語文說課稿初中

時間：2025-06-17 10:40:45 初中說課稿我要投稿

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精選語文說課稿初中范文5篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。說課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的語文說課稿初中5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

精選語文說課稿初中范文5篇

語文說課稿初中篇1

　　今天的課題我說課的題目是《采薇》，我將從說教材、說教法和學法、說教學流程、說板書設計、說教學反思等五個方面進行我的說課。

　　一、說教材

　　《采薇》是語文版初中語文八年級下冊第六單元的精讀課文，選自《詩經。小雅》，描寫了西周時期一位飽嘗思鄉之苦的戍邊士兵在歸家途中的所思所想，這首詩雖然沒有《關雎》《蒹葭》等名氣大，但也是傳誦千古的名句，充分體現了《詩經》“饑者歌其食，勞者歌其事”的現實主義精神，對后世影響深遠。我希望通過本課的學習，能夠豐富學生的古典詩歌文化常識，提高他們的詩歌鑒賞能力。

　　根據新課標知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，以及初二學生詩歌鑒賞能力較弱的`現狀，我制定教學目標如下：

　　知識目標：了解《詩經》文化常識，反復誦讀，疏通文意。

　　能力目標：品味詩歌獨特的語言美、音樂美；學習情景交融的寫法。

　　情感目標：把握戍邊士兵思念家鄉以及厭倦戰爭的復雜情感。

　　教學重點：反復朗誦，賞識藝術特色。

　　教學難點：品味語言，把握情感

　　二、說教法及學法

　　（一）說教法

　　根據教學目標、教材特點，我采用誦讀法、提問點撥法進行教學。

　　雖說“書讀百遍，其義自見”，但如果學生一味死讀書，不求甚解，最后仍是“過目皆忘”。這就需要我們為師者在教學過程中多一點實質性的、能讓學生受用不盡的讀書方法指導。如注意停頓、語速、重音、語氣等。

　　提問點撥法可以讓學生在老師的引領下對課文的思想內容、藝術價值、現實中的戰爭、民歌題材進行探究，體現語文課堂的人文性。

　　（二）說學法

　　將在教學中貫穿自主探究，引領學生如何學習詩歌，讓學生進行多種形式的誦讀，在讀中培養學生的聯想想象能力及審美感受能力。將疏通文意和理清課文思路的任務交給學生，充分調動學生的參與意識，激發學生的主動性、積極性。

　　三、說教學流程

　　本課計劃安排一課時，教學過程如下：

　　（一）、導入，了解《詩經》常識

　　生活中少不了詩，少不了歌，在我們這個小地方也有客家山歌，請大家欣賞兩首。在我們這個詩的國度里，詩歌長河的源頭又在哪里？請大家跟老師一起去尋找。

　　你是一條旺盛的河流

　　2600多年來邊唱邊走

　　多少人翹首追溯你神秘的源頭

　　哦到春秋再到西周

　　“風”——土風民謠，淳樸自然

　　“雅”——諸侯朝會，貴族歡宴

　　“頌”——宗廟祭祀，樂舞翩翩

　　直陳、比喻、托物抒情

　　你的語言是賦、比、興

　　因了你，“風騷”成為文學的雅稱

　　你就是《詩三百》

　　人們還恭敬地稱呼你《詩經》

　　（二）、自主學習

　　朗讀要求：初讀正音，把握節奏，要讀得字正腔圓。再讀解意，把握行式，要讀得韻味深長。吟唱詩歌，品賞詩情，要唱得情深意切。

　　自主學習一：請從以下活動中任選一個完成。

　　一、自主完成。用現代漢語通順地翻譯全詩。

　　二、小組合作。把這首詩譯為現代詩，語言流暢，能押韻更好。

　　三、交流活動。用簡潔的語言概括詩作的內容與表達的情感。

　　自主學習二：詩歌美好的詩情畫意讓人沉醉，走出詩歌，讓我們以探究的眼光，去尋覓本詩美的根源。請同學們自主學習或合作學習，發現詩歌中的美詞美句，體會篇章的美。

　　（三）、提問點撥：

　　問題1：感情基調？悲傷

　　問題2：為什么在歸家途中還要悲傷？

　　材料：宋之問：“近鄉情更怯，不敢問來人。”

