【必備】小學語文說課稿模板集合9篇
作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學語文說課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文說課稿 篇1
一．說教材（教材分析）
《莊嚴肅穆的凱旋門》是上海教育出版社S版中高年級一篇課文。課文通過對凱旋門的位置、建筑的描寫，讓學生體會凱旋門宏偉壯觀、精美絕倫的特點，了解凱旋門與拿破侖的關系，同時品味法國濃重的西方文化。
教學目標設計：
1、認知目標：引導學生借助網絡資源，通過合作交流、感悟體驗等形式，理解課文內容：凱旋門的建筑構造和拿破侖與凱旋門的關系。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，培養學生能圍繞一個主題練習說話。利用網絡，提高學生收集、整理、運用信息的能力。
3、情感目標：讓學生在學習中品味法國文化，讓學生感受到網上收集資料的樂趣、樂意主動參與探索問題、研究問題。
教學重難點：
《莊嚴肅穆的凱旋門》一文記敘了巴黎凱旋門的地位位置、宏偉的建筑及構造，讓學生在閱讀中體會凱旋門的宏偉壯觀、精美絕倫，凱旋門建造的歷史意義及拿破侖與凱旋門的關系。文中知識涉及面廣、內涵豐富，且內容又距學生實際比較遠，因此通過這些知識的綜合，來激發學生學習的興趣是本課的教學重點，要讓學生在短短的一節課了解如此多的知識是一個難點。傳統的以接受性學習為主體的課堂教學絕對無法滿足學生的學習欲望。因此，利用網絡教學，以超媒體方式組織學習內容，通過靈活的導航機制，創設一個開放的學習環境，在十分寬松的'氛圍中，學生根據自己的愿望選擇學習順序，自主地探究發現，通過合作交流互補的協作學習，解決本課的重難點。
教學對象分析：
在研究性學習活動中，學生是積極的知識探索者、建構者，雖然他們對于凱旋門知識掌握得并不多，對于拿破侖的興趣并不太強。但他們思維活躍，可塑性強，有較強的求知欲望，愛動手、動腦，思考問題比較積極。通過對信息技術的學習，學生已掌握了上網操作能力。針對學生的這些特點，讓學生通過網絡自主探究、尋找學習伙伴分組學習，通過課堂交流達到知識互補，并讓學生通過BBS論壇發表自己的意見，進行學習交流，從而達到自我發現，自我宣傳，自我教育。在整個課堂教學中，學生是學習的主體，是真正的知識探索者。
教學設計：
本課教學的整體思路是體會特點，品味文化。教學過程設計為：自讀感悟，提出問題；讀議研討，領悟神韻；創設情境，評價拓展
二．教學方法
（1）情景創設設計——創設的情境，將學習者引入課文的境界。
（2）信息資源設計——豐富、有價值、易檢索。
（3）自主學習設計——體現“學生主體，自主探究”的特點。
（4）協作學習設計——師生協作、生生協作、人機協作、學科協作、遠程協作、家校協作。
（5）感情體驗設計——引導學生對了解的知識進行說一說，演一演
三．信息整合設計（多媒體設計）
盡管Internet是一個知識庫，但要將網絡應用于課堂教學時，在有限的教學時間內學生在網上的學習效率問題更顯得突出，因此解決之道是針對教學內容對資源進行整合。因此，本課教學采用的網絡環境為多媒體計算機網絡教室，學生通過IE瀏覽器瀏覽收集信息、合作交流。我利用易教專題網站平臺，建成本課的專題站，將教學中要利用的網上信息，設計成幾大模塊：學習指導、在線課堂、課外拓展、學習評價等，通過超級鏈接的形式與網站中有關文字、圖片、聲音內容相鏈接。學生通過網絡尋找學習合作伙伴，組成組成課題組，進入相應頁面進行學習。教師組織學生討論學習所得，并通過BBS進行學習交流。在課堂教學中，網絡只是學生學習的工具或媒體，學生通過網絡瀏覽信息，進行交流，不斷融入自己的思想觀念，進行分析問題、提煉問題、探究解決問題。
小學語文說課稿 篇2
這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景。這首童謠排列整齊，朗朗上口，充滿兒童情趣，具有韻律美，是進行朗讀訓練的好項目，培養兒童通過朗讀感受童謠所表現的優美景色。同時本課是識字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，要培養兒童養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，同時培養兒童學習漢語言文字的興趣。本課可以分二課時教學。
我要說的是第一課時的教學。分教材理解、學生分析、教學目標、教學準備、教學程序五部分向老師們匯報。
（一）教材理解
本課課題《一去二三里》提示了主題：一路走去看到的景色。
詩句表明了看到的事物：鄉村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致，路旁有盛開的各色鮮花。
這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中，讀起來朗朗上口，意境優美。
（二）學生分析
第一次正式接觸識字課，學生心中一定有著異樣的'新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和去、里、花等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。
