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初中物理《水循環水資源》說課稿（精選5篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的初中物理《水循環水資源》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中物理《水循環水資源》說課稿 1
教學設計思想：
水是生活和生產的重要組成部分，自然界中的水通過發生各種物態變化形成水循環，使淡水自然不斷的得到補充。但由于人類社會發展的局限性，水資源出現很大的危機，愛護環境，合理利用水資源是社會的熱點問題，也是需要人們形成發展與保護的思想的出發點。
讓學生通過生活和生產中的水循環，進一步理解自然界中關于水的各種物態變化現象。通過水資源的現狀讓學生養成關心社會合理發展，形成科學的世界觀。通過探究凈化水的方法，養成克服困難，不斷通過實驗探究追求成功的心理品質。通過上網、動畫片、訪問、讓所學的知識走進生活中，在生活中學習知識，在學習探究的過程中，形成解決問題的能力，更重要的是，通過學習產生新的問題，讓學生找到最感興趣的問題，運動實驗的方法去自覺探究，在學習中培養提出問題、解決問題的能力。在探究實驗中，沒有使用一件實驗室儀器，都是學生廢物利用，讓學生明白從生活中去探究，小實驗能解決大問題，更在探究中養成節約資源的意識。美國著名的未來學家阿爾溫·托夫勒明確指出：“一切教育都源于未來形象，一切教育也都創造未來形象。”本節課試圖通過探究性學習達到創新教育的目標，培養學生提出問題和用實驗等方法去解決問題的能力。
引入新課（5min）
教師：同學們好！今天我先給大家表演一個“空中生水”的魔術。請看我這是一個沒有開封的健力寶飲料罐，我先用干燥的毛巾將外壁擦干。變、變。同學們，罐的外壁出現了什么？
學生：水。
教師：我用毛巾擦一下，咦，怎么擦也擦不干？是不是罐子破了？來XX同學你幫我看看。
學生翻轉觀察健力寶飲料罐后回答：沒有破。哎呀，好冰人。
教師：請問，這外壁的水是那里來的？
學生：空氣中的水蒸氣遇冷放熱液化形成的水珠。
教師：空氣中的水蒸氣那里來的？
學生A：水蒸發形成水蒸氣，水蒸氣升入空中。
學生B：人口不斷向空中呼出水蒸氣。
教師：原來，這罐子上水是自然界中一個簡單的水循環的過程。
教師：冰、冰晶是固態的水，小水珠和水是液態的水，水蒸汽是氣態的水。
地球上的水處于不停的運動之中，陸地和海洋表面的水通過蒸發進入大氣，進入大氣的水基本是純凈的水。大氣中的水蒸氣冷卻通過降水如云、雨、雪、霧、露、霜、雹等形式又回到陸地和海洋。固、液、氣三態的水之間循環使陸地上的淡水不斷得到補充。
水循環（10min）
教師：剛才大家觀察到的是生活中和一組水循環的例子，自然界中的`水又是如何進行循環的呢？（多媒體展示自然界中云、雨、霜、雪等形成畫面，并配音）：
陸地和海洋的水不斷蒸發，空中大量的水蒸氣遇到冷空氣就放熱液化成極小的水珠或凝華成極小的冰晶，大量的小水珠和小冰晶浮在高空中，形成了云。
云中的小水珠和小冰晶，如果相互凝聚，當大到一定程度時便會下降，下降過程中，如果冰晶吸熱熔化成水珠，形成雨。
如果水珠在下降過程中，驟然遇到0℃以下的冷空氣，水珠放熱凝固成冰珠，在上升氣流帶動下上升，冰珠越結晶越大，下落時就是冰雹。
如果冰晶在下降過程中，沒有熔化，空氣中的水蒸氣與其結合形成六角形的小薄片，就是雪。
夜晚或早晨，當地面氣溫較低時，空氣中的水蒸氣放熱液化成小珠形成霧，水蒸汽液化成的小水珠附在草木上，便是露。
氣溫低于0℃時，水蒸氣直接凝華成小冰粒附在草木、屋瓦上，便是霜。