　　解析：詩人被貶在外，家人音訊全無，終于踏上歸家之途。一方面欣喜若狂，另一方面擔心家人為自己所累，團圓之夢成為泡影，越接近家鄉越是擔憂。情更“切”變成了情更“怯”。

　　答案：歸家喜悅因為對家人、自身命運的擔憂而變得無比沉重。

　　路途艱難，又饑又渴的現狀。

　　回憶過去，痛定思痛。

　　問題3：如何表現士兵的哀傷？

　　昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

　　（1）以景寫情，情景交融意象：楊柳、冬雪

　　（2）對比

　　以樂景寫哀，以以往之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心的悲痛。

　　（3）大雪交加，行道艱難，饑渴難耐，情景凄涼，語調低沉、蒼涼。

　　（四）聯系現實

　　如果文中的戍卒穿越時空來到今天，遇見從伊拉克戰場歸來的美國士兵，他們會有怎樣的一番對話？

　　（五）作業：

　　一是朗讀背誦課文；

　　二是搜集本地民歌——客家山歌，與課文比較，體會《詩經》民歌的源遠流長。

　　四、說板書設計

　　設計思路是舉綱張目，以線串珠，就是在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯結起來的，讓文章思路變成了學生思路，學生對課文內容的背誦、理解、深化也就水到渠成了。

　　五、說教學反思

　　參與本課堂學習的學生為初二學生，對《詩經》了解較少，沒有學習過《詩經》中任何一篇，古文知識也相對薄弱，因此對本文的教授我定位于誦讀欣賞，不要求過多糾纏于某一詞一句的辨析，只要求大致解意，能夠從讀準、讀美、可唱的層面解讀本詩。對詞、句、篇章，也只是從聲音美、形象美、情感美方面淺層次探究。引導學生與文本對話，讓學生走進文本，發現美、感受美，在不斷追尋美的過程中激發愛母語、熱愛生活的思想感情。

語文說課稿初中篇2

　　一、說教材

　　《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理，看似傾訴個人經歷實則是表達人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進而闡發了如何抉擇人生道路這一主題。

　　詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術風格再現出了優美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映了人們內心深處的情感波瀾。

　　此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態，并沒有指出選擇的具體內容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個讀者都能在這首詩中發現自己的生活體驗，所以說，這首詩的內涵具有極大的開放性。

　　二、說學情

　　七年級的學生還是比較喜歡讀詩的，尤其是現代詩，因為它篇幅短小、形式活潑，同時還講究音律，讀起來瑯瑯上口，易于記誦。

　　但是，他們對詩歌的理解通常還處于感性階段。既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內容深奧的詩歌，尤其是意象豐富的哲理詩的能力。當然，更談不上調動自身的生活體驗來把握詩歌的內涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩歌教學中對學生進行學習方法上的指導。

　　三、說教學目標

　　本節課的教學目標有：

　　1、指導學生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。

　　2、培養學生敢于質疑的精神、合作探究的意識，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。

　　這兩個目標是以我們新課程所倡導的三維目標“知識與能力、過程與方法、

　　情感態度價值觀”為理論依據的。

　　四、說教學流程

　　整個教學過程分為六個步驟：

　　（一）導入用關于“路”的名言警句直接導入，開門見山、開宗明義。

　　（二）指導朗讀、師生評價

　　在這一環節中，教師主要引導學生分析、小結詩歌朗讀的方法，并用此

　　方法進行朗讀評價。

　　（三）走進作者，“知人論詩”

　　教師傳授查找資料的方法，指導學生篩選有關詩人生平事跡、時代環境、

　　創作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準確、全面、深刻地把握作品的

　　主題。

　　（四）走進文本，與詩人交流

　　這一教學環節圍繞三個主要的教學活動展開。

　　1、品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？

　　2、弗羅斯特，我想對你說

　　3、小組質疑，共同解惑：對于這首詩，你還有哪些困惑？

　　（活動小結:在活動1中，通過指導學生的認真品讀，學生對弗羅斯特的個人形象有了更全面、更深層的認識，這為活動2的進行作好了鋪墊；活動2的設計，主要目的是引導學生調動自身的生活閱歷和情感體驗與詩人對話、交流，進而達到共鳴，這對于理解詩歌的內涵是非常有幫助的；而活動3的設計，主要是給學生提供一個合作學習的平臺，通過這一平臺，讓他們自主探究。然后，教師再適時點撥、指導，從而深化對詩歌的理解。）