（三）教學目標
根據課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立以下三個教學目標：
1、認識十二個生字。（一至十及去和里）認識田字格，會寫一、二、三三個生字。認識筆畫一。
2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、學生初步感受童謠所表現的意境美。其中識字和寫字是重點，感受童謠意境是難點。
（四）教學準備
課前學生自我拼讀課文；制作與教學環節配合的CAI課件；生字卡片
（五）教學程序
圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環節之中。
第一步，導語激趣。
上課前，CAI課件出示了動物大家庭，并配合音樂《藍精靈》，把學生的注意力引向課堂，營造出一個活躍有趣的氛圍。上課鈴響，教師用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環境當中，鼓勵孩子們大膽學習新知識，達到課伊始趣已生的效果。
第二步，觀察圖畫，揭示課題。
看圖說話，培養學生說話能力和觀察能力。
（CAI課件出示文中插圖一）引導學生邊觀察邊想象：圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？他們會說些什么？
然后揭示課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅圖畫。出示課題一去二三里。
指名學生讀課題，并說說是怎么認識這幾個字的？（學生交流學法）結合圖畫實例，引導學生理解里。
第三步，圖文結合，學習古詩。
第一環節：讀準字音，掌握節奏
學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。然后教師范讀課文，學生傾聽，教師再放慢語速范讀，學生輕聲跟讀。找找詩中的十個數字，看看讀音有什么變化。讓學生在自我拼讀過程中發現一的讀音變化，這樣印象會更深刻。同時提醒學生傾聽老師在范讀時每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號，以把握古詩的整體節奏，體會童謠的韻律美。
第二環節：生字認識
出示一至十、去和里的生字卡片（也可以課件演示生字，先順序出現，在亂序出現）。采取抽生讀、齊讀、搶讀、開火車讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數學生主動地投入到學習中來。重點指導三、四、十和里四個生字的發音，區別平舌音和翹舌音，里的聲母是邊音，（這里可以CAI課件出示，重點字的讀音選擇）并組詞，以加強學生的記憶能力。
小學語文說課稿 篇3
一、教材分析
《小山泉的心愿》屬于讀課文識字單元。本課是一則寓言。讀課文識字是個重點，要學習“愿、遲、取、幸、竟、碰、解、閑、需”9個生字，反復讀文是基礎，主要抓住小山泉和野兔的對話，通過多種形式的朗讀，體會什么是“不幸”什么是“幸運”，從而感悟到大家都需要自己，才體現了自己存在的價值，能為別人服務才是幸福的事。
詞語中，“泉眼”可借助圖片加以理解，“心愿”可結合生活實際，配以說話訓練。指導說話時，要從內容入手，先讓學生思考有什么心愿，然后用“誰的心愿是什么”或者“什么是誰的心愿”兩種句式，說一句話。
“讀句子”中的第一句，是小山泉所說的重點句子，這是一句假設關系的復句，它從反面說明了小山泉的心愿;第二句是根據課文的意思重新組合的句子。兩句話句式相同，一正一反，表達了寓言的含義。朗讀指導時，可以先要求學生讀正確，再注意讀出感嘆句的語氣。
二、學情簡介
通過一個學期的學習，在識字方面，學生們都已經掌握了一些識字的方法：能比較熟練地根據拼音讀準字音;積累了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學時可調動學生的學習主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，溫故而知新。
在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎好的學生還能讀出句子的語氣。隨著識字量的增加，朗讀水平的提高，學生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。
目標一：認讀本課9個生字;能讀準后鼻音“竟、碰、幸”;復習鞏固整體認讀音節“愿、遲”。
根據本班學生實際，他們已經有了一定的識字量和識字能力，已能認讀生字“取、解”，所以這幾個字，只要通過讀文鞏固即可。識字重點就落在其他7個生字上。我們可以將這7個字分散在課上，結合具體的語言環境進行教學，且每一個生字教學的側重點各不相同。有些強調得是讀音，如后鼻音“竟、碰、幸”;如三拼音“閑”;整體認讀音節“愿、遲”;有的是結合書寫，重在筆順，如“閑”半包圍結構，先外后里。這樣的教學就體現了層次性，提高課堂教學效率。
目標二：朗讀課文，基本做到不加字，不漏字，不頓讀;并積累2句句子。
