精選小學語文說課稿一年級匯總10篇
作為一位優秀的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編精心整理的小學語文說課稿一年級10篇，希望能夠幫助到大家。
小學語文說課稿一年級 篇1
一、教材分析：
《語文課程標準》指出識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。《看畫識字真有趣》是一年級第一單元識字(一)中的看圖識字課。本課所在的單元以集中識字為教學重點。本單元的識字內容是在學習漢語拼音之后，所識的字大多是獨體字。這些字不是作漢字的部首，就是作合體字的部件。為此，在這一單元，我要扎扎實實教好漢字的筆畫、筆順，要認真指導寫字，幫助學生養成良好的識字、寫字習慣，培養學生學習漢字的興趣。在本課教學中，我引導學生結合圖學會日、月、水、火、鳥、馬、蟲、魚、8個象形字和兩個新筆畫，教學生能借助拼音正確、流利地朗讀短文。培養學生的識字能力，掌握基本的按筆畫識字方法。
二、學生分析
學生剛學完漢語拼音，急切需要接觸漢字及一年級學生好動，集中注意力時間不長的特點，在教學中設置了許多游戲的環節，讓學生在學中玩，玩中學，努力激發學生識記漢字的興趣，使學生熱愛語文課學習，熱愛祖國的語言文字。
三、說教法
通過觀看畫面，對照生字，找出圖和字的相似點，引出象形字的特點。通過組詞、說句、，讓學生在具體的語言環境中鞏固識字。《看畫識字真有趣》是義務教育課程標準實驗教科書(語文S版)一年級上冊識字(一)第二課。本課分兩部分。第一部分是兒歌，第二部分是會認字和會寫字的書寫內容。兒歌分別寫了紅日、月牙、河水、火苗、鳥兒、小蟲、馬兒。此外，文中還印有一些圖和有關象形字。教材要求教師引導學生能借助圖與字的關系幫助識字。在老師和學生范寫、書空、描紅、仿寫的過程中，掌握生字的筆順筆畫，能夠在田字格里正確書寫。 根據本課的特點，讓學生在認識事物的同時認字，讓學生在感受美好的景色，感受美好的生活的同時，初步感知不同事物的數量詞表達方式。通過多種游戲、猜字方法，創設寬松和諧的課堂氛圍，激發學生的識字欲望，使學生主動識字，樂于識字，從而提高識字教學效率，實現本課識字教學的目標。
四、說學法：
圍繞單元訓練目標，強化識字訓練。.引導學生觀察圖畫，了解日、月、水、火、鳥、馬、蟲、魚、這八個字的演變過程。啟發學生思維，掌握象形字的識字方法。充分利用本課的圖畫，幫助學生了解字意，激發學生學習生字的興趣。使學生能借助拼音正確、流利地朗讀短文。加強詞語積累的訓練，利用組詞、說句子、猜字游戲等形式讓學生在具體的語言環境中識字。注重字的筆順訓練，在學生自學生字跟隨的基礎上，通過老師的范寫和學生的書空、描紅、仿寫等，幫助學生掌握字的筆順規則。
五、教學過程：
一、談話引入，激發興趣
1.上節課我們學習的一種識字方法是什么?
2.除了這種識字方法，你還有什么好的識字方法?
3.今天這節課老師教你們在來學習一種新的識字方法。
4. 導入新課。課件出示(看畫識字真有趣)
板書：(1)學生跟師書空寫。(2)學生齊讀。
二、動畫導入，激趣引新。
1.打開書46頁看圖。
2.出示課件：出示日、月、水、火、鳥、馬、蟲、魚、的象、形字及相應的畫面讓學生觀察說一說。
師：古代人真聰明，他們看見這些東西，就模仿這些東西的形狀創造出文字了。這些都是古代的象形字，隨著時間的推移，人們為了方便書寫，就把彎曲的筆畫寫直了，逐漸變成了現在的漢字。現在的很多漢字都是由它們演變而來的，多奇妙呀!下面我們一起來通過看圖學習這些有趣的漢字吧!
(1)學習日看圖.(告訴學生看著圖學習字，這是古文字是古代人模仿太陽的形狀造的字，叫象形文字。后來慢慢的演變為古代一種字體小篆，再后來又變為現在的漢字楷書。)
(2)學習月 看圖.彎彎的月亮像什么?
(3)學習水看圖.學生用水字組詞和選詞說話。
(4)學習火
看圖.學生猜謎語;(人們做飯離不開它，冬天取暖離不開它，它能給人們帶來好處，也能給人們帶來災難。是火。)(思考：火能給人們帶來那些災難和好處?
(5)學習鳥看圖.思考:你們都見過什么鳥?
(6)學習馬看圖.觀察圖.
(7)學習蟲看圖.思考: 誰最愛吃蟲子?
(8)學習魚看圖. 小魚的家在哪里?
3.出示生字卡片. (1)全班齊讀 (2)開火車讀
三、自讀課文，認識生字
1.四人小組合作學習短文。(思考：遇到不認識的字你怎么辦?)(合作學習要求：小組合作識字，讀短文。)
2.檢查合作學習生字掌握情況(出示12個生字)
(1)指名讀 (2)兩人合作猜字游戲 (3)同桌合作猜字游戲(4)練習連線(5)師生合作猜字游戲
3.抽查讀文
(1)指名讀 (2)男女生賽讀 (3)師生合作讀 (4)小組賽讀
4.思考：讀了這篇課文你知道了什么或課文告訴了你什么?
