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初中語文說課稿【優選】
作為一位優秀的人民教師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的初中語文說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中語文說課稿1
教學目標：
1、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發學生熱愛自然，觀察自然的興趣。
2、學習課文生字詞。
3、朗讀課文。
教學重點難點：理解火燒云顏色和形狀的特點。
教學具準備及輔助活動：火燒云顏色的圖片，填空題的'幻燈片。
作業設計、安排：
課內做火燒云顏色、形狀變化的填空；
課外做火燒云的樣子，用一段話寫下來。
教學過程：
一、揭題，引起興趣。
1、師出示火燒云的圖片，問：同學們，你們看，這是什么？
2、出示課題的圖片，今天我們學習第7課"火燒云"
3、關于火燒云，你知道一些什么呢？
4、你想再從課文中知道什么呢？
二、初讀，感知內容。
1、自己讀課文，要求：讀準生字的音。
2、開火車讀課文。（出示生字卡片）
3、你認為課文中哪些地方把火燒云寫得很美，找出來讀讀看。
三、精讀，積累語言。
（一）學習課文第3小節
1、我們先來看第三小節美在什么地方？
2、讀第3小節，圈出表示顏色的詞。
3、你們想看這么多的顏色嗎？
4、師出示，要求學生自己看像哪種顏色。
5、看了這么多，這么美的顏色，你想用哪些詞來形容呢？（五顏六色、五彩繽紛、五光十色、絢爛多彩、色彩鑌紛……）
6、既然顏色這么美，我們能把它讀得美嗎？（小組內讀，派代表比賽，誰讀得好）
7、這么多描寫顏色的詞，誰已經把它記住了嗎？師出示幻燈片，課文填空。
（二）我們再來看4、5、6小節，它們是寫火燒云的什么呢？（板書）。
1、分組自學4、5、6節，要求：a、你認為哪一節寫得好，為什么？b、你能把它讀好嗎？
2、交流，小組派代表比賽誰讀得好。
3、這么多的形狀，你也想用哪個詞來概括？
4、這三小節寫得都好，因為作者把云想象成馬、狗、獅等等，把云寫活了，下面教師要讓大家學著作者的樣子來想象，看誰想得好，看誰想得有趣。
5、學生看圖想象。（先自己說，再小組說，最后比賽誰想得妙。）
四、熟讀，理清脈絡。
1、課文中除了寫火燒云的顏色，形狀外，還寫了什么？
2、火燒云上來了……火燒云下來了……
五、想象，知識升華。
把剛才的想象用一段話寫下來。
初中語文說課稿2
《音樂之聲》是電影史上一部經典音樂故事片。影片生動地塑造了熱愛歌唱、活潑歡樂的女主人公瑪麗亞的形象，并表現了奧地利人民熱愛祖國的民族感情。課文節選的是劇本的開頭部分，分兩個場景：第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的縱情歌唱，快樂游玩；第二個場景在修道院內，主要寫眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。課文運用人物的語言描寫和動作、表情描寫以及環境描寫，并將正面描寫與側面描寫相結合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。劇本集中體現了畫面感和音樂故事片特有的音樂特色。
指導學生自讀本文，應引導學生了解影視劇本的特點，體會其畫面感；感知人物形象瑪麗亞的性格特點，學習刻畫人物的技巧；體會音藝故事片的藝術特色。
課堂教學可采用朗讀品味賞析法、討論法等教學方法，激發學生主動參與的積極性。培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。
教學目標
知識目標
1．積累詞語，掌握“崢嶸、嬤嬤”等詞的讀音，理解“鱗次櫛比、頂禮膜拜”等詞的詞義，并學會運用。
2．了解影視劇本的特點，了解《音樂之聲》的劇情。
能力目標
1．把握主要人物形象瑪麗亞的性格特點，感受其形象美。
2．結合影視劇本的特點，賞析其畫面美，培養學生閱讀影視劇本的興趣。
德育目標
引導學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶，在潛移默化中培養對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。
教學重點
揣摩文中的兩個場景，感知主要人物形象瑪麗亞，體會課文是如何運用正面描寫和側面描寫來刻畫瑪麗亞的形象的。
教學難點
揣摩語言，發揮聯想和想象，感受課文的畫面感以及其中人物唱詞所體現的音樂故事片的底色。
教學方法
1．朗讀品味賞析法
2．討論法
3．點評法
教具準備
多媒體
課時安排
1課時
教學過程
[教學要點]
資料助讀；研習課文，整體感知；欣賞品味，鑒賞畫面美、形象美、音樂美；說話訓練，體現鑒賞的個性。
[教學步驟]
一、導語設計
戲劇按藝術形式和表現手法可分為話劇、歌劇、舞劇、戲曲、影視劇等。今天我們一起欣賞大型的音樂故事片《音樂之聲》。(多媒體出示課文標題)
二、資料助讀
影視劇本的特點
電影文學劇本
專供拍攝影片而創作的劇本，是電影藝術的重要組成部分，也稱電影文學。
電影文學劇本跟小說、戲劇一樣需要塑造人物、交代情節，其容量也像戲劇一樣受到時間的限制(攝制完成的電影一般放映兩小時左右)。但電影文學劇本又不同于小說和戲劇。戲劇中人物對白繁多，側重于聽覺表現；“電影語言”則是連續不斷的
銀幕畫面，側重于視覺表現，不以人物對話為主。在電影中，人物性格的刻畫，場景背景的交代．情節的發展，一切都須化為畫面和動作，很少以敘述人的“畫外音”(或字幕)表述。
電影文學劇本的結構也有別于小說和戲劇，是以“鏡頭”為單位，用“蒙太奇”手法按情節的發展以及觀眾的注意力和關心的程序，有節奏地、合乎邏輯地銜接成整體。
實際拍攝用的腳本大多由導演根據原劇本按拍攝要求改寫，稱為“分鏡頭劇本”。
三、明確學習目標
多媒體顯示：
學習本文。應實現以下目標：
1．了解影視劇本的特點。體會其畫面感。
2．把握人物形象瑪麗亞的性格特點。學習刻畫人物的技巧。
3．感知音樂故事片的藝術特色。
四、整體感知，了解劇情
1．多媒體播放《音樂之聲》音像資料片斷，學生體會影視劇本的特點。
2．學生朗讀課文，感知文意。
學生交流初讀課文的感受。
明確：
課文節選的是劇本的開頭部分，寫少女瑪麗亞當了見習修女后仍不改她熱愛歌唱、無拘無束的快樂天性，在修道院做日常功課、例行莊重的宗教禮儀時。跑到野外放聲歌唱、忘情游玩，后來猛然想起此時應做日常功課，于是匆忙趕回修道院。而在同時，修道院里正亂作一團，嬤嬤們在到處尋找瑪麗亞，院長就瑪麗亞當修女的資格問題征詢意見，眾嬤嬤議論紛紛，她們都十分喜愛瑪麗亞，但認為她不適合當修女；當瑪麗亞回到了修道院時。眾嬤嬤結束了對瑪麗亞的議論。
提問，本文寫了哪些畫面?
明確：課文主要寫了兩個場景：第一個場景是在薩爾茨堡的野外，寫瑪麗亞的`縱情歌唱，快樂游玩：第二個場景在修道院內，主要寫眾艘艘對瑪麗亞的議論。
五、欣賞晶味，引讀提高
1．師生共同賞析作品的畫面美
(1)仔細晶讀第一個場景描寫，并用自己的語言描述這一畫面，感受其詩情畫意。
學生討論交流。
示例：巍峨崢蠑的阿爾卑斯山上，挺拔的松樹漫山遍野。樹林中不時傳來云雀的歌聲，婉轉悠揚。高高的山巔上尚未化盡的點點殘雪，在陽光下閃閃發光，如溫潤的白玉般，攝人心魄。山風呼嘯，松濤陣陣，和著樂聲，回響在曠野上。
山腳下，群峰相擁，綠水環繞，薩爾茨堡坐落其中。極目遠眺，高高低低的房屋鱗次櫛比。一座莊嚴肅穆的修道院在綠樹濃陰中靜靜矗立，山坡上綠草葳蕤，樹林茂密，小溪潺潺，真乃人間仙境也。
(2)學生評點并體會其作用。
示例：這一段環境描寫，由遠及近，層次清晰，動靜結合，色彩和諧。作為主人公出現和活動的背景，與人物相映襯，有力地烘托出人物的內心世界。
2．感受形象美
(1)師生共同品讀描寫瑪麗亞野外歌唱的情形的語句，分析人物的性格特征。
學生品味瑪麗亞的唱詞和動作描寫的語句。
明確：瑪麗亞的歌唱具有很強的抒情性，不僅表現了她對音樂的熱愛和天賦，而且展露了她豐富的情感。美好的心靈，揭示了她自由活潑的天性。
瑪麗亞遠眺群山，輕盈地跳躍、旋轉，一會兒穿過小樹林，一會兒又奔到小溪旁……拍額頭、拔腿跑、撿外衣、驚呼等動作描寫，從外在形象上層現了她純真快樂、無拘無束的性格。
(2)課文第二個場景是眾修女七嘴八舌評說瑪麗亞，請概括眾人的意見，說說眾人眼中的瑪麗亞是個怎樣的人。
學生自由發言。
課文科代表作總結：在眾嬤嬤眼中，瑪麗亞天性活潑，熱愛歌唱，不守常規，無拘無束；純真歡快，自由自在；她自己快樂，也總是給別人帶來快樂：她十分可愛又讓人頭痛。瑪麗亞自由活潑的性格，與修道院的環境和要求極不協調，因此她們認為她不適合當修女。她們對瑪麗亞非常喜愛而又無所適從。
(3)課文臨近結尾處寫瑪麗亞回到修道院的情形。請仔細閱讀課文，嘗試表演，體會其性格特征。
選五個同學表演，一人演瑪麗亞，其余四人演修女。
選兩位同學以導演的身份點評。
明確：瑪麗亞闖進來時的一連中動作要匆忙，慌張、快捷：在眾修女嚴肅而毫無聲息的注視下，瑪麗亞的表情應由羞愧轉為無奈。
這一段文字是顯示瑪麗亞個性的生動文筆。
(4)劇本在刻畫人物形象方面有哪些獨到之處?你獲得了什么樣的啟示?
學生自由發言，師生互動，共同探究。
生1：運用多種描寫人物的手段，如語言描寫、行動描寫、神態描寫、環境描寫等。
生2：立體刻畫，使人物形象豐滿生動。文中有正面描寫，如第一個場景以及第二個場景結尾瑪麗亞回到修道院的情形。也有側
面描寫，如第二個場景中院長與眾嬤嬤對話和對唱。二者相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞這個人物形象。特別是側面描寫，將正面描寫難以表現或無法表現的豐富內容，簡練而藝術地加以表現，頗見藝術功力。
教師提問：劇中為什么沒有對瑪麗亞的心理描寫?
學生明確：心理描寫難以轉化為視覺形象，觀眾看不到。
教師引申：畫面感，是影視劇本區別于其他文學體裁的基本特點。影視作為視覺藝術，是由畫面構成的。與之相應，影視劇本除了人物語言描寫之外，主要運用環境描寫和人物動作，表情描寫，來刻畫人物和表現事件，使之能轉化為影視中實際的視覺形象或讀者頭腦中想象的視覺形象，這就是我們所說的影視劇本的畫面感。課文中對瑪麗亞在野外放聲歌唱時的環境描寫，以及對瑪麗亞和眾嬤嬤的動作、神態描寫，都具有生動的畫面感。
(5)教師總結：課文運用人物的語育描寫和動作，神態描寫以及環境描寫，并將正面描寫與側面描寫相結合，栩栩如生地刻畫了少女瑪麗亞熱愛歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。
3．體味音樂美
師生再次欣賞《音樂之聲》音像資料瑪麗亞歌唱片斷。
教師提問：課文是如何體現音樂故事片的特色的?
