粒香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯成長，這小動物，小植物對生命是多么渴望，它們珍惜生命，不失去一絲機會，不放過一分一秒，極力去展示自己，實現自己的生命價值。除此之外別無選擇。比起它倆，人的生命是多么旺盛，多么強大，可沒有像飛蛾，香瓜子那樣珍惜，還要有自己對生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！對于最有靈性的人，竟這樣不視生命為幸運，不一心一意地去向上去成長，去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，這是對生命的不尊重。由此，我聯想到現在的人有多少在糟蹋生命，要說人不如飛蛾，不如香瓜子該不過分吧！

　　好在作者在文章結尾宣揚積極的生命態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　總之，這篇課文，應該讓學生從中得到生命的啟迪與熏染，懂得怎樣珍惜生命。

　　四、教學目標

　　有了對教材的理解和對學生的了解，我確定本課的教學目標：

　　1、讓學生自學本課的`生字，讀寫打新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好句好段。

　　3、理解含義深刻的句子，感悟生命的可愛與可貴，懂得珍惜生命，尊重生命，讓有限的生命體現無限的價值。

　　當然，這些細節目標要注意體現“三維目標”，注重語感培養，思維訓練，語言表達，人格提升，這是教學永恒的目標。

　　五、課前準備

　　準備好文中含義深刻的句子，課上和學生細細品味。

　　六、教學設計（六個環節）

　　（一）讀懂課文

　　目的是讓學生正確，流利地朗讀課文，解決字詞，整體把握課文內容。

　　學法體現：讓學生充分讀書，自主學習。

　　1、導入：同學們，我們多么幸運，因為我們擁有生命，你想知道什么是生命嗎？下面請用你自己喜歡的方式讀19課。

　　讀書要求：

　　（1）先把課文讀正確，遇到生字多讀幾遍。

　　2、檢查讀書：問題設計

　　（1）課文主要講了什么內容？

　　（2）通過幾件事講的？用小標題概括。

　　（二）讀出發現，讀也思考，讀出感受

　　目的地：在學生初步了解課文內容的基礎上，進一步讀書，自主學習，自由發現，體現個性化閱讀，凋動學生的讀書熱情，抓住重點句子，關鍵詞語，體會情感，獲得感動。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對生命的熱愛，有感情朗讀課文，讀出自己的感受，并鼓勵學生背誦喜歡的段落。

　　學法：這個環節是本課的教學重點，先引導學生自主學習，再小組合作交流，然后匯報所得，展示朗讀。在朗讀的過程中，教師要引導激勵學生敢想，敢說，敢讀，學生參與互評，激發學生互相超越的精神，以求得對課文有更深刻的理解。

　　通過這個環節的學習，讓學生為“飛蛾珍惜生命，極力求生而感動，為瓜子生命力頑強，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長，珍惜生命的每分每秒，也要為有人糟蹋生命而惋惜，懂得讓有限的生命體現無限的價值。

　　情境導入：你想從每個事例中發現它們的生命態度嗎？讓我們再去讀書，看看誰最愛生命？誰不夠熱愛生命？一會把你的發現講給同學，談給老師，好嗎？

　　（三）拓展升華，尋找珍惜生命的榜樣

　　目的：讓學生靜下心來思考，更加清楚地認識生命，感悟生命的價值。

　　情感導入：同學們，擁有生命多么幸福，我們一定要珍惜生命，讓自己有限的生命體現出無限的價值。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎？下面就讓我們一起從生活中，從學習中，從自己了解的古今中外人物中，發現誰在珍惜生命，誰在糟蹋生命。

　　在學生說完自己的發現后，一定讓學生知道作者也是珍惜生命的榜樣，并介紹作者的生平。

　　（四）反思自我，獲得教育，得到啟迪

　　目的：觸及心靈的教育，才能收到良好的教育效果，這篇課文是啟迪學生心靈的好材料，體現了人文性與工具性的統一的課程特點。諾貝爾獎獲得者羅曼羅蘭說過：“從來沒有人讀書，只有在讀書中聯想自己，發現自己，檢查自己，提升自己，超越自己。”我認為自我反思就是培養學生學會自我教育——因為真正的教育是讓學生學會自我教育。（蘇堆姆霖斯基）

