初中語文說課稿《陳太丘與友期》
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家整理的初中語文說課稿《陳太丘與友期》，歡迎大家分享。
初中語文說課稿《陳太丘與友期》1
一、說教材
《陳太丘與友期》安排在人教版語文七年級上第五單元25課，是本單元最后一篇以家庭親情為主題的課文。這篇文章是寫陳太丘之子元方聰穎機智的，小小年紀就知道維護父親的尊嚴，可見父子情