學生明確：劇本中，瑪麗亞的內心獨自式的縱情歌唱，具有濃郁的抒情風格：眾嬤嬤對白式的歌唱，富有喜劇風格。二者都體現了《音樂之聲》這一音樂故事片的特色。
教師適當補充：音樂故事片是似音樂為重要表演形式的故事片，它在歐美以及其他一些國家和地區，早已是一種相當成熟的電影藝術類型。《音樂之聲》被譽為“新風格”音樂故事片的杰作。在這部影片中，音樂是刻畫人物性格的重要表演形式和劇情發展的重要表現手段。這部影片的巨大成功，在很大程度上，在于其音樂的藝術感染力。
六、說話訓練
教師創設討論氛圍，《音樂之聲》曾獲得五項奧斯卡獎，一度風靡美國，你認為人們喜歡它的理由是什么呢?
學生回答。
生1：我認為主要是因為影片塑造了一位活潑自由、純真快樂的女主人公瑪麗亞的形象。據說許多觀眾連看十余次都不滿足，這其中多半是婦女。
生2：我認為主要是因為音樂不朽的魅力。音樂是一種神奇的語言。人們也許彼此言語不遇，但音樂在哪里響起，哪里的人就可以共同起舞。無怪乎，全世界都為瑪麗亞所傾倆倒。
生3：劇中眾修女活潑風糙的議論，突出體現了音樂故事片常有的喜劇色彩，這也是(音樂之聲)成功的一個因素。
……
七，課堂小結
《音樂之聲》是電影史上一部經典的音樂故事片，這一節課我們集中欣賞了其畫面美、形象美，音樂美。眼前似似乎是薩爾茨堡那壯田優美的景色、瑪麗亞活潑輕快的身影，耳邊似乎傳來瑪麗亞歡快的歌唱，那優美動人的旋律從心里流過，得到了至美的藝術享受。讓我們誠摯地道一聲：癌謝瑪麗亞，感謝勒曼。
八、布置作業
1：修遭院院長把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，你認為這樣的比榆恰當嗎?為什么?你也試著用一兩個比喻去形容一下瑪麗亞。
提示：結合語境，這兩個比喻句生動而恰當地表現了瑪麗亞自由活潑的性格，以及眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛而又無所適從。
2：你周圍有像瑪麗亞這種性格的人嗎?注意觀察，用一段話描寫這個人。
初中語文說課稿3
鐵樹老師面試輔導
一、說教材
《散步》是人教版七年級上冊第二單元第二課的一篇散文。第二單元的課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的情感。在上一課中，我們學習了史鐵生《秋天的懷念》，感受到了他對母親深切的懷念和無盡的贊美。
閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。莫懷戚先生的《散步》通過一次全家三輩四口人的散步的事件，引發了作者的一種“生命的感慨”，抒發了一種交織在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情。
二、說學情
《語文課程標準》指出“要重視提高學生的品德修養和審美情趣”。本課的授課對象是七年級學生，他們大多被濃濃的愛包圍著，認為享受是理所當然的，所以只知索取，不懂感恩和承擔，因此需要通過這篇散文，來一步步引導學生感受親情的溫暖，讓他們懂得尊老愛幼，懂得承擔責任。
七年級的學生對文筆優美華麗的文章較喜歡，而文辭平和沖淡而意蘊深刻的文章缺乏深入理解，因此在教學過程中應著力引導學生品味樸實文字之美。
三、說教學目標
本單元的主要教學目標是：繼續重視朗讀，把握文章感情基調。在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。
通過對人物的描寫，分析人物形象。而中學生要達到此教學目標，還需要一定的鍛煉。因此，我設計了如下教學目標：
1.掌握重點字詞，如霎時、水波粼粼、分歧等的讀音及其意義。有感情的朗讀課文，了解對稱句的妙用，體會文章的語言美。
2.通過自主、合作、探究的學習方式，感受作者的思想情感。
3.體會作者與家人間深沉的愛和尊老愛幼的傳統美德，樹立責任意識。
教學重難點：揣摩精美詞句，品味語言的美；培養尊老愛幼的思想感情，感悟親情美，提高學生人文素養。
四、說教法和學法
（一）教法
著名語文教育家、語言學家呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了”，“如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活’”。所以，本課我靈活運用多種教學法，讓課堂盡可能“活”起來。
1.講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。
2.問題引導法
語文教育家劉國正說：“語文教學要能撥動學生的心弦，激發學生的學習積極性，達到‘教師引導學生，學生也推動教師，教師得心應手，學生如坐春風’的境界”。問題引導法，可以激發學生自我解決問題的興趣，提高學習能力。
3.多媒體輔助教學法
在上課時，用多媒體進行輔助教學，使課堂更加活躍，上課教學效果更好。
（二）學法
1.朗讀感悟法
本文是一篇語言文字優美的散文，通過朗讀感悟，有利于學生對于文章的理解，同時提高學生的語言表達能力。
2.自主學習法
著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不需要教，就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。”這說明學生的自主學習能力是非常重要的，自主學習法可以提高學生自主學習的能力。
3.合作探討法
自主探究教學法就是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。
自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。同時，也讓學生明白團體合作的重要性，在合作中感受學習的快樂。
五、說教學過程
（一）創設情境，深情導入
請幾位學生來分享自己的'家庭故事。
【設計意圖】
這樣導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調。同時以學生現有生活積累為學習前提，可鍛煉學生積累生活、感悟生活能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上溝通。
（二）檢查預習，查漏補缺
1.課前我讓同學們根據課下注釋或借助工具書，了解生字詞的讀音及意義。課堂上，我在幻燈片中展示生字詞，請學生來讀詞，并試著用自己的話解釋。
【設計意圖】本課的教學目標之一是掌握重要詞匯的讀音及意義，積累一定的詞匯。這樣設計，既可以達到檢查課前預習的目的，積累一定的詞匯，也能給予一些學生回答問題的機會，鍛煉他們的語言表達能力。
（三）朗讀課文，整體感知
1.請學生們自由朗讀課文，感受文章的語言美，體會作者感情。
【設計意圖】通過朗讀課文，學生們可以對文章有一個基本的了解，同時完成了本課的教學目標相契合。
2.在朗讀后，請學生們思考以下幾個問題，如有困惑可以和同桌討論。
（1）散步的時間、地點、人物？
（2）散步的過程中發生了什么事？結果如何？
（3）如果是你，你會如何解決？
（4）讀完文章，你品出了怎樣的情感？
【設計意圖】學生通過這個環節，對這篇散文的脈絡就有了一個清晰的了解，利于下一步教學的進行。
（四）精讀文章，賞析語言
1.今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。如果將“熬過”改為“經過”好嗎？
【設計意圖】通過煉字，來體會作者精準的用詞構句，同時體會作者對于母親的疼惜，體會他們之間的母子深情。
2.這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。從這句環境描寫中，你感受到了什么？
在學生讀完這句話后，我會讓學生先閉上眼來想象一下這個畫面，這樣代入感會比較強烈。
【設計意圖】體會本文的語言美是教學的重點。通過這句話的分析，學生可以感受到初春景色的秀麗，表現了春天蓬勃生機，暗示了熬過嚴冬的母親將會獲得新的活力，通過平實的語言表達了深刻的意蘊。
3.下面這些句子有什么共同特點？請在小組內合作討論。
●有的濃,有的淡
●我和母親走在前面,我的妻子和兒子走在后面。
●前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
●母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思。
●我的母親已經老了,他早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。
●我蹲下來，背起了母親；妻子蹲下來，背起了兒子。
同學們討論完后，我會請一些同學來發言，在此過程中，對于理解錯誤或不到位的地方，進行引導。
【設計意圖】上面這些句子都是對稱句，對稱句也是本文講解的重點。對稱句，讀著順口、有韻味、有情趣、簡潔、整齊，學生們都比較有興趣。而通過小組交流討論，更是加深了對于對稱句的理解，而且也有利于活躍課堂氛圍。
4.在這個溫暖的家庭里，你最欣賞的人是誰呢？請用“我最欣賞---------，因為--------，從文中可以看出他（她）是一個---------的人”的句式回答。
【設計意圖】這個問題具有開放性，學生們可以各抒己見，從不同的人物身上出發。在這個過程中，學生們既知道了人物形象（“我”：孝順、體貼、溫和、穩重；母親：溫和慈愛；兒子:聰明伶俐、善于觀察;妻子:溫柔賢惠）,又體會到了作者用詞的準確，人物刻畫形象生動。
5.我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。怎樣理解這句話？
學生在理解的過程中，老師進行恰當的點撥，使學生明白“母親”代表老年，“兒子”代表少年，“我和妻子”正是人到中年，要肩負起贍養老人和撫育后代的責任。家庭是社會的縮影，一個家庭是這樣，而世界是由千千萬萬個這樣的家庭組成的。
【設計意圖】這句話是本文的最后一句，同時具有升華主旨的作用。通過對這句話的深入理解，可以更加準確地掌握本文情感，對于解決教學難點具有重要作用。
（五）總結全文，升華情感
作者通過一家三代四口散步這件小事，向我們傳達了一個重大的主題：尊老愛幼。我們總是以為自己還小，父母還年輕，時間過得也慢，但其實都不是。
所以，我們應該珍視和家人在一起的時光，不要讓“子欲養而親不待”這種遺憾發生在自己身上。所以從現在開始，請好好愛你的家人。
【設計意圖】使學生從內心深處正真的受到感觸，拉近與現實生活的距離。
（六）課后作業，鞏固提升
1.完成課后思考探究第一題。
2.回家后，幫家人做一件力所能及的事情。
【設計意圖】布置課后作業是為了使學生進一步鞏固所學，培養獨立學習的能力。這次的課后作業布置，是為了檢驗學生對于課文的理解情況和培養學生的倫理觀念。
（六）說板書設計
本文我采用比較形象化的板書設計，形象生動，讓學生一目了然。畫了一個近似天平的形狀。
天平的兩端是母親和兒子，二者是平等的，同等重要的。而“我”和妻子負有支撐天平，即尊老愛幼的責任，是家里的支柱。
初中語文說課稿4
(一)說教材：
九年級的第一單元所選擇的都是詩歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語言優美且貼近生活，容易激起學生的共鳴。在教學中，要注意引導學生深入體驗，感知生活，并進而受到感染，從而形成積極的人生態度和正確的價值取向，使語文真正達到“工具性和人文性的統一”。
學生最害怕的就是寫作，長期以來，我們語文常把作文和課文分開來教，其實，在學習課文時，可以通過對文章的賞析，讓學生具有初步欣賞文章的能力，掌握一些方法并用來指導寫作，這樣可以激發學生的寫作興趣，樂于寫作。
我的教學設想是：本單元共有4篇，分別是《沁園春雪》、《雨說》、《星星變奏曲》和《外國詩兩首》。前兩課是講讀課主要通過朗讀指導訓練，品味文中的語言充分感受作者的感情。后兩課自讀課，在前兩課朗讀訓練的基礎上，指導學生自主賞析課文，掌握詩中作者的思想感情的表達與意象之間的關系，在賞析的基礎上鑒賞名家的及同齡人的作品從而指導寫作。
《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法。以“星星”為主要意象，并以假設為前提，來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。
本文的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開豐富的想象，這些都很適合學生學習并運用到寫作中去。
因此我把本課的教學目標定為：第一，朗讀課文，展開想象，領悟詩的思想內涵;第二，賞析課文，揣摩語言，在品味中享受審美樂趣，第三，感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。第四，學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
“授之以魚，不如授之以漁”因此教會學生自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點定為兩點：1、整體感知文章內容，品讀欣賞文章。2、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。但是由于學生還是初中生，知識結構等還比較欠缺，為此，我把品讀文章，體味文章的思想內涵(體悟“星星”的象征意義)作為本文的難點。
(二)說教法
根據本節課的教學目標和重難點，我準備用指導朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進行教學。
“文學的本質是始于感情而終于感情，文學家把自己的情感表達出來，他的目的，不管是有意識的還是無意識的——總是要在讀者的心中同樣引起感情作用的，”因此教這篇文章時，要注意通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景物所傾吐的情和意，所闡述的哲理，叩擊學生的心靈，引發共鳴。
學生是語文學習的主人，必須打破那種“老師講，學生聽”的模式，處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生進行探究，從而完成賞析文章的教學目標。
除此之外，我還打算用進行比較閱讀的方法，詩歌的上下節本身就是對比。
在教學中我準備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，也可以促進學生的理解。
(三)說學法
《綱要》明確提出：改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，我準備采用小組合作探究的學習方式。
(四)教學程序設計：
首先，播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。
第二步，作者簡介及朦朧詩的解說。
第三步，進行朗讀感知，提出朗讀應思考的問題。
第四步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，生動的再現作者的思想感情。
第五步，全班朗讀，在朗讀中進行整體感知。我設計了三個題目：
1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?