　　情境導入：同學們，剛才，我們贊頌了珍惜生命的榜樣，幫助了糟蹋生命的朋友。現在我們聯想一下自己，想一想贊揚自己，說說自己珍惜生命的快樂；想不想幫助自己，讓自己不珍惜生命的做法永遠留給過去。

　　（五）積累語言背誦最后一段。

　　（六）作業：指導寫記生字，背誦全文。

小學四年級語文說課稿篇3

　　一、說教材

　　《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

　　二、說學情

　　從四年級學生現有的認知水平出發進行分析，四年級的孩子已經初步具備了閱讀科普文章的能力，學生具有強烈的好奇心、喜歡探究大自然的奧秘，對自然現象有著關注的熱情。所以對于這篇課文，學生是有學習欲望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面，要引導學生對話文本，在讀中感悟。

　　三、說教學目標

　　根據教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

　　知識與能力：認識本課生字，能聯系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：通過抓重點詞句，理解課文內容，體悟通過語言文字來體會人物的內心情感。

　　情感態度與價值觀：明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　我將“了解課文的主要內容，從中受到啟示”設定為教學重點，將“理解向導的話，體會文章所表達的.思想感情”設定為教學難點。

　　四、說教學方法

　　我按照以“學生為主體，教師為主導”的思想采取以講讀法、談話法為主的教學方法。我將通過講讀法，來幫助學生理解文章大意，并讓學生學會概括內容的方法。

　　通過談話法，對學生進行引導，引領學生對課文進行探究質疑，在點撥之下學生主動思考，體悟課文情感。

　　為了培養學生豐富的想象力，自主學習的能力，我還選擇了朗讀法和聯想法，自主品讀，體會情感，針對關鍵情節進行聯想。

　　五、說教學準備

　　為了更好的實現課堂效果，我還準備了多媒體課件，用來播放動畫、圖片，呈現重點字詞。

　　六、說教學過程

　　下面，主要談談對本課教學過程的設計。

　　(一)談話導入，引發興趣。

　　在上課之前我會用多媒體出示一個故事動畫，同學們猜一猜這是什么成語？

　　學生們很容易能猜到是(拔苗助長)。借此我會請同學來談一談這個成語的道理，自然的引出“自然之道”。

　　為什么采用這樣的導入方式呢，《語文課程標準》指出：教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。

　　我利用多媒體呈現學生熟悉的成語動畫，激發了學生的興趣，也將學生引入“自然之道”的情境中。

　　(二)整體感知，自主質疑。

　　第二個環節是整體感知，自主質疑。在這個環節，我首先會讓學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并且想一想課文里講了什么人、什么事情。

　　學生讀完后，我請同學概括主要內容，并教給大家抓住主要人物、主要事件、講出事件結果等要素來概括內容的方法。

　　緊接著，我會讓學生結合預習和讀文情況，提出質疑，針對重點問題，組織大家進行深入探究。

　　【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進行歸納。通過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發質疑，找出質疑點，以點突破。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教，順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟。】

　　(三)深入文本，體驗感悟。

　　第三個環節是深入文本，體驗感悟，本環節緊緊圍繞有價值的問題，結合學生的質疑，一步步進行深入探究。

　　1、為什么救幼龜。

　　我預設學生提出的第一個問題是“為什么要救幼龜”。研究“救”的原因，體會我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。

　　(1)通過讀文章，找出我和同伴、向導的不同態度，抓住“探”和“若無其事”等有關詞句，理解我們和向導救幼龜的原因。

　　(2)結合詞語，讀懂向導口中“自然之道”的含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。

　　(3)此時，我會對該問題進行總結。之所以救幼龜，是源于我和同伴緊張、焦急的心情，以及幼龜的處境。向導其實是懂得自然之道的，但是迫于周圍人的壓力，還是不情愿地救了幼龜。

　　【設計意圖：充分預設學生質疑點，借助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會通過借助詞典、聯系上下文等方法深入理解詞語并體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感。】

　　2、“愚不可及！”

　　此時，我會讓學生用文中的一個詞語來形容我們的行為，學生能夠找出“愚不可及”。所以，下一個問題，是研究為什么愚不可及，進而研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”。