　　（五）走進自我，與心靈對話

　　首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變人生。兩個主人公是魯

　　迅和諸葛亮，故事揭示了一個道理:不同的選擇造就不同的人生。

　　然后，引導學生講述故事，提示他們從學習上、生活中和個人交友方面

　　講述自己的選擇經歷。

　　最后，教師總結從這首詩中悟出的人生哲理。

　　（六）入情入境，升華朗讀

　　引導學生體會詩人情感，想像詩歌營造出來的意境，在配樂歌曲的.感染

　　下，入情入境地朗讀詩歌，升華對詩歌內涵的理解。

　　五、說教法

　　一位知名的教育家說，“教學有法，但無定法”。就是說，課堂上采用一個什么樣的教學方法沒有一個固定的模式，而是要根據實際的教學環境來確定。根據本節課的教學目標，我采用了“開門見山導入法、指導朗讀法、品讀詩句法和引導總結法”。

　　1、開門見山導入法

　　就是指在導入課題時，我先是要求學生介紹所搜集到的關于“路”的名言警句，然后我適時地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當地進入了課題。

　　2、指導朗讀法

　　即是在課堂上向學生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學生學以致用、現場點評。

　　3、品讀詩句法

　　在課堂上，我設計了這樣一個教學環節：“品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？”這其實就是要求學生調動自己的情感體驗，仔細揣摩詩句的內涵，對詩人的形象進行準確的把握，為下面的教學環節作鋪墊。

　　4、引導總結法

　　《未選擇的路》這首詩的內涵具有極大的開放性，它看似傾訴詩人的個人經歷，實則是表達了人們的共同感受。每一個讀者都能夠在詩中發現自己的情感體驗。正因為如此，在課堂上，教師就應當引導學生將它表達出來。在“走進自我，與心靈對話”這一教學環節中，我首先給學生們講述了兩個有關人物的故事，然后，我順勢提問：“同學們，你們有類似于魯迅和諸葛亮的情感體驗嗎？請說出你心中的故事！”

　　我們的語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，《課標》要求，語文教師就高度重視課程資源的開發與運用，創造性地設計教學活動，挖掘豐富多彩的教學資源，為語文教學服務。我在教學中采用了以上四種教學方法充分調動學生的情感體驗和朗讀詩歌、搜集資料的能力，正是體現了這一理念的要求。

　　六、說學法

　　陶行知先生曾說過，“教師的責任不在教，而在教學生學。”葉圣陶也說，“教是為了達到不教。”

　　根據這些理論的指引，在這節課中，我主要指導學生運用下列方法參與學習。

　　1、資料搜集法

　　我要求學生搜集關于“路”的名言警句有有關詩人弗羅斯特的相關資料，包括他的生平簡介、創作風格、主要作品、人生經歷等等，以此來激發他們學習課文的興趣，也有助于他們把握作品的內涵。

　　2、合作學習法

　　在預習詩歌之時，我就鼓勵學生大膽質疑，從詩歌內容和寫作手法兩個角度認真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過小組合作學習的方式答疑解惑。

　　3、情感體驗法

　　這是本節課上用得最多的一種方法，也是能將學習活動由淺顯引向深入的一種方法。學生在教師的指導下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感悟上，只有引導學生調動自身的情感體驗去“品讀詩句，感悟詩人形象”，去與詩人進行深層次的交流，才能準確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內涵。圍繞這一點，我設計了三個教學活動引發學生的思考和感悟：⑴品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人?⑵弗羅斯特，我想對你說……⑶圍繞“選擇改變人生”這一主題，說出你心中的故事。

