【推薦】小學說課稿合集三篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的小學說課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學說課稿 篇1
說課的內容：
⑴ 說課程標準
課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據。說課標，可以結合到說教材中去進行。
⑵說教材
教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。說教材的要求有：
①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。
②說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。
③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。
④說明如何確定教學重點和教學難點。
⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。
⑶說學法
現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的`作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。具體要說清兩大問題：
①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？
②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？
⑷說教法
說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：
①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。分頁標題#e#
②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。
③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。
④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。
⑸說教程
教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教程要求做到：
①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。
③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。
④要對教學過程做出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。
說課稿的撰寫
寫一篇說課稿，一般應從以下幾個方面來闡述：
（1）簡析教材
教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。
①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；
②教學內容是什么？包含哪些知識點；
③本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯系；
④教學大綱對這部分內容的要求是什么；
⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。
（2）闡述教法
教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：分頁標題#e#
①教法的總體構造及依據；
②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；
③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。
（3）指導學法
學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在擬定時應突出地說明：
①學法指導的重點及依據；
②學法指導的具體安排及實施途徑；
③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。
（4）概說教學程序
這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。擬定時應科學地闡述：
①課前預習準備情況；
②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；
③扼要說明作業布置和板書設計；
④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；
⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；
⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。
在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思 路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三個方面內容落實到實處。
（5）教學效果分析
對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。
說課中應注意的問題。
1、說課不是備課，不能按教案來說課。
2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。
3、說課要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。
4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。
5、注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的內容。
6、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。
7、注意避免過分表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。
8、語氣得體、簡練準確。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。
9、說出特點、說出風格。說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。
10、說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。
小學說課稿 篇2
一、說教材：