本階段的教學目標是“讀課文識字”。讓學生借助豐富生動的語言環境識字、閱讀，同時在識字、閱讀中鞏固漢語拼音。所以，在課上創設各種環境讓學生反復讀文，幫助學生做到：不加字、不漏字，按標點停頓。由于本課采用對話形式展開的，朗讀課文時也可以采用對話的形式，同桌之間，或分角色朗讀，分別讀讀小山泉和野兔之間的對話，盡量使朗讀的形式多樣，使學生在他們喜歡的形式下朗讀。
目標三：在反復讀文中，讀懂小山泉的話，初步懂得為別人服務是幸福的事。
讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。老師要努力在課堂中創設輕松、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，同桌分角色讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。
目標四：認識部首“石字旁”，并在老師的帶領下描摹“碰、取、閃、閑”。
復習左右結構和半包圍結構的書寫順序，擺好左右結構和半包圍結構的字在田字格里的位置。老師要重點關注學生正確的'書寫姿勢。通過之前對學生的寫字訓練，學生已掌握了基本的筆順規則及在田字格中將字描寫好的方法。所以在這堂課上，教師沒有必要手把手的教每一個字的筆順。而放手讓學生在小組中學習，教師起指導作用，充分發揮學生的主體作用。
四、教學設計
研究了教材，制定了教學目標后，我對課堂教學進行了如下設計。
一)自主識字，合作互動，重點反饋
一年級下的學生已經初步具備了獨立識字的能力，因此，對于課文生字的學習，采用先獨立學、再小組交流、最后大組反饋的學習形式，通過互動，幫助預習有困難的學生學習生字、讀通課文，從而使學生在有限的課堂教學時間內大面積提高學習效益。教師在反饋時注意抓重點。如揭示課題時，重點學習整體認讀音節“愿“并書空;讀文反饋時，關注讀準“碰、竟、幸”的后鼻音;復習整體認讀音節“遲”;注意“閑”這個三拼音的正確拼讀。而對字義的了解，則放在閱讀教學中，使學生通過讀文，結合具體的語境，隨文理解字義。
二)反復讀文，層層推進
閱讀教學要體現以讀為本，使學生讀有所思，讀有所獲。在課堂教學中，我對每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學生明白讀什么。該怎樣讀。精讀課文有關句子，使學生能讀懂內容。
初讀課文，要求學生讀準字音，特別是生字的讀音。學生在反饋預習的同時，對課文的內容進行初步的了解，對課文內容有個整體認識。
再讀課文，思考小山泉真的認為自己不幸嗎?它是怎么想的?通過讀文找到小山泉所說的重點句子，結合多種形式的朗讀，使學生初步有所感悟，同時注意本單元的朗讀要求：不唱讀，不頓讀，不加字，不漏字，按標點停頓。
細讀課文，重點指導朗讀小山泉所說的重點句子，能讀出感嘆句的語氣。學生交流讀后感想，即讀懂了些什么。在交流時，不作統一要求，或多，或少，或詳，或略，都可以，旨在培養學生邊讀邊想的習慣和口頭表達能力。最后，教師幫助學生梳理、總結。
三)發揮想像，訓練說話
教學中圍繞課文內容，注意創設情景，引導學生進行語言實踐活動。如：老師提供句式，進行口頭表達能力的訓練，讓學生想想說說誰的心愿是什么。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，借助老師提示，既展開豐富想象，又訓練了規范說話.從而使學生在語言實踐活動中發展思維，提高語言表達能力。
小學語文說課稿 篇4
一、教材分析：
《車的世界》是一年級下冊第9單元的教學內容。本單元是一個開放單元，和別的單元不同之處在于：這個單元沒有主體課文，只有一幅印刷精美的圖：馬路上車來車往，交通繁忙。圖下面是圖內車輛的名稱，大致了解它們的功用，對學生進行交通安全的教育。這無疑給任課教師留下了很大的空間。教師此時不能局限于只在課堂內講授，必須開放課堂，把課堂教學與學生的社會生活有機地結合起來，引導學生利用課余時間去觀察生活，去收集資料，學會在生活中學習。
二、學生分析：
一年級學生雖然年齡較小，但是他們的求知欲非常強烈，對自己感興趣的事情非常專注；個個喜歡動手操作，樂于把自己的想法、做法及自己知道的事情告訴別人；對生活有了一定的觀察能力，能自覺、主動地獲取信息。
三、設計理念：
本節課中，我力圖改變傳統的學生被動接受的學習方式，體現開放、綜合、多元的教學方式，讓學生在主動、合作、探究中愉快地學習。課前，我讓孩子們去觀察各種車輛，了解各種車輛的用途。課堂上，給學生充足的時間，讓他們進行交流。之后，同桌合作記車名，比一比，看誰記得又快又準。之后進行貼車名比賽。最后，創設情景，帶領學生參觀展覽館，其中貫穿對學生進行交通安全教育，在參觀新車展覽館的之后啟發學生設計一部新車。
【教學目標】
1．學習12個生字，并在此基礎上認識各種車輛，大致了解各種車的用途，認識“紅綠燈”等交通知識。
2．引導學生認真觀察周圍的世界，培養學生在課外識字，在生活中識字的能力。激發學生主動識字的積極性。
【教學重、難點】
用多種方法識記本課的12個生字。
【教學過程】
【教學目標】
1．學習12個生字，并在此基礎上認識各種車輛，大致了解各種車的用途，認識“紅綠燈”等交通標志。
2．引導學生認真觀察周圍的世界，培養學生在課外識字，在生活中識字的能力。激發學生主動識字的積極性。
【教學重、難點】
用多種方法識記本課的12個生字。
【教學過程】
（課件播放各種車行駛在馬路上的錄相片）