　　從實際的課堂效果來看，學生運用以上三種主要的學習方法主動地參與到課堂學習中來，取得了不錯的教學效果。

語文說課稿初中篇3

　　各位評委：

　　今天我說課的題目是陶淵明的《五柳先生傳》，下面，我將從教材、教法學法、學生、教學過程、板書五方面對本課的設計進行說明。

　　第一、分析教材

　　1．課文的地位及作用。

　　《五柳先生傳》是人教版語文八年級下冊第五單元的一篇文言文。這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。教學中應為學生創設寬松的學習環境和討論氛圍。指導學生自主探究，把握作者塑造的“獨立于世俗之外”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨特個性。

　　2．教學目標。

　　課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同發展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：

　　知識和能力目標

　　⑴透過作品初步了解人物自傳的特點

　　⑵感受作品自然平淡而又形象鮮明的語言風格

　　⑶通過誦讀，理解把握作者的思想感情

　　過程和方法目標

　　⑴借助工具書，課文注釋，感知文意

　　⑵反復誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌

　　⑶指導學生課外收集陶淵明相關資料，培養探究習慣

　　情感態度，價值觀目標

　　學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優秀品質，培養樹立正確的人生觀，價值觀。

　　3．教學重難點

　　１、結合背景、材料，體悟作者情感。

　　２、鑒賞文章語言，學習用簡明語言展示人物精神品質的寫法。

　　３、引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？

　　第二、分析教法、學法

　　（一）教法

　　（1）這節課主要采用誦讀──探究法，討論──點撥法。

　　對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受啟發喚起學生的認知；對于課文內容的'理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

　　（2）采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。

　　（二）學法。

　　這節課主要采用朗讀法、討論法。文言的時代距離要求學生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。課堂討論可以節約時間，擴大容量，是達到學生自主性學習的重要途徑。

　　第三、分析學生

　　根據我校學生實際，應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。甚至要求學生能夠提前背誦課文，保證教學過程的順利進行和教學目標的落實。

　　第四、教學過程

　　（1）教師檢查學生預習情況，補充相關知識。教師要培養學生自主學習，課外查閱資料的習慣。學生在老師的引導下展示預習成果，互相補充，使之對作者、背景有較充分的認識，有利于對課文中心的理解。教師可以簡要補充，并對學生進行肯定表揚，增強學生自主學習的信心。檢查學生讀準音，讀順句，對句讀加以點撥，為學生課堂正確理解課文奠定基礎。利用多媒體，配音、配畫引導學生讀準音，讀出韻味，增加課堂吸引力。

　　（2）教師引導學生梳理字、詞、句的含義。為減低難度，可以分段進行。學生課堂討論，合作探究詞句的含義。這是在課前預習的基礎上進行的。學生充分利用小組集體的智慧，相互學習，集中疑點當堂提出，其余小組可以代答，教師只在有代表性的問題上啟發或解答，始終使學生充當課堂的主人。這有利于培養學生大膽、細心的作風，獨立發表見解的膽識。教師對于課堂活動積極的學生要加以肯定，培養他們的信心。

