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實用的語文說課稿初中集合10篇
作為一名人民教師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的語文說課稿初中10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文說課稿初中 篇1
尊敬的各位評委老師，上午好。我是中學語文組..號考生。今天我說課的題目是《______》。
本次說課我將分以下5個環節進行介紹，分別是教材分析、教法分析、學法指導、教學過程以及板書設計。首先，我介紹本次說課的第一個部分；
一、說教材
《 __________ 》選自人教版7年級語文上冊第二單元中的第一篇課文，本單元以“____________ ”為主題，意在讓學生__________ ，培養學生__________。
《__________ 》是作家寫的一篇..的文章，文章主要記敘了__________ ，語言__________ .，學好本篇課文對后面幾篇課文的學習奠定了情感基礎。
結合本單元的教學要求和本課特點，依據新課程標準所提倡的三維目標，我將本課的教學目標確定為以下三個：
1、知識和能力目標：理解和掌握..，把握文章的思想內容，提高朗讀能力。
2、過程與方法目標：通過合作、朗讀、探究，讓學生理解重要語句的含義。
3、情感態度價值觀目標：體會作者的思想感情，培養學生..價值觀、人生觀。
基于以上對本課內容的分析，我將本課的教學重點確定為：____________
由于七年級的學生閱讀能力相對欠缺，社會閱歷較淺，再加上他們的理解相對片面缺乏深刻性，所以我將本課的教學難點確定為：____________
在確定了本課的教學目標、教學重難點了之后，下面我介紹本課說課的第二部分：____________
二、說教法
科學合理的教學方法能夠使教學效果事半功倍，從而達到教與學的和諧完美統一。因此本堂課我主要采用以下教法：創設情境法、朗讀探究法以及點撥法來激發學生的'興趣，調動學生的思維。
三、說學法
同時為了達到教是為了不教的目的，我還要對學生的學法加以指導。在學法上，我貫徹把學習的主動權還給學生的指導思想，倡導自主、合作、探究的學習方式，具體指導學生采用以下學法：
朗讀法、討論法以及勾畫圈點讀書法。那所有的教法和學法都要落實到教學過程中去，接下來我將介紹本次說課的重點部分：____________
四、說教學過程
為了完成教學的目標，解決教學重點，突破教學難點，教學過程我主要從以下5個環節展開：
首先
1、創設情境、激發興趣。
在導入環節，我會先以多媒體的形式向學生展示__________ 。圖片。同時這樣問學生：__________ 。 通過這樣的方式導入，創設了課文學習的情境，激發了學生的學習課文的興趣，使學生在興趣的引導下，圍繞問題進入本堂課的第二環節
2、落實基礎、整體感知。
在這一環節，我會先檢查學生對生字詞的理解和掌握情況，然后針對一些容易讀錯寫錯的詞語進行指導。這樣就為后面課文的閱讀掃清了障礙。
之后讓學生介紹作家作品的有關知識，在學生總結完后，我會進行補充歸納，這樣便于形成學生的知識體系。在解決了字詞障礙和作家作品的常識之后，我會讓學生大聲朗讀課文，并要求學生邊讀邊思考文章的主要內容和作者的思想感情，并勾畫圈點出文中的關鍵詞句。 在學生讀完之后，我會邊引導學生集體歸納文章脈絡邊完成如下板書：
（ 板書設計____________ ）
新課程標準對學生閱讀的要求是：要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路、理解文章的主要內容。此環節力圖將學生至于閱讀的主體地方，調動學生閱讀的主動性和積極性。讓學生邊讀邊思考問題，鍛煉了學生的思考能力以及歸納概括要點的能力，同時也解決了本節課的教學重點。
為了突破本堂課的教學難點，進一步體會作者的思想感情。第三環節我將引導對文中的關鍵詞句進行
3、研讀賞析、討論交流
新課標明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，所以這一環節，為了引導學生開展獨立的閱讀實踐，進一步體會文章語言運用和內容表達高度統一的寫作手法，我將設計以下幾個思考題：
1、________________________
2、_______________________
3、_______________________
讓學生圍繞以上幾個問題，再一次進入文本默讀課文，然后小組討論，最后全班交流。學生通過積極的思考與討論，得出答案，進一步加深了對文章中心的了解。受到了情感的陶冶，獲得了思想的啟迪。同時也就突破了本堂課的教學難點。
4、課堂小結
在解決了本堂課的教學重點和難點之后，第四環節，我將引導學生圍繞“____________ ”做一個課堂小結。
學生在反復朗讀之后已經有了自己的心得與體驗，所以在學生總結完之后，我會進行及時的鼓勵與表揚，這樣既尊重了學生的個人見解，也培養了他們積極思考、大膽發言的良好習慣。
5、布置作業
為了進一步鞏固本堂課的教學重點和難點，接下來我會布置以下作業：
請學生以“ ___________________ ”為題寫一篇500字左右的文章。
讀寫結合，一方面使所學的知識生活化，另一方面，也有利于提高學生的寫作水平。
五、板書設計
最后，我來說一下本節課的板書設計。好的板書就像一份微型的教案，在教學過程中起到畫龍點睛的作用。本堂課的板書條理清晰、重點以及難點突出，力圖全面而簡明地將授課內容傳遞給學生。便于學生的理解和記憶、理清文章脈絡。
各位評委老師，以上就是我本次說課的全部內容，如有不足之處還請各位老師批評與指正。謝謝！
語文說課稿初中 篇2
一、教材分析
《 》選自人教版7年級語文上冊第二單元中的第一篇課文，本單元以“ ”為主題，意在讓學生.......,培養學生.......。
《 》是作家寫的一篇...的文章，文章主要記敘了.....，語言......，學好本篇課文對后面幾篇課文的學習奠定了情感基礎。
結合本單元的教學要求和本課特點，依據新課程標準所提倡的三維目標，我將本課的教學目標確定為以下三個：
1.知識和能力目標：理解和掌握...，把握文章的思想內容，提高朗讀能力。
2.過程與方法目標：通過合作、朗讀、探究，讓學生感受重要語句的含義。
3.情感態度價值觀目標：體會作者的思想感情，培養學生...價值觀、人生觀。
基于以上對本課內容的分析，我將本課的教學重點確定為：
由于七年級的學生閱讀能力相對欠缺，社會閱歷較淺，再加上他們的理解相對片面缺乏深刻性，所以我將本課的教學難點確定為：
在確定了本課的教學目標、教學重難點之后，下面我介紹本課說課的第二部分：
二、教法分析
科學合理的.教學方法能夠使教學效果事半功倍，從而達到教與學的和諧完美統一。因此本堂課我主要采用以下教法：創設情境法、朗讀探究法以及點撥法來激發學生的興趣，調動學生的思維。
三、學法指導
同時為了達到教是為了不教的目的，我還要對學生的學法加以指導。在學法上，我貫徹把學習的主動權還給學生的指導思想，倡導自主、合作、探究的學習方式，具體指導學生采用以下學法：
朗讀法、討論法以及勾畫圈點讀書法。
那所有的教法和學法都要落實到教學過程中去，接下來我將介紹本次說課的重點部分：
四、教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，教學過程我主要從以下5個環節展開：
首先
1.創設情境、激發興趣。