地球上的水處于不停的運動之中，陸地和海洋表面的水通過蒸發進入大氣，進入大氣的水基本是純凈的水。大氣中的水蒸氣冷卻通過降水如云、雨、雪、霧、露、霜、雹等形式又回到陸地和海洋。
一、水循環（多媒休投影水循環簡圖）
教師：同學們，水與大家形影不離，生活和生產中，水有那一些用途呢？
學生討論后回答：水在生活和生產中的用途：
①生活用水；
②農業用水；
③工業用水；
④水上航運；
⑤水產養殖；
⑥水力發電，三峽工程。
教師：水資源主要指淡水資源。
二：水資源
固、液、氣三態的水之間循環使陸地上的淡水不斷得到補充。地球上的水取之不盡，用之不竭嗎？請大家觀看一段動畫片。
錄相：藍貓淘氣三千問：地球上的水用不完嗎？錄相中插入水資源圖。
最后插入兩則廣告：日本公益廣告詞：人體的70%是水，你污染的水早晚也會污染你，把純凈的水留給下一代吧！
中央電視臺公益廣告：今天你不珍惜用水，地球上最后一滴水將是你的眼淚！
教師：從動畫片中，我們大家有什么感想？
學生討論后回答：水資源是十分珍貴的。水真的用的完……
水資源危機產生原因：
教師：水資源產生的原因是什么呢？請大家看幾則圖片（多媒體投影，圖片主要內容有：①字幕：水資源十分珍貴：人類實際可直接利用的不到0.03%。②人類對水資源的過量使用超過了水資源自然更新的速度。③生產生活對水體的污染，加劇水資源的短缺。④污水排放，污染水源破壞森林，水土流失；⑤富營養化引發“赤潮”，使水生生物死亡。）
請大家和我一起上網觀看去年我國最大的水污染案：四川沱江水污染視頻。
教師：自然界中水循環，應該不會產生水資源危機，但現在確實已經發生了水資源危機。大家已經自到，沱江那么多的水不能用，產生水資源的危機是什么引起的？
學生：人類。
三、合理利用水資源
教師：社會需要不斷的發展，經濟也得不斷的發展，不用水，這現實不現實？
學生：不可能。
教師；那如何合理利用水資源呢？剛才藍貓重新立起節約用水的標志說明了什么？
學生討論后回答：
①生活中節約用水。
②農業噴灌，節約用水。
③污水處理，循環利用。
教師：生活中，我們有時候會遇到，一場暴雨過生，昔日使用的水源變得渾濁了，如何使一杯渾濁的水變清？來就一下急呢？下面請各小組選器材，設計一個使渾濁的水變清的探究實驗方案。請各小組按設計的實驗進行探究實驗，并寫出你們這樣設計的依據或生活原型。
學生自選器材，設計實驗方案：學生探究性實驗。
特寫：各小組進行討論設計鏡頭。各小組選擇器材進行實驗。
第一小組：在水中放木炭。效果不明顯，又在水中加明礬。
第二小組：利用所給的瓶子（學生自制），嘗試，先裝入棉花，再裝入海綿、絲瓜釀子，再裝入少量的沙，倒入渾水，觀察過濾后水的渾濁程度，效果不很明顯，學生失望狀。教師鼓勵，學生重新進行實驗，去掉原沙，重新裝入更多的沙，再進行過濾。特寫：滴下來的水比較清。
第三小組：第三小組進行與第二小組類似實驗，學生使用兩個過濾裝置兩層過濾，并仔細觀察過濾出的清水。
第四小組：加熱裝置（酒精燈使用在鋁易拉罐去掉一半的火鍋形式，將渾水倒入另一易拉罐內，在孔內安裝導管（輸液器改裝）通到另一個透明容器（飲料瓶去上面一部分改裝）內冷水中，出口放一個塑料杯接水。
各小組將處理后的水放在一起比較。學生進行實驗成果交流，并說明設計方案受生活中啟發原型。
第一小組介紹：木炭有吸附作用，生活中常用木炭來吸冰箱中的異味。但對水的凈水作用不明顯。
老師，我家住在大河邊，經常使用大河里的水，有時后，水渾濁了，我父母總是在水缸里放一點明礬，第二天，水缸內的水非常清。實驗中不知道什么原因，竟然觀察不到實驗現象。學生失望狀。
教師：你家用這種方法凈水，時間要多長？
學生；一晚上。
教師：你實驗時間有多長？
學生：大概10min。老師，我知道了，我的實驗成果明天才會出來。