師：每當我們站在馬路邊，就會看到各種各樣，來來往往，川流不息的車輛。車已經成為我們生活中不可缺少的交通工具。你看，這些有特殊用途的車，更是為人們的生活帶來了許多的方便。這外面的世界簡直就是一個車的世界。
（板書課題：車的世界）
師：這節課，我們一起到車的世界里去遨游。我相信，細心的孩子一定會在車的世界中發現新鮮有趣的事物，學到新的知識，還會認識很多漢字呢！課前，老師請你們觀察了街道上的車。你注意到了嗎？有一些車在行駛的時候會發出特殊的聲音。下面我們來玩一個“猜猜看”的游戲。我這里有種車的圖片，還有它們在行使時發出的特殊的聲音，請你聽聲音，猜車型。把它貼在黑板上。
（課件播放自行車的聲音）
領讀，全班齊讀。
師：看來，這幾種車，大家都很熟悉。下面這兩種車，都是人們遇到緊急情況時，才會請它們來幫忙的，它們的聲音，聽起來也讓人有點緊張。
（課件播放救護車的聲音）
師：你是怎樣認識救護車的？你知道人們在什么時候需要救護車嗎？
生：人們有病了，受傷了就要用救護車了。
師：（指著“救護車”）在這里有你新認識的漢字朋友嗎？
生：“救”字我以前不認識。
師：那你是怎樣讀對的'啊！
生：我是猜出來的！我看到了這幅圖，我認識“護”和“車”，所以我猜第一個字念“救”。
師：謝謝你，教給我們看圖猜字的好方法！
師：你能試著讀一讀嗎？
生：救護車。
師：祝賀你又和一個漢字交上朋友了！我們跟著這位小老師一起讀一遍。
生齊讀：救護車。
師：聽聽這是什么車？
生：警車。
師：你知道誰開警車啊？
生：警察開的車是警車。
師：對，“警察”的“警”就是這個字。
師：你真行，能聯系熟悉的字去認識新的漢字朋友，頒發你“善于發現”獎。
師：你們都是善于觀察的孩子，聽聲音，就能辨別出這么多種車！現在，我們男女生比賽來讀讀這些車名，看看你能不能和這些漢字也交上朋友！
男女生賽讀：警車、消防車、自行車、摩托車、救護車。
師：老師真為你們高興，因為你們又認識了這么多的漢字朋友！其實，在我們的身邊不僅能看到這幾種車，還能看到許多各種各樣的車。在你的桌子上就有好幾種車呢？想看看嗎？
師：現在，我們同桌之間來玩一個游戲，叫“讀卡片，贏汽車”，誰想和我合作給大家演示一下。就請你吧！
師：注意，我先是拿有字的這一面給他看，你讀一讀！
生：火車。
師：對不對呢，我們翻過來看一看圖。他讀對了，這張圖片就被他贏走了。反過來，你再考我一個。咱們比一比，誰贏的車輛圖片多！
師：如果在游戲中遇到不認識的字，你們說該怎么辦？
生：可以問問周圍的同學。
師：是個好方法，還可以怎么辦？
生：可以猜一猜。
生：可以翻過來先看看圖，再讀一讀。
師：這個主意也不錯，我這還有一個小幫手呢！
（課件出示“查字表”）
師：有這么多識字的方法，現在就用你喜歡的方法去結交漢字朋友，和你的同桌比賽吧！
小學語文說課稿 篇5
一、說教材
1、教材在本單元所處的位置及教學目標
《長城》是人教版小學語文第七冊第五單元中的第一篇課文。該單元主要的教學任務是讓學生了解中國的世界遺產，在閱讀中理解內容，想象課文描寫的情景，留心文章表達方法。
根據本班學生的實際情況，我把本課時的教學目標定為：1.認知目標：學會本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫生字詞。正確流利有感情朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。 2.技能目標：初步了解作者觀察和表達方法 3.情感目標：了解長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界上的偉大奇跡，激發學生民族自豪感。這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一數學過程中，互相滲透，共同完成。
2、教學重點、難點
學習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開聯想。這是根據長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來確定的，是本課的教學重點。作者用自己的“心”和“情”去觀察長城之后自然產生的對古代勞動人民的由衷的贊嘆，是學生體會作者情感的關鍵。
二、說教法、學法
1、教法 教無定法，貴在得法。建構主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調學習的主動性和情境性。因此，本課擬采用“情景教學法”，三次運用投影，創設情景。第一次，課始，定格投影，靜態展現長城的遠景，整體感知長城全貌;第二次，學習第二自然段后，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法;第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現長城的遠景和近景，并配上相關的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯想和發自肺腑的心聲。多媒體創設的動、靜態情景，既可以從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學生的歷史認識距離。