在導入環節，我會先以多媒體的形式向學生展示...圖片。同時這樣問學生： 。 通過這樣的方式導入，創設了課文學習的情境，激發了學生的學習課文的興趣，使學生在興趣的引導下，圍繞問題進入本堂課的第二環節
2.落實基礎、整體感知。
在這一環節，我會先檢查學生對生字詞的理解和掌握情況，然后針對一些容易讀錯寫錯的詞語進行指導。這樣就為后面課文的閱讀掃清了障礙。
之后讓學生介紹作家作品的有關知識，在學生總結完后，我會進行補充歸納，這樣便于形成學生的知識體系。
在解決了字詞障礙和作家作品的常識之后，我會讓學生大聲朗讀課文，并要求學生邊讀邊思考文章的主要內容和作者的思想感情，并勾畫圈點出文中的關鍵詞句。 在學生讀完之后，我會邊引導學生集體歸納文章脈絡邊完成如下板書：
( 板書設計 )
新課程標準對學生閱讀的要求是：要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路、理解文章的主要內容。此環節力圖將學生至于閱讀的主體地方，調動學生閱讀的主動性和積極性。讓學生邊讀邊思考問題，鍛煉了學生的思考能力以及歸納概括要點的能力，同時也解決了本節課的教學重點。
為了突破本堂課的教學難點，進一步體會作者的思想感情。第三環節我將引導對文中的關鍵詞句進行
3.研讀賞析、討論交流
新課標明確指出:閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，所以這一環節，為了引導學生開展獨立的閱讀實踐，進一步體會文章語言運用和內容表達高度統一的寫作手法，我將設計以下幾個思考題：
1.
2.
3.
讓學生圍繞以上幾個問題，再一次進入文本默讀課文，然后小組討論，最后全班交流。學生通過積極的思考與討論，得出答案，進一步加深了對文章中心的了解。受到了情感的陶冶，獲得了思想的啟迪。同時也就突破了本堂課的教學難點。
4.課堂小結
在解決了本堂課的教學重點和難點之后，第四環節，我將引導學生圍繞“ ”做一個課堂小結。
學生在反復朗讀之后已經有了自己的心得與體驗，所以在學生總結完之后，我會進行及時的鼓勵與表揚，這樣既尊重了學生的個人見解，也培養了他們積極思考、大膽發言的良好習慣。
5.布置作業
為了進一步鞏固本堂課的教學重點和難點，接下來我會布置以下作業：
請學生以“ ”為題寫一篇500字左右的文章。
讀寫結合，一方面使所學的知識生活化，另一方面，也有利于提高學生的寫作水平。
五、板書設計
最后，我來說一下本節課的板書設計。好的板書就像一份微型的教案，在教學過程中起到畫龍點睛的作用。本堂課的板書條理清晰、重點以及難點突出，力圖全面而簡明地將授課內容傳遞給學生。便于學生的理解和記憶、理清文章脈絡。
語文說課稿初中 篇3
一、說教材
1、教材內容分析
《金色花》是人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》中其中的一首詩，它是詩人泰戈爾創作的一篇優美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。
2、教學目標
按照新課程標準的具體要求，結合學生已有的認知基礎，我確定了如下的教學目標。
A、知識與能力目標
（1）掌握詩歌的朗讀技巧，繼而提高朗讀能力。
（2）體會詩歌中所表現的感人至深的親情。
B、過程與方法目標
（1）學生通過查資料，了解作者以及作品的背景情況。
（2）學生通過誦讀詩歌，體會詩歌的感情及主題。
C、情感、態度與價值觀目標
引導學生感受親情，孝敬回報父母，體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
3、教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
4、教學難點
深層品味詩句所蘊含的思想感情，培養學生鑒賞詩歌的能力。
二、說教法和學法
1、教法說明
本節課采取“美讀感知法”和“交流合作探究法”，在教學中讓學生通過反復朗讀，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。并通過創設合理的問題情境，引導學生采用自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的內涵。
2、學法指導
本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生在獲取知識的過程中，將在教師的引導下，學會通過自主、合作、探究的學習模式，并結合自身體驗，歸納出朗讀的方法，從而提高自身對詩歌的鑒賞能力。
三、說學生
七年級的學生也許知道泰戈爾，但對他的生平與思想了解不多，他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養。這首詩因為它是反映兒童內心世界的，也正是學生自己內心的感受，所以他們不但有交流和傾訴的欲望，更有參與活動的熱情。
四、說教學流程
（一）創設情境，導入新課
1。課件播放歌曲《燭光里的媽媽》。
2。教師設問：這是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“燭光里的媽媽，您的黑發泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔。”是的，母親把自己的一生都奉獻給了子女，而你們有想過要回報母親嗎？
3。學生自由回答。
4。教師小結：生活中，我們時時刻刻沐浴著母愛，也不要忘了回報母愛。今天，我們就來看著詩人泰戈爾是怎樣回報母愛的。（出示課件：課題、作者）
[設計意圖：導語的設計親切自然，再加上多媒體課件的輔助，使課伊始，便引領學生進入良好的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和學習欲望。]
（二）簡介作者
1。教師設問：同學們對詩人泰戈爾有哪些了解呢？請借助自己的資料看一看，然后互相交流。
2。學生互相交流。
3。課件展示：泰戈爾生平簡介。
[設計意圖：讓學生自己查找泰戈爾的生平資料，使學生鍛煉了動手查找資料的能力，其實也就是讓學生借助課文學會動手、動腦，真正成為學習的主人，學生的學習熱情在此時已被激發。]
（三）誦讀詩歌，整體感知
1。學生自由朗讀詩歌。
2。出示課件，讓學生理解并掌握課文中的`生字詞。
3。學生齊讀詩歌，要求讀準字音，讀流利。
4。教師明確并質疑：同學們讀得非常不錯，但要想讀出詩歌的真正韻味，我們還需仔細探討課文。一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的畫面呢？請同學們認真聽老師朗讀詩歌，邊聽邊思考這個問題。
5。教師示范朗讀。
6。學生自由回答。
（經教師引導學生歸納出：這首詩向我們展現了“我”想象自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。）
[設計意圖：此環節讓學生初步感知課文，理解課文內容，體會詩歌感情。]
（四）合作交流，品讀詩歌
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情是本節課的重點。為了突出重點，我采取了多種閱讀方式，讓學生在讀的過程中，不斷地加深對這首詩的理解。
1。教師設問：這首詩向我們展現出一幅兒童與母親嬉戲的畫面，那作者要表達一種什么情感呢？請同學們互相討論交流。