2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?
3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
4、這首詩中有幾處出現了“星星”這一形象?它有什么深刻含義?
第六步：賞析文章，主要分為三個步驟：
討論賞析一篇文章可以從哪些方面入手。
結合所學方式賞析文章。
教師進行小結
第七步：歸納本詩的主題
第八步：隨堂練筆
1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光!……
它到遙遠的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉?……
呼嘯的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……
唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!
下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦!
(1)意象是A的的帆。
B的大海，的海風，的浪。
C的碧流，的陽光，的`異地。
(2)意象組合構成了三幅畫面，分別是、、。
2.詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。
(1)請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。
(2)從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么?
3.根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。
高山溪流大海
(1)描繪一種情景。
(2)表達一種感悟。
第十步：布置作業
(一)寫出下面加點字的拼音。
顫動：
閃爍：
朦朧：
覆蓋：
疲倦：
2.下面詩句中運用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?
(1)誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。
(2)閃閃爍爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。
(3)誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。
3.詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎?
(二)仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
一、教材分析
《走一步，再走一步》一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。《在山的那邊》用象征手法說明，通往理想之路要翻越無數座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》說明的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。《生命，生命》表達了作者對生命價值及其意義的嚴肅思考。《紫藤蘿瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達樂觀、積極進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學們正確認識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發學生對有關人生問題的一些思考。
《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能個個擊破、戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。
二、學生分析
對一個剛剛跨入初中大門的同學來說，初中生活的開始，意味著另一段人生旅程的開始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對未來的設計與規劃。他們有理想，有目標，有干勁，但由于缺乏必要的經驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦;或怨天尤人，哀嘆命運不公;或干脆打退堂鼓，畏懼退縮。總之，他們大都不敢面對困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
三、教學目標：
根據前面對教材、學生的分析，我從三維方面確定了本課的教學目標：
1、知識與技能
積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生學習借事說理的寫作方法。培養學生在朗讀中初步讀出語氣的能力及其復述課文的能力。
2、過程與方法
在反復朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。
3、情感態度價值觀
引導學生了解作者的思想感情，細細品味文章所蘊涵的深刻道理，增強學生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。
教學重難點：學習借事說理的寫作方法;理解“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。
四、教學方法分析
a)教法
我講這篇課文主要使用講讀法。通過這種方法使學生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發思考。
b)學法
反復朗讀培養語感;學會抓住關鍵詞句進行分析的方法;聯系生活實際并有所感悟;自主、合作、探究學習方式的培養。
五、教學流程
(一)導入新課
通過講述發生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個上尉飛行員在沒有任何武器裝備和防護設施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土出色完成偵察任務的故事導入。激發學生學習的興趣，自然而然進入本課的學習。
(二)整體感悟，熟悉內容
學生自讀課文，準備復述。
1、自讀以前，提問：復述這個故事要注意哪些問題呢?待學生明確因為這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果以后，學生再讀課文就能有意識地記住一些相關內容。
2、復述前，提問：復述的重點應放在哪兒呢?讓學生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當。
3、學生們在四人小組中相互復述。
4、指名學生面對全班復述，并進行評價。
5、設置這一教學環節，其目的主要是讓學生熟悉課文內容，為下一教學環節作好鋪墊。同時培養學生復述課文的能力。
(三)研讀理解，培養能力。
提出相關問題，引發學生思考，引導學生逐步深入地學習。我打算提出如下一些問題：
1、在攀爬懸崖的整個過程中，“我”總共哭過幾次?哭的作用完全相同嗎?讓學生從整體上把握課文。
2、讓學生從課文中找出寫“我”在攀爬時復雜的心理狀態的語句并加以分析。引導學生學習抓住關鍵的詞句進行分析的方法。
3、在“我”爬下懸崖的過程中，父親是怎樣指導的?“我”的信心有什么變化呢?為下一環節對主旨的領悟打下基礎。
4、這段爬懸崖的經歷雖然已過去很多年，但對于“我”來說是難以忘懷的，因為“我”從中獲得了“永遠忘不了的經驗”。這“經驗”指的是什么?進一步領會主旨。
因為初一的學生理解分析問題的能力不是很強，故老師的“導”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點就比較關鍵了。我之所以設計問題1，就是因為我覺得此問題可以起到牽一發而動全身的作用，引發學生迅速進入課文內容，深入思考。同時在此過程中加強對朗讀的指導。告訴學生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準確，而且要做到停頓恰當，讀出語氣語調，注意抑揚頓挫。
(四)聯系生活實際，拓展延伸
作者的經驗僅僅針對爬山而言嗎?聯系生活實際，談談你對這句話的理解，從中得到的啟示。設置這一教學環節主要是使學生理解“我”在攀爬懸崖的過程中悟出的道理它對生活的意義，讓他們受到啟發和教益。
(五)質疑問難
學生再讀課文，發現并提出問題，相互討論解決。設置這一教學環節意在培養學生的探究意識，合作精神。
(六)反思總結，談收獲。
(七)結束語
師送學生一首詩──《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。
六、板書設計
走一步，再走一步
爬懸崖的經歷得到的經驗
我的心理變化父親的指導
毫無信心
走一步
有了信心
再走一步在困難面前不應畏懼卻步，信心大增而要冷靜分析，化解困難。
每次走一小步將大困難化小，一個一個
巨大的成就解決，就能戰勝困難。
設計意圖：
簡明扼要，抓住課文精要，便于學生記憶，一目了然。
初中語文說課稿5
一、教材內容的理解和分析：
《我的第一本書》是初中語文八年級下冊第一單元的第三課，本單元所選的五篇文章有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。因此，我們在學習這些課文的時候，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含意豐富的語句。《我的第一本書》講述的是牛漢對他的第一本書永志不忘，那本書承載著一段感人的故事。即使事過幾十年后，作者走過了迢迢人生征途，飽嘗了世間甘苦，回首往事，依然銘記那“第一本書”，我們結合時代背景，聯系自己的生活體驗，在整體感知課文的基礎上，注重抓著課文中的關鍵詞句，一起在品味，分享這一筆終生受用的精神財富。
二、教學課時
一課時
三、教學目標：
（一）知識與技能
1、識記重點字詞，做到會讀，會寫并理解其含義。
2、通過課文，認識和了解上個世紀二三十年代我國廣大鄉村普通百姓的苦難生活，從而更好地理解作者對生活的獨特感悟。
（二）過程與方法
1、了解“第一本書”的深刻內涵。
2、引導學生復述“第一本書”的故事，在復述中感受生活的困苦和無奈，感受人情的友善，領會文章的主旨。
（三）情感態度與價值觀
感受作品中蘊含的父子之情、同學之情，以及人與狗的默契和情趣，培養樂觀進取的生活態度和互助友愛的精神，珍惜今天的幸福生活。
四、重點、難點：
1、重點：抓住重點，有條理地復述故事。
2、難點：認識上個世紀二三十年代我國廣大鄉村普通百姓的苦難生活，體會苦難對于人生的意義。
五、教學方法：
自主、合作、探究
六、教學思路：
整體感知---復述故事---自主閱讀（品味關鍵詞句）---合作探討閱讀（研讀賞析）----拓展延伸（課后練筆）
七、教學過程：
（一）導入新課
同學們，我們知道痛苦和磨難造就了偉人，法國著名的人道主義作家羅曼*羅蘭指出人生是艱苦的,生活里充滿了貧困 .憂慮.孤獨和辛苦.惟有真實的苦難,才能使人不抱幻想,直面人生;惟有與苦難的搏斗,才能使人經受殘酷的命運..貝多芬,米開郎琪羅,托爾斯泰正是如此.今天,我們一起來感受一段苦難的生活,學習牛漢的一篇隨筆<<我的第一本書>>.詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。現在,讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。(板書課題)
（二）整體感知
1、檢查預習生字詞的情況。
2、默讀課文，引導學生在閱讀中理解積累幾個重點詞語，請學生復述“第一本書”的故事。
要求：A、交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。B、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。C、語言簡練生動，表達自然流暢。