四、指導書寫
1.學生觀察書中上是幾筆寫成的?
2.觀察上在田字格中占什么位置。
3.指名上講臺書寫。
4.評一評。
5.學生獨立書寫教師巡回指導》
五、教師小結：
同學們，模仿事物的形狀發明創造字，這是古代人造字的一種方法，他們還用了很多方法發明了很多字，同樣又好記又有趣，這些字正在以后的學習中等著和我們見面呢!
小學語文說課稿一年級 篇2
一、復習
小朋友們這些四字詞語你們會讀嗎？開火車每人讀一個詞。
這些詞語寫的都和誰有關？
二、導入
南極最多的動物就是企鵝了，他被稱作“南極的主人” 板書 南極的主人
三、解讀課文
看，有三只企鵝一搖一擺地向我們走來了，打個招呼吧！在喊它名字的時候，你有想過它們為什么叫企鵝呢？（屏顯：企鵝？）我們一起去了解一下他們的名字吧！
（一）活動一：了解名字
1、在第2段中找出為什么叫企鵝的句子。
2、自己讀一讀，然后同桌互相讀一讀。
打開課本，開始吧
說說找到的句子。
屏顯句子：它們經常昂首挺胸，眺望遠方，好像在企望什么，因此人們叫它們企鵝。
對了，就是這句話，一起讀一遍。（齊讀）
出示圖片：企鵝昂首挺胸，眺望遠方
企鵝站在哪里往遠處看？（山上）
像這樣，站在高處往遠處看，就是——（圖片 詞）
因為很遠，所以是茫茫一片，你能讀出那種感覺嗎？
再看看它的姿態，頭—— 胸——
我們似乎感到一股力量
讀（圖片詞） 昂首挺胸
連起來讀
此時此刻，企鵝昂首挺胸，眺望遠方，我相信它一定在盼望著什么，企望著什么，它在企望什么呢！
但愿它的企望都能實現。
現在，讓我們回歸到課文，
師：看到這3個紅色的詞了嗎？企鵝的名字跟這三個詞關系非常密切，讀這句話時一定要注意讀好這三個詞哦！誰來試一試
指名讀。如果總分是5分，你給他打幾分?用手勢告訴老師。
知道了名字的來歷，讓我們近距離地去看看企鵝的樣子吧！
（二）活動二：認識外形
1、用“～～～”畫出第3段中寫企鵝外形的句子。
2、想想你最喜歡句子中的哪個詞。
出示句子：胖胖的企鵝披著黑黑的羽毛，挺著白白的肚子，走起路來一搖一擺，派頭十足。
你最喜歡哪個詞？為什么喜歡？派頭十足 為什么喜歡？有困難是嗎？別急，等會兒給你看一幅圖就知道了。
你們注意到這個詞了嗎？理解：披著 派頭十足
披著（顯紅）
羽毛本來就是長唄，為什么要用披著呢？
看看這幅對比圖，再告訴我
這樣披著你覺得帥不帥？很帥，很有氣勢，派頭十足
（派頭十足）
你們喜歡這樣的企鵝嗎？用你的朗讀告訴我。
好可愛的企鵝，你很聰明，知道這些紅色的詞語是在提示你。
聽了你的朗讀我更喜歡它們了。
有的小朋友已經迫不及待了，你來讀
齊讀。
三、企鵝的各種動作神態
這些派頭十足的企鵝在南極是很少看到人的，因為南極沒有人居住，當有人靠近的時候，它們又是另一種樣子。
小朋友看它們有的
從哪里看出羞羞答答，不好意思了？（頭側過去，低頭）恩，一副很老實很憨厚的樣子。
有的，東看看西看看，左看看，右看看，東張西望 感覺傻乎乎的
有的在說話，交頭接耳
正如課文中所寫。
（出示句子）
齊讀
還有有趣的呢，（看視頻）
解說走起來笨笨的憨厚老實的樣子， 傻傻的
小朋友們笑得那么開心，怪不得課文里有這么一句。
出示句子，那憨厚又帶著幾分傻勁兒的樣子，真惹人發笑。
大組輪讀
用或或說一句話
四、感受企鵝給南極帶來的生機
小朋友們表現這么棒，老師也想露一手，怎么樣？聽好了。
成群結隊的企鵝給寂寞的南極帶來了生機，他們被看作是南極的主人。
老師你讀錯了。
哪里讀錯了？哦少了這兩個詞
（成群結隊 寂寞 顯紅）
差不多，沒事兒沒事兒，啊有事兒啊，那你說說成群結隊在這兒又什么作用？成群結隊的企鵝是不是這樣的？
寂寞又能告訴我們什么？
哦，我知道了，有了成群結隊的企鵝，給南極帶來了生機，南極就不寂寞了，所以被看作是南極的主人。（貼板書，畫箭頭）
小朋友們，你們是我的老師啊，
老師跟大家一起把這句話再讀一讀。
五、寫字
兩個生字娃娃聽說我們今天的課堂特別熱鬧，也想來湊湊熱鬧，它們就是
胖 羽
讀這兩個字
老師給大家猜個謎語：半個月亮
老師就是用這個方法記住這個字的，你有什么辦法嗎？
寫胖這個字要注意什么？
羽是由哪兩個字組成的？說說寫羽字的注意點。
范寫。
每個字寫兩遍，寫好第一個字看一看好不好看，找出不足，第二個字把它寫好。不但是寫的好，還很漂亮，說說哪里寫得好
再找一個不太好的，說說不好在哪里。
小學語文說課稿一年級 篇3
一、說教材
《烏鴉喝水》是義務教育標準實驗教科書蘇教版第二冊第八單元的第三篇課文。本文是一篇經典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。
1、本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非常渴，找到水不易，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課的重點，在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分成了本課時一年級學生的難點。
2、本文在學生學習第一自然段時，我播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動畫，讓學生在一開始就能體會到烏鴉的艱難處境，從而完成一種角色的轉換，課文采用擬人的手法，讓學生在潛意識中能以第一人稱的態度來學習課文，從而能更好地理解本文，也能更好地集中注意參與課堂教學。在學生學習第二自然段時，我在烏鴉找到水的畫面中有意添加幾塊小石子，給學生一些暗示，也給學生的聯想作一鋪墊。
3、本課設計的第二個實驗點是如何充分挖掘計算機多媒體課件的影、音結合優勢及動畫功能，幫助學生理解和記憶。在學生學習第二自然段時，我設計了一個瓶子的形狀、裝水的多少比較，幫助學生理解為什么烏鴉喝不到水。在學生學習第二自然段時會有一個難點，加入小石子后為什么烏鴉就能喝到水?于是我就設計了一段石子填水的動畫，相信學生看了動畫以后就能比較容易地理解烏鴉為什么可以喝到水了。學生在背誦第二自然段時，我設計把烏鴉找石子喝到水的動畫再重放一遍，這樣有利于學生對課文內容的深入理解和條理的梳理，提高學生理解記憶的能力。
4、在教學生字的時候，通過對課文中句子的講解而滲透句不離詞，詞不離字，讓學生更清晰地理解和掌握本課生字。
5、本篇課文分兩課時完成，本次講授第二課時教學任務。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第二課時的教學目標是：
1、知識和能力：
⑴復習、鞏固第一課時所學字詞。
⑵通過多種方式朗讀、感悟課文;背誦課文，積累語言。
2、過程和方法:通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文第一自然段，并背誦。
3、情感、態度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考。
二、說教法
在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學法。讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
三、說學法
學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。
四、說教學過程
(一)激趣導入
一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”