2、學法 新課標積極倡導自主學習的.方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是側重指導“預習”和“觀察自悟”的方法。課前預習發現疑難，造成學生急待解決問題的緊迫感。課中求教于教師或同學，呈現主動學習的態勢;重點明確而有序的畫面，有益于培養和提高學生觀察、思維和想象能力。在預習指導上，我們要求學生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求;再通讀課文，了解內容;尋找疑點，記入預習本子并由小組長檢查落實。課前做到學習什么，解決什么問題，胸有成竹。在“觀察自悟”指導上，我們借助長城遠景、近景的投影，引導觀察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長城(觀察重點)，再慢慢擴展周圍崇山峻嶺的鏡頭，讓學生揣摩、體會，并說說觀察事物先要抓住什么(重點)近景投影，按照課文各個部位敘述的先后順序，逐個投出“長城腳下”“八達嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“了望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領會描寫過程應有先后(順序)的理由。通過觀察、誘導，學生便悟出了方法。
三、說教學程序
1、激發興趣，導入新課
課始，我充滿激情地朗讀了世界各國元首獻給長城的題詞：
師：英國女王伊麗莎白游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“我到過世界上的許多地方，中國的萬里長城是最美的!” 西班牙首相阿斯納爾游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“對于凝聚著中國千年文明、智慧和力量的長城，我深表敬佩”。美國總統克林頓游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創造的偉大的奇跡。”聽完這些國家元首的題詞，你有些什么感受?
生：我感到很自豪。我們的長城真偉大!
生：我真想馬上去長城看一看。
生：我很興奮。因為有那么多的國家領導人贊美我們的長城。
生：我為自己是一個中國人而感到驕傲!
2、初讀課文，整體把握
自由讀課文后，學生對課文有了初步印象，“你對長城有什么印象，請你把知道了解的和大家分享。”這樣，對于課文的大概內容就有了一個整體印象。
3、細讀品位，突破難點
這一教學環節是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過假設情景的表演，增強了趣味性，突破了課文難點。
4、感情朗讀，突出重點
“書讀百遍，其義自見”讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環節安排了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個學生都有不同的讀法，每個學生都讀出了自己的理解，在“你的朗讀讓我陶醉”這樣的評價和激勵中，讓學生享受閱讀的喜悅。重視了學生的獨特感受，發揮了學生的不同個性。
5、結尾題詞，拓展延伸
語文學習應該培養學生的語感，重視學生的語言積累。《長城》一課，我以題詞導入教學，又以題詞結束教學。首尾呼應、結構精致，將一條橫貫東西、逶迤曲折的人工長城演繹成融會古今、堅強剛毅的人文長城。
課終，我鼓勵學生為長城題詞：
師：同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，你最想說的是什么?請把你的話寫下來，那就是你獻給長城的題詞。(學生寫題詞。全班交流題詞。)
生：長城是個奇跡，一個由偉大的民族創造的氣魄雄偉、年代久遠、工程浩大、施工艱難的偉大奇跡!題詞人：張亮。
師：超過克林頓。(笑聲)
生：我愛我們偉大的長城，更愛我們偉大的中華!題詞人：魯平凡。
師：感情真摯，表達凝練!
生：我愛長城!我愛中華!題詞人：王曉夢。
生：長城是我的驕傲，我們的驕傲，我們中華民族的驕傲。正如美國總統克林頓所言：“長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡。”題詞人：李為棟。(掌聲)
師：由我到我們再到中華民族，一氣呵成、激情彭湃，真好!
生：剛毅、莊重的萬里長城，是我國勞動人民血汗和智慧的結晶，是我們的驕傲。我為自己是一個中國人而感到自豪。題詞人：任勤奮。
師：發自肺腑之言!
生：萬里長城下的一磚一瓦、一土一石，都蘊含、滲透 著古代勞動人民的血汗和智慧。題詞人：詹誠。
師：“蘊含”、“滲透”，多雅致的兩個字眼，用得真好!
生：我愛長城，我愛中華，我為我是一個中國人感到無比自豪。題詞人：金虹。
師：把無比自豪的感受大聲地讀出來。
生：(生再讀，略)
生：這萬里長城，不是石磚建的，而是由千萬個生命、千萬滴血汗組成的。堅強、剛毅、莊重的萬里長城不是風風雨雨、電閃雷鳴所摧得垮的。題詞人：方毅民。(掌聲)
師：說得好!兩千多年的風風雨雨、電閃雷鳴，早已證明了這一點。
生：萬里長城，你是我國人民的驕傲!你是代表中國堅貞不屈的精神!你象征一條正在騰飛的中國巨龍!題詞人：譚瑛。(掌聲)
師：巨龍已經騰飛!巨龍必將在你們的歡呼下飛得更高、飛得更遠!
