小學語文《牛郎織女》優秀說課稿

時間：2021-01-20 11:12:30 小學說課稿我要投稿

小學語文《牛郎織女》優秀說課稿

　　大家好!我今天說課的題目是《牛郎織女》,具體內容是這樣的：

小學語文《牛郎織女》優秀說課稿

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用：《牛郎織女》是我國四大民間故事之一，帶有神話色彩，編入河大版七年級上冊第一單元。課文內容符合小學畢業生的認知水平，便于從小學到初中的過渡銜接。本文語言樸素、簡潔、清新自然，讀來瑯瑯上口。從表達方式看，這篇課文與其他幾篇都以記敘為主;在學習方法上與前一課沒有割裂，可以繼續學習記敘文的方法。

　　2、教學目標：

　　本文是民間故事，所以將目標定位在掌握情節的基礎上，把握人物形象，從而在訓練口頭表達能力的同時使學生體會文章主旨，具體目標如下：

　　知識與能力：了解有關民間故事的知識及產生的歷史背景;積累詞語;掌握主要情節，把握人物形象;培養想象能力和口頭表達能力。

　　過程與方法：自主解決生字詞;感受人物形象;情境表達。

　　情感態度與價值觀：體會以牛郎為代表的古代勞動人民對幸福生活的追求和向往;培養學生善良的品性和對惡勢力憎惡的感情。

　　3、教學重難點：

　　人物和情節是故事的主要組成部分，故事總是用來講的，因此確定教學重點為：掌握主要情節，把握人物形象;情境表達。

　　限于學生的生活閱歷和時代背景，因此確定教學難點為:

　　體會以牛郎為代表的古代勞動人民對幸福生活的追求和向往。

　　二、教材處理

　　1、學生狀況分析及對策

　　農村學生語文基礎較差，思考深度不夠，因此本文以明晰情節為引導，以談感受為切入，鼓勵學生積極發言，在掌握情節的基礎上把握人物形象，創設情境激發其想象力。

　　2、教學內容的組織與安排

　　在自讀課文的基礎上明晰情節，把握人物形象，使學生受到情感教育;在學生理解課文的基礎上，最后進行聯想能力和口頭表達能力的訓練。

　　三、說教法

　　“整體閱讀，以語言訓練為主“是我上這節課的指導思想，在處理教材時，讓學生談對人物喜歡與否，角度開放，學生也敢于發言，同時進行將想法轉換成文字的訓練;設置問題討論人物形象代表的意義;用情境表達延伸想象空間。

　　四、說學法

　　在自主基礎上利用小組合作達到生字詞最大限度的解決，培養學生自主學習的習慣和合作學習的意識;暢談感受和情境表達培養口頭表達能力;養成及時記錄的書寫習慣。

　　五、說教學過程：

　　一、導入

　　我們中國歷史悠久，文化燦爛，傳統節日就是歷史文化的最好載體，同學們，你所知道的傳統節日有哪些呢?(學生發言)其實，每一個傳統節日背后都有一段動人的故事，今天，我們就來了解一下中國最具浪漫色彩的傳統節日———七夕節背后的壯美而動人的故事———《牛郎織女》的故事。

　　(以傳統節日導入，學生既不陌生又頗感興趣，容易激發好奇心，體現語文與生活的聯系，又結合了學生的心理特點。)

　　二、故事歷史背景及民間故事特點

　　(由于民間故事產生的年代比較久遠，存在著歷史局限性，不可避免地帶有時代的印記，有些情節不易為今天的青少年讀者所理解。因此，有必要介紹一下產生這個故事的歷史背景和民間故事的特點。)

　　三、整體感知

　　1、自讀課文

　　(1)自讀課文，小組合作自主解決生字新詞。

　　(掌握基礎知識，培養自主意識和習慣，并在合作中學會求助。)

　　(2)按照情節的發展，將故事形成四個相對清晰的部分，并概括內容。

　　(故事情節脈絡清晰，重點訓練學生對情節的概括歸納能力)

　　2、檢查自讀情況。

　　(1)小組代表上臺寫未解決的生字新詞，師生共同解決。

　　(2)、四個情節：

　　牛郎受兄嫂虐待直至被趕走;

　　牛郎得到老牛的指點，同織女結為夫妻;

　　牛郎織女過上男耕女織的幸福生活;

　　牛郎織女一家被專制的王母娘娘拆散。

　　四、感同身受

　　1、你喜歡故事中的哪個人物?為什么?(書寫理由，自由發言)

　　2、你不喜歡故事中的哪個人物?為什么?(書寫理由，自由發言)

　　(強調談學生本人的感受，將文章情節和生活感受聯系起來，體現語文與生活的聯系，挖掘獨特的生活體驗;要求書寫理由，培養隨時記錄的習慣，從而培養寫作習慣)

　　五、分析人物形象

　　1、我們常說，家是溫暖的港灣，而天堂也總被認為是最美好的歸宿，可是我們故事中的主人公卻都離開了這個“好地方”，為什么?他們實際上是哪一類人物的'代表?有什么特點?

　　(通過反差式的提問引起學生對故事主人公命運的關注，并理解他們的做法，使學生通過對比體會到幸福的真諦和追求幸福的價值，從而激發學生對幸福生活的向往和追求，引導學生對人物所代表的形象及特點推而廣之)

　　牛郎受到哥嫂的虐待，織女一直工作沒有自由;普通勞動人民;善良、勤勞、勇敢。

　　2、牛郎織女美滿幸福的生活遭到了破壞，那么是誰讓他們有了如此的遭遇?(王母娘娘)王母娘娘實際上是哪一類人物的代表?有什么特點?

　　(由故事的矛盾沖突引出反面人物，對形象推而廣之，激發學生對惡勢力憎惡的感情。)

　　封建統治階級惡勢力的代表;兇狠、殘暴。

　　六、創設情境

　　2008年，神舟七號載著航天員載著人類的夢想，飛向了遙遠的太空，航天員們遇到了隔河相望的牛郎織女，如果你是航天員，請你發揮想像，想想你會對他們說些什么?

　　(延續故事奇特想像的特點，將現實生活和故事情節聯系起來，培養學生的想像能力和口頭表達能力)

　　七、作業：課下閱讀《孟姜女哭長城》、《梁山伯與祝英臺》、《白蛇傳》，任選其中的一個人物進行評述，200字以上。

　　(激發學生閱讀興趣，在故事背景下感受人物形象，培養寫作能力)

　　板書設計

　　牛郎織女

　　王母娘娘

　　普通勞動人民

　　封建統治階級惡勢力

　　勤勞善良勇敢

　　兇狠殘暴

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