3、再次默讀課文，思考下列問題：
（1）、作者在文中，寫一本書僅僅指那課本嗎？明確：否
（2）、想一想，作者在文中寫了自己怎樣的生活？流露出怎樣的情感？
點撥：父子之情，同學友誼，人與狗的情趣。
（3）、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的.呢？
明確：作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
（4）、探究：討論“我的第一本書”的深層含義。
明確：“我的第一本”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。
（三）研讀與賞析
1、 “我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻”？作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？
明確：作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窮困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘，這就是生命最初的快樂。
2、沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處特意地補述了他一生的“出息”，“他一輩子挎著藍子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算什么“出息”？作者為什么作這樣的交待？
明確：沒有課本的喬元貞卻考了第一名，這說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本書讓父親裝訂完整時，喬元貞哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書就“是他一生唯一的一本書”了，而“我”后來到條件好一些的學校上學去，而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發展可言呢?還能有多大“出息’’?在這里，這就促使我們更深入的思考了。總之，作者對那個時代的苦難進行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運中嚴肅思考著生活與人生。
3、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”？
明確：這里的“枉”可理解為白白地，無價值的，無意義地。作者的第一本書意味深長，它不僅表明第一次跨進學校的大門，走進了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情，同學的友情，童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者巧妙地運用雙關的修辭，“本”既指第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。
（四）小結
本文是牛漢的一篇隨筆，作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
（五）拓展延伸
我知道，同學們在你們成長的過程中有苦，也有樂。（留守學生,單親家庭的學生,你們的苦難也許要多一些.）請大家來暢談我們的苦難,讓我們正確認識生活的苦難。
苦難是一個人成長中的一筆終身受用的寶貴的精神財富。我們也不能忘本！
作業：寫一寫，自己成長中的苦難
八、教學反思：
在閱讀教學中，注重引導學生在整體感知課文內容的基礎上，理清寫作思路，理解主要內容，特別注意讓學生在自主閱讀中體味和推敲重要詞句在語言環境中的作用，在合作探究中提深對課文所展示的生活境況的認識，去想象那個時代的苦難，進而品味生活的苦難對于我們人生的意義。
初中語文說課稿6
一、說教材
《三峽》是人教版八年級上冊第六單元的第一篇課文，本單元五篇課文為我們描繪自然山水之美。《三峽》是酈道元抒寫三峽風光的游記散文，是新課標推薦的古詩文背誦篇目。全文僅150余字，然而作者卻以凝練生動的筆墨寫出了三峽的雄奇險拔、清幽秀麗的景色。在這極短的篇幅之內，用音樂美感的語言，濃縮了萬千氣象，展現了壯麗風光。寫山，連綿不斷、遮天蔽日；寫水，婉約豪放、清榮峻茂。布局自然，思路清晰。動靜相生，搖曳多姿。
二、說教學目標
教學目標及確定的理論依據：《新課程標準》的學習要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助工具書和注釋理解基本內容。”“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累，體驗語感。” 根據《新課程標準》的要求，結合本文特點，我確定這堂課的三維的教學目標如下：
知識和能力目標：正確、流暢地朗讀課文，達到熟讀成誦；積累文言詞語；整體感知、理解課文內容；體會文章的意境和作者的思想感情。
過程和方法目標：抓住精彩的寫景段落，深入領會畫龍點睛的詞語。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態度和價值觀目標：感受三峽雄奇險峻、清幽秀麗的景色，激發熱愛祖國壯美山河的感情。
教學重點與難點：學生是學習的主人，在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發展趨向， 從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。八年級學生有了一定的文言文閱讀能力，根據他們的實際情況及本文特點和《新課程標準》的要求，教學重點是：積累文言詞語；理解文章內容。教學難點是：體會文章的意境和作者的思想感情。
三、說學情
《新課標》要求初中生要背誦百篇名篇，《三峽》寫景精煉優美，與學生熱愛自然的心理形成共鳴。本班學生愛讀古典文學，引導其背誦可逐步提高鑒賞能力。但八年級學生閱歷淺，少有真切體會，在語言的領悟、文言文學習的方法和技巧上存在一定的困難，老師應加以引導。
四、說教法、學法
1、教法：創設情景、指導朗讀、品析語言。
2、學法：自主、合作、探究。 教法要為學法服務，倡導學生主動參與、樂于探究；在學習中學會合作，培養合作意識和團隊精神；學習是從未知到知，從不會到會，它有一定的被動性，我們應引導學生去發現問題，探索解決問題，培養其探索和創新精神。在本課教學中，強調學生課前認真預習，培養學生的自學能力，課堂以學生誦讀、討論、感悟為主，教師適時點撥，引導幫助學生完成重難點的突破。
五、教學過程
本課設計兩課時，我這里是第一課時，只學習三峽的山和水。
（一）創設情景，導入新課
1、有外國學者問過余秋雨，：“中國有意思的地方多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？”請同學們猜猜余秋雨說的是哪個地方？ （三峽）
2、播放《浪漫三峽》短片 （多媒體播放視頻）
3、三峽的確魅力魅力無窮，我們就跟隨酈道元一起去走進壯麗的三峽，一起去領略那無限的風光。此環節設計意圖：讓學生帶著問題來學習，注意畫面和音樂配合，營造一個良好的氛圍，培養學生學習興趣。
（二）泛讀課文，整體感知
1、教師范讀，學生初步體會文章的美。
2、學生朗讀。注意讀音、節奏和語句的通順，在書中畫出難讀的字詞。
3、學生試譯短文。
4、多媒體展示重難點的字、詞、句。
5、學生試著背誦。此環節設計：注意教師的主導作用和學生的主體地位，充分的調動學生積極性。
（三）讀課文，品析領略
1、品讀課文：三峽美在哪兒？ （學生自主學習） 教師及時鼓勵。
2、酈道元如何寫山的.？特點是什么？（引導學生回答。教師幻燈板書）注意激勵
3、他又是如何寫水的？特點是什么？（小組討論回答 ）回答的同時老師用多媒體展示三峽的水隨季節變化而呈現的不同景象。
4、讓學生結合課文用自己的語言概括三峽的美。（學生獨立歸納回答）
5、從語言、文章的結構、描寫手法來品析這篇文章。這是本文的一個難點點（小組合作探究完成）這一題教師可以出示一個說話的句式，來降低學生的回答的難度。 例如：“ ”
運用了 （修辭或寫法）寫出了
此環節設計意圖：讓學生抓住精彩的段落，領會優美的詞語。培養學生自主學習、合作探究能力，讓學生學會表達，突破重難點。
（四）拓展延伸，比較欣賞
1、師生齊背《早發白帝城》。
2、一首是詩，一篇是游記，二者有哪些內容對應、寫景相同的句子？
此環節設計：培養學生的比較閱讀能力。
（五）背誦課文，豐富積累
（六）走出課文，激發情感
酈道元筆下的三峽是一千五百多年前的美好畫卷，今天的三峽正迸射出耀眼的光芒。三峽電站正造就著一個世界奇觀。三峽，我們唯一的三峽！三峽，我們永遠的三峽！
（七）學生談收獲
（八）作業布置
1、小結三峽的壯麗。
2、收集有關三峽的詩句。
附：板書設計：
三峽
酈道元
山———奇、壯———雄奇美
青山：連綿不斷、遮天蔽日； 秀水：婉約豪放、清榮峻茂。
寫法：動靜相生、對比。
初中語文說課稿7
尊敬的各位評委老師：
下午好！今天我說課的題目是《在沙漠中心》。
《在沙漠中心》是人教版初中語文七年級下冊第五單元的一篇文章，本單元以探索為主題，以激發學生的探索精神，練習快速閱讀，提高學生篩選信息的能力為目標。《在沙漠中心》主要描寫了飛行員作家圣埃克絮佩里在飛機墜毀沙漠，瀕臨死亡之時的心理活動。大部分同學對探險這個話題很感興趣，但往往關注的是這一領域的神秘和驚險刺激的情節，忽視心理活動的體味與思想內涵的挖掘。
基于以上情況，我確定了以下的教學目標：
1．快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點。
2．理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義。（重點）
3．在熏陶感染中引導學生認識探險的真正意義，體味生命的價值。(難點)
閱讀作品就是一個進入作品再走出作品的過程，學生的一次閱讀其實就是一次文學探險之旅，本課的教學也以探險的方式展開，具體分為以下幾個步驟：一、認識沙漠，認識圣埃克絮佩里二、檢查裝備三、走進沙漠，走進圣埃克絮佩里四、走出沙漠，圣埃克絮佩里在我心中。
“一部文學作品首先應該還原到它誕生的時代”，否則我們很難充分體味作家向我們展示的特殊的生活領域和其獨特的情感體驗。
所以引導學生文學探險的第一步是“認識沙漠，認識圣埃克絮佩里”。
首先播放一段關于沙漠的錄像，請同學們談談對于沙漠的感受，然后出示一份飛行員的簡歷，簡要展示這位傳奇飛行員、作家、哲人的短暫輝煌的.一生，觸發學生切身的情感體驗，激發學生對作家的探尋興趣。
教學的第二步是“檢查裝備”，就是對字詞等基礎知識進行檢查反饋。學生在指導自學書上完成預習反饋練習，對照大屏幕答案互批、糾錯，并在錯題記錄本上集錯，這種持續細致的檢查鞏固是很有必要的。
教學的第三步是“走進沙漠，走進圣埃克絮佩里”。
簡單介紹之前發生的事情，從看處境、心路探尋、心靈叩問幾個步驟走進作者的內心，挖掘文章內涵。
1．看處境
默讀課文，說一說“我”和同事當時的處境。這一步的目的是從整體上把握文章內容，盡可能多的掌握文中的信息，這是走進文本的基礎，方法為指導學生快速默讀課文，在圈點勾畫中篩選信息，畫出表現“我們”在沙漠中心艱難處境的語句，分析環境描寫的句子，并概括出我們在沙漠中心的遭遇。
2．心路探尋
探尋“我”在瀕死境地中的心理變化過程。這是學習的重點，而對心理變化過程的分析學生往往會掛一漏萬，因此指導要具體細致。首先引導學生細讀課文，找出表達作者心情的句子，分析這些句子分別表達了作者怎樣的情緒，再從中梳理出作者的心理變化過程。這一環節以小組互助學習為主，借助三色顯示牌、互幫顯示板等輔助工具，進行自主探究、生生互助、師生交流，培養學生在閱讀中找關鍵語句、通過細節刻畫把握人物心理的能力。
3．心靈叩問
作者為什么能在死亡之前從痛苦絕望中冷靜下來，由此為切入點探尋作者的人生態度，探尋他對探險的認識，對人生的追求。這是本文教學的難點，這一問題之所以成為難點源于文章表述的抽象，也源于學生認識的膚淺，因此本環節采用深入淺出的方式，教師舉一些學生易于理解的例子來幫助教學，引導學生抓住細節，體會主人公的心理變化，加深課文內容的理解。