課程標準強調《統計》教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發， 低年級要求：讓學生經歷簡單的數據統計過程，使學生在具體的操作活動中，來體 驗數據的收集、整理、描述和分析的整個過程，從中掌握一些基本的統計知識和方 法。教材選取的例題給我們 很好地提供了一個如何去使用教材，設計教學過程的 信息。
二、說學情：
上學期學生已經學習了比較、分類，能正確進行計數，所以填寫統計表不會太 困難，關鍵在于引導學生學會收集信息，整理數據，畫統計圖，能利用統計圖表中 的數據作出簡單的分析，能和同伴交流自己的想法，體會統計的作用。 根據一年級學生的年齡特點和本課的要求，我制定了如下教學目標：
三、說教學目標：
1、借助情境，激發學生參與統計活動的興趣，感受到統計活動的必要性。培養 學生初步的統計意識。
2、在情景中初步掌握數據的收集和整理的方法，經歷統計的過程。
3、初步感知簡單條形統計圖及統計表，能將統計結果填入表內，會在格子紙上 畫簡單的統計圖，能根據統計圖表中的數據，提出和回答一些簡單的問題。
4、讓學生通過獨立思考、觀察交流等方式感受統計的意義和作用，初步培養學 生解決問題的能力，體會到生活中處處有數學，加深對數學的喜愛之情。 四、教學重點： 經歷收集和整理數據的過程，初步認識統計圖和統計表，正確填寫統計圖表。
五、教學難點：
引導學生體驗數據的收集和整理過程，能看懂圖表。能根據統計圖中的數據，進 行簡單分析，感受統計的意義和作用。
六、說教學理念與教法：
低年級兒童活潑好動，所以我從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他 們提供觀察和操作的機會。將整堂課的設計分成“創設情景------收集、整理資料 ------操作實踐------拓展深化”四個層次，我以教材為基礎，本著數學來源于生活 這一事實，力求從實際出發，增加學生對數學的親近感，使學生樂學、激發學生學習 的主動性。 圍繞教學目標，我在本節課的教學過程時，力求體現以下理念：
1、在生活中學數學 讓學生學習現實的數學是新課程的要求。 所以“統計”這節課我緊密聯系學生的生 活實際，創設學生熟悉的情境，從學生喜歡看動畫片引入，激發興趣，調動學生的探 究欲望。其次結合本校“播種習慣責任樹，人人為樹添果實”的活動，讓學生在熟悉 親切的生活背景素材中學習，既可以激發學生的學習興趣，還能讓學生感受到生活中 處處有數學。
2、在活動中學數學 讓學生學習動態的數學是新課程的.要求。 使學生形成統計觀念， 最有效的方法是讓 其真正投入到統計活動的過程中，所以我設計運用投票表決的活動，來確定最喜歡看 的是哪部動畫片，從中讓學生初步體驗統計的過程，也就是經歷分一分、排一排、數 一數的過程，學會數據的收集和整理。學生在經歷“動態建構運動”之后，再讓他們 獨立觀察教材提供的靜止的畫面上采集信息、分析、整理數據，進行填寫統計表、繪 制統計圖、說說統計作用。一方面鞏固剛剛建構的統計方法，培養學生的動手實踐和 獨立解決問題能力；另一方面進行“間接思維” 訓練，既錘煉學生思維的深刻性，培 養他們的觀察能力與獨立思考的能力。在統計紅、黃、藍蘋果個數的活動中，不僅讓 學生學會了解決實際生活問題，還讓學生感悟到一個方格表示 2 人，那么 1 人可以用 半格來表示，為后續學習打下能力基礎。學生在這些活動中通過實踐操作，體驗到了 知識的形成和發展過程，也認識了統計及其作用，獲得了數學知識，發展了能力。
3、在問題中學數學 課程標準明確指出：學生是數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合 作者。在教學中，使學生通過自己的探討感受到，要解決老師提的問題必須調查統計， 在調查統計后，學會思考，能根據數據回答和提出簡單的問題，深化對統計意義的理 解，同時初步培養學生提出問題及解決問題的能力。
4、人人都得到發展 學生通過教學活動，理解和體驗了統計的過程，體會到統計在生活中的意義和作 用。同時結合“習慣責任樹”，進行德育教育，使學生獲得全面發展。
七、說學法：
本節課在學生學習方法上力求體現：
1、聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。
2、在具體的生活情境中讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程。
3、通過動手操作， 獨立思考，討論交流等方式， 完善自己的想法，構建自己的學法。
學習方法分為以下三種：
1、自主學習法： 讓學生去親生體驗數據產生的過程，使學生的認識不僅僅停留在表面，積極 組織學生人人參與，以學生為主體，結合教材內容，緊密生活實際，讓學生自己 帶著數學走入生活，解決和分析生活中的一些數學問題，通過學生的獨立探究， 使學生經歷學習過程， 獲得成功的體驗， 是學生在 “參與中體驗， 在體驗中發展” 。
2、交流互補法： 通過同學之間相互講解、演示、操作等方法讓學生開動腦筋，互相討論，找 出解決問題的途徑并利用生生對話，互相啟發，碰撞出只會的火花，以交流促發 展。
3、練習促進法： 通過有針對性地練習，使學生形成技能技巧，達到舉一反三的目的。
八、說教學過程設計
（一）創設情境，激趣導入 開始提問： “同學們， 你們都喜歡小動物嗎？你最喜歡什么小動物？” 這樣的問題， 貼近學生的生活，能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。學生說出自己 喜歡的小動物，用什么記錄呢？用什么方式能讓我們一眼看出喜歡那種小動物的人 最多，哪種最少呢？引出課題“統計”
（二）探究與體驗 統計時，我們要記錄數據，記錄是，你準備用什么符號來記錄？引導學生表達自 己喜歡的記錄方法。在學生已有的知識和經驗的基礎上鼓勵學生用自己喜歡的方法 把喜歡每種小動物的人數統計出來，加深學生對數據統計過程的體驗，體現統計方 -2- 式的開放性。 通過展示統計表的填寫過程，引導學生回顧以前學過的知識。從統計表中，提問 學生知道了什么？能提出什么問題？通過觀察統計表，培養學生發現問題、解決問 題的能力，進一步體會統計的作用。 當我們順利清晰的將數據記錄后， 如何使我們的數據一目了然呢？給學生們留下 討論的空間與時間，然學生們講述自己的方法。 最終教師引出條形統計圖的概念及應用。 但是， 在解決較大數據的時候， 格子不夠用怎么辦？繼續討論并要學生給出方法 及結論。 我們可以將一格表示多個數， 從而使我們的統計圖在統計較大數據時， 依舊通用。 （三）自主學習，合作研討 統計天氣變化， 從解決學生身邊的實際問題入手， 使學生體會數學與生活的密切 聯系。并進一步體會統計的必要性及統計的作用。 再次大膽放手，讓學生小組合作完成統計任務，獨立完成統計表和統計圖，再次 經歷數據的整理過程，初步感悟較簡單的統計方法。 在這個環節中， 學生根據記錄數據獨立完成統計表和統計圖并提出問題、 解決問 題，再一次體驗了數據的整理、描述、分析的過程。
（六）教師小結，激勵評價 這節課很快就要結束了， 哪位同學能說說這節課你有什么收獲， 你覺得最成功的 是什么？ 本課設計讓學生通過的學習，在內心感受到統計知識與生活的密不可分，通過 師生、生生的交流和交往，開展各種靈活多樣的研究活動，有利于提高學生的交際 能力和表達能力。有利于培養學生的合作意識和合作能力。
小學說課稿 篇3
尊敬的各位領導、老師：