，那么這種仿寫，既有語感的培養，又有對課文的拓展延伸。
小學語文說課稿 篇6
一、說教材
《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。
文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。
二、教學重、難點
重點：引導學生讀懂揭示課文中心的重點句：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話。
難點：讓學生明白只要勇敢、智慧、沉著、機敏就能戰勝艱難險阻的道理。
三、教學目標
1、知識和能力目標：感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的'艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏;能帶著自己的感受朗讀課文;學會網上查看資料。
2、情感和態度目標：憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
四、教學準備
關于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻。
五、設計理念
1、力求體現信息技術與學科的整合。網絡閱讀教學，計算機成了學生學習語文的工具，走向了人機對話的形式。課堂上引導學生動手操作上網查看有關資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學生從網絡中獲取知識，鍛煉能力。學生走進了網絡，網絡與學生的心靈在課堂上呼應起來，使得課堂網絡變成學生的精神家園。
2、力求體現“球形教學特色”。本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。
六、教學過程
(一)多管齊下，感受黃河的壯美
首先讓學生在初學課文的基礎上，講出自己心中黃河的印象。(板書黃河)
接著引導學生點擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句贊美眼前的黃河。
緊接著學習第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀。
(二)賞讀結合，體驗筏子的驚險
這個環節分三步進行：
1、認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。
2、文字感受筏子。學習2-5小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。
3、欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。
(三)自讀自悟，內化艄公的形象
首先要求學生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經風霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢?自然的引導學生找出并出示文中最為關鍵的中心句。
引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里?讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之后進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。
(四)延伸拓展，升華艄公的精神
1、學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內心定有千言萬語，指導學生點擊梢公的視頻，讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，讓學生盡情吐露自己 的心聲，表達出想要對艄公說的話。
2、 再通過教者的總結加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養育了無數個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終于成了這黃河的主人。
3、最后，引導學生認識其他的挑戰生活的主人，要求學生上網收集有關他們的資料。
小學語文說課稿 篇7
一、教材分析
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想像;有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。
課文共有5個自然段，語言生動優美。課文的插圖形象地反映了課文內容。課文第2—5自然段是本文的重點部分，可以對學生進行朗讀指導和詞語訓練。課后“我會認”中的12個生字是本課要求會認的生字。“我會寫”田字格中的6個范字是本課要求會寫的熟字。“朗讀課文、背誦課文”練習的安排體現了對語言積累和感悟的重視。
針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1、知識目標：理解課文內容，背誦全文。
2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。
3、能力目標：培養學生的想像能力，表演能力以及表達能力。
4、品德目標：培養學生的團結合作精神。
二、說教法
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個伙伴的身份給學生加油，并作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
三、說學法
1、學生分析
夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。孩子們對夏天有一定的感性認識，知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱歌;荷花展開了笑臉;小伙伴們穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年級的學生，已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規范的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。
我所執教的班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。
2、定學法
根據我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用“自主讀——合作讀——練習說”的學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養他們熟讀能力、想象力和表達能力，以及團結合作意識。
(一)創設情境激發興趣
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，所以從看優美的畫面，聽老師激情導語的方式引入課，學生初步感受到了美，容易產生樂學的情緒。
先播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態畫面，讓學生欣賞，然后讓畫面定格在特寫的葉上，優美的.音樂繼續，教師激情導入新課;荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色的音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒也喜歡荷葉，讓我們一起在這篇輕快活潑的散文詩里去感受充滿童趣的夏天，去觸摸生機勃勃的荷葉，去體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情吧!