教師：好，我們明天再看第二小組同學的實驗成果。
第二小組：我們小組昨天專門到水廠去訪問了技術人員，得到了啟發。
播放學生訪問錄相。
教師：第三小組的同學采用了多次過濾（特寫第四小組的過濾裝置），凈水效果比較好。下面請他們介紹為什么這樣做？
第三小組：我們經常聽農夫山泉的廣告：經過二十七層過濾。我觀察過我家的凈水器，也是由七層過濾裝置組成的。
第四小組：我們在前面學習《液化》時，就做過類似的實驗得到了清水。
教師：我們通過今天的探究實驗，學會了一個生活技巧：以后在暴雨過后，生活中用水遇到只有渾水時，可以簡單處理渾水，讓我們所學的物理知識和能力，應一下急。
教師：簡單的由泥土弄渾的水，我們可以使用簡單的方法處理，剛才我們從動畫片中聽到：海洋的咸水，不能直接飲用。我們能不能用剛才一至四小組的同學的實驗進行處理？
學生答：不能。
教師：第五小組同學的探究實驗組我們指出了一種探究方向。實驗上工業進行的科技處理，海水淡化變使用這樣的一種方法。
教師介紹：科技處理，海水淡化（多媒體投影下面的畫出，動畫展示海水淡化過程）。
海水從進水管進入，經過加熱后，汽化成水蒸氣，水蒸氣上升遇到冷的進水管壁液化成淡水。
學生提問：老師，如果使用燃料加熱，現在已出現能源危機，這種方法實際中可不可行？
教師：問題提的好，請大家思考這個問題。
學生討論：可以利用太陽能來加熱。
教師小結：通過今天的學習，我們了解自然界水循環的大致過程，明白水資源的重要性和水資源危機的現實性，知道水污染的危害性，也學會凈化水的簡單方法。通過學習，大家產生一些什么新的問題呢？
學生討論后，投影學生問題：
第一小組：木炭凈化水，到底能不能進行？明礬凈化水。
第二小組：對于水污染，國家有那些法律法規，如何處理身邊的水污染問題？
第三小組：凈水器中是一些什么物質？凈水器發展現狀和商業價值前景有多大？
第四小組：科技處理，淡化海水，實際中是否可行？這種技術發展前景有多大？
教師：請各小組將今天這次課所產生的新問題作為本周的課外探究活動課題，寫好實驗探究報告，并通過探究實驗，在下周進行交流。
初中物理《水循環水資源》說課稿 2
一、教材分析
教材位置：本節課選自人教版初中物理教材中“地球上的水”這一章節。
主要內容：介紹了自然界中的水循環過程（蒸發、凝結、降水等），以及水資源的重要性及其保護措施。
教育目標：
知識與技能：理解水循環的概念及主要環節；了解地球上水資源分布的特點。
過程與方法：通過實驗觀察、資料收集等方式探究水循環的過程。
情感態度價值觀：培養節約用水意識，增強環境保護責任感。
二、學情分析
學生已經具備了一定的基礎知識，如物質三態變化等。
對于水循環的具體過程可能還不夠熟悉，需要通過直觀的教學手段加深理解。
需要引導學生認識到水資源短缺問題，并思考如何從自身做起保護水資源。
三、教學重點難點
重點：水循環的過程及其重要性。
難點：讓學生深刻體會到水資源的寶貴性，并激發他們參與節水行動的積極性。
四、教學方法
情境導入法：利用視頻或圖片展示干旱地區的生活狀況，引起學生對水資源的關注。
實驗演示法：設計簡單的蒸發實驗，讓學生親手操作并觀察現象。
小組討論法：圍繞“我們能為節約用水做些什么？”展開討論。
案例分析法：介紹一些成功實施水資源管理的例子，鼓勵學生學習借鑒。
五、教學過程
1. 引入新課
通過一段關于干旱地區的視頻引入話題，提問：“為什么有些地方會缺水？”
2. 講解新知
介紹水循環的基本概念，包括蒸發、凝結、降水等關鍵環節。
利用PPT展示全球水資源分布圖，講解不同區域水資源差異的`原因。
3. 實驗探索
分組進行蒸發實驗，記錄數據，討論影響蒸發速率的因素。
4. 小組討論
提出問題：“面對日益嚴重的水資源危機，作為中學生我們可以做些什么？”