大家好！今天我說課的內容是蘇教版小學語文六年級下冊第六單元第19課《夾竹桃》。下面我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、資源開發七個部分進行說課。
一、說教材分析
本單元主題為"詠物抒懷",共安排了3篇課文，《廣玉蘭》、《夾竹桃》、《古詩兩首》，寫了四種物，讓我們感受到了它們身上蘊藏的高貴品質。回顧蘇教版課文的編排，在三年級上冊學習了《蒲公英》，三年級下冊學習了《花瓣飄香》《荷花》，四年級上冊《桂花雨》，都是關于植物的，各學段內容循序漸進，螺旋上升。
新課標中指出：要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣；在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。《夾竹桃》正符合這一特點，能讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學生審美情趣。
《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。語言質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，不經意間流露出這位"學界泰斗"的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。
二、說學情分析
本課為蘇教版第12冊中的一篇美文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而雖然學生都見過夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為普通的植物，通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下教學目標：
1、學會本課出現的6個生字，正確讀寫課文中出現的生詞
2、有感情地朗讀課文。
3、理解作者為什么喜愛夾竹桃，培養學生的審美情趣。
本課的學習重難點定為：讓學生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
三、說教學模式
"閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"為給學生營造一個良好的課堂氛圍，主要采用"讀議結合，情境共生"的教學模式：
教學中，采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、齊讀、瀏覽等多種形式，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
四、說教學流程
（一）激發興趣，導入新課
葉圣陶先生說過："入境始于親。"我引導學生觀賞春夏秋冬各種花的圖片，讓學生說出關于有關描寫花的四字詞語。然后出示夾竹桃的圖片，讓學生說說對它的印象。
（二）初讀課文，了解內容
學生初讀課文，了解文章的主要內容。
（二）明確任務 學有方向
這節課的學習任務便是學生課前預習的內容。現在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。
（三）交流展示 適時點撥
交流展示分三個環節進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨后小組交流，（這一環節是因為我們的學生由于處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時，對于一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。
我估計學生在熟讀課文的基礎上，會找出第二自然段兩盆夾竹桃開花時紅白相映，奇妙有趣的景象與第四自然段夾竹桃可貴的韌性和第五自然段引起作者的美妙幻想等內容。對于學生的'每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去感受夾竹桃的美妙景象、可貴的韌性，培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。
如夾竹桃可貴的韌性，孩子們會展示朗讀這一段話——："在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。"和"從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。"
我引導學生抓住"和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不"這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。
為了進一步落實語言文字訓練，培養學生良好的語感，我還出示這樣一段話"在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，每個季節都奉陪。"引導學生通過把"每日都、每個季節都"與原文中的"無日不、無不"進行比較，從而體會作者運用雙重否定詞"無日不、無不"在這里的妙處，也進一步落實了課后題。
再如作者喜歡夾竹桃的花影迷離，孩子們可能會展示這樣一段話："我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。"在孩子們初談感受的基礎上，引導他們有感情的朗讀，在朗讀中孩子們會有更新的感受，帶著這樣的感受再進行朗讀，同時輔助于優美的音樂，引導學生展開想象，想象地圖的樣子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹畫的樣子，想象花和葉子在月影下那種朦朦朧朧的感覺，在朗讀中、在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。
在此基礎上，為了進一步發展學生的語言能力、思維能力，我還設計了這樣一個環節：幻想夾竹桃是什么？完成句式：我幻想它是——，它居然就是——。讓學生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結合，從而激發學生的想象力和創造潛能。
（四） 花語相伴，內化提升
當學生對夾竹桃的特點有了完整清晰的認識之后，對作者內心的情感有了更深的體會之后，我組織學生進行"為夾竹桃設計花語"這一實踐形式，將感情內化為行動，實現語文教學工具性與人文性的統一。
五、拓展創新，內化感悟（1分鐘）
課后的拓展主要有兩個方面的內容。
1、閱讀語文主題叢書上的相關文章。
2、以小組為單位，出一期關于"夾竹桃"的手抄報。
（八）寫字指導，養成習慣（2分鐘）
1、仔細觀察，說說字的字體結構。
2、指導學生書寫，提醒學生注意寫字姿勢。
3、展示優秀的寫字作品。
【小學說課稿】相關文章：
小學英語說課稿 小學英語說課稿模板10-05
有關小學音樂說課稿模板小學音樂說課稿模板說課稿范文05-16
小學書法說課稿02-14
小學音樂說課稿02-23
小學體育說課稿03-01
小學數學的說課稿02-04
小學寫字的說課稿06-14
小學賽馬說課稿06-07
小學英語說課稿05-01
小學說課稿05-16