(二)閱讀課文整體感知——自主讀
對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，把生字連成詞，多讀幾遍;在此基礎上再將課文完整自由地讀一遍，把較長的句子多讀讀。
閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，注意把字音讀準，課文讀通順;再自由選擇自己喜歡的段落個別讀，讀后評價(對讀得好、有進步的同學提出表揚和鼓勵)，最后讀給同桌或好朋友聽。
(三)積累語言理解內容——合作讀
語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境，附之配樂朗讀，增強語感。這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀。我給學生創造了一種競賽氛圍，看哪一組同學讀得好，配合得好，(小組可以用自己最喜歡的形式：齊讀;分角色讀;表演讀;一部分同學讀一部分同學表演等等)。小組間的比賽完以后進行評議，這樣的形式使學生朗讀水平不斷提高，并在熟讀的基礎上嘗試背誦。學生在多讀的訓練后，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶，又培養了同學間的團結合作精神。
(四)拓展課文培養想像——練習說
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養、發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想象力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發學想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘是’說句子，說說荷葉是小朋友的什么?”或者 “你們要對荷葉說些什么呢?做些什么?”這樣的話題，有利于調動學生和生活積累，發展他們的想象力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。
四、板書設計理清重點
主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發散學生創造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。
小學語文說課稿 篇8
尊敬的各位評委，老師們：
大家好！我是來自xx縣xx中學的xx老師。今天我說課的內容是人教版九年級下冊第一單元第一課《鄉愁》。這是一首現代詩歌，對于詩歌的學習，九年級學生已經有了一定的基礎，《語文新課程標準》明確指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”我想通過這節課，進一步鞏固和提高學生詩歌朗讀能力；培養學生賞析詩歌意境的能力；掌握用具體意象表達情感的手法。下面我從教學目標、教學過程、教學設計理念三個方面進行說課。
一、教學目標：
1、知識目標：學會找出現代詩歌中的意象，并通過品讀語言體會作者的思想感情。
2、能力目標：能有感情地朗讀詩歌，培養學生體會詩歌意境美的能力。
3、情感目標：讓學生體會作者由故鄉之思上升到家國之思的情感，激發學生的愛國熱情。
4、教學重點：能有感情地朗讀全詩，賞析詩歌的意境。
5、教學難點：學習詩歌借助具體意象來表達情感的表現手法。
二、教學過程
（一）溫情導入，鋪墊鄉愁
美國教育家杜威曾說過“教育即生活，”最好的教育是“從生活中學習。”因此，我設計了這樣的導語：
“昨天，我接到一個剛剛參軍的學生的電話。我問他在異地還好嗎，他就哭了起來。他說：“老師，我想家，想我媽！”他的哭聲，揪緊了我的心。這是一個剛剛離開家鄉的孩子真切的心理體驗，這種體驗就叫“鄉愁”。今天我們就一起走進余光中的詩歌《鄉愁》，去深刻感受這種情感。
設計意圖：教學過程最重要的一步就是給學生提供一個與現實生活聯系的情境。我以一個學生的切身體會導入課堂，為引導學生走入文本，進行深刻交流體驗做好了情感鋪墊。
（二）、走入文本，交流體驗
葉圣陶曾有過一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我們的教學，就是要引導學生，讓他們憑借自己已有的人生體驗，走過文字這道“橋梁”，感悟文章的思想，體會文章的意蘊。所以，在自由朗讀詩歌之后，我設計了這樣的問題：
①以“我發現這首詩_______________，例如____________”的句式整體感知詩歌的語言、意象、結構、情感、主題等。
課堂上，學生的發現是這樣的……這是一種前置性的學習方法，這種方法讓學生帶著自己的想法和疑問去交流、去探討，學生在這個過程中，對詩歌語言、意象、結構、情感、主題等有了一定的了解和認識。）
為了驗證學生的發現與作者的創作意圖是否吻合，我們一起走進了作者的寫作背景。
②走進作者，情感對接
此環節由學生講述作者的詩作風格，生活經歷及寫詩的背景，通過學生的講解，感受到上一環節他們發現的內容與作者的創作情感是一致的，這樣，不但使學生“了解作者的心情”，還激發學生對詩歌進一步體驗的興趣。因此，我帶著學生們深入品讀詩歌的意境。
（三）深入意境，升華情感（寫、讀）
1、展開你的聯想和想象，選取其中一個小節，根據小節中具體的意象，描繪一幅充滿深情的畫面，進一步賞析詩歌的意境。寫作完成之后，分小組展示。
（課堂上，……學生合作交流，教師巡視指導，培養學生學會傾聽、表達與交流能力）學生的合作成果是這樣的……
設計意圖：學生走進詩人的生活，體驗著他的體驗，完成了與文本的對話。通過和作者的心靈碰撞，學生加深了對詩歌情感的理解，也受到了愛國情感的熏陶，從而突破了本課“培養學生賞析詩歌意境美的能力”的重點。
此刻，學生渴望把自己的感情通過朗誦的方式表達出來。所以，我設計了朗讀環節：