如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯想到識字二里三字經練習冊中的“鴉反哺”這一內容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼?
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎?
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。
(二)初讀課文，識字寫字
1、由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經學過許多短小、有趣的課文了。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。
自學要求：
A、借助拼音讀通課文
B、自學生字、讀準字音，記住字形
C、尋找答案，深入思考
2、在反饋中分三步走：
A、生字學習中我采用認——帶——找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字;帶：你是用什么好辦法記住這個字的?一個學生的方法變為大家共享的方法;找：老師準備字謎，如：水車千斤重(漸)，拿出實物如：瓶子，石子，教學(瓶、石)，做喝的動作(喝)，渴的表情(渴)，邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。
B、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
C、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。
3、指導書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯系“河、右、力”來指導寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。
(三)解疑讀文感悟
1、解答疑惑，繼續質疑。通過剛才的自學，你已解決了哪些問題?學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決?或者你又新產生了哪些問題呢?
語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習 的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的?這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞統領本段。
先可讓學生做做動作，烏鴉飛到哪里?找了哪些地方?又是怎樣東找找，西找找的找水的?再體會心情，剛開始找不到水心情如何?后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣?集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好“到處”一詞的朗讀。
3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢?引導學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，瓶口小”等原因。面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧!這時激起了學生許多智慧與情感的火花。
“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊!”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢!”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢?這里的感情激發，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
(四)指導朗讀，背誦
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。
五、板書說明
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦。
板書設計
烏鴉喝水
找水喝——喝不著
想辦法——放石子
水升高------喝著水
烏鴉喝水口渴看見辦法終于叼起漸漸
小學語文說課稿一年級 篇4
19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百年動蕩的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑”。這精辟的論述，強調了教師要引導學生入知識之門，上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。
如何改革課堂教學，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下在就《雨點兒》一課，談談我的粗淺見解。
我把說課內容分成六個部分：
一、說教材
二、說目標
三、說學情
四、說教法、學法
五、說教學程序
六、說板書設計
一、說教材
1、說教材內容的地位、作用和意義：
《雨點兒》是小學語文第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。
這篇童話內容淺顯，情節性強，便于學生閱讀。
2、說教材的重點和難點：
本課教學的重點是：識字、寫字和朗讀。
難點是：通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系。
3、課時建議：
根據教材內容，本課可分兩個課時。第一課時的重點是識字、寫字，讀通讀順課文，粗知文章大意。第二課時的教學重點是朗讀感悟，使學生知道雨水和植物生長的關系。
二、說目標
確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵，而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神，緊扣教材特點，切合學生實際的。為此，我按知識和技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三條線，確立了以下教學目標：
（一）知識與技能目標
本課制定的知識和技能目標為：認識11個生字，會寫3個字；正確、流利地朗讀課文。
（二）過程與方法目標
過程與方法目標是：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過學生自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并留下足夠的空間為學生張揚個性。
（三）情感、態度、價值觀目標
《語文課程標準》指出，第一學段（即一至二年級）的孩子，在閱讀方面，要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，向往美好的情境，關心自然和生命。由此，我確立的情感、態度、價值觀目標為：了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。我們的世界因為有了水，而更美好。
三、說學情