2。學生小組討論，全班交流。（在回答這個問題時，學生可能會從詩歌的朗讀技巧，如節奏、重音、語速、語氣等到方面加以回答。這時，我會引導學生歸納出：在朗讀這首詩時還應讀出不同人物的不同性格特征，并讓學生從詩句中歸納出人物的性格特征。）
教師明確：同學們對這首詩中的人物分析得非常透徹，下面我想請一位同學結合我們對詩歌中人物的探討來示范朗讀，讀后請其他同學從詩歌朗讀的節奏、重音、語速、語氣等方面加以點評。
3。指名示范朗讀，讀后其他同學評議。
教師明確：同學們的點評都很到位，接下來老師想請同學們聽一聽這首詩歌的配樂朗誦，請同學們結合自己的理解仔細品味，然后進行訪讀。
4。出示課件：《金色花》配樂朗誦，學生欣賞。
5。學生自由朗讀，教師指導：請同學們結合自己的生活體驗，以一個調皮孩子的口吻來讀。
6。學生分組朗讀。
[設計意圖：學習詩歌，重在讀。此環節的設計讓學生范讀、品讀、聽讀、自由朗讀、分組讀，在讀的過程中揣摩詩意，既體驗了作者的情感，又感受到了語言的優美，使學生的情感同詩人的情感產生了共鳴。]
（五）合作探究，釋解疑難
深層品味詩句中所蘊含的思想感情是本節課的難點，我讓學生通過自主、合作，探究的學習模式，深刻理解主題。
1。過渡：同學們剛才朗讀得非常棒，下面老師還有幾個問題想和同學們共同探討一下。
2。出示課件，師生共同探究。
⑴“我”為什么這么快樂？
⑵“我”為什么想變成一朵金色花，而且再三不讓媽媽知道呢？
⑶作者為什么把“我”想象成一朵金色花？
（教師提示：金色花是印度圣樹，開金黃色的碎花，象征圣潔而美麗。這時，學生不難得出，作者把“我”想象成一朵金色花說明我對母親的愛是圣潔的、美麗的。）
板書：圣潔 美麗
教師明確：同學們對問題的理解都很透徹，下面老師想和同學們再次合作，一起把這首詩歌朗讀一遍。
3。師生合作，再次深情朗讀全文。
[設計意圖：新《語文課程標準》指出：在教學中，學生應處于主體地位，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在此環節的教學中我讓學生通過共同探究，并適時加以引導和點撥，讓學生更深刻地感悟到作品的內涵，既突破了本文的難點，又充分體現了學生是課堂的主人。]
（六）拓展延伸
1。出示課件，提出疑問：同學們，生活中母愛無處不在，她像一股涓涓的溪流時時刻刻滋潤著我們。泰戈爾筆下的孩子愿意變成一朵金色花來回報母親的愛，如果你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那么你想變成什么來表達你對母親的愛呢？
2。學生自由回答。
3。教師明確：同學們的想象真是豐富，老師相信如果你們的父母也在場，一定會深受感動，并為你們的這種行為深感自豪。現在請同學們結合對詩歌的理解及自身生活體驗，齊讀課文。
4。學生齊讀課文。
[設計意圖：學生的想象力是豐富多彩的，新《語文課程標準》中指出，在語文教學中，應給學生搭建一個開放的、整體的，不斷建構的教學平臺，給學生留下豐富的想象空間，不要凝固學生的思想，這樣才能激發學生的學習熱情。此環節的設計既調動了學生的學習興趣，又開啟了學生無窮的思維空間，而且通過學生的內心告白，再次激發學生對母親的深深愛意及回報之情。]
（七）總結概括
這首散文詩讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因為母親無私的愛，才會引發“我”奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來回報母親的愛，從而也體現出“我”對母親最圣潔、最美麗的愛，希望我們的同學們能好好珍惜母愛，細細品味母愛，懂得去回報母愛以及關心過我們的所有的人。
（連線，完成板書）
[設計意圖：此環節的設計既與板書相照應，又揭示了文章的主旨。此時，學生對本詩也有了更深層次的認識與理解。]
（八）板書設計：（出示課件）
金色花
我
媽媽
圣潔 美麗
嬉
戲
[設計意圖：此板書設計既體現了新課改的要求：簡潔明了，又是對全文的概括與總結，讓學生一目了然的了解文章的內容和主題思想。]
（九）布置作業（出示課件）
1。背誦課文，準備朗讀比賽。
2。母愛一直伴隨著我們成長，根據你的體會感受，你認為母愛就是什么呢？請用句式：“母愛就是……”來表達。
例句：母愛就是沒完沒了的嘮叨。
[設計意圖：閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成。]
語文說課稿初中 篇4
一.說教材
(一)對課文的理解
該課文是八年級下期語文三單元的第一篇文章。八年級下期繼續致力于學生語文素養的形成與發展，并處于一個承前啟后的關鍵時期，在本冊第三單元共有五篇文章，五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性，并以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮與思考，《敬畏自然》是本單元第一篇文章，意在讓學生從整體上把握人與自然的關系，明白人類應與自然和諧發展。應敬畏自然、愛護自然。
(二)教學目標
一是從情感態度與價值觀的角度，要了解人與自然的關系，明確“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”，培養學生科學的理性精神與人文關懷。
二是從培養學生的語文素養方面，要識記、理解文中的生字詞，培養學生探究性學習的能力，學習作者通過擬人、比喻、反問等把抽象的道理說得通俗易懂的寫作方法。
(三)教學重點
一是辨證認識人與自然的關系，看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點的，二是學習文章使用了多種修辭手法把抽象的道理說的通俗易懂的寫作手法。
(四) 教學難點
一是理解“敬畏自然”的內涵;二是理解文中富有哲理性的語言。
二.說教法
羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。所以教學設計第一點就是采用適當的教學方法、并進行適量變化，讓學生保持較高的學習興趣及較高的注意力，教學設計的第二點在于根據教學內容進行的思考，本課以散文形式論述了人與自然的關系，告訴我們要“敬畏自然”，文章中有部分字詞是必須掌握的，可以考慮采用小組合作學習法與問答法解決，針對教學重點，可采用情景激勵法、資料交流法、比較法、及討論法，針對文章難點，主要考慮采用點撥法、分析法、提問法、詮釋法等，力求能通過恰當的教學方法來使顯示把握重點、突破難點。
三.說學法
當然，無論采用什么教學方法，最終還得落到學生身上，新課程標準提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，所以學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上，整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、問答法，仿寫法等。
四.說教學過程
要達到教學目標、把握重點、突破難點，最好把本文分為兩個步驟來進行，第一步驟重在課文的整體感悟，引導學生初步理解文章的內容、觀點，第二步驟重在寫作技巧的探究與理解富有哲理性的語言。
第一步：創設情景整體感悟
(1)導語設計
當你為宇宙的神秘而驚異，為人類的智慧而自豪時，你是否想到，正是大自然那無與倫比的智慧創造了這一切，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?然而，不自量力的人類卻妄圖面對充滿了母性關懷和父性智慧的自然說：“我要征服你!”快看看一段短片，望我們保持理智的清醒和靈魂的溫情吧。