教學的最后一步是“走出沙漠，圣埃克絮佩里在我心中”。
1．記住他的才華
圣埃克絮佩里不但是飛行事業的先驅者，英勇無畏的戰士，睿智的哲人，他還是一位杰出的作家，這一環節請同學們賞析文中生活動形象蘊含哲理的語言。這也是教學的一個重點。因為時代與國別的差異，作者表述自己思想活動的語言比較抽象難懂，因此本環節也宜深入淺出，以淺顯的實例引導學生逐步深入理解。
2．留下他的思想
本環節談談從作者身上得到哪些啟示。這是本文思想內容的總結，鼓勵學生在理解文章的基礎上發表自己的獨到見解。
3．我也是圣埃克絮佩里
雖然我們不能像圣埃克絮佩里一樣翱翔藍天，但我們也可以像他一樣有自己的生命追求，請學生擬一句感言，表達自己的人生理想。這一環節不但使學生的思想得以升華，也是訓練學生語言表達的很好方式，因此這一環節要充分調動學生的主動思維，引燃他們的思想火花，給學生一定安靜思索的時間，把自己的話寫下來，然后全班交流。
為了針對不同學生的情況分層推進教學，提高課堂效率，我還采取以下措施：1．讓“知者”在互助小組中充當小先生，幫助其他同學學習，在這種互助中既提高了慢者的學習速度，也加深了“知者”的認知深度。2．教學中設置“知者加速”和“超本閱讀”環節，以供學有余力者在掌握了當下學習內容的前提下繼續前進或課外補充，使這部分同學能夠多學精進。教學中選用部分語句賞析題為知者加速題，選用《基督山伯爵》中荒島余生的片段為超本閱讀題。3．在學生的自主學習中老師及時跟進指導。
一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：
1、結合上下文，品味課后練習二語句的含義。
2、你是如何理解冒險的，請把你的看法在隨筆本上寫下來。
3、課下閱讀《人類的大地》《小王子》等作品。
初中語文說課稿8
各位評委，老師：
大家好！我今天說課的題目是初中語文《狼》。
一、教學目標，重點難點的設計。
《狼》一文選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第三則，寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。
全文分兩部分，前一部分是敘事，寫屠戶與狼相斗的故事，環環相扣，緊張曲折。后一部分是作者的議論，點明故事的主題，說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。
根據初一學生的實際，本人把教學目標定為：1、進一步學會誦讀文言文。2、初步掌握一詞多義，詞類活用及特殊句式等文言知識。3、理解文章的主旨。其中第2作為教學重點，第3作為教學難點。
二、教學方法及教學手段的運用。
本文的教學可采用誦讀法、質疑探究法、問題導引法，在教學過程中，力求體現學生自主性，教師授之以漁的教學理念。
教學于法，朗讀為本，葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。
學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，才能發現真理。對字詞的疏通，可采用質疑探究法，讓學生利用注釋，借助工具書。自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生互動、師生互動交流加以解決。教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。
在突破難點，深入理解文章主旨上可采用設置一組問題，引起學生深入思考。由部分到整體，由分析到綜合，由表層到實質，層層深入，迎刃而解。課后通過練習加以及時鞏固。
三、學法的點撥與指導。
傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”反對注入式，倡導啟發自主性。因此，在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式，從兩方面加以點撥和指導。
第一方面，在誦讀基礎上，自主疏通課文時，讓學生提出學習中的'難詞、難句，組織學生組內交流，組組交流，并適可而止加以點拔，只把獲得結論的途徑指導給學生，促其自求，促其自得，從中悟出規律方法。
第二方面，讓學生提出對課文思想內容方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辯能力，以達到進一步把握主題的目的。
四、說教學過程的設計。
本文用一課時完成教學任務，整個教學過程分為五個環節：激趣導入——整體感知——自研疏通——深入領會——總結學法。
第一步：激趣導入。采用請學生說有關“狼”的成語和故事，喚起舊知積累，領會狼的本性，為下文主題的把握埋下伏筆，同時，激發興趣，自然引入新課的學習。然后請學生簡介蒲松齡及《聊齋志異》（因前面已有《山市》）。
第二步：整體感知。文言文教學應該采取“整體——部分——整體”的活動過程，通過整體感知，讓學生初步掌握課文的宏觀語境，進而把握其微觀語境。以便對每一詞、句和部分做出準確的理解。具體做法是：
①讀，教師先讀（先入為主），接著學生讀自由讀、個別讀，要求注意音準，強調語調、節奏和重音。后齊讀。（注意：其一/犬坐于前（結合釋文斷句）
②疏通文意。這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求充分利用注釋與已有的文言知識自主疏通文意，先個人，（標記出學習過程中遇到的難詞、難句）后小組合作解疑交流，最后解決不了的問題全班交流，教師作適當提示，盡可能放手培養自學能力。實實在在提高文言文閱讀能力。為了了解學生是否落實，將書中重點字詞句列出，檢查落實情況。最后疏理出“其”、“意”等一詞多義（結合語境釋義）。詞類活用，“洞”“犬”“隧”都為名詞作動詞特殊句式，投以骨——以骨投等規律性的文言知識。
③學生復述。（鞏固內容，為下面理解文意，把握主題打基礎）。
第三步：理解內容，把握主題。
問：1、本文的寫作思路是什么？讓學生在復述的基礎上理清本文的寫作思路。
屠戶遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評狼。
先請學生在誦讀基礎上，對內容理解上的困惑用問題形式提出來。然后匯總，選擇重要的組織探究后交流。
2、面對狼的“綴行甚遠”，屠戶的心理狀態怎樣？他用什么辦法對付狼的？屠懼，投以骨
3、屠夫為什么不一直投骨呢？投骨的辦法好不好？
4、請結合圖片說出屠夫殺前狼的經過，從中可以看出屠夫的什么特點？（屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之）（勇敢且果斷）
5、請結合圖片說出屠夫殺后狼的經過，想想屠夫為什么不砍屁股和尾巴而砍大腿呢？請聯系當時的情形想一想？表現了屠戶什么品質？（勇敢、機智且細心）
6、狼得骨頭后表現怎樣？從這里可以看出狼的什么本性？（兇殘與貪婪）
一狼得骨止，一狼仍從，后狼止而前狼又至，兩狼之并驅如故。
7、全文表現了狼的哪些特點？從哪可看出？（兇惡、貪婪、狡猾、愚蠢）
8、為什么說“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳？”你從中受到什么啟示？（同桌討論解決交流）
狼雖然陰險狡詐，善于耍弄欺騙的伎倆，但終究逃不脫滅亡的命運。因為人有狼沒有的力量、勇敢和智慧。
人能戰勝狼，戰勝一切像狼一樣的惡勢力。
9、故事到這，已達到高潮，結尾為什么還要寫最后一段？是否畫蛇添足呢？
（前邊是敘述，后邊是議論，畫龍點睛，點明主題）
（問題導引法引導學生層層深入，由感性到理性，由現象到本質深入把握主題，把握寫作方法）。
五、拓展
1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡嗎？拋開課文，聯系社會，我們對狼還有別的認識嗎？可以查閱相關資料，老師也可以提示探究方向。
2、我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼？
3、展開想象，將本文改寫成一篇白話故事，提倡求異思維，可以改變故事的結果。
最后讓學生總結學習文言文的一般方法。
1、正確朗讀，讀準字音和正確斷句。
2、結合注釋，疏通文意，分析主題。
板出設計
狼
狼綴行—假寐誘敵—打洞—被殺：狡詐、兇殘
屠戶遇狼—懼狼—御狼—殺狼：機智、勇敢
初中語文說課稿9
歌曲《春雨蒙蒙地下》授課時間正安排在詩情畫意、生機勃勃的春天。是一首歌詞簡潔優美、曲調抒情形象的童聲合唱。使人由衷贊美春雨，熱愛春天，對春天充滿希望。
根據新課標和我對教材的理解，結合學生的實際水平，我將本課的目標定為以下三個：
情感態度與價值觀目標：學生由衷的贊美春雨，熱愛春天，珍惜春天的大好時光。
過程與方法目標：通過積極參與各種不同的音樂活動，保持學生對音樂的興趣，培養學生的綜合能力。
知識與技能目標：學生用連貫，平穩的氣息唱出優美舒展的旋律，注重二聲部的合唱技巧，做到音準和諧、音量均衡、音色統一。
根據學生特點和學生的認知程度，我認為學生學習本課的重點是正確且有感情的表達歌曲并通過各種音樂活動培養學生的能力，使他們更加熱愛春天。教學難點是歌曲的處理及二聲部的合唱技巧。
二、說學情。
五年級的學生生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創造的活動能力增強。但由于一些學生的學習習慣、自控能力、注意力集中程度不同，個體間學習音樂的能力也存在著一定的`差異。因此，我將以活潑生動的教學方式和音樂獨特的魅力去吸引學生。同時，我會注意針對學生的能力進行分層教學，以滿足學生不同的學習需要。
三、說教法。
在這節課中，我會運用到一些教具，有鋼琴，多媒體，以及一些裝飾教室的東西輔助教學，以便更好的達到教學效果。而我所用到的教學方主要有：情景設置法——設置春天，春雨的情境，調動學生的學習興趣;探究討論法——通過自制樂器、處理歌曲、討論表演等音樂活動培養學生探究能力;多媒體展示法——通過音樂展示，豐富學生的視野，獲得多種體驗。
四、說學法。
學生是學習的主體，本課學法有體驗法——讓學生置身于音樂表演中，使他們獲得愉悅的感受和體驗;模仿法——用人聲模仿大自然的聲音，并配合表現出來，創造意境;創造法——自己制作樂器讓學生動起來，更重要的是培養了他們的創造能力;合作法——分組討論合作，讓每個學生開動腦筋，團結協作。
五、教學過程。
我將本節課分為四個部分：激趣導入、新課講授、音樂活動、課堂小結。
激趣導入。
上課伊始我會這樣引入：春天來了，她的使者——春雨也悄悄來了，我們一起去看雨吧。話落播放歌曲《小雨沙沙》，接著讓學生自由律動，我邊講解在下春雨時盡可能發生的事情，讓學生自己想象模仿出各種動物的聲音和植物的千姿百態。學生充分的置身其中，感受和體驗春雨的美，從而大大的調動學生的學習興趣。
新課講授。
新授環節中我會先引導學生初聽歌曲，思考相關簡單的問題。然后伴奏,讓學生用lu來哼唱,體會歌曲的韻律，學生既熟悉了旋律，又發現歌曲中的難點。新課標分析中高年級學生參與意識，合作探索的能力更強，我安排學生分組討論，邊實踐體驗怎樣才能正確的表達歌曲，讓歌曲更富有魅力。我來總結整首歌曲的處理如以下幾點：
整首歌曲應用連貫平穩的氣息唱出優美舒展的旋律，注意連音與非連音的對比。
注重二聲部的歌唱技巧，做到音量均衡，音色統一，音準和諧。
在合唱部分加上mp-p-pp的力度記號，在“綠了河邊的楊柳，紅了村前的杏花”加上漸強再漸弱的記號。
注意弱起小節的演唱和首句中“下”字應唱三拍半，換氣敏捷。
這樣讓學生自己體驗總結，并在實踐活動中感悟，不但增強了學生音樂表現的自信心而且培養了良好的合作意識，并把學生對音樂的感受和鑒賞放在了重要位置。
在這之后學生完整的演唱歌曲，讓學生體驗合作的愉快和激情，進一步啟發生贊美春雨，熱愛春天的感情和向往春天的情感。
音樂活動。
新課標指出，表現是實踐性很強的音樂學習領域，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。本環節我讓學生用自制的樂器，比如裝沙的袋子、揉搓紙張等的聲音來模仿雨的聲音，為歌曲配上簡易動聽的節奏。部分學生穿上準備好的服裝和頭飾道具裝扮花草、柳枝、燕子、小鳥等等表現被雨水滋潤的萬物。大家共同歌唱一段“春天的交響曲”。這一教學過程充分挖掘了學生的表演潛能及創造性潛能，使學生能用音樂的形成表達個人的情感，享受到美的愉悅。