如今，班上的學生已入學三個多月，學習了漢話拼音，能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀、斷詞破句的現象，輕聲讀得較重，朗讀能力有利于提高。他們年齡小，記憶力較強，但對語言文字的理解力還較差，有意注意的時間還較短，在自主合作、探究學習的過程中，老師的有效引導就顯得尤為重要。
四、說教法與學法
葉圣陶先生指出，“老師之 為教，不在于全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃為善教者也”。在此，本課我采用情境法、發現法、質 疑法、朗讀法，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生自學、鍛煉其自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的字形記憶方 法，理解課文內容的方法，讓學生舉一反三，形成能力，同時，倡導從老師必要的牽引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。
五、說教學程序
（一）創設情境，激趣導入
“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習的內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲。為充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說自己對這首歌的感受。
（二）初讀課文，學習生字
明確讀的要求，對一年級的學生一說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養成良好的閱讀習慣，于是，在導入新課后，我馬上提了自讀要求：讀準了音，讀通句子，標出自然段。
讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時，讓學生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。
第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們去發現它們，去獨立掌握他們”。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，為實現這個目的，緊接下來，我就讓學生自主識字，先小組交流，再全班匯報。
（三）自主探究，朗讀感悟。
在第1自然段的教學中，我先讓學生自讀，結合課件理解“數不清”和“飄落”，并依據課后作業的安排，進行語言文字訓練，引導學生用“______從_______”的句式練習說話。
課文二至四自然段，是大雨點和小雨點的對話，在學生讀通讀順的基礎恥，我激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑。學生質疑，用“為什 么”提個問題，比如說，為什么小雨點要到有花有草的地方？為什么大雨點要到沒花沒草的地方？等問題在學生反饋時相機出示有關的句子，指導朗讀。并通過學生 交流、小組討論等方式解疑，學生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨點去了那兒，相信小雨點長大后，也會去幫大雨點的忙，使那兒長出更紅的花、更 綠的草。讓學生感受到其中關心、友愛的情感。學生對課文內容有了獨特感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的`講解分析。之后，我又讓學生分角色朗讀，體現學生的個性，又一次得以張揚。
愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。童年時期是培養、發展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段，為發展學生想象力的重點段。
教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎上，用課件再現美景。媒體創設了情境，而情境又助燃了感 悟。此時，我抓住時機，讓學生再讀：……。學生讀出了意境、讀出了韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時，不生的 各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
（四）書寫生字
識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，學生才能扎扎實實地識好字，所以在最后環節，我指導學生書寫生字。
本課的生字都是獨體字。教學時，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。
六、說板書設計
本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。具體的板書如下：
花 紅
長 更
草 綠
小學語文說課稿一年級 篇5
《國旗》這首兒歌雖然只有短短的三節，但這首兒歌對一年級小朋友來說，有一定的難度。為了突出重點，突破難點，我在網上收集了許多資料，這樣進行教學的：
1、葉瀾教授說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”而激活語言、激活課堂、激活學生最佳的方法之一應是欣賞。上課伊始，我讓學生觀察天安門廣場解放軍叔叔升旗儀式，精心創設升旗的大情境，激發學生的學習興趣。接著，我讓學生說說觀看升旗儀式后的感受，讓學生把看到的、想到的說出來。這一環節的設計給靜態的學習材料賦予了生命，讓鮮活的學習個體與之進行對白，進行碰撞，生成新的有價值的東西。培養了學生的觀察力，又讓學生在欣賞鮮活的情景中生成初步的表象，自覺形成樂學、會學的學習習慣。
2、我讓學生在小組長地帶領下自主識字，記憶字形，培養了學生合作、探究意識，讓學生利用生字卡片自主識字，享受自主學習的樂趣，成為自主學習的主人。同時，合作學習，可以使學生感受到一種平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，學習起來自然興趣盎然，輕松愉悅。
3、實用主義教育家杜威倡導“從做中學”，陶行之先生倡導“教學做合一”，都是強凋讓學生在自主的實際操作中的活動中獲得體驗，獲得終身學習、自我發展的能力。以學生為主體，關注學生發展是上好一堂課的關鍵。理解兒歌時，我充分尊重學生的興趣和個性，自主選擇學習內容，用自己喜歡的方式讀課文，讓學生在個性化地朗讀中不斷地發現問題，提出問題，解決問題，帶著問題走進教材，帶著結果走出教材。以讀代講，以思代問，體現了語文課程的工具性和人文性。學生在學習課文時，出示與該段落相關的課件，圖文共賞，采用師生共同細研細賞，品味精美詞句段，在感悟語言表現力中不但體會了文中的思想感情，還掌握了讀懂一篇文章的方法，為今后的自主學習奠定了良好的基礎，落實了教學的三維目標。而教師的相機引導、點撥，讓學生再次感受語言的表現力；對學習有困難的學生不時地鼓勵，又縮小了班級中個體兩級分化的現象。
4、在寫字時，我玩了一個拋球游戲。讓學生選擇要寫的字，給學生提供了一個開放的學習空間。從而激發了學生的學習興趣，激活了學生潛在的學習欲望，調動了學生的學習積極性。
5、另外，我采用賽讀、評讀、表演讀等多種形式加強朗讀訓練，力求熟讀成誦。
小學語文說課稿一年級 篇6
各位領導，老師，我今天要講的課文是九年義務教育小學課程標準實驗教科書語文一年級下冊第二組第8課《月亮的心愿》!