以多媒體播放《人與自然》的片段，引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。
(2)自主研習，整體感知
學生默讀兩遍課文，首先積累優美字詞，完成字詞練習。
其次圈點勾畫，找出文中表達作者觀點的關鍵語句,簡要寫出對每一段的讀書感受與理解，并小聲播放音樂，以創設輕松的閱讀氣氛。
這個環節為學生創設良好的自主學習情景，引導學生抓住關鍵語句理解文章主題敬畏自然的含義。
(3)互動探究
進行四人小組的合作討論交流對于文章的整體感知，將不能解決的問題提出來，可以學生回答、可以老師回答，同時，教師注意引導學生理清作者是如何一步步得出“敬畏自然”這一觀點的。
第1段：人類“征服自然”的想法是錯誤的。
第2段：大自然竊笑人類。(理由：1、打開的空間只不過咫尺之間。2、 今人也會變成古人。3、科學史也是犯錯誤的歷史。)
第3段：人類發明的工具可能是人類的陷阱。
第4段：宇宙一定存在比人更高級的生物。
第5段：大自然的智慧也遠勝于人。
第6段：人類的智慧是宇宙自我認識的工具。
第7段：人類只是宇宙大生命的一個組成部分。
第8段：宇宙本身就是碩大的永恒的生命。
第9段：生命都是宇宙物質的另一種存在方式。
第10段：在宇宙中處處都是人類的兄弟。
第11段：我們應當視其他生物為我們平等的生命，敬畏它們就是敬畏宇宙，敬畏自然，敬畏我們自己。
新課標提出要培養學生合作討論探究能力，在這環節中安排時間讓學生自主鉆研課文，鼓勵學生質疑解惑，從而理清文章層層推進、水到渠成的論述結構，完成教學重點：辨證認識人與自然的關系，看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點的。
第二步：強化理解、能力延深。
首先課堂上請學生展示提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關人與自然關系的資料。
1.在人類發展的歷史上，人類改造自然取得了哪些值得驕傲的成績，舉例說明。
2.改造自然的同時人類有哪些破壞自然的行為，舉例說明。
3.對人類取得的這些成績，對人類破壞自然的.行徑，你的態度如何?作者的態度如何?找出文中相關的句子感受作者的情感，分析其中蘊含的哲理。
新課標指出：學生能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力。在這一環節中請學生發言說明對作者觀點的理解及意見，只要學生談來有理有據，都應給予肯定，鼓勵學生獨立思考的精神。
這個環節的設置目的在于引導學生對人和自然的關系進行深入探討和理解，理解文中富有哲理性的語言。完成教學難點理解“敬畏自然”的內涵。同時以教材為立足點，充分利用圖書館、網絡等資源，拓寬視野，是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。然后根據學生找出的文章中富有哲理性和思辨色彩的語句進行分析，體會文章運用擬人、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂的語言風格。由此老師展示一些相關圖片，請學生做環保小記者，為這些圖片配上簡潔的廣告語，號召人們保護自然、敬畏自然。
此環節意在讓學生模仿課文語言風格，提高寫作能力。
同時培養學生檢索篩選、判斷信息的能力。以教材為立足點，充分利用圖書館、網絡等資源，結合專題開展閱讀，拓寬閱讀視野。同時，閱讀后的整理、匯報、交流，又是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。
創意說明： “充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，激發他們質疑、辨疑的意識。
語文說課稿初中 篇5
教材分析
《人生寓言》是七年級上冊第二單元的第三課，兩則寓言都依據辯證邏輯構想而成的。本單元內容上緊承第一單元，仍以人生為主題。但側重點稍有不同，第一單元側重人生感悟，本單元側重人生理想和信念，而且在前一單元的基礎上，上了一個臺階，內容比較深沉、嚴肅，理性的成分濃厚得多。這樣的編排，可以使學生的閱讀理解能力提升一個層次。
本單元教學要求，與上一單元既有延續性，又有所提高。在理解課文內容方面，要求熟讀課文，聯系自己的人生體驗，深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味。同時要注意學習課文的表達技巧。在閱讀方法方面，要繼續練習朗讀，提高朗讀水平，并學習課文的表達技巧。
教學目標
根據本單元要求，結合新課標“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”的要求，我設計的教學目標如下：
1、知識和能力目標：
(1)理解、積累詞語：審美、閑適、慧心、心曠神怡、得失之患、險象迭生多愁善感等;
(2)學習從寓言的關鍵情節切入，探究寓意并簡要概括，培養學生發散思維的能力;
(3)在朗讀中加深理解，提高朗讀水平;
(4)揣摩《白兔和月亮》語言的精美和《落難的王子》構思奇妙。
2、過程和方法目標：
理解寓意，學習精美的'表達。體驗反思，提升效果。
3、情感態度和價值觀目標：
正確地把握人生態度，對待人生際遇。
教學重難點
1、抓住關鍵情節，揣摩寓意，并聯系生活體驗進一步加深對寓言哲理美的理解;(重點)
2、理解《白兔和月亮》中對人類的諷刺和《落難的王子》的奇妙構思。(難點)
教法
引導學生以自主、合作、探究的方式學習，是新課程的基本理念。我教讀本課的指導思想是：把自主、合作、探究學習的主動權教給學生。
1、教師創境導入、指導誦讀、深入研讀、合作精讀、對比閱讀等，使學生能夠較準確、流暢地復述故事，品味其精美的語言特點和深刻的寓意;
2、抓關鍵詞語、句子的方法，按設疑——探究——釋疑——質疑的程序展開，以問題引思路，以疑問求深入，大膽倡導有疑而問，提倡“提出一個問題比解決一個問題更偉大”的精神;
3、設境法、點撥法、積累法等，體現“以學生為本”的教學理念：如請你復述、請你品味、小試牛刀等尊重學生，以學生的體驗為基礎，不拔高，不灌輸，拉近與學生的感情距離，這也可以叫做感情法。
學法
初一新生對寓言的學習有了一點點基礎，但理解也僅僅限于淺層次上。特別是以人生為主題的寓言，理解上更需要一個由淺入深，循序漸進的過程。
而新課標提倡“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，據此，本節課堂上從朗讀、復述、抓關鍵詞語句子入手，學生自主學習、分組合作、師生共同探究，讓學生在情境中感受，在閱讀中領悟，在自主、合作、探究中明理，在練習中鞏固，在質疑中創新。逐步理解課文蘊涵的深刻道理。
教學程序
(一)創設情境，導入新課
(二)資料助讀，預習反饋
1、簡要介紹寓言及作者周國平;
2、字詞積累：課后“讀一讀，寫一寫”內容。
(說明：新課標要求學生能“搜集自己需要的信息和資料”。 首先指名學生介紹，其他學生進行補充，爭取由學生自主介紹完整，教師做總結，幫助學生進行文學常識和字詞的積累，體現了這一要求。)
(三)指導朗讀，整體感知
1、教師范讀，讀出語氣和情感，學生體會;
2、自由誦讀兩則寓言，思考以下問題：
1)《白兔和月亮》在情節發展中有兩處轉折，請加以概括。白兔從前后不同的情感體驗中悟出一個什么道理?