　　(1)先讓學生默讀5-8段，畫出有關句子，體會幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。

　　(2)結合有關重點句子理解體會、想象表達。教師指導配樂朗讀，讀中感悟。

　　想象當時的情景，進行寫話練習，通過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。

　　(3)感情朗讀，觸動學生情弦。

　　【設計意圖：本環節著重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現寫中動情、感受“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也為深入探究原因、領悟道理做好鋪墊。】

　　3、為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？

　　第三個問題，將探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動學生“心靈”。

　　(1)探究原因：引導學生關注全文，學生在文章關鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。

　　(2)引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會愚蠢，得到啟迪。

　　4、教師小結

　　正如大家所言，人類在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不了解、不尊重自然，堅持已見，違背自然規律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。

　　【設計意圖：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啟示。】

　　(四)拓展延伸，布置作業。

　　探究寫作：觀察生活中的動、植物等，看有什么新發現？把新發現寫下來。

　　【設計意圖：課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導學生進入大自然，進行新的發現和探究。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯系，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點。】

小學四年級語文說課稿篇4

　　我執教的是日本作家新美南吉的作品，這篇童話以樸實的語言表達了鳥兒對樹的真摯情誼，在教學中我力圖是自己的教學目標更簡明，內容更簡約，環節更明晰，方法更樸實。具體體現在以下幾個方面：

　　一、品味關鍵詞語，體會人物心理。

　　課文沒有多少華麗的詞藻，但平實的語言耐人尋味。在教學中，我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語，體會鳥兒與樹之間的深情厚誼，抓住文中鳥兒四處尋找的四個問句，體會朋友之間的真誠牽掛，抓住結束部分鳥兒的兩次看，體會鳥兒對朋友的懷念之情。

　　二、創設情境，感悟真情。

　　童話講究意境美，如果在教學的時候能夠再現童話的意境美，有助于學生身臨其境的體會內容，從而達到情感上的共鳴。為此我創設了三個情景，一是鳥兒與樹朝夕相處的情景，二是鳥兒四處尋找樹的情景，三是鳥兒為燈火唱歌的情景。在這三個情境中，我主要引導學生以多元朗讀的.方式，來突破重難點。努力做到以讀促悟，悟后再讀，讀悟結合，從而達到師與生，生與生，生與文本之間的對話。

　　三、充分想象，激活創造思維。

　　沒有想象就沒有童話，就沒有創造。為了讓學生在學習的同時學會想象，激活創造思維，我主要抓住文中的三個空白點，鼓勵學生去想象，一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景，二是鳥兒尋找樹的心路歷程，三是鳥兒給燈火唱歌是的心理。學生走進鳥兒的世界，便能感同身受，從而完成文本的補充和再創造。

　　四、多元理解，彰顯個性。

　　一篇，不同的人有不同的理解。在教學中，我注重個人的生活經驗和能力差別所產生的個性化的理解，結合學生的掌握情況進行適當歸屬。本節課，我著重于讓學生體會誠信與友誼。

　　這四點只是我設計本課的一個理想，然而達成的效果卻不怎么理想，比如學生的想象思維還沒能打開，朗讀的質量還相當不好，理解的多元化沒有呈現等。

小學四年級語文說課稿篇5

　　一、說教材

　　我說課的內容是北京市義務教育改革實驗教材第十一冊第五單元《珍珠鳥》。這是一篇散文，作者用生動的語言記敘了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴的變化過程。作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜歡人、親近人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發出了“信賴，往往能創造出美好的境界”的感慨。

　　二、說理念

　　新課程標準的一個重要理念就是培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神。為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，教學時抓住文章“我”與珍珠鳥相處時的行為表現，和珍珠鳥變化的語句，力求體現以讀為本、讀中理解、讀中感悟的過程，組織學生探究體驗，扎扎實實地進行語言文字的訓練。從而體會出作者對鳥的愛是一種建立在呵護尊重上的愛。

　　三、說目標、重難點

　　本課書的教學目標及重、難點

　　1、學會9個生字（1個多音字“挨”）及新字；

　　2、想象人與小鳥友好相處的情景，體會作者是怎樣寫的。

　　3、聯系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的意思。

　　4、有感情的朗讀課文。

　　5、了解原本怕人的小鳥竟然在“我”的肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。

　　教學重點：了解原本怕人的小鳥竟然在“我”的肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。

　　教學難點：聯系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的意思。

　　在這一理念的指導下，我制定了本課時如下的教學目標：

　　1. 有感情地朗讀課文

　　2. 了解原本怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信任建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。