一、說教材
本課是九年義務教育小學課程標準實驗教科書語文二年級下冊第二組第8課《月亮的心愿》。《月亮的心愿》這篇童話故事以月亮的內心變化為線索，先寫月亮為了孩子們的郊游，希望太陽公公讓明天的天氣好起來;接著寫月亮為了讓珍珍照顧生病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨，兩天后一個艷陽天，兩個孩子都參加了郊游。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了珍珍關心父母，體貼長輩的美好品質。
教學目標：
1、認識“簾、女”等14個生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀感悟到月亮的心愿，也正是孩子們的心愿，在父母生病或有困難時，有體貼照顧父母的愿望和行動。
教學重點：識字，有感情地朗讀課文。
教學難點：認清字形，讀準字音，感悟文中的美好親情。
二、說教法
1.充分利用課文中的插圖和投影、創設情境，使學生置于課文所描繪的故事情境之中。在輕松、愉快的氣氛中學習，充分激發學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們樂學中理解了課文內容。
2.識字量大，對一年級的學生認記有一定的困難，因此，在教學中通過多種方式復現生字，鞏固了所學的生字。
3.早在半世紀前陶行知先生就深刻地指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”《語文課程標準》也提出“學生是語文學習和發展的主體”。因此讓學生發揮想象，合作學習，放手讓學生讀文、識字。
三、說學法
結合低年級特點，注重讓學生多讀，讓學生通過讀，自己品味親情，領悟文章的內容。
四、說教學過程
1.板書：“心愿”，理解“心愿”一詞。
補齊課題板書
2.初讀課文認讀生字。師范讀。生自讀課文，不會的拼拼音，問問同學。同桌互讀。
3.出示詞語、認記。
4.認讀生字，詞語。說說怎么記字形。
5.讀文感悟。
(1)觀圖一說說圖的內容。
觀察月光的表情怎樣?他為什么笑?月亮的心愿是什么?
討論：理解“自言自語”。
練習讀，讀出月亮高興的心情。
(2)觀圖二
月亮的表情與第一幅圖的表情有什么不一樣?
為什么愁眉苦臉?月亮想什么呢?月亮的心愿是什么?
分角色朗讀課文。
(3)說說珍珍是個怎樣的孩子?誰來用一句話來夸夸珍珍?
(4)那么事情的結果怎樣?同學們都郊游了嗎?自讀最后一節。
(5)理解“艷陽天”一詞。
6.練習，鞏固字詞。
五、說板書
本課板書我以一顆心為造型，以課文的標題為中心，以月亮的內心變化為線索，形象生動地將課文內容躍入眼前，看起來簡潔明了，內容突出了課文的重點，有利于引導孩子們理解課文，學會怎樣關心父母、體貼父母。
六、說反思：根據本課的設計以及本節課實際實施的情況與效果，特做以下反思：
本節課的教學中，比較滿意的是：
1、巧妙的導入，事半功倍。
在導入這一環節，板書“心愿”并讓學生自由談自己有什么心愿，再板書“月亮的”，讓學生質疑，學生興趣高漲，效果很好!
2、 多種方法，巧識生字。
本課需要認識的字有十三個。采用了讓學生從文中找，畫出來，并將生字在課文中的好朋友詞語也找到的方式初步識字;再讀課文，去課文中同生字寶寶打招呼再次識字;再讀文中的生詞;玩猜字游戲;讓學生間共同分享識字、記字的妙法;找小老師領讀等方式讓學生識字，這樣的過程，讓學生扎扎實實的學習了生字。
在本課的教學中，不足與疑惑的地方：《月亮的心愿》雖然是個童話故事，可內容卻很豐富，思想寓意也很深刻。作為一年級六、七周歲的小學生，應理解到什么樣的程度，在課文分析角度方面應如何去把握呢?在識字、寫字的時間方面如何能更均衡一些呢?