2、正確、流利、有感情地朗誦詩歌
課堂上……生試讀、生評價，在生生互評中，明確朗讀此詩的要求；練讀形式多樣，自由讀、指名讀、男女聲合作讀、齊讀等激發了學生讀的.熱情；讀的鋪墊完成之后，背誦水到渠成，當堂成誦。從而突破了本課“鞏固和提高學生詩歌朗讀能力”的重點。）
下一個環節，進行能力訓練。讓學生掌握通過具體意象來表達情感的手法。
（四）走出文本，感悟生活（寫、讀）
我的設計如下：以“理想” 為主題用托物抒情的寫法創作一首詩歌。（可以是友誼、幸福、快樂、感恩……）（朗讀展示）
課堂上，小組合作交流，教師參與其中，進行互動交流。學生的合作成果是這樣的……
設計意圖：詩歌的主題由文本延伸到生活，激發了學生的寫作興趣，拓展了學生的創作空間。進一步鞏固了本課“學習詩歌借助具體意象來表達情感的手法”的難點。
《新課標》明確指出“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，我設計了這樣的作業：
（五）作業設計
各小組負責人整合課上新詩創作的內容，寫成詩歌朗誦稿，準備參加校級的詩歌朗誦比賽。文藝委員組織同學們積極排練。
設計意圖： 把課堂延伸到生活中來，開闊學生視野，提高學生的審美情趣，引導學生形成良好的個性和健全的人格。
三、教學設計理念與反思
本課的整體教學設計堅持“以生為本”的理念，創設了民主和諧的學習環境，讓學生在師生間、學生間進行多向性信息交流，多媒體輔助教學與學生協作學習動態組合，使學生在自主學習、探究學習中提升能力、培養情操，從而一課時突破重難點，完成教學任務。
但各環節課堂教學時間的分配與預設不大符合，前松后緊。例如“走進文本，交流體驗”這一環節，參與學生過多，探討交流大約十來分鐘。以致“走出文本，創作生活”的環節由于時間關系，發言同學較少，課堂效果受到了一些影響。如果重新設計這兩個環節的話，每一環節，找幾個見解不同的同學展示成果，時間的把握會更好些，課堂也會因此突破重點，推向高潮。
在“深入意境，升華情感”的環節中，學生沒能逐層深入進行展示。如果我在巡視過程中，及時了解學生合作的情況，進行調控引導，可能就不會出現這樣的情況。
《鄉愁》這一課的教學設計，我們語文教研組反復打磨，由于我自身的語文功底不夠深厚，駕馭課堂能力稍有欠缺，導致這節課還存在一些不盡人意的地方，懇請在座的各位領導和老師批評指正。謝謝大家！
小學語文說課稿 篇9
一、 說教材、說學情
這是一篇根據《左傳》改寫的歷史故事。課文簡練的筆觸，生動的語言，講述了祁黃羊讓位薦賢的事。表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。
四年級學生閱讀能力有了一定的基礎，他們有自己的想法，有一定的口頭表達能力，不過這種歷史題材的文章，內容離學生生活實際較遠，學生不易理解，所以在表達自己的感受方面，可能會有一定的難度。
二、說教學目標
根據教材的特點和學生的認知水平，綜合知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三個維度的要求，我擬定了一下教學目標：
1、 學會本課生字，理解有生字組成的詞語，了解課文大意。
2、 正確 、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。
3、 借助課文具體語言材料，領會祁黃羊公私分明、一心為公的精神。
三、 說教學重難點
理解課文內容，嫩聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”
四、說教法學法
根據素質教育新思想和語文課程標準新理念，充分考慮學生實際，在教學中，我會通過初讀 指名讀理解文章層次;討論 分角色讀，領會祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的.精神;最后，在通過復述文章，進行點評，理解祁黃羊崇高的思想境界。
本節課我將從以下幾個方面進行學法指導：
1、自讀自悟法，以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。
2、不不動筆墨不讀書，讓學生勤于動筆，樂于思考
3、自主合作的學習方法
五、說教學流程
(一) 談話導入
1、揭示課題，簡介祁黃羊在晉國的身份，引導學生自讀課文，要求讀準字音，認清生字。在讀順課文的基礎上，讓學生談談課文講了什么故事，感知課文主要內容。
2、初讀之后，鼓勵學生質疑，教師提煉重要問題。
(二)精讀課文 重點感悟
指導學生精讀可以從人物的對話入手，感悟祁黃羊一身正氣，一心為國的精神。
1、指名讀第一段，思考：這一段告訴我們什么?你是怎么知道的?
2、在討論交流中，理解 “幾個大國 ” “征伐”
3、用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。板書：因病辭職
出示第三自然段 討論：“外舉不避仇，內舉不避親”是怎么一回事?
1、理解 外舉不避仇
① 引讀悼公和祁黃羊的第一次對話，體會悼公對祁黃羊的重用和信任。從祁黃羊“想了想”“鄭重”體會舉薦是經過深思熟慮的。
②引導讀第二次對話，體會祁黃羊的公私分明，不計前嫌的高尚品德。
③指導分角色對
2、理解內舉不避親
① 自讀8到11段，你體會到了什么?
② 從“只有”“想了想”“鄭重”這些詞語中體會祁黃羊舉薦兒子是無奈而慎重的決定。從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。
③ 指導學生讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。
(三)小結
采用即興表演的方式，讓學生評議：祁黃羊是一個怎樣的人?總結全文。
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