　　（3）教師利用多媒體，出示基礎知識，檢查學生掌握情況，作到及時反饋。題目應該眉目清楚，按實詞、虛詞、特殊用法、句子，分門別類，利于學生掌握。

　　（4）教師采用問題引導法，問題設置要由表及里，環環相扣，力爭知識性、趣味性于一體。學生討論，主要利用多媒體出示這幾個問題：

　　１、教師設計問題，學生自主討論交流（培養學生迅速、準確抓住關鍵信息的能力）

　　⑴文章的結構模式有什么特點？

　　（明確：文章采用先敘后議方式結構全文（傳文+贊語））

　　⑵文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫？請學生歸納、列表

語文說課稿初中篇4

　　一.說教材

　　1.教材內容

　　本文是一篇介紹云和天氣關系的科普文，文章成功運用了分類說明、打比方說明等方法，使得內容準確生動、層次明晰。

　　鑒于這種分析，我認為該課的教學目標應確定為

　　知識目標

　　1.理解、積累“峰巒、預兆、輕盈、均勻、崩塌、彌漫、征兆、一霎間、千姿萬態、變化無常”等詞語。

　　2.反復朗讀課文，識記一些關于天氣方面的諺語，增加生活常識。

　　能力目標

　　1.復習鞏固比喻的修辭手法，積累文中比喻，體味語言準確生動的特點。

　　2.學習常用的說明方法，特別是打比方和分類別。

　　3.練習快速閱讀，概括課文內容要點。

　　情感目標

　　培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

　　3.教學重點和難點

　　教學重點：快速閱讀，概括課文內容要點。分析本文寫作層次清晰的特點。

　　教學難點：分析、把握課文主體部分怎樣看云識天氣的內容和結構層次。

　　二.說教法

　　1. 結構、層次：從學生活動角度主要設計為三個環節：快速閱讀整體感知——選點品讀——遷移擴讀。

　　2. 具體方法：

　　(1).朗讀法。本文雖是介紹科學知識的說明文，但語言生動、描摹細致、用語準確，反復誦讀中體會生動說明的好處。

　　(2).觀察與聯想。本文語言生動，表述形式多種多樣，作者大量運用比喻、擬人等修辭手法，通過細致的描繪勾畫出了千姿百態的云。

　　教學中引導學生從實踐中觀察和總結，激發豐富的聯想，鼓勵說出更有創意的理解。

　　(3).圖表概括法。課文主體部分重點介紹怎樣看云識天氣，這部分涉及的云層、光彩種類繁多，變化復雜，可引導學生通過列圖表，使之結構層次清楚，內容明確。

　　3.手段及依據：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發聯想想像而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。

　　三.說學法

　　學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

　　自主學習法要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。

　　誦讀品味法要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復涵詠朗讀品味，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。

　　創造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會聯想、想象、體味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發展性創造實踐，日本東京文理大學的垣內松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創造性學習，足見，創造性學習法是有其較強科學性的。

　　四.說教學過程

　　教學板塊之一：快速閱讀活動。活動目的——整體感知。

　　1.學生快速閱讀全文并思考

　　(1)本文是一篇科普文，主要介紹云和天氣的關系。切合文題揭示云和天氣關系的語詞是什么?它運用了什么說明方法?

　　(2)有關云和天氣的關系，文章是從哪兩個方面說明的，找出標出說明角度變化的語雨、句。

　　(3)全文是按什么說明順序來寫的?

　　提示：你從哪些語句中可以發現文章的層次結構，并由此概括出主要內容?

　　【方法積累】：在閱讀中抓住關鍵語句(過渡句、總領句、段中心句、總結句)，有助于發現文章層次結構，熟悉課文內容。

　　(4)課文主體部分對云和天氣關系的具體細致的介紹，第1段的.概述在語言運用上的顯著特點是形象生動的比喻的運用，試具體分析其作用。體會生動說明的妙處，掌握打比方的說明方法。

　　教學板塊之二：選點品讀活動。活動目的——列表歸納云與天氣變化關系，掌握常用的說明方法，體會本文寫作層次清晰的特點

　　列表分析云與天氣關系——輔以圖片，讓學生閱讀后直觀感知各種云彩變化和天氣變化的對應關系。

　　(1)語段中清晰的思路是通過分類別的方法表現出來的，請以簡表的形式列出晴天云的形態變化、特征以及預示的天氣變化等情形對比。教師指導學生完成。

　　(2)第4、5、6段的寫作思路與第3段相同，請學生仿照對第3段的分析以圖表的形式標示這三段的內容要點。

　　學生合作完成，教師適當引導。

　　教學板塊之三:課堂練習及延伸閱讀。活動目的——體會語言的生動性，掌握本課的說明方法，識記一些關于天氣方面的諺語，增加生活常識。培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

　　1.本文的語言生動形象，又十分準確。在括號內選擇恰當的詞語填空。體會其表達效果。

　　2.下面一段話的句序被打亂了，將理順后的句序寫在后面的方格內。

　　3.指出下列各句使用的說明方法或修辭手法。

　　4.如果將下面一段描寫天氣的語言改成天氣預報的語言形式，請用恰當的語言表述。

　　5、搜集更多的看XX識天氣的諺語。

語文說課稿初中篇5

　　一、說教材

　　1、教材內容分析

　　《金色花》是人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》中其中的一首詩，它是詩人泰戈爾創作的一篇優美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。