今后努力的方向：我深知興趣是最好的老師，根據低年級學生好奇、愛動、好表現的特點，教師要想方設法創設生活情境，讓學生自覺、主動、全身心地投入到語文學習活動中去，在特定的語言情境中學習詞語;讓學生用心靈去擁抱語言，在思維和情感的震撼中領會美好的情操。閱讀是學生與文本的對話過程，朗讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在課堂中貫穿各種形式的朗讀，讓學生在理解、在讀中感悟、在讀中想象，從而培養學生自主獲取知識的能力。
小學語文說課稿一年級 篇7
《美麗的小路》以童話的形式講述了小路從美麗、干凈變臟，最后又恢復美麗的過程，告訴學生保護環境、人人有責。文章圖文并茂，人物語言活潑有趣，是一篇非常富有童趣的課文。在聽吳燕芳老師上課的過程中，有幾點做的非常好：
首先，這節課思路清晰，從整體感知到重點感悟，有條有理。復習完詞語后，吳老師用一句“還記得呀先生門前的那條銷路嗎？”打起了學生記憶的閘門，激起了他們的學習欲望，然后引導學生從小動物們的對話里去感受“小路的美麗”，再讓學生通過圖片、對話感受“小路不見了！”，最后在“小動物怎么把美麗的小路找回來？”這個環節讓學生懂得我們從小要保持環境衛生，養成良好的衛生習慣的道理。一路執教下來，學生在不知不覺中明理。教學過程還抓住了如“兔姑娘’輕輕地’走”“鹿先生慢慢的’走”這些重點詞語感悟讀文，培養了理解和欣賞能力。
其次，創設情景，調動情感。在語文教學中，只有調動學生情感的參與，教學才能達到高層次和理想化的境界。課上吳老師把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內容具體形象化：花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
師：還記得鴨先生門前的那條小路嗎？那是一條怎樣的小路？
生：一條美麗的小路。
師：讓你走在這條美麗的小路上，你會有什么樣的感覺？
生：我會很舒服！
生：我感覺花兒香香的，美美的！
師：讓我們走上這條美麗的小路，誰愿意把心中感受到的這份美麗與大家分享？
吳老師把學生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創設的基礎上實現的。良好的開端等于成功的一半。從課上以創設情境吸引學生的注意，使學生對課文的興趣很濃，在閱讀時全身心投入。情境的創設，給學生以遐想的空間。
再次，表演朗讀，豐富情感。《美麗的小路》它通過童話的形式，形象生動地把“愛護環境”的道理蘊涵其中。針對教材的特點，結合一年級學生好表演的特點，以情感為紐帶，在學生充分自讀課文的基礎上，吳老師巧妙地組織分角色表演讀，促進課文理解，使課堂充滿童趣。學生在讀故事中，體會到了表演的樂趣。通過提示加上表情，配上動作，輔以象聲詞，使學生即使在讀較長內容時，也始終保持興奮狀態并會樂此不疲。
在整個閱讀環節中，教師以合作者、促進者、調控者的身份出現，不斷調動，激發學生的閱讀興趣，采用自主讀、個別讀、表演讀、評析讀等多種多樣的形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感官和情感，學生自己的閱讀體驗代替了教師的范讀。“皺起了眉頭”、“捂住了鼻子”、“一拍腦袋”等貼切、生動自然的表演，把單調枯燥的言語配上動畫，讓學生配上動作讀，這樣不僅激發了學生朗讀的興趣，還符合低年級學生活潑好動的性格，提高了學生的朗讀勁頭。
最后，擴展文本，訓練說話。“美麗的小路如何不見了？”課文用一句話交待：“可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了。”吳老師讓學生借助文本大膽展開想象，說出自己認為的此刻的小路怎么樣。學生在想象中，加深了對課文的理解。此時教師出示變臟的小路，只見垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來飛去。此時的課文朗讀，可以說是水到渠成，學生以驚奇、氣憤、著急、失望的語氣讀出美麗的小路不見了。
整個教學過程中，吳老師側重了課文的幾句對話的教學，結合圖畫觀察，個性化、多樣化朗讀，一步一步下來，非常扎實，讓學生從文本的情感升華到自身的情感。
小學語文說課稿一年級 篇8
各位老師：
我說課的內容是九義人教版課標教材一年級上冊識字教學的第一篇課文《一去二三里》。這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景。這首童謠排列整齊，朗朗上口，充滿兒童情趣，具有韻律美，是進行朗讀訓練的好項目，培養兒童通過朗讀感受童謠中所表現的優美景色。同時本課是識字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，要培養兒童養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，同時培養兒童學習漢語言文字的興趣。本課可以分二課時教學。
我要說的是第一課時的教學。分教材理解、學生分析、教學目標、教學準備、教學程序五部分向老師們匯報。
（一）教材理解
本課課題《一去二三里》提示了主題：一路走去看到的景色。詩句表明了看到的事物：鄉村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致，路旁有盛開的各色鮮花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中，讀起來朗朗上口，意境優美。
（二）學生分析
第一次正式接觸識字課，學生心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。
（三）教學目標
根據課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立以下三個教學目標：
1、認識十二個生字。（一至十及去和里）認識田字格，會寫“一、二、三”三個生字。認識筆畫“一”。
2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、學生初步感受童謠所表現的意境美。其中識字和寫字是重點，感受童謠意境是難點。
（四）教學準備
課前學生自我拼讀課文；制作與教學環節配合的CAI課件；生字卡片
（五）教學程序
圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環節之中。
第一步，導語激趣。
上課前，CAI課件出示了動物大家庭，并配合音樂《藍精靈》，把學生的注意力引向課堂，營造出一個活躍有趣的氛圍。上課鈴響，教師用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環境當中，鼓勵孩子們大膽學習新知識，達到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，觀察圖畫，揭示課題。
看圖說話，培養學生說話能力和觀察能力。（CAI課件出示文中插圖一）引導學生邊觀察邊想象：圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？他們會說些什么？然后揭示課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅圖畫。出示課題“一去二三里”。指名學生讀課題，并說說是怎么認識這幾個字的？（學生交流學法）結合圖畫實例，引導學生理解“里”。
第三步，圖文結合，學習古詩。
第一環節：讀準字音，掌握節奏
學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。然后教師范讀課文，學生傾聽，教師再放慢語速范讀，學生輕聲跟讀。，找找詩中的十個數字，看看讀音有什么變化。讓學生在自我拼讀過程中發現“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。同時提醒學生傾聽老師在范讀時每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號，以把握古詩的整體節奏，體會童謠的韻律美。