(四)自由誦讀，請你復述
以小組為單位，選出代表進行兩則寓言復述，教師簡要評價。
(說明：新課標要求學生具備“完整準確，突出要點”的復述能力，該環節的設置可以很好提高學生的復述能力，達成新課標的要求，提高學生口語能力。)
(五)深入研讀，請你品味
以小組為單位，深入研讀課文，從中摘錄出你認為優美的語句，加以體會和交流。
(說明：本項目的設置本著“學生是學習和發展的主體”的教學理念，依據建設“開放而有活力的語文課程”的要求，充分體現了學生是學習的主人，并且很大程度上活躍了課堂氣氛，調動了所有學生的學習積極性和主動性。完成體會語言的教學任務)
(六)合作精讀，質疑探究
(七)對比閱讀，拓展延伸
將兩則寓言連貫起來思考，進行比較閱讀，你有什么啟發?在小組內交流討論結果。學生代表發言后教師總結。
(說明：新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。該環節的設置就是為了實現對學生這種綜合能力的培養，突出了語文課程的綜合性和開放性。)
(八)輕松回讀，體驗反思
(九)課堂檢測，小試牛刀
(十)課堂小結
《人生寓言(節選)》選了兩則，一則是《白兔和月亮》，一則是《落難的王子》，說的是人生應該怎樣對待財富;對待厄運，把概念再提升一級，是人生應該怎樣對待好事與壞事，好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事，《白免和月亮》意在一則戒貪。白兔從自己的生活體驗中明白了，擁有月亮不如沒有。如果某種擁有并不能給自己增加幸福，反而徒增苦惱;那就不如沒有。《落難的王子》教人不要畏懼厄運。王子那樣脆弱的人都挺過來了，誰又不能呢，厄運可以使人堅強。
語文說課稿初中 篇6
一、說教材：
《蘇州園林》是初中語文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉圣陶先生的一
篇準確把握了事物特征的優美的說明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。
蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。
教學大綱規定本冊教學重點是培養說明能力，本單元的教學要求為抓住特征說明事物。本課的特點是抓住主要特征，按總分結構進行說明。心理學研究表明，初二年級是培養學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，而說明文所具有的科學性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養學生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養學生思維能力方面有著重要作用。
二、說教學目標：
新教材強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣；注重培養創
造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學生實際，擬定教學目標為：
（一）理解本文說明對象的特征及文章的總分結構，體會本文說明語言的多樣性；
（二）了解蘇州園林的特點，陶冶審美情趣，并激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。
三、說教學方法：
陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現代
教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發學生興趣，突破教學重難點，以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。
（一）問答式教學法：它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性。
（二）討論式教學法：由于問答法可能造成師生交往范圍過窄，不利于調動廣大學生的積極性，因此結合采用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交*方式傳遞，改變了傳統教學以教師為中心的課堂結構，突出學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵廣大學生主動參與，培養學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。
（三）情境教學法：一般在文學作品教學中常用，但我認為，本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典范，完全可以運用情境教學法達成教學目標。并且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以說明文教學中也應恰當運用。具體采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的.照片、重慶夜景錄像）、投影儀等，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗表明：形聲并舉同時刺激學生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。
另外，教會學生相應的閱讀方法，培養自學能力，體現學生的主體地位。
（一）朗讀法：教會學生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。
（二）速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利于廣范吸收知識，迅速開發信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會學生用掃視法默讀，提高閱讀效率。
四、說教學程序：
本課安排兩課時。第一課時主要教學程序如下（重點為把握事物特征，掌握總分結構。）
（一）課前預習：
1、掃清字詞障礙，理清文章結構；
2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。
（二）導入新課：
俗話說，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點。（投影照片）今天，我們學習葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什么樣的特征？
這樣以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力，便于進入理想的學習氛圍。
（三）分析理解，這是突出重點的環節，用問答法、討論法、情境教學法達成目標，并進行具體的學法指導。
1、配樂范讀一二段，要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。
2、學生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。
3、學法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段；借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。培養學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。
4、提問：
A、作者對蘇州園林總的印象是什么？（引導理解第一段，抓住作者的評價——“標本”）
B、“標本”一詞怎樣理解？用這個詞好在哪里？（引導體會蘇州園林的地位、影響）
C、蘇州園林一百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了本文，這是否會犯片面性的錯誤？（通過此問激發學生興趣，并自然轉入下一步驟。）
5、解題、簡介作者和文體，同時回答上一問題。（要點：作者去過有代表性的園林，深刻了解其特征；這是為攝影集寫的序，蘇州園林具體的風貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點出其總特點及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總說后分說的結構，便于有條理地準確說明。）
這一步充分利用了學生注意力的分散期。教學心理學研究表明，新課導入后的5-7分鐘，是學生注意力的穩定期，是教學的黃金階段，但最優秀的學生也超不過15分鐘，之后就是注意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂結構，將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后，使教學重點盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時變換活動方式，用生動有趣的介紹使學生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習。