　　2、教學目標

　　按照新課程標準的具體要求，結合學生已有的認知基礎，我確定了如下的教學目標。

　　A、知識與能力目標

　　（1）掌握詩歌的朗讀技巧，繼而提高朗讀能力。

　　（2）體會詩歌中所表現的感人至深的親情。

　　B、過程與方法目標

　　（1）學生通過查資料，了解作者以及作品的背景情況。

　　（2）學生通過誦讀詩歌，體會詩歌的感情及主題。

　　C、情感、態度與價值觀目標

　　引導學生感受親情，孝敬回報父母，體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　3、教學重點

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　4、教學難點

　　深層品味詩句所蘊含的思想感情，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　二、說教法和學法

　　1、教法說明

　　本節課采取“美讀感知法”和“交流合作探究法”，在教學中讓學生通過反復朗讀，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。并通過創設合理的問題情境，引導學生采用自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的內涵。

　　2、學法指導

　　本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生在獲取知識的過程中，將在教師的引導下，學會通過自主、合作、探究的學習模式，并結合自身體驗，歸納出朗讀的方法，從而提高自身對詩歌的鑒賞能力。

　　三、說學生

　　七年級的學生也許知道泰戈爾，但對他的生平與思想了解不多，他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養。這首詩因為它是反映兒童內心世界的，也正是學生自己內心的感受，所以他們不但有交流和傾訴的欲望，更有參與活動的熱情。

　　四、說教學流程

　　（一）創設情境，導入新課

　　1。課件播放歌曲《燭光里的媽媽》。

　　2。教師設問：這是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“燭光里的媽媽，您的黑發泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔。”是的，母親把自己的一生都奉獻給了子女，而你們有想過要回報母親嗎？

　　3。學生自由回答。

　　4。教師小結：生活中，我們時時刻刻沐浴著母愛，也不要忘了回報母愛。今天，我們就來看著詩人泰戈爾是怎樣回報母愛的。（出示課件：課題、作者）

　　[設計意圖：導語的設計親切自然，再加上多媒體課件的輔助，使課伊始，便引領學生進入良好的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和學習欲望。]

　　（二）簡介作者

　　1。教師設問：同學們對詩人泰戈爾有哪些了解呢？請借助自己的資料看一看，然后互相交流。

　　2。學生互相交流。

　　3。課件展示：泰戈爾生平簡介。

　　[設計意圖：讓學生自己查找泰戈爾的生平資料，使學生鍛煉了動手查找資料的能力，其實也就是讓學生借助課文學會動手、動腦，真正成為學習的主人，學生的學習熱情在此時已被激發。]

　　（三）誦讀詩歌，整體感知

　　1。學生自由朗讀詩歌。

　　2。出示課件，讓學生理解并掌握課文中的生字詞。

　　3。學生齊讀詩歌，要求讀準字音，讀流利。

　　4。教師明確并質疑：同學們讀得非常不錯，但要想讀出詩歌的`真正韻味，我們還需仔細探討課文。一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的畫面呢？請同學們認真聽老師朗讀詩歌，邊聽邊思考這個問題。

　　5。教師示范朗讀。

　　6。學生自由回答。

　　（經教師引導學生歸納出：這首詩向我們展現了“我”想象自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。）

　　[設計意圖：此環節讓學生初步感知課文，理解課文內容，體會詩歌感情。]

　　（四）合作交流，品讀詩歌

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情是本節課的重點。為了突出重點，我采取了多種閱讀方式，讓學生在讀的過程中，不斷地加深對這首詩的理解。

　　1。教師設問：這首詩向我們展現出一幅兒童與母親嬉戲的畫面，那作者要表達一種什么情感呢？請同學們互相討論交流。

　　2。學生小組討論，全班交流。（在回答這個問題時，學生可能會從詩歌的朗讀技巧，如節奏、重音、語速、語氣等到方面加以回答。這時，我會引導學生歸納出：在朗讀這首詩時還應讀出不同人物的不同性格特征，并讓學生從詩句中歸納出人物的性格特征。）