第二環節：生字認識
出示一至十、去和里的生字卡片（也可以課件演示生字，先順序出現，在亂序出現）。采取抽生讀、齊讀、搶讀、開火車讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數學生主動地投入到學習中來。重點指導“三”、“四”、“十”和“里”四個生字的發音，區別平舌音和翹舌音，“里”的聲母是邊音，（這里可以CAI課件出示，重點字的讀音選擇）并組詞，以加強學生的記憶能力。
第三環節：了解詩意
這一環節是本課重點環節之一，首先，我提醒學生：．小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。以培養學生邊朗讀邊想像的良好習慣。不要把書讀成“小和尚念經”。其次，出示課件主題圖，著重分析“一去二三里”和“煙村四五家”并用手勢表明一去二三里的含義即一路走去的意思。根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性，在這一部分，應發展學生的多重思維能力。最后，背誦全詩，提問：你在背的時候想到了什么？這個小山村熱鬧嗎？美嗎？背誦時再次啟發想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入古詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。］還可以請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。 [設計意圖：加強語言和意象的聯系。」（課件演示，一學生讀有關詩句，一學生指圖，教師
輔助點擊鼠標，出現放大的圖畫區域。）
課間休息：做識字游戲《摘蘋果》，使課堂的氣氛達到一個新高，同時學生適當放松。
第四環節，認識田字格，指導書寫。
首先引入田字格，（多媒體出示田字格，并演示各個部分）引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。并用兒歌（田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、又下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。）來鞏固田字格的認識。寫字時，學生先獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導學生自主觀察并指導書寫 。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機指導，讓學生體會漢字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。并可以用實物投影儀反饋學生作業，學生展開互評。在這里，我引入一個故事：一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，四就是四橫，五就是五橫。引導學生發現錯誤。學生練寫了三個字，略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的教育意義。]
總之，教學過程中通過看、說、讀、寫四方面結合，讓學生動眼、動腦、動口、動手，遵循教師為主導，學生為主體的原則，充分放手學生，努力使朗讀教學和寫字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。
最后，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現的意境美！
小學語文說課稿一年級 篇9
各位評委老師：
大家上午好，我是語文5號，我今天說課的題目是《童區寄傳》，作者柳宗元(板書：課題、作者)，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《 童區寄傳》是北師版一年級上冊第六單元的第二篇課文，該單元以“性靈愚慧”為主題展開。《童區寄傳》是一篇文言文，主要記敘了少年區寄遇劫的經過，贊揚他善于抓住時機，沉著果敢的行動，表現出他機智勇敢的性格和不畏強*的斗爭精神.這篇文章語言簡煉，層次清楚，通過語言動作描寫表現人物性格，情節曲折跌宕，波瀾起伏，引人入勝.多用短句，節奏明快而富于變化.
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1.了解本課寫作背景和有關作者的文學常識;借助工具書和課下注釋，翻譯全文，了解課文大意.掌握常用文言實詞.
2學習本文通過語言動作描寫表現區寄性格的寫法.
3.培養機智勇敢的性格和不畏強*的斗爭精神.『研讀賞析要掌握的』
由于本課是一篇文言文，又是唐宋八大家之一的柳宗元的文章，我將本課的教學重點確定為：
1.了解作家作品，掌握常用文言實詞.
2.學習本文通過語言動作描寫及正側面描寫相結合的方法表現人物性格的寫作方法.
因為我們的學生程度不一，文言文的基礎不好，我將本課的教學難點確定為：
1.借助工具書和課下注釋，了解文章大意，掌握文言字詞，文言句式.
2.培養機智勇敢不畏強*的斗爭精神.
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
環節1導入新課，我設計的導語是這樣設計的：
同學們，我們現在都多大了?我們這么大了遇到困難會怎么處理?我們知道有哪些十二三歲的小英雄?今天我們跟著唐代著名的文學家柳宗元看看在他的筆下給我們講區寄的故事的?也就是我們要學習的《 童區寄傳》.
此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。
環節2落實基礎，整體感知
首先，教師要把作者的情況讓學生說說，然后請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如郴(chēn)蕘(ráo)遽(jù)憚(dàn)等。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。
接下來，教師范讀課文，在讀的同時請學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，并注意斷句，理清文章脈絡，教師根據學生回答板書文章脈絡。(教師板書)
新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，因為這是一篇文言文，在這一環節中還應該讓學生翻譯全文，讓學生在譯中讀在讀中譯，解決教學重難點1。
環節3研讀賞析
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
在翻譯全文的基礎上，教師讓學生帶著問題去研討賞析，以多媒體出示以下問題，并請學生先默讀在分組討論。
1. 結合傳記特點，分析人物的基本情況.
2. 試描述區被劫持的情況.
3. 區寄為何不愿做小吏?
4. 如何理解區寄殺死第二個強盜后，"因大號，愿以聞官"?
5. 學完了課文，你認為區寄是一個什么樣的人?作者是用什么方法來表現他這種精神的?我們從他身上學到了什么?
這五個問題一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學重難點2。
環節4拓展延伸
本文作者運用語言和動作描寫的方式塑造了區寄這一機智勇敢的小英雄的形象，也請拿出我們手中的筆用這種方法寫一個片斷.
好處： 發揮學生想象力，理論聯系實踐，學以致用(作文類)
環節5課后作業
1. 抄寫文中生字詞掌握文言實詞的用法.做課后練習.(鞏固知識點知識類)
2. 查找柳宗元的文章，或找同一類的文章與本文進行比較閱讀.
好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待等等之類.