　　3. 聯系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的意思。

　　本課時教學重點：

　　了解原本怕人的小鳥竟然在我肩頭睡著了的原因，并和同學們交流。能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信任建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。

　　本課時教學難點：

　　聯系課文內容和生活實際理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的意思。

　　四．教學準備

　　1．前認知：第一課時學習內容：認讀生字詞、初讀課文、歸納段意、概括主要內容。

　　2教學課件

　　五、說教學過程

　　在設計理念的指導下，圍繞著上面的三個教學目標，為了有效的突破重難點，我這樣安排教學過程。

　　（一）整體感知、引出質疑，導入新課

　　上課伊始，回顧舊知，這是什么樣的珍珠鳥？（出示課件：填空）巧抓學生填空的詞語（怕人），引出課后思考題，原本怕人的小鳥為什么在我肩頭睡著了，導入新課。

　　（二）深入探究，感受人與鳥的和諧

　　為了突破這一重點，我設計了如下幾個環節。

　　第一：出示自學提示：

　　1默讀課文，邊讀邊畫在和小鳥相處的日子中，我是怎樣做的，小鳥有怎樣的表現；2選擇感受最深的內容一兩處做批注；3 與同桌同學交流。

　　第二：匯報交流，讀中感悟，理解人與鳥的和諧相處

　　教師預設：

　　1、學生可能出現：匯報時沒有一定的順序。教師引導提示：按照作者記敘的順序匯報。

　　2、學生可能出現：學生標畫的句子欠準確時。

　　教師幫助分析、引導問題：

　　1）標畫不到位，引導學生標畫完整句。

　　2）標畫錯句子，指導學生讀準題目要求，再細心找句子等。

　　第一個層次：初步體會小鳥與人漸漸熟悉。

　　1、抓住我的做法“決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們”，理解時采用了句式比較的方法，刪去“決、連、也，”與原句對比讀，幫助學生體會到作者怕驚擾珍珠鳥，連與它們接近的最好時機都放棄了，進而體會出對珍珠鳥的關心。

　　板書：我決不

　　2、再看珍珠鳥的表現（抓住三個一會），體會珍珠鳥的活動范圍越來越廣，與人漸漸熟悉。

　　板書：珍珠鳥探頭

　　3．理解后，男女生合作讀，讀出“我”對小鳥的關心，以及小鳥與人漸漸熟悉的情感、

　　板書：熟悉

　　第二個層次：讀中理解，讀中感悟，體會人與鳥的親近

　　教師預設：學生可能出現：標畫錯、不全詞。

　　教師引導提示：標畫一連串表示的動作的詞語，看一看畫全了嗎？學生思考后，再次標畫。

　　1、通過抓重點詞（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦來蹦去” ），引導從這一連串的'動作詞語中，發現是小鳥主動來親近我；板書：蹦來蹦去

　　在學生匯報我的表現時，抓“微微一笑”，板書：一笑。體會到受打擾后，不煩也不惱，還用欣賞的眼光去看他們，縮短了人與鳥之間的距離。

　　理解之后，自由讀，讀出小鳥的頑皮、與人的親近以及作者對鳥的喜愛。2、創設情境，展開想象。在學生匯報到 “白天，它這樣淘氣的陪伴我”

　　出示（課件：當作者（）時，看到（）就（）；當小鳥聽到大鳥的呼喚時，它（），在大鳥再三的呼喚下，才（）。）想象小鳥會怎樣陪伴作者，通過這個訓練，體會珍珠鳥和我越來越親近，不愿回鳥籠的心情。板書：親近

　　3、讀中感悟：采用師生合作讀書的形式，朗讀11-13段，進一步感悟人與鳥之間的親近

　　第三個層次：體會人與鳥的友好

　　1、出示：鳥在我肩頭睡著了的畫面，在音樂的氛圍中教師范讀，學生邊聽邊想象這是一幅怎樣的畫面？感悟后配樂朗讀體會人與鳥的和諧（板書：睡著、友好）

　　2、回歸整體：怕人的小鳥為什么在我肩頭睡著了。我通過語言文字的訓練幫助學生整合，學生按照：因為我（）所以小鳥（）的句式，結合對課文的理解填空，在解決重點的同時，引出難點“信賴，往往創造出美好的境界”（板書：信賴）