各小組分享想法，教師總結歸納。
5. 總結延伸
復習本節課所學知識點。
布置作業：查閱相關資料，撰寫一篇關于“我心中的理想城市——水資源友好型城市”的小論文。
初中物理《水循環水資源》說課稿 3
一、教材分析
本節課選自人教版初中物理八年級上冊第四章，是物態變化知識的綜合應用與拓展。教材通過水循環現象，引導學生理解蒸發、凝結、降水等物態變化過程，同時強調水資源對人類生存的重要性。本節內容既鞏固了熔化、凝固、汽化、液化等基礎知識，又為后續學習內能等概念奠定基礎，具有承上啟下的關鍵作用。
二、學情分析
八年級學生已具備初步的物理觀察能力，對自然現象充滿好奇，但抽象思維和綜合分析能力尚待提升。他們可能對水循環的`動態過程理解困難，對水資源保護的實踐意識較弱。因此，教學需結合生活實例，通過實驗探究和小組合作，引導學生從感性認知向理性分析過渡。
三、教學目標
知識與技能
掌握水循環的基本環節（蒸發、凝結、降水、徑流等）及物態變化名稱。
理解水資源的分布特點與人類活動的關系，能列舉節水措施。
過程與方法
通過觀察實驗、繪制示意圖，提升數據分析與歸納能力。
通過小組討論，培養合作交流與問題解決能力。
情感態度與價值觀
增強節約用水意識，樹立可持續發展觀念。
四、教學重難點
重點：水循環的環節及物態變化、水資源的分布與保護。
難點：水循環的動態關聯性及節水設計的現實應用。
五、教學方法
實驗探究法：通過模擬水循環實驗，觀察蒸發、凝結現象。
多媒體輔助法：播放水循環動畫，直觀展示全球水循環過程。
小組合作法：分組討論水資源問題，設計節水方案。
六、教學過程
導入新課（5分鐘）
展示干旱地區與洪澇災害的圖片，提問：“水為何有時稀缺，有時泛濫？”
引導學生思考水循環的調節作用，激發學習興趣。
新知探究（20分鐘）
加熱熱水觀察蒸發，用冰塊冷卻容器蓋模擬凝結，形成“云”和“雨”。
實驗演示：用熱水、透明容器、冰塊模擬水循環。
動畫輔助：播放水循環動畫，標注蒸發、水汽輸送、降水等環節。
小組任務：每組繪制水循環示意圖，標注物態變化及能量轉移（如蒸發吸熱、凝結放熱）。
案例分析（15分鐘）
水資源分布：展示全球水資源數據（淡水僅占2.53%），討論我國水資源時空分布不均的特點。
節水實踐：分析雨水收集、海水淡化等案例，引導學生思考家庭節水措施（如一水多用、使用節水器具）。
鞏固提升（10分鐘）
小組競賽：設計“家庭節水方案”，評選最具可行性的方案并展示。
課堂小結：總結水循環環節、水資源重要性及節水意識。
作業布置
觀察并記錄三天降水量與地表徑流變化，整理成文字描述。
完成“家庭節水計劃表”，包括措施、預期節水量及可行性說明。
七、教學反思
通過實驗與動畫結合，學生能直觀理解水循環過程，但部分學生對抽象環節（如水汽輸送）仍需加強引導。后續可增加實地考察活動，如參觀污水處理廠，深化節水意識。
初中物理《水循環水資源》說課稿 4
一、教材分析
本節內容位于滬粵版八年級上冊第四章，緊扣物態變化主題，通過水循環現象解釋自然現象成因，培養學生科學探究能力。教材強調水資源的有限性，引導學生關注可持續發展，符合新課標“人地協調觀”要求。
二、學情分析
學生已掌握物態變化基礎知識，但對復雜自然現象的綜合分析能力較弱。他們喜歡動手實驗，但合作效率需提升。教學需通過分層任務設計，滿足不同層次學生的需求。
三、教學目標
知識與技能
描述水循環過程，解釋云、雨、雪等自然現象成因。
分析水資源分布不均的原因，提出節水建議。
過程與方法
通過實驗操作，提升觀察與動手能力。
通過數據整理，培養信息分析能力。
情感態度與價值觀
樹立節約用水意識，形成環保責任感。
四、教學重難點
重點：水循環的物態變化過程、水資源保護措施。