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
這篇文章的板書我是這樣設計的：
受賊劫持，偽作恐栗，巧殺睡賊(動作)
再次被劫，巧言誘賊，再殺余賊(語言)
刺史奇之，留為小吏
鄉之行且縛者，側目不敢過其門
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
小學語文說課稿一年級 篇10
1、 說教材
《稀奇歌》是一年級第一學期第二單元“讀兒歌識字學拼音”的課文。這一類型的課文在小學語文教材中是一種新的形式，它既不是單純的識字教材，也不是一般的漢語拼音教材，它肩負雙重任務：既要識字，同時還有學習漢語拼音的任務。
本課共有4部分內容。第一部分是兒歌。兒歌描寫了小弟弟的夢境，饒有童趣。第二部分是本課要求認識的五個生字“稀、奇、死、母、米”和會拼讀的音節xī qī jī。第三部分是聲母j q x ,通過情景圖告訴學生ǖ和j q x在一起要去兩點。第四部分是寫字訓練，要求會描摹“包”和“母”兩個字。
2、說學情
本課的兒歌篇幅短小，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，孩子們對這一類型的課文非常感興趣。開學近三個星期來，學生已認識不少的生字，通過學前班，對6個單韻母和8個聲母也比較熟悉，對聲母的發音和兩拼音的拼讀方法已有一定的基礎。但由于學生年齡比較小，自控能力較差，課堂上還是要以游戲為主，讓學生在游戲中學習，激發他們的學習興趣，讓他們能積極地投入到學習中。
3、說教學目標
根據單元目標的要求，結合學生的實際情況來確定本課的教學目標，具體目標詳見教學設計部分。目標之一在于知識點的落實。“稀、奇、死、母、米”這五個生字中的后三個字在生活中比較常見，根據這五個生字的特點，各有側重地進行教學。書寫方面，在復習“橫折鉤”的基礎上，正確描寫“母”和“包”，目的在于進一步鞏固“橫折鉤”，加深對“橫折鉤”的印象。聲母j q x和音節jǖ qǖ xǖ的教學是本課的難點，通過朗讀，老師示范，游戲等形式進行教學。目標之二是朗讀課文。本首兒歌主要是訓練學生正確讀準帶有聲母j q x的字。朗讀的速度要由慢到快。在讀準音的基礎上，加快速度，做到讀得又快又準。
4、說教法
皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”對于剛進一年級才一個月的孩子來說，專心聽40分鐘的課確實是一件很不容易的事。所以要想方設法從學生的興趣出發，調動各種感官，參與到學習中，讓他們感到學習是輕松的、是有趣的。而在游戲中學習就是一種非常好的方法。引出課題這一環節中，我設計從學生日常生活入手，交流平日里做了些什么夢。然后出示媒體畫面，通過讓學生說說，再看看，而后聽一聽課文中的小弟弟做了什么夢?激起學生學習的興趣。在復習鞏固這一環節中，我設計了“乾坤大挪移”等方法;在朗讀課文時，我設計了多種形式的朗讀，形式活潑，方法多樣，相信能激起學生積極參與的興趣，從而讓學生在各種情境中與生字多次見面，讓學生學著不累，識得有趣。
5、說學法
對低年級的學生來說，培養他們良好的學習方法和學習習慣是至關重要的。例如在識字方面，通過前一段時間的生字學習，學生已經有了一定的識字量，也積累了一定的好方法。在教學中，我將始終貫穿學字學詞不離語境，學拼音注重拼讀音節。為學生的拼音學習和識字學習掃清障礙，同時在課上，因考慮到教學對象是剛上一年級的孩子，所以將以生動有趣的教學手段，集思廣益的教學方法，調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。在字的教學上，我根據生字的特點，各有側重地進行。如“母”讓小朋友進行書空，為描寫做準備。“稀”和“奇”從字形入手，培養學生的記字方法。“米”字重在積累數量詞，通過交流，幫助學生積累規范的書面語言，并及時寫入“好詞欄”中，既滿足了小朋友的成就感，又做到了開放識字。
6、說實施
根據教學設計，將教學分成四個環節在課堂中實施。“啟發談話，揭示課題”階段主要從交流日常生活現象入手，通過讓學生相互間的交流，激起他們學習課文的興趣，同時又對課文有了初步感知。本單元的課文肩負著既要識字，又要學習拼音的任務。我們要把識字、學習拼音兩者有機地結合起來。識字和拼音教學這兩個環節要做到扎實有效，不能草率，更不能走過場。例如在學習“稀、奇、死、母、米”五個生字時，要有意識地引導學
生看清楚老師的口型，不僅把這五個字讀正確，而且能讀規范，從而為學習聲母j q x做好鋪墊。學習聲母“j q x”這一環節中，通過念念順口溜，不僅能記住聲母的讀音，而且能幫助學生記住聲母的形狀。在拼讀音節jī qī xī時，隨機出示帶有這些音節的圖片，一方面可以讓生字幫助小朋友拼讀音節，另一方面也有意識地幫小朋友積累生字，做到識字和拼音有機結合。
于永正老師說過：“朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。”在讀課文階段，我采用各種形式進行朗讀：聽錄音讀、自由讀、個別讀、接龍讀、齊讀、男女生讀等。讓學生在讀中識字，在讀中求知。讀，貫穿本課教學的始終，讀的方式多，讀的面很大，讀的要求又逐漸提高。在學完課文后，再補充一首與課文內容類似的兒歌，改變語境，這樣既幫助學生鞏固生字、拓展生字，又幫助學生鞏固已學的拼音，提高拼讀的能力，從而落實本單元的讀兒歌識字學拼音目標。
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