課堂小結。
課堂的最后我希望首尾呼應，結束本節課，學生唱著歌曲《春雨蒙蒙地下》，表演大自然中的千姿百態來結束本節課。
我的說課到此結束，感謝各位老師。
初中語文說課稿10
一、說教材
１、課文內容：本文是一篇富于詩情畫意的優美散文。作者江口渙是20世紀日本知名的小說家、評論家。他采用紀實的描寫手法，通過二個特定的場景去寫高貴、典雅、溫馴的鶴群振翅高空展示的美姿和搏擊倉鷹而凸現的精神。
文章托物而言志，盡管所托之言，所抒之情是含蓄而深沉的，對鶴群進行的描寫也是純客觀的，但卻無處不流露出作者理性的思想和激越的情感。作者借助鶴這個載體，構架文章的材料，從而折射和體現人的某種精神。
動物世界這一單元，既讓學生見識豐富多彩的自然生活，又讓學生通過解讀動物身上體現出來的精神，來解讀人類；透過動物世界看到人的世界。
2、教學目標
根據教材特點，本課時制定如下教學目標：
（1）初步了解什么是托物言志的寫法；
（2）領會本文細致傳神的描寫；
（3）學會觀察、欣賞、描述，并進行對比閱讀。
3、教學重點和難點：根據教學大綱對閱讀教學的要求：整體感知，深入感受。本課時的教學重點、難點設計為：
（1）重點：體會鶴群的形象和理解鶴群的精神；
（2）難點：理解鶴鷹之戰開始時鶴群的驚慌。
二、說教法
關于教法，有一句話對我的啟發很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—編者—教師—學生四者之間對話交流的互動關系。”教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感和編者的意圖。據此，我采用電化教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學的容量；指導學生將自己的習作與作品原文進行比較，幫助學生走近作者、理解作者、感悟作者；并采討論法來激活學生的思想，開拓他們的思維。
三、說學法
課堂教學要充分讓學生自主學習，發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體。因此，我準備以自學討論法作為總的學習方法，以寫作訓練作為****口，具體操作步驟為：
一看：教學之初就讓學生觀看一段群鶴飛翔的動畫；
二寫：要求學生對這一場景進行描寫；
三比：通過與原文描寫進行比較，體會進行場面描寫要注意從哪些
方面著手；
四議：鶴群開始時的驚慌與文章所要表現的鶴群的精神有無矛之處；
五讀：有感情地朗讀課文，加深對課文的整體感知和理解。
四、說教學過程
（一）導入：創設情景，激發思維首先，由“鶴舞白沙，我心飛翔”這句廣告詞引導學生進入想象的空間。然后播放一段鶴群翔空的'動畫，要求學生仔細欣賞全過程，準備用十分鐘時間寫作一段不少于100字的場面描寫（多媒體展示鶴群翔空的動畫）（說明：這個環節設計不直接入題，而是先觀看動畫，目的在于激活學生的思維，讓他們較快進入角色，參與教學的雙邊活動。）
（二）自讀
1、根據所看動畫，寫一段場面描寫。
2、給加橫線的字詞注音、解釋，然后全班同學齊讀1-9段。佇立（）綺麗（）湮沒（）剽悍（）盤旋（）輕盈（）翱翔（）
3、選讀2-4篇習作，學生思考比較
A：比較二者在語言和句式運用上哪一個更準確，更生動，更形象；
B：靜靜思量作者的文章與同學的習作，按他們各自的內容在自己頭腦中勾勒畫面，比較其完整，和諧的優劣之處；
C：經過比較辯析，思考要從哪些方面進行描寫才能使場面更加形象生動。（說明：比較閱讀是一教高的閱讀層次，在這一關鍵環節中，教師應設計好適合于學生的“臺階”，讓學生達到自學的效果。這三個問題從具體內容到整體感知再到深入認識，一步步引導學生加深對問題的分析，體會鶴群的形象。）
（三）討論
1、對課文第二部分教學，我采用討論法進行教學，設置如下問題作為討論要點：
A、從鶴群搏擊蒼鷹和救護同類這一情節中，你能感受到這是一種怎樣的精神？
B、現實生活中，人們常見因車禍而倒在血泊中的人，或看見寒風中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們一般作何反應。與鶴群比較，他們的可貴之處在什么地方？
C、鶴鷹之戰開始后，鶴群的情形有什么變化？這些變化是否破壞了鶴的形象，為什么？（說明：這三個問題是針對教學重點和教學難點而設計的，絕大部分同學能準確回答問題A，問題B是由表及里，由鶴轉入對人的思考，托物言志，引導學生對人類社會的某些行為進行思考。問題C的目的在于指導學生學會辨析，
全面地思考問題，解決理解課文的難點。）
2、得出結論，各項結論均右學生討論得出，只要言之成理均可視作正確答案。
（四）反饋
文章最能打動你心靈的是哪些內容，談談你對這一內容的理解。（說明：這是一道開放性的作業，同學可以自由發表自己的見解。）
（五）課外作業
課后練習第二題
（六）板書設計
鶴群翔空：場面描寫（生動形象）鶴→人
1、細致深入觀察，形象：優美、高貴
2、動靜結合描述，精神：團結精神、友愛精神
3、句式多變表達
初中語文說課稿11
1、教材分析：
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。
2、教學目標
(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心
(2)學習兩相對照的文章結構
(3)揣摩和理解散文化的精彩語言
(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。
3、教學設想
(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章
課前準備：
要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。
此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
4、教學過程
1、導入階段
導語：同學們，你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉在哪兒嗎?每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。
A、導入法
首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生
“同學們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在于激發起學生對美好童年的回憶，尋找到學生情感的爆發點。此討論預期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時間
B、移情法
使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。
2、整體把握階段
A、誦讀法
再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。
B、活動法
教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。
接著教師可以提問：同學們，我們已經初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學生會回答說是因為主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什么呀?假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢?為什么?魯迅先生經歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經歷過呢?還記得那時候的心情嗎?
因為都是與學生情感，生活經驗相似的`問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。
C、填充提綱法
教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。
此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。
3、品味鑒賞階段
A、朗讀法
在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。
B、質疑法
比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。
4、總結升華階段
A、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。
教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。
C、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。
教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。
5、作業設置
寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。
初中語文說課稿12
一、說教材
1、課文內容
本文是美國兒童文學作家貝特西貝爾斯寫的一篇充滿真摯情感并蘊含深刻人生哲理的小說。因此，緊扣文本，組織和引導學生層層深入地感受和體驗小說中主人公的真摯情感及感悟人生哲理將是欣賞這篇小說的重點和難點。
2、教學目標：基于本文的重點和難點，我制定如下教學目標
（1）理解文章的主要內容
（2）分析文章中描寫人物語言、動作、神態、心理的句子
（3）理解課文真摯的情感和深刻的人生哲理
為了講清重難點，使學生能達到設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。
二、說教法、學法
以“學生為主體，教師為主導”作為理論依據，組織學生、教師、文本之間層層深入地對話，輔之以朗讀，采用討論探究法引導學生，通過品味小說中富有表現力的語句來解讀文本、拓展文本。在解讀中，不斷提示學生如何圈點、批注。。以這個設想為基礎，教給學生感悟小說豐富內涵的方法。
三、說教學過程
（一）導入：創設情景，激發思維。
請同學欣賞歌曲：這首歌曲是與<<山米與白鶴>>創作年代相近英國john lennon的<>，聽完這首歌，同學齊讀歌詞。多美的歌詞啊，“愛是生活，活在愛中，愛需要被愛”，讓我們一起走進<<山米與白鶴>>也來感受生活中的這種愛吧。
（說明：這個環節設計，目的在于調動學生的情感，讓他們較快走進文本，參與教學的雙邊活動。）
（二）檢查預習：通過課堂提問的方式，了解學生積累字詞的情況，體現語文的工具性。然后在學生課外粗線條瀏覽的基礎上，組織學生進入討論的第一個環節。
（三）討論
一、品語言
在整體感知課文的基礎上，引導學生精讀文中描寫外祖父和山米語言、動作、神態、心理描寫的語句。通過品讀精要語句，解讀外祖父和山米的個性特征以達到讓學生理解外祖父對鶴、對山米一如既往的愛和山米情感世界的變化這一目的`。我的做法是：先給學生舉例。
老師舉例：師有感情地讀課文第八段中的句子“山米說完撿起一塊石頭朝鶴扔去。石頭沒打中，但那鶴已嚇得四處轉頭想逃開。‘你趕快給我滾到底特律去！滾！外祖父吼叫著’。”然后我扣緊兩個詞滾，吼告訴學生我讀懂了外祖父當時心中的怒氣，他被山米那漠視生命的冷酷行為給激怒了”。你們現在也學著我的樣子從文中找出有關描寫人物語言、神態、心理等句子緊扣關鍵詞來研讀，結合語言環境讀出文中主人公當時的情感。
以上是我第一課時的安排，注重學生知識與能力的培養，結合課標中閱讀教學應重視朗讀精讀的要求，引導學生由語文的工具性走向挖掘文本蘊含的人文性。我通過示范，精讀，品詞各種手段，達到讓學生體會出山米和外祖父各自的情感這一教學目標。在學生討論交流的過程中，我不斷地追問、啟發學生的思維，同時提示他們圈點、批注， 做到“不動筆墨不讀書”。
二、讀內心
第一課時我們通過品語言悟出了人物的情感，但剖析兩個人物的情感可以說只是第一步，小說以鶴為媒介主人公才達到情感上的共鳴，為了更好地把握山米情感世界的變化、走進人物內心，所以我提出了第二個問題“找出文中能表明山米由恨外祖父到理解并深愛外祖父的相關語句”再次引學生深入文本。 學生很容易可找到這些句子，關鍵是怎樣導學。