　　教師預設：學生可能出現：因為我（尊重它）所以小鳥（信賴我）。

　　第三理解語句，突破難點，感悟信賴

　　首先，抓住關鍵詞理解 “美好的境界”是什么？

　　其次，討論 “是什么創造了這美好的境界？”通過上面的訓練，學生體會到是尊重信賴。

　　板書：尊重

　　最后，課外延伸：除了信賴可以創造出美好的境界，還有什么也可以創造出美好的境界。學生交流。感悟之后，發自內心的齊讀 “信賴，往往創造出美好的境界”。這句話

　　（三）動筆寫感受，深入體會人與動物的和諧，升華情感

　　配樂，學習課文后，你一定有很多感受，出示課件：我想對（）說。交流。

　　六作業設計

　　1．摘錄文中喜歡的句子。

　　2．有興趣的同學，寫心中的美好境界，和同學交流。

　　七板書設計

　　17珍珠鳥

　　決不信賴探頭熟悉

　　一笑我珍珠鳥蹦來蹦去親近

　　尊重睡著友好

　　和諧

　　以上是我對這節課的教學設計，懇請各位老師批評指正！謝謝！

小學四年級語文說課稿篇6

　　一、教材分析

　　新教材《眼神》講述了一個內涵深刻的故事。一位老人在寒冷的冬夜等在

　　渡口準備過河。在漫長的等待中，老人的身體被凍僵了。這時，終于有幾個騎馬的人路過。老人截住了最后一名騎手，并請求幫助。擺脫困境的老人的一席話令這名騎手——托馬斯.杰弗遜總統深受感動。課文告訴我們:一個真誠的眼神、一種友好的態度會給需要安慰和幫助的人帶來機會，更讓我們懂得要樂于幫助有困難的人。課文共有7節，其中第5節是老人說的一段含義深刻的話，直接對眼神的作用進行了描寫，語言內涵豐富，是值得反復推敲的。第1節是故事的起因，也就是老人遇到了困難，第2、3節則寫了騎手們對需要幫助的老人所表現的不同行為。這些內容在課文中起著重要的作用，應該把握好。

　　這堂課的內容對于剛升入四年級的學生而言是有一定難度的。從“眼神”本身而言只能意會難以言傳，從故事內容看情節性不強，從描寫語句看，課文中人物語言內涵豐富，需要深入品味方能領會。對于剛升入四年級的學生而言如何做到既能意會也能言傳？如何從課本中的語言文字中感受到“眼神”的魅力，又如何從這個故事的本身獲得啟示，這是本堂課的幾個難點。

　　二、學情簡介

　　我班學生學的是老教材，但從三年級時我就比較注重課外閱讀的拓展，常常會尋找一些適合他們閱讀的文章推薦給他們，或讀或寫或品或悟，而新教材的課文就是很好的補充內容。因此，我班學生對學習此類文章是有一定的基礎的。然而，從本課來看，不僅是要讓學生們從騎者們的眼神中讀懂他們對老人的不同行為，更要了解這些行為與眼神的關系，甚至是行為之后所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同于以往直接抒情的文章，故事情節不是很強，語言文字內涵豐富，要從騎者的眼神中了解他們的行為，又要從老人的行為中想象他的眼神，從課文的語言文字中推敲出他們之間的關系，再從其中體會出深刻的內涵，這對學生而言，是有難度的。

　　三、教學目標

　　在研讀了課文后，根據班級學生的實際，我制訂了這樣幾個教學目標：

　　1、學習聯系上下文，結合查字典理解“徒勞”、“無濟于事”、“暖人肺腑”等詞語。由于課文的語言內涵豐富，出現了許多學生不易理解的詞語。在課前的預習中、在教學中，學生根據自己的學情，通過隨機查字典當場解決這些詞語。一方面，理解了詞語在文中的意思，另一方面，幫助學生養成自覺用工具書學習語文的好習慣。