　　教師明確：同學們對這首詩中的人物分析得非常透徹，下面我想請一位同學結合我們對詩歌中人物的探討來示范朗讀，讀后請其他同學從詩歌朗讀的節奏、重音、語速、語氣等方面加以點評。

　　3。指名示范朗讀，讀后其他同學評議。

　　教師明確：同學們的點評都很到位，接下來老師想請同學們聽一聽這首詩歌的配樂朗誦，請同學們結合自己的理解仔細品味，然后進行訪讀。

　　4。出示課件：《金色花》配樂朗誦，學生欣賞。

　　5。學生自由朗讀，教師指導：請同學們結合自己的生活體驗，以一個調皮孩子的口吻來讀。

　　6。學生分組朗讀。

　　[設計意圖：學習詩歌，重在讀。此環節的設計讓學生范讀、品讀、聽讀、自由朗讀、分組讀，在讀的過程中揣摩詩意，既體驗了作者的情感，又感受到了語言的優美，使學生的情感同詩人的情感產生了共鳴。]

　　（五）合作探究，釋解疑難

　　深層品味詩句中所蘊含的思想感情是本節課的難點，我讓學生通過自主、合作，探究的學習模式，深刻理解主題。

　　1。過渡：同學們剛才朗讀得非常棒，下面老師還有幾個問題想和同學們共同探討一下。

　　2。出示課件，師生共同探究。

　　⑴“我”為什么這么快樂？

　　⑵“我”為什么想變成一朵金色花，而且再三不讓媽媽知道呢？

　　⑶作者為什么把“我”想象成一朵金色花？

　　（教師提示：金色花是印度圣樹，開金黃色的碎花，象征圣潔而美麗。這時，學生不難得出，作者把“我”想象成一朵金色花說明我對母親的愛是圣潔的、美麗的。）

　　板書：圣潔美麗

　　教師明確：同學們對問題的理解都很透徹，下面老師想和同學們再次合作，一起把這首詩歌朗讀一遍。

　　3。師生合作，再次深情朗讀全文。

　　[設計意圖：新《語文課程標準》指出：在教學中，學生應處于主體地位，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在此環節的教學中我讓學生通過共同探究，并適時加以引導和點撥，讓學生更深刻地感悟到作品的內涵，既突破了本文的難點，又充分體現了學生是課堂的主人。]

　　（六）拓展延伸

　　1。出示課件，提出疑問：同學們，生活中母愛無處不在，她像一股涓涓的溪流時時刻刻滋潤著我們。泰戈爾筆下的孩子愿意變成一朵金色花來回報母親的愛，如果你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那么你想變成什么來表達你對母親的愛呢？

　　2。學生自由回答。

　　3。教師明確：同學們的想象真是豐富，老師相信如果你們的父母也在場，一定會深受感動，并為你們的這種行為深感自豪。現在請同學們結合對詩歌的理解及自身生活體驗，齊讀課文。

　　4。學生齊讀課文。

　　[設計意圖：學生的想象力是豐富多彩的，新《語文課程標準》中指出，在語文教學中，應給學生搭建一個開放的、整體的，不斷建構的教學平臺，給學生留下豐富的想象空間，不要凝固學生的思想，這樣才能激發學生的學習熱情。此環節的設計既調動了學生的學習興趣，又開啟了學生無窮的思維空間，而且通過學生的內心告白，再次激發學生對母親的深深愛意及回報之情。]

　　（七）總結概括

　　這首散文詩讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因為母親無私的愛，才會引發“我”奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來回報母親的愛，從而也體現出“我”對母親最圣潔、最美麗的愛，希望我們的同學們能好好珍惜母愛，細細品味母愛，懂得去回報母愛以及關心過我們的所有的人。

　　（連線，完成板書）

　　[設計意圖：此環節的設計既與板書相照應，又揭示了文章的主旨。此時，學生對本詩也有了更深層次的認識與理解。]

　　（八）板書設計：（出示課件）

　　金色花

　　我

　　媽媽

　　圣潔美麗

　　嬉

　　戲

　　[設計意圖：此板書設計既體現了新課改的要求：簡潔明了，又是對全文的概括與總結，讓學生一目了然的了解文章的內容和主題思想。]