6、提問：
A、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點是什么？（引導分析第二段，抓全文中心句：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”投影板書“圖畫美”）
B、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢？（抓住四個“講究”，理解主要特點的具體表現。投影板書“布局美，配合美，映襯美，層次美。”）
C、第三、四、五、六段與第二段是什么關系？（引導理解總分結構。二段總說，三至六段分說，分別與第二段的四個“講究”照應。）
7、教師示范分析第三段：
A、學生齊讀；
B、分析：用了比較說明，分說布局特點，（投影故宮、西方園林的照片，進行比較：對稱與不對稱）。還用了比喻說明，以圖案畫與美術畫的區別來說明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對稱。
8、學生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分說，并且是主要表現總特點的，所以三至六段均是詳寫。）
9、提問：第七、八、九段寫的什么內容？與全文中心有何關系？（引導理解這仍是分說，扣住“圖畫美”的總特點，說明蘇州園林細部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。）
10、學生討論明確：七至九段是次要部分，略寫。全文說明順序為邏輯順序。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）
（五）遷移練習：
1、放《鳥瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看后介紹重慶夜景的特點；選擇恰當的結構順序。
2、學生討論，擬出寫作提綱；
3、抽學生念提綱，教師評點、板書(附后)
4、要求課后完成作文，不少于400字。
（六）教師利用板書總結，突出蘇州園林的主要特點及文章的結構特點，給學生留下鮮明的印象。這一步充分利用學生注意力的反彈期（下課前3-5分鐘），體現教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時段，能使課堂所學知識在大腦中留下清晰印象，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。
五、說板書：
學生一般學說明文感覺枯燥，興趣不大。而本文文筆優美，蘇州園林的特點又是圖畫美，因此課文板書打破慣例，設計為一把古色古香的扇子（見《優秀板書設計集》），用形式美吸引學生，提高興趣。寫作板書扣住了重慶夜景總特點，也突出了分說的兩個方面，便于指導學生寫作。
語文說課稿初中 篇7
各位評委，大家好！
今天我說課的題目是《傷仲永》。
本節課的學習目標是：
1學習本文寓理于事及縱向對比的寫法；
2認識后天學習的重要性；
本節課的教學重點是：
通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；
本節課的教學難點是：
引導學生理解縱向對比的寫法；
為了較好的完成教學目標，我采用了情境教學法、分層教學法、分組討論法及媒體教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果。
我的整體教學思路是：
復習導入，創設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實踐提高
我的教學環節是：
一、引入新課：
同學們，上節課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業精德成的關鍵在于勤奮專心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成。現在，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。
這樣導入，銜接舊知識，又聯系新知識，懸念的設置激起學生興趣，為學好本課創造良好的情境。
二、了解作者：
提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。
這一環節便于學生掌握文學常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。
三、教師示范朗讀課文，出示教學目標：
這是學生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節奏、語氣等都有提示。
四、學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：
字音規范，語氣適中，節奏準確，重音恰當。
這一環節的目的在于鍛煉學生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。
五、將學生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價，并指明重點的詞語及用法。
（這一環節的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛煉學生合作能力，更調動了中差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。特殊語句的提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力，培養熱愛祖國文字的感情，堅定他們學好語文的信心。）
六、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：
⑴幼年時的`仲永有何表現？
⑵我兩次“還鄉”，見到了怎樣的仲永？
⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？
這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悅。
學生發表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學”，這就啟示我們：后天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。，
七、難點探討
作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？
這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神。
教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學習和后天教育的道理。
八、設置分層練習，即基礎題和能力題。
基礎題側重音、形、義，能力題側重寫作和說話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學生都有成就感，有喜悅感。
以上是我的教學過程，環節的安排力求體現語文教學特點，聽說讀寫全面照顧，同時體現自讀課型，注重學生自學能力，多種教學方法使學生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。
附板書：傷仲永
幼年：指物作詩立就
長大：泯然眾人-------縱向對比
原因：不使學
語文說課稿初中 篇8
一、說教材
《觀潮》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第一組第一課。這是一篇十分優美的寫景的文章，描寫了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。全文共5個自然段，先總寫，然后從“潮來前、潮來時、潮來后”三個方面，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，刻畫了錢塘潮的奇特、雄偉、壯觀，有聲有色，有景色的正面描寫，也有觀潮人的側面烘托，使人讀后不禁發出由衷的贊嘆：錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”！可以說這是一篇很好的進行朗讀訓練的文章，也是進行寫景類文章寫作訓練的典范。
二、說目標
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“寬闊、籠罩、薄霧”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。