　　2、在理解課文內容的基礎上，能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長，再加上含義深刻，有些詞、句文學性較強，所以我有意識地安排了學生自己讀課文的機會。我覺得我們不應在朗讀上“吝嗇”付出時間，因為，朗讀課文是對課文內容的再理解，是對語言文字的品味，是學生與課本的對話，再加上學習老教材的學生對于新教材的學習存在著一定的差距，更要在課文的朗讀上扎實些。教學中，我采用了反復讀重點段，引讀、自己讀等方法，引導學生在讀中品悟“眼神”的內涵，從而達到有感情地朗讀課文的目的。

　　3、能夠根據課文內容進行質疑，并通過釋疑體會人物的品質。新課標提出了“培養學生質疑能力”的要求，所以，根據班級學生的實際，我并沒有更換這一個目標，（“更換”什么意思？學生在質疑方面是何基礎？應具體說明）而是引導學生通過閱讀課文后，提出一些有價值的問題，所謂“有價值”的問題就是有思考的空間，并能幫助我們深入學習課文的問題。

　　4、借助寫話訓練使學生懂得在別人遭遇困境時，應給予真誠無私的幫助。眾所周知，語文教學承載著道德教育的任務，但是，如果將德育的滲透與學生對語言文字的品悟與訓練割裂開來，將其作為課堂教學的落腳點，無疑會使語文課失去了味道。因此，對于課文的情感目標的達成，我試圖通過寫話練習來實現。這樣，既有語言文字的訓練，也有學生個人的情感體驗。

　　四、教學過程

　　（一）抓住課題，整體進入課文。

　　1、師表揚學生上課精神飽滿。

　　2、出示課題，齊讀。

　　“眼神”是人與人之間相互溝通的一種重要方式。剛才，老師在表揚大家的時候，你們看到老師的眼中流露著怎樣的眼神？

　　3、今天，我們學習的課文中，這位老人又讀懂了誰的眼神？是怎樣的眼神？帶著問題輕聲讀讀課文，做到字字音準，句句通順，找到相關的句子后用直線劃出。

　　（說明：由于“眼神”在生活中只能意會不能言傳，因此，課的一開始，我通過與學生的交流，幫助學生了解了“眼神”在生活中的作用，為下文的教學打下了鋪墊。同時，就課題進行了提問，抓住了課文的著眼處，對學生理解課文的內容起著推動作用。）

　　（二）抓住重點段落，學習課文內容。

　　（說明：在仔細分析了課文后，便能發現第5節是課文的重點段落，這是老人對杰弗遜所說的一段話，分析了騎者的.眼神與行為之間的關系，把握了這一段就能幫助學生了解人物的品質，它具有深刻的內涵。所以在設計教學時，我便以此作為統領全文的線索，在整堂課的教學中起著穿針引線的作用，使課文化難為易、深入淺出。）

　　1、根據學生交流的語句出示課文第5節中老人說的一段話，引出線索。

　　（1）自己試著讀讀這段話，不僅要讀通，更要讀懂。你讀明白了什么？

　　（2）“學貴有疑”，你還有什么讀不明白的？

　　對課文中字、詞不理解：無濟于事、……之狀

　　對課文內容不理解：“這樣一個機會”指怎樣的機會？“老人最需要的時候”是什么時候？

　　（說明：四年級的學生已有了一定的閱讀的能力，為了幫助學生把握課文的重點，理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用，我提出了“讀懂了什么？”這樣，根據學生對課文的理解，幫助他們整理出故事發生的整條線索，從而也能了解學生對課文的理解程度，以便及時調整自己的教學策略。

　　本單元的教學目標是：邊讀邊想，在讀中產生疑問，在讀中解決疑問，從而培養質疑問難的良好習慣。因此，在“讀懂什么？”之后，又提出了“還有什么讀不明白的？”根據學生以往的閱讀過程，讀不明白的往往是課文深層的內涵部分，在課文里也就是“老人是如何能通過眼神分析出騎者不同的行為的？”學生對文章產生了問題，就有了學習的欲望，這對深入學習課文，理解人物的內心世界起著至關重要的作用。）