難點：水循環的.全球性關聯、節水設計的科學性。
五、教學方法
情境教學法：以“黃河之水天上來”詩句導入，討論其科學性。
實驗探究法：分組完成“模擬云的形成”實驗，觀察凝結現象。
角色扮演法：學生扮演“水分子”，體驗蒸發、凝結過程。
六、教學過程
導入新課（5分鐘）
提問：“李白詩句‘奔流到海不復回’是否科學？”引導學生思考水循環的連續性。
新知探究（25分鐘）
實驗演示：用燒杯加熱水，觀察蒸發；用冷培養皿覆蓋，觀察凝結成小水珠。
動畫輔助：播放水循環3D動畫，標注環節名稱與物態變化。
小組任務：分組討論“城市與鄉村水循環差異”，完成對比表格。
案例分析（15分鐘）
水資源危機：展示干旱地區圖片，討論缺水原因（如過度開采地下水）。
節水技術：分析以色列滴灌技術、新加坡海水淡化案例，引導學生思考技術可行性。
鞏固提升（10分鐘）
小組競賽：設計“校園節水標語”，評選最具創意的標語并展示。
課堂小結：總結水循環意義（維持生態平衡、調節氣候）及節水行動的重要性。
作業布置
收集本周家庭用水數據，計算人均日用水量，提出改進建議。
制作“節水手抄報”，包含水循環示意圖與節水小貼士。
七、教學反思
角色扮演活動有效提升了學生參與度，但部分學生對實驗現象的解釋仍需加強指導。后續可增加“水循環主題辯論賽”，深化對人類活動影響的理解。
初中物理《水循環水資源》說課稿 5
一、教材分析
本節內容為湘教版地理必修一第四章第一節，雖為地理教材，但與物理物態變化知識高度關聯。教材通過水循環原理，引導學生理解地理環境整體性，培養綜合思維與區域認知能力。
二、學情分析
高一學生已具備抽象思維能力，但對跨學科知識的整合能力較弱。他們關注社會熱點，但缺乏將理論與現實結合的實踐經驗。教學需通過案例分析，提升學生分析地理問題的能力。
三、教學目標
知識與技能
繪制水循環示意圖，標注環節名稱與物態變化。
分析水循環對氣候、地形的影響（如流水侵蝕地貌）。
過程與方法
通過讀圖分析，提升地理信息提取能力。
通過小組合作，培養團隊協作與表達能力。
情感態度與價值觀
增強水資源保護意識，形成可持續發展觀念。
四、教學重難點
重點：水循環的地理意義、人類活動對水循環的'影響。
難點：水循環與氣候、地形的相互作用機制。
五、教學方法
問題導學法：以“黃河斷流原因”為問題鏈，引導學生逐步探究。
地圖分析法：通過“中國水資源分布圖”，分析南北差異與成因。
小組合作法：分組討論“海綿城市”建設對水循環的調節作用。
六、教學過程
導入新課（5分鐘）
展示“黃河斷流”新聞視頻，提問：“人類活動如何影響水循環？”
新知探究（25分鐘）
讀圖分析：學生自主閱讀“水循環示意圖”，標注環節名稱與物態變化。
案例討論：分組討論“亞馬遜雨林與撒哈拉沙漠水循環差異”，完成對比表格。
實驗演示：用沙盤模擬流水侵蝕地貌，觀察地形變化與水循環的關系。
案例分析（15分鐘）
人類活動影響：分析三峽工程對長江水循環的調節作用（如蓄水期徑流減少）。
節水技術：探討“雨水花園”設計原理，引導學生思考城市節水措施。
鞏固提升（10分鐘）
小組競賽：設計“未來城市水循環模型”，評選最具創新性的方案并展示。
課堂小結：總結水循環的地理意義（塑造地形、調節氣候）及人類活動的雙刃劍效應。
作業布置
調查本地河流汛期與枯水期水量變化，分析自然與人為原因。
撰寫小論文《水循環與氣候變化：從極端天氣談起》。
七、教學反思
地圖分析法有效提升了學生的區域認知能力，但部分學生對實驗現象的地理解釋仍需加強。后續可增加“水循環主題研學旅行”，如考察本地水庫，深化理論與實踐結合。
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