3、邊讀書邊想象畫面，能聯系上下文或結合生活實際體會詞句的含義。
4、感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。
重點：積累語言，引導學生感受大潮的神奇壯觀。
難點：體會課文中的重點語句，想象課文描繪的大潮景象。
三、說學情
四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經驗有限，對潮汐的形成原因，和文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象深刻感受，需要教師提供直觀的圖像。
四、說教法
基于對文本的把握和對學生的學情分析，我采用“創設情境法，多媒體輔助法”進行教學，努力為學生創設情境，讓每一個學生都能將自己想象成觀潮人群中的一個，身臨其境地融入學習活動中。同時我還采用了“朗讀法”，因為閱讀教學的重點要通過不同形式的讀，實現理解內容，體會感情，領悟表達的方法的目的。
五、說學法
在新課標的理念中，學生是學習和發展的主體，教師是學生學習活動的組織者和合作者，教師的任務不僅僅是教知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂，為此，我采用了自主探究，合作交流等學習方法。
六、說教學流程
我將本課分為兩課時來完成。第一課時的教學任務是反復誦讀課文，了解課文的主要內容和寫作順序，弄清錢塘江的地形特點，感受錢塘江大潮的神奇雄偉。并引導學習生字。第二課時的教學任務是引導學生通過聯系上下文讀懂重點語句，積累語言，學習作者的描寫方法。下面我主要說說第一課時的'教學流程及設計意圖。
（一）情境導入
1、出示錢塘江地形圖。
教師進行介紹：我國有許多名山大川，今天老師就給大家介紹一條有代表性的河流，那就是錢塘江。錢塘江是我國浙江省的第一大河，位于浙江省北部，全長605公里，河域面積五萬平方公里。與南美洲的亞馬遜河、南亞的恒河并稱為“世界三大強涌潮河流”。下面就讓我們一起到錢塘江邊一睹涌潮的景象吧。
2、播放錢塘江大潮視頻，板書“觀潮”
看了這潮水，聽了這潮聲你覺得錢塘江潮怎么樣呢？你能用一個詞來概括嗎？在作者眼里又是怎樣的呢？請同學們自由讀課文，找出一個最能體現錢塘江潮特點的詞語。
3、理解奇觀
教師板書“天下奇觀”，并引導學生理解“奇觀”
【設計意圖：此環節通過圖片和視頻資料，給學生形成視聽沖擊，讓學生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢，學生的激情馬上被調動起來，既激發了學生的學習興趣，也順理成章地引出關鍵詞“奇觀”。】
（二）檢查預習，學習生字
1、采用多媒體形式出現本課生字詞，指名讀，重點強調“罩”“鼎”“崩”三個字的讀音。再齊讀鞏固字音。
2、讓學生那個字記起來有困難。幫助學生解決難字。
3、多種形式讀，如開火車讀、賽讀、男女生讀等，進一步鞏固生字詞，這樣既充分激發學生學習的主觀能動性，又在學習中培養學生的自信心。
【設計意圖：預習是語文教學不可缺少的重要環節，也是培養學生自學能力、教給學生自學方法的有效途徑。但預習一定要有目的，有計劃，有針對性。更要有指導，預習的基本要求是：a、用喜歡的方式讀課文，圈出生字，畫出詞語，遇到難讀字多讀幾遍，不理解的詞語查字典，不能解決的畫問號。b、大聲朗讀，將課文讀正確、讀流利。c、邊讀邊想，提出不理解的問題。程度好的學生還可以將自己的讀書體會、感受寫下來。】
（三）再讀課文，理清脈絡
1、教師范讀課文，要求學生認真聽，聽出節奏、停頓和速度。
【設計意圖：在語文教學中，要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。好的朗讀可以營造氣氛，讓課堂更有感染力，也可以通過正確的朗讀幫助學生更好地理解課文，實現以讀代講的目的。】
2、學生模仿讀。
3、指名讀，然后進行評議，看好在哪兒，不足在哪兒，如何改進？
【設計意圖：評價的過程正是學生主動學習的過程，因為只有自己入情入境地讀了，才能評價別人，這樣既掌握了知識，又鍛煉了學習的能力。】
4、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，想想作者是按照什么順序來寫錢塘江大潮的？
教師根據學生回答適時板書：潮來前、潮來時、潮來后
【設計意圖：每個學生都是一個獨立的個體，他們對課文的把握不同，會有不同的感受，所以他們的匯報過程正是體現他們獨立獲取知識的過程。】
在這個環節中，我意圖通過多種形式的朗讀，讓學生循序漸進地走進文本，逐步提升學生的感悟，這樣不僅保證了讀的時間，讀的形式，還保持了讀的興趣，更為深入理解課文打下基礎。
（四）指導書寫
中年級的學生已具有一定的書寫能力，能獨立識寫大部分的生字，教師只需指導難寫、易錯字，為此，本課我重點指導了“蒙”“薄”“昂”三個字。
七、說板書
我的板書設計在力圖簡潔明了的基礎上，抓住重點詞，突出文章脈絡，有助于提高學生閱讀理解的能力和布局謀篇的能力。
語文說課稿初中 篇9
一、說教材
《長恨歌》是唐代詩人白居易的詩篇，詩中通過李楊的愛情悲劇來表達作者對國家巨變，以及對美好愛情的深深遺憾。王安憶的《長恨歌》卻是通過一個女人王琦瑤的故事來表達一個城市的傳奇與命運，并寄寓了自己對這種滄桑嬗變的哀傷。
本文《圍爐夜話》，是其茅盾文學獎的獲獎作品《長恨歌》的第一章，給我們展現了故事發生的背景環境。這篇的語言頗有自己的特色：1．純敘述性的語言格調。面對紛繁蕪雜的日常生活，王安憶采取了一種具有概括力的理性敘述，避免造成嘮叨反復的文字堆砌，顯示了其成熟的文字功力。2. 陌生化語言的智慧。使那些現實生活中為人們習以為常的東西化為一種具有新的.意義、新的生命力的語言感覺。
基于以上分析，我把本文的教學目標定為了兩大塊：
1.感受小說的語言特色。
2.理解小說中對于日常與歷史的看法，通過日常來表現歷史的寫法。
二、說教法與學法
本課我擬采用的教法是點撥法，引導學生的學法是涵詠法、批注法。
課堂教學中我們一直在提倡學生自主學習，注意確保學生的主體地位，授人以魚，不如授人以漁。讓學生獨自去感悟內容，品味語言是實現任何教學目標必不可少的手段。只有反復涵詠才能品出其中滋味。批注法是中國最古老的學習方法，但也是最有效的方法，它能及時記錄讀者在閱讀過程中的思維火花、點滴感受，促進思維。而點撥法則體現了教師在課堂中的主導作用。
只有把以上兩種學法和一種教法科學地結合融匯起來，把課堂還給學生，學生才會通過閱讀悟出來真正屬于學生自己的東西，這樣的教法和學法才是最有效的。
三、說教學過程
（一）導入、示標
以《長恨歌》這個題目導入，分別從白居易和王安憶的不同主題出發，明確這兩篇的截然不同。從而引發學生的學習興趣，并且，出示本文的學習目標。
（二）學習過程
1.學生自讀。給定時間八分鐘，邊閱讀，邊做初步的圈點批注。
2.涵詠品味。給時間十五分鐘。
教師大屏幕展示如下兩個問題：
（1）、這屋子里的人們，總是在重復著這樣的生活，從文中劃出一些細節，分析表現了他們怎樣的生存狀態？又表現了怎樣的內在意義？
（2）、閱讀全文，你覺得本文的語言有怎樣的特點？哪些句子給你留下了深刻的印象？
其中，前一個是針對第二個教學目標來的，后一個是針對語言特色來的。
要回答好這兩個問題，必須在自己充分閱讀的基礎上，初讀時的圈點批注起了很重要的作用。同時，這也是在訓練學生閱讀必須具備的兩個能力篩選信息的能力和分析概括的能力。
3．交流提高。給學生五分鐘時間。
針對以上教師設計的問題，或者自己在閱讀中發現而沒有解決的問題，學生們可以以小組形式進行討論。互相解答，互相提高。
此環節為交流階段，教師要發揮引導作用，對學生進行組織，但注意不能搶占學生時間，還是以學生交流為主。
重要的是，教師要在這個過程中發現學生共性的問題，或者比較有代表性的問題，記下來，以便于點撥補充。
4.點撥指導。 時間不超過十分鐘。
教師針對學生解決不了的問題或者回答不完善的問題予以點撥指導，歸納總結。目的是讓學生的疑問變成知識或者能力。
5.課堂練習。五分鐘。
目的是鞏固本節課的內容。可選用本課練習冊上的兩道題。
當堂練，當堂指導。
6.本課小結。兩分鐘。
把這節課的所有內容回歸到教學目標上。讓學生再次理順思路，明確重點，知曉收獲。
7.作業 ：
（1）遷移寫作，讓學生閱讀與寫作有機結合，關注一下上海的文化特色，進行模仿寫作。
（2）練習冊本課練習。
語文說課稿初中 篇10
尊敬的各位評委老師：
大家上午好！
在大力推進實施素質教育、進一步深化教育教學改革的背景下，縣教育局審時度勢、高瞻遠矚，在全縣推行了135互動課堂教學模式，135互動課堂教學模式，開啟了青龍教育史上的一個新時代。
我今天說課的題目是《心聲》（板書：課題、作者）。《心聲》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇課文。這是一篇反映教育問題的小說。下面我將從說教材、說教學目標及重難點、說教法、說學法、說教學過程五個方面對本課進行說明。