　　2、抓住線索學習課文第1節，體會老人的處境，體會老人的眼神。

　　根據學生的提問，引出問題：“老人最需要的時候”指什么時候？快速讀課文，找到相關的小節好好讀一讀。

　　（1）指名讀

　　（2）這是文中的描寫，現在請大家用上這些詞語再來說說老人當時的處境。

　　（媒體出示詞語）：

　　兩鬢蒼蒼老態龍鐘凜冽刺骨焦急萬分抖抖索索漫天飛雪

　　（3）自由說、指名說

　　（4）想象：此時此刻，老人的眼神是怎樣的？

　　（說明：本文除了有人物語言豐富的特點外，還反復渲染了天氣的寒冷，并在第1節中著重寫了老人在長久的等待中身體被凍僵的場景描寫，這是突出了老人所處的困境，為下文作了鋪墊，讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以，在這里我設計了運用詞語進行說話的訓練點，目的一：體會老人所處的困境，體會到關愛他人的重要性。目的二：提高學生的口頭表達能力及語言運用的能力。）

　　3、抓住線索學習課文2、3節，知道騎者們的不同行為，體會眼神與行為的關系。

　　就在這時，羊腸小道上走來一隊騎者，當老人向這隊騎者投去求助的目光時，他卻看到了不同的眼神。師引導學生再讀第5節。

　　那么，老人對這兩種眼神的分析對嗎？讓我們來看看這些騎者不同的行為吧！再讀第2、3節，找到他們不同的表現，用不同的符號劃出。

　　（1）讓我們先來看看前幾個騎手的行為，請大家展開合理的想象，結合課文第5節來說一說。

　　突然，冰冷的羊腸小道上由遠而近傳來了有節奏的馬蹄聲，老人懷著焦急的心情，打量著幾個騎馬的人依次從他身邊過去，可是這些騎手們，個個流露著的眼神，他想: 。

　　，滬教版小學語文四年級上冊說課稿眼神

　　自由說、指名說、再自由說、齊讀填空。

　　（2）指導朗讀描寫最后的騎者的句子。

　　就當最后一個騎手將要和他擦身而過的一瞬間，老人看到他的眼神里流露著——（齊說）

　　于是，便向他提出了幫助的請求，自己試著讀讀這一節描寫騎者的語句，想想該怎么讀好它。

　　指名讀（媒體出示紅點）、齊讀，讀好騎者當時幫助老人的行為。

　　（說明：感悟必須要以語言訓練為依托，沒有語言文字訓練為基礎的感悟必然是空洞的。為了進一步引導學生體會兩者不同的行為（關愛他人、冷漠待人）帶給老人的也是截然不同的結果，我設計了語言訓練點，引導學生結合課文第5節進行想象說話。這個填空練習的設計我利用了課文描寫中的某些空白處，通過想象幫助學生去體會，同時也讓學生能掌握聯系上下文理解文章的好方法。）

　　4、通過引讀4、5、6節，再次體會老人的那段話。

　　（三）深入感悟課文內容。

　　1、故事到這里結束了，大家一定也知道，這最后一位騎者就是——（托馬斯.杰弗遜）（出示媒體）

　　他是美國第三任總統，是《獨立宣言》的起草者之一，受到人民的愛戴。

　　2、總結：人們常說：眼睛是心靈的窗戶，我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統后能受到人民的愛戴。

　　3、寫話練習：相信這位總統在經歷了這件事情后，一定受到了許多的啟示，那么同學們你們在學習了這篇課文后，會有些什么啟發呢？請寫一、兩句話。

　　在閱讀了這篇課文后，讓我也感觸頗深，所以我也寫了這樣一句話（媒體出示）

　　（說明：在教學中，我們不但要重視知識與技能、過程與方法的教學，還特別重視情感態度與價值觀的培養。由于學生個人的差異，他對文章內容的理解，對內涵的把握都是不同的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生在學完了這篇課文后的感受也是不同層次的。通過寫話練習，將課文的含義進行了內化和提升。）（出示學生的寫話內容）

　　如果說《微笑著承受一切》是從廣度來挖掘深度，那么《眼神》的設計力求從深度來挖掘深度，也就是要做到“深入淺出”，并且通過反復朗讀、語言文字訓練讓學生能真正的學到一些什么。我希望自己的課堂教學真實些、樸實些、扎實些。一堂骨干教師公開課讓我受益很多，但我也切實感到自己教學還存在著很多的不足，還留下了些遺憾，這也是我今后努力的方向。

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