1、如果學生找到“山米馬上覺得自己也有同感。”這句，我將結合文段內容讓他們聯系自己的生活經歷比如對珍藏的某一物品的感情來談談對當時山米內心情感微妙變化的體會。
2、如果學生找到“山米覺得自己和外祖父想的一樣”這句，我將把刻句改為“山米回想起”，然后通過朗讀比較兩句的不同效果，體會當時兩個人情感的共同點。
3、如果學生找到“他回頭看看正在擺弄魚竿的外祖父，突然感到心里涌起一股熱流。”這句，我將說同學們借助你們豐富的想象力談談此時山米的內心活動。
總之，通過各種方法，激發學生的深層思維，讓學生在課堂真正動起來。
三、悟哲理
語文學習既是思維和情感的實踐活動，也是語言的實踐活動，所以在感悟哲理，這一環節中，讓學生圍繞“什么是愛？怎么愛”這一主題創造句子進行愛的語言的語句接龍。于是我舉例，學生往下接。
愛是外祖父用來震撼山米心靈的一劑良藥；愛是山米走向人生新起點的一座橋梁；愛是放學后早早回家，讓家人不再焦急等待；愛是將揉成一團的廢紙輕輕放在墻角的紙簍；愛是把一張作業工工整整寫好，讓勞累批改作業的老師賞心悅目；……
通過這種方式把主旨與語言實踐結合，讓學生在互動中學以致用，把愛延伸到生活中。
（四）作業設計
選取一個自己熟悉的人，運用外貌、語言、心理等描寫方法，寫一篇小作文敘述一個發生在他身上的關于“愛”的故事。
（五）板書設計
山米與白鶴
品語言： 滾、吼──激怒
讀內心： 同感 ── 共鳴
悟哲理： 救鶴── 愛
板書既體現教學思路，又是學生自學小說、欣賞小說的方法。
初中語文說課稿13
一、教材分析
1．教材的地位及課文的特點
本課是人教版初中《語文》教材七年級上冊第四單元第20課。本單元主要反映的是對自然世界進行科學探索的內容。《山市》是一篇文言文，它所涉及的自然現象與“海市蜃樓”相似，可引導學生對這一問題進行適當的探究。課文用精練生動的語言描述山市的生成、發展、高潮及至消失的過程，極富想象力。本文是自讀課文，學生學習文言文又尚在初始階段（這是學生進入初中階段接觸到的第三篇文言文），所以對文言字詞、語法的要求可以盡量放低，甚至基本不作要求。
2．教學目標和重點、難點的確立
初中語文新課程標準要求貫徹知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的教育，結合本單元的特點，我把本節課的學習目標定為：
知識目標：學習積累一些文言詞語，理解課文大意。
能力目標：探究山市形成的科學原理。
豐富想象，鍛煉口頭表達能力和活動組織能力。
情感態度、價值觀目標：體會“山市”神奇、壯麗的幻景。
養成主動探究的習慣。
重點：發揮想象，體會“山市”這一自然現象的神奇，并再現“山市”。
難點：培養學生的合作探究能力，想象及口頭表達能力。
3．學情分析
初中一年級學生較活躍，形象思維較強，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特點進行分析。意義識記已優于機械識記，自我意識較強，對事物有一定的獨立見解，但他們的有意注意穩定性較差。在教學過程中，可將積累詞語與培養想象力結合起來，請學生用畫筆或語言描繪出山市奇幻的景象。還要運用電腦多媒體手段來增強教學的直觀性、吸引力，發展學生形象思維。
文言文教學歷來是語文教學中的難點，學生雖已初步接觸了文言文，對怎樣學習文言文也已有了一定的整體印象，但還是有畏難心理。而且本文又是一篇自讀課文，根據要求用一課時來完成有一定的難度，所以要抓好預習。要求學生在課外利用工具書、課文下的注解疏通文意，能夠找出難詞難句，并對課文有初步的印象。
⑴預習要求：①讀準字音，把握節奏，注意語速和語調。
②借助工具書和書中注釋疏通文意，準備復述課文。
⑵預習步驟：①初讀：識記生字詞，分清停頓，標出難詞難句。
②再讀：逐詞逐句疏通文意，補出省略的翻譯。
二、教法
在整個教學過程中，我始終堅持體現學生的主體性，讓學生自主學習。因此，我設計了以下教法：
1．情境設置法。
本節課中，我充分利用課件展示創設情境。首先是動畫片《阿拉丁神燈》片斷，激發起學生的好奇心與探索欲。其次整節課都在具有神秘氣息的中國古典民樂的氛圍中。課件的背景是與文言文意境相似的中國古典山水畫，字體采用楷書、隸書、行書等書法字體。整體界面古色古香，充滿了濃濃的中國傳統文化的韻味。從而幫助學生感受文言文中的物象，通過聯想與想象，在整體上把握課文的思想感情，自然地融入課文的意境中。
2．誦讀法
教法千變，朗讀為本。對文言文的教學來說，誦讀尤為重要。要克服學生學習文言文的畏難心理，激發學習興趣，就要從朗讀入手，讓學生把握文言文的節奏，體會其中的音樂美，感悟中國古代文化的韻味。
3．質疑法
課前作好預習，課上提出預習過程中遇到的疑難問題，學生互相釋疑，教師適當補充。
4．討論法
引導學生自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。同時將簡單的分組討論引向有組織、有分工、有合作的更高層次的討論形式。
5．畫圖法
《山市》中的景色瞬息萬變、虛無縹緲，比較適合培養學生的想象力。因此，我從三個層面來培養學生的想象力。①以創造性復述來培養學生描述景物的再造想象力。②以給景物畫插圖的形式來培養學生將語言轉化為圖景的空間想象力。③最后又給插圖配上文字，將再造想象力與空間想象力相結合。
三、學法
在我的教學設計中，始終貫徹了新課標的精神，即注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的共同發展。
1．圈點勾畫法
此法主要用在預習以及檢索“山市”的變化過程中。預習中，圈出生字詞，劃出疑難句，注出自讀心得。在檢索“山市”的變化過程中，要通
過快速默讀，標出“山市”的初生、發展、高潮與消失四個階段。
2．文言文閱讀法
在預習中使用“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內涵，五讀得啟迪”的閱讀方法，提高閱讀文言文的能力。
3．誦讀法
把握文言文的節奏，體會其中的音樂美，感悟中國古代文化的韻味。
4．討論法
充分討論，互相啟迪，有合作、有分工，感受團隊的力量。
5．畫圖法
充分發揮想象力，用圖畫再現“山市”，描繪文中之景，想象言外之象。
四、教學過程
本節課的教學過程分以下幾個環節：
1．創設情境導入
先播放動畫片《阿拉丁神燈》的片段：主人公阿拉丁為了向公主求婚，命令燈神一夜之間在沙漠上建起了無數宮殿。然后，請同學們說說動畫片中最神奇的是什么？并適時引導：現實生活中有可能在瞬息間出現一座城市嗎？讓我們走進《山市》，去領會“山市”的神奇吧！
[說明]：設計此環節是為了激發學生的好奇心與探索欲，為后面的活動作好情感準備。
2．檢查預習，整體感知
理解課文大意是一切活動的基礎，因此，要在檢查預習的基礎上整體感知課文。具體做法是：①學生提出預習過程中遇到的疑難問題，可以是朗讀、詞義句義、課文理解等各方面的。由學生互相釋疑，教師適當補充。②齊讀課文，解釋課后練習中的詞語，反饋預習情況，教師根據學生的'回答或肯定或指正。③分別請兩位同學復述課文，并請其他同學點評優劣。評價的重點放在文言文的復述是否僅僅是機械的翻譯，倡導創造性復述，為下一環節的再現“山市”作鋪墊。
3．合作探究，培養想象力
這一環節主要是培養學生的想象力，口頭表達能力和活動組織能力。要求學生研讀相關段落，通過小組討論，分工合作，描繪文中之景，想象言外之象。步驟：
①快速默讀課文，檢索主要信息，并圍繞它展開討論：可以將“山市”的變化畫成幾副圖，挑選一副圖思考：該圖中有哪些內容？（文中之景學生可以說得很好，主要引導學生想象言外之象）在學生充分發言的基礎上，多媒體出示板書，并進一步提問，引導學生深入思考：有的小組提出在孤塔、城郭、危樓的周圍還應該有山、有樹、有小橋流水……把文中沒有提到，現實中有的事物畫進去。那么請問文中的孤塔、危樓都“直接霄汗”，我們在有限的畫紙上怎樣表現無限的“山市”呢？
②按小組活動再現“山市”的奇幻場景，由小組長組織分工，擅長畫的畫，擅長作文的同學就用自己的語言來描繪該場景，可以是描寫性的文字，也可以是詩歌等形式。
③請各小組派代表展示作品，并談談創作的設想及過程。
4．拓展延伸
這么奇妙的“山市”要是能經常看見多好啊！那么它到底是怎樣形成的呢？通過這一問題自然的將思考從課內到課外，從文本遷移到自然科學，激發學生對自然世界進行科學探究的欲望。
5．總結評價
“忽聞海上有仙山，山在虛無縹緲間。”雖然我們無緣目睹海市蜃樓，但同學們能充分發揮想象，用手中的筆再現“山市”，真是棒極了！！最后讓我們回歸文本，在朗讀中體會“山市”的神奇、壯麗吧！
[說明]：此環節對學生活動給以大力的肯定和鼓勵，并回歸文本，從整體感知到局部的活動，最終又回到對整體的把握上，體會文言文的音樂美、語言美，想象大自然的神奇。
6．作業
請同學們回家把“山市”的故事講給父母聽。
[說明]：通過講故事使“山市”的成因及其變化過程更清晰的呈現在學生的頭腦中，進一步培養想象力，鍛煉口頭表達能力。
初中語文說課稿14
一.說教材
教材地位：《靜夜》安排在七年級上冊第六單元的一首具有古典詩歌韻味的新詩，是郭沫若五四以后的作品。這單元共五課九篇文章：有童話；神話；詩歌和寓言。它們通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，揭露鞭撻現實生活中的丑惡，表達對美好生活的向往，贊美呼喚人間真情。激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。通過本詩的學習，使學生體會詩人所表達的憂國、愛國的情。
二.說教學目標
本文的教學目標為：
1.能力目標
使學生體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力；學習詩的凝煉，含蓄的語言及修辭方法；學習朗讀，培養對詩歌的愛好。
2.情感目標
使學生獲得美的享受，體會詩人所飽含對光明、理想、祖國的情感，陶冶自己的情操，進而達到純熟的境界。；
三、說教學重點、難點
本課的重點
1、使學生體會詩所飽含對光明、理想、祖國的情感
2、使學生理解詩的凝煉、含蓄的語言以及修辭手法
本課的難點
使學生體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。
四、說教法
1.明確目標，減少學生學習活動中的無效思維；
2.指導朗讀，重在學生體驗；
3.提問探究、小組合作探究、，引導學生了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法；
4.小結鞏固，緊扣要點，幫助學生形成思維整合。
5.練習提高，文字的聯想和想像，引導學生作聯想、想像的訓練。
6.手段及依據：用簡單課件輔助教學課件，以“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學方法。
五、說學法
1.朗讀感悟，感受音樂美。
2.探究內容，理解意境美。
3.探究寫法，領悟情感美。
4.模仿學習，拓展思維，培養想象力，提高語言運用能力。
六、說教學過程設計
1.師生互動，創設寬松的教學氛圍（2分鐘）
我將設計動畫片《聰明的一休》激情導入，請學生向他一樣開動腦子成為聰明的孩子！學生的心弦被扣動，有表現自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍。
2.比較引入新課（3分鐘）
1同學們能有節奏、有感情的背一背李白的《靜夜思》嗎？
然后我請同學們一起配樂背誦李白的《靜夜思》問：
1.詩人看見了什么？（月光）
2.詩人由月光聯想到什么？（白霜、故鄉）
3.李白思的是什么？（故鄉、親人）；
郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》同樣都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢？請大家打開書，聽錄音。
3.指導朗讀（6分鐘）
1.放錄音，整體感知
低沉的音樂、輕柔、舒緩的節奏，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。
2聽完錄音后讓模仿聲音，齊聲朗讀
在此我將糾正學生的字音、重音、節奏。
3.學生自由朗讀,組織齊朗誦.