一、說教材。 今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。 這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達著一個信號：教師在傳統意義上承擔著“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開課教學難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次借助細致的心理描寫表達著文中主人公京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。 新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
二、說教學目標及重難點。
教學目標
1、知識與能力目標：整體感知課文內容，能概述小說的故事情節。
2、過程與方法：學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
3、情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關系。
教學重難點：
1、自主理解課文內容，分析人物形象以及對課文的整體把握，有自己的獨特見解。2、2、品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
3、揣摩“心聲”深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。
三、說教法。
首先，以“心聲”為切入點，并以此為線貫穿整個教學流程；其次，采用分角色朗讀法，讓學生走進文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯系學生生活體驗，讓學生傾訴自己的心聲。
教學方法：自主學習法，探究法，談話法，小組討論法。
四、說學法。
根據教學內容和學生的特點確立自主學習問題和學習方法。考慮到我校學生的學習實
際，在教學中我通過情景導學，揭示主題；自主探究，個體建構；小組討論，合作交流；互動展示，評研深化；反饋達標 拓展延伸五個環節完成教學任務。在整個過程中啟發引導學生運用科學的思維方法進行自主學習，合作探究，將學生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿于課堂教學的全過程，突出學生的主體地位。
五、說教學過程：
自主學習階段：
（一） 情景導學 揭示主題
（由背景音樂《心聲》導入。從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至的呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的`增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中你是否有許多話要說呢？其實每個人都有心里話，也都有將心里話表述出來的欲望，而且也往往能夠找到傾訴的對象。可就有這樣一個孩子，他非常渴望將自己的心里話表達出來，他的老師卻遲遲不肯給他機會。這究竟是為什么呢？今天，就讓我們一同走近他，去聽一聽他的“心聲”吧。（板書課題及作者）
（二）自主探究 個體建構
小試牛刀：
1、作者檔案：介紹你所了解的黃蓓佳。
黃蓓佳，當代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學畢業，后發表處女作《補考》1977年考入北京大學中文系，1982年畢業后在江蘇省外事部門工作1985年調江蘇省作協任專職作家，現為中國作協會員寫小說，也寫散文著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等
2、擒住攔路虎：
小組長組織小組內展示生字掌握情況。（掃清字詞障礙）
3、整體感知，傾聽心聲。
（1）初讀課文，學生圈點勾畫讓自己觸動及有疑惑的地方。
（2）分角色朗讀課文。
（3）本篇小說，共換了幾個場景？哪位同學能結合場景把主要情節講一下？用一句話概括每個場景所發生的事情。
場景：教室——樹林里——教室——公開課上。
情節結構：公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
①公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
②回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
③第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
④公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
（4）本文中，主要刻畫的人物是誰？（李京京），用了哪些描寫手法？從文中找出來，并說說它的作用。
心理描寫、神態描寫、動作描。
合作交流階段：
（三）小組討論 合作提升
1、李京京是個怎樣的小孩？她的心聲是什么？
提示：沉郁、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。
李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
李京京心聲：渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
2、《心聲》一文中的程老師，她在上公開課過程中的心理發生了怎樣的變化？你怎樣看待這位老師？
心理變化：滿意高興→慌亂緊張→感動懊悔。
評價：她與許多好教師一樣，工作認真，愛榮譽，因此為一節公開課而精心準備。但她又與許多教師一樣有著代代相襲的缺點，搞虛假的公開教學，重視優秀生，忽視一般學生。不過，她果斷處事，勇于改正錯誤，仍不失為一名好教師。
3、你是否喜歡小說中的程老師及她的做法？為什么？
程老師：肯定：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；否定：也存在不足。
（四）互動展示 評研深化
鞏固達標階段
（五）反饋達標拓展延伸
鏡頭回放
1、你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動了？
學生自由找語句并作品析。
2、那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？
學生聯系課文中的某個片斷談自己的生活體驗，以引起情感的共鳴。其中有對美好事物的追求，有遭遇挫折時的沮喪，有對童年美好生活的懷念，有類似李京京遭遇的往事……
下水弄潮
1、字詞。
2、文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？
3、本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情；
②京京渴望表達自己內心感情的愿望；
③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。
勇攀高峰
1、假如你是李京京，你最想對程老師說什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生？
2、你是否有過像李京京一樣被人遭拒絕的經歷？你當時的心情怎樣？又是怎樣面對的？請寫出你自己的心聲。
3、結合本文學習，聯系當前的教育實際，你認為現在的教育（課堂）存在怎樣的弊端？
附：板書設計
開端 想讀課文被拒絕 平等相待
發展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情
高潮 指出錯誤被嘲笑 純真友情
結局 深情朗誦感師生 尊重理解
同學們成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給
我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對生活有了更深的感悟，就
讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧！
結束語：
135互動課堂教學模式，開啟了青龍教育史上的一個新時代，它使師生真正獲得了解放，教師不在主宰課堂唱獨角戲，學生也不再被動接受當聽眾。135互動課堂教學模式不但改變了教師，而且還改變了學生。
總之，135互動課堂教學模式任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。但我堅信在135互動課堂教學模式下，我們的學生是靈動的，我們的課堂是精彩的，我們的教師是陽光的，135互動課堂教學模式一定會成在青龍教育史上留下最輝煌的一頁。
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