4.介紹作者和寫作背景（4分鐘）
我在此環節讓學生通過小組分工合作的方法查資料了解作者及背景。
5.賞讀靜夜！（20分鐘）
在這個教學環節用以下問題，提問、探究并質疑。讓同學們圍繞問題小組合作探究領悟文章的中心及意境美
1.文中具體寫了那些景物？其中哪些是詩人看到的.真實景物？哪些是虛寫的景物？
2.再請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節，回答第一節寫的是哪些真實景物？
3.第一詩節實寫，此時詩人漫步在清幽的月光下展現在詩人的眼前是一幅怎樣的畫面？誰用自己的語言描繪出來！
4.齊讀第二詩節，看看寫了哪些景物？這里有沒有現實生活中不存在的事物？
5.傳說中的鮫人是住在仁什么地方？
6.面對茫茫的天河，詩人并不能真正看見什么，只能憑想像猜測會有鮫人在岸，孤獨地對月泣珠，這是一個非常凄美的場面，在這月華滿天的美麗時刻，天上的鮫人為什么哭泣？請你想像鮫人泣珠的情景。
7.詩人描繪了一幅奇妙而美麗、和平而寧靜、輕柔而溫馨的夜景，寄托了詩人對美好生活的無限向往，在這美好的生活中，為什么要加上“鮫人泣珠”這樣凄涼的畫面。
8.請學生自己找出好的詩句進行賞讀、分析！再次領悟文章，全班交流發言。
總結：
像這樣現實生活中沒有的在詩人頭腦中創造新形象的過程，叫想象。
而天河是詩人遙望夜空，看到了幾點疏星由此聯想到天河，這叫聯想。
6.再次指導朗讀朗讀
1.學生先個人試讀說說自己的理解，再聽讀感覺情感基調和節奏重音，接著教師屏幕顯示朗讀要點并提醒心境體驗和眼神運用，學生再聽配樂朗誦跟讀并核準節奏和重音，然后組織齊朗誦、小組內齊朗誦、男女分組朗誦。
2.有感情背誦全詩
小結鞏固今天我們學習了現代詩《靜夜》，也了解了什么是聯想和想象！其實呀，聯想和想象就猶如詩歌的兩個翅膀有無想象力是詩歌能不能飛的起來飛的高低的重要因數，所以詩人艾青說道：沒有想象就沒有詩！而想象的基礎就是觀察生活、理解生活、廣度博覽！因此在學習和閱讀現代詩時有四個步驟：誦讀-----理解-------想象------回味。
7.拓展與遷移（5分鐘）
閱讀郭沫若的《夕暮》，回答下列問題。
1．作者在這首詩里，是看到了什么而聯想到什么，最后才聯想到“牧羊的人”的？
2．任何兩個詞語，經過四、五個遞進的聯想，可以建立聯系。
如：鋼筆一月亮可以作如下聯想：
鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。
再如大海一小狗：大海一漁家一寵物一小狗。
請你也試一試就下面詞語進行聯想：田野一汽車；人一木星；電腦一垃圾。
8.總結：（1分鐘）
英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧。的確，詩歌能陶冶我們的情操，啟迪我們的智慧，凈化我們的靈魂。同學們讓我們在詩歌的廣闊天空中，展開雙翅，任意翱翔，去追求人生那”真、善、美”的理想境界！
初中語文說課稿15
大家好！我是xx，非常高興得到這次學習交流的機會。我說課的內容是人教版語文八年級上冊第二單元課文《老王》。下面我將從七個方面進行說課：說教材，說學情，說教學目標，說教法學法，說教學過程，說板書設計，說教學反思。
一、說教材
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，本單元課文都是以愛為主題，表現普通人的愛，前三篇課文側重于體現親情，感受親情。《老王》這篇課文則是由親情上升到對社會上弱勢群體的關愛和同情，由“小”愛上升到“大”愛。作者楊絳用平淡如水的語言給我們介紹了老王的身世和她與老王交往的幾個生活片斷以及老王死后她的愧怍心理，集中刻畫了老王這個人物的形象，高度贊揚了老王善良的品質，含蓄的提出了關懷不幸者的社會問題。敘述語言平淡從容卻飽含深情，令人回味無窮。雖然文章中所記敘的事情瑣碎，但老王的苦與善充溢在字里行間，體現了作者對老王這些不幸者的深切同情和關愛，不失一篇培養學生愛心、善心，同情心的佳作。
二、說學情
《老王》這篇散文，以簡潔的人物關系和單純的內容，易于八年級學生理解其故事梗概與老王這一角色的形象。然而，要深入解讀文章的情感內核，理解作者的深刻寓意，并非易事。當前，學生的生活環境多為優渥，缺乏生活歷練，且大都是獨生子女，導致他們往往只懂得接受關愛，卻難以理解和表達感激之情，更遑論回饋這份愛。對于像老王這樣處于社會底層的弱勢群體，學生們往往視而不見，缺乏關注和同情。我認為，語文教育不僅僅是傳授語言知識，更重要的是引導學生體驗文章所蘊含的情感，進而塑造正確的世界觀和價值觀。為此，我們應當鼓勵學生深入理解《老王》的情感層面，培養他們對身邊弱勢群體的關注，學習以善良回應善良，用愛心滋潤這個世界。通過這樣的教育，不僅能夠提升學生的道德修養，還能促進社會的和諧與進步。
三、說教學目標
在新課程標準的指引下，強調了教育應引導學生“關懷人類，貼近身邊的人物”，同時在增強閱讀技能的同時，促進學生情感、態度與價值觀的提升。基于這一指導思想以及對教材內容的深入理解與對學生學習特征的分析，我設計了以下三維度的教學目標：
1、知識與技能：通過深入解讀文本，提高學生的閱讀理解能力，特別是分析人物性格、把握故事情節的能力，以及通過文本探索人類社會現象的能力。
2、過程與方法：鼓勵學生采用小組討論、角色扮演等互動方式，促進對文本的深度理解，同時培養批判性思維和創造性思考的能力，使學生能夠從多角度審視問題，形成獨立見解。
3、情感、態度與價值觀：激發學生對人類命運的關注，培養同理心和社會責任感，鼓勵學生在日常生活中實踐關愛他人、尊重差異的價值觀，促進個人道德品質和社會意識的全面發展。通過上述教學目標的實施，旨在全面提升學生的.學習效果，不僅注重知識的傳授，更重視情感態度和價值觀的培育，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
（一）根據教材的知識構建特點和學生思維活躍的特點，我確立本文的“知識與能力目標”為：整體感知課文，理解老王的“苦”與“善”；學習本文把瑣碎的材料組織成一個整體的寫法。
（二）在構建教學策略時，新課程標準強調了對學生成長階段的個性化關注以及滿足他們各自的學習需求。為此，我制定了本文的教學目標之一為：通過教師的合理指導和激發，實現學生在課堂上的自主、合作、探究式學習，從而賦予語文課堂以開放性特質。
（三）新課標要求學生“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感態度與價值觀目標”為：理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情。
根據以上教學目標我提出教學重難點為：
重點：
（一）理解老王的“苦與善”。
（二）理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情。
難點：探究材料安排的特點及全文的線索。
四、說教法學法
依據新課程改革的要求，教師的角色應由單純的知識傳授者轉變為學生學習過程中的指導者、合作者與參與者，著重于激發和培養學生的獨立思考能力和自主學習能力。基于這一理念，我在本堂課的教學中采用了自主閱讀與點撥相結合的方法，以及合作探究的教學策略，旨在營造一個輕松愉悅的學習環境，讓學生在互動與實踐中獲取知識，提升學習效果。
根據以上的教學方法，主要體現以下的學法：
（一）預習提升法，借助課前預習幫助學生對課文形成初步認知，提前清除文字符號上的障礙，能顯著增強課堂吸收效果，確保學習過程效率倍增。
（二）自主領悟法，借由學生個體化的閱讀與體會，深化他們對文本核心要旨與情感的掌握，進而培養學生的獨立閱讀素養。
（三）合作學習策略有助于整合學生在知識體系、思維模式以及個性特質方面的獨特優勢，這種互動方式顯著提升了學習的效能與質量，同時也最大程度地滿足了學生們對于展現自我和追求成功的需求。
好的教法學法，要在教學過程中予以體現，下面進入第五個部分：說教學過程。
五、說教學過程
（一）導入新課，初識老王
我這樣導入：同學們，總有一種聲音在心底回響，給予我們力量；總有那么幾句言語，觸動心靈，留下深刻印象；總有篇章，讓我們沉浸其中，久久不愿離去；或許，某張照片，能勾起我們的回憶，引發深思。在我們感受生活的甜美之時，別忘了，還有許多人，他們的生活境遇與我們截然不同，他們正經歷著艱苦與挑戰，更需社會的關注與援助。今天，讓我們攜手共讀當代女作家楊絳的散文《老王》，通過她的文字，去探索愛的真諦，感受那份跨越階層、超越物質的溫情與關懷。
以真摯的情感引領，讓同學們初識文章的意境與情感色彩。隨后，我將引導大家一同探索作者的生平，并核查預習成果。
對作者的了解有利于學生感知文章情感并增長文學知識。
（二）整體感知，走進老王
在這個環節，為了讓學生在自由且迅速的閱讀中初步感知老王的人物特質，我們可以采用“自讀點撥法”。通過這一方法，我們旨在讓同學們圍繞“苦難”與“善良”這兩條主線，深入體會并描繪老王的形象。在閱讀過程中，教師應適時提出啟發性問題，引導學生們關注文本中能夠體現老王生活艱辛與內心純良的細節，從而在自主思考與交流中構建起對老王這一角色的立體認知。
我設計了兩個問題引導學生自讀：
①老王的生活很“苦”，主要體現在哪些方面？
②生活貧困的老王又是一個心地善良的人，他的“善”又體現在哪些地方？
根據學生的回答，我加以整合板書為：
生理送冰
住所苦善送病人
職業送香油、雞蛋
通過這個環節的學習將完成學習目標一，解決本課的第一個教學重點。
（三）合作探究，品味老王
這個環節要求學生在精讀的基礎上，四人一小組就下列問題合作探究：
1、本文在寫老王的“苦”和“善”時，分別用了什么順序？貫穿全文的線索是什么？
2、文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節？
在深入閱讀時，學生們可以選擇他們喜愛的方式進行：靜默閱讀、輕聲朗讀或是大聲朗讀。他們可以邊讀邊勾畫重點或寫下旁注。在進行首次討論前，我會引入課后第二題作為輔助材料，“同學們，每一對句子中，你認為哪一句更佳？請說明理由。”這一做法旨在引導大家在比較中體會作者用詞的精確，同時感知文章中微妙情感的動人之處。
（1）我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
我笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
（2）我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。
我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。
通過這個環節的學習將完成學習目標二，解決本課的教學難點。
（四）再讀文本，懷念老王
在歲月的長河中，善良、本分且擁有如金子般純凈心靈的老王，最終踏上了生命的彼岸。老王生前，常以其溫暖的目光與關切的心靈陪伴著楊絳，而今，當這位摯友離世的消息傳來，楊絳的心中涌動著復雜的情感。她感受到的是對老王深深的懷念與不舍，這份情感源自于兩人之間深厚的情誼和共同經歷的歲月。楊絳之所以能夠如此深切地理解與感受到老王的離去，是因為她本人同樣具備了老王所具有的高尚品質——善良、真誠與對生活的深刻感悟。她的內心世界充滿了對美好事物的追求與珍視，這使得她能夠細膩地感知到周圍人的情感變化與生命的意義。在面對老王的離去時，楊絳能夠從個人的情感體驗出發，聯想到老王生前給予的溫暖與幫助，從而產生強烈的共鳴與哀思。楊絳，作為一位杰出的文學家、翻譯家及社會活動家，她的生活與創作深受其對人性之美的深刻洞察與對社會公正的不懈追求影響。她的人生故事本身就是一部關于善良、智慧與堅韌不拔的傳奇，這也為她在面對人生中的離別與失去時，能夠展現出一種超脫于常人的理解和同情提供了深厚的底蘊。在楊絳看來，生命的價值不僅僅在于其長度，更在于其中蘊含的人性光輝與情感深度，這也是她之所以能夠深刻體悟老王之離世，并以文字與行動繼續傳遞這份美好與溫情的原因所在。
經過學生深入的解析與反思，我們得以洞察作者的仁慈之心，進而深刻領悟文末那句“那是幸運者對于不幸者的歉疚”的內涵。這一理解的深化，為實現學習目標之三，攻克本課教學難點二鋪平了道路。
（五）拓展遷移，關注老王
引語：此處的老王，是一個廣闊意義上的老王，它泛指像老王一樣的弱勢群體。
①假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你有什么話要對老王說？
②在我們身邊有許許多多的“老王”，我們應該如何對待他們？
③贈人玫瑰，手留余香。仿句練習：
假如我是一團火，就要給別人送去溫暖；
假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳；
這個環節通過引起學生的情感共鳴，從而激發他們的同情心和愛心。
課堂小結：
只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
六、說板書設計
以老王的"辛勞"與"仁慈"為主線，全面解析文本，確保表述既簡明又自然，通過對比手法引導學生深入理解老王這一角色，從而更深刻地把握作者的情感傾向和文章的核心主題。我修改后的文字保持了原句的基本結構和意思，同時進行了適當的調整以避免直接復制原文。
七、說教學反思
整個教學過程能夠由淺入深，由表及里地引導學生理解、品味、感悟，用自己的情感體驗映照作者的內心世界，發揮了學生學習的主體性。采用小組合作探究的方式，側重學生的自我感知、自我體會，調動了學生的學習積極性。緊緊圍繞教學目標與重難點，讓學生選擇一節精讀、品析，使學生在賞析語言中得到了情感體驗的提升。具體實施教學的過程中，粗線條的設計尚須通過朗讀和語言品析加以細化，使人物形象豐滿起來，讓學生真正走進老王，走進楊絳的內心世界，獲得認知和情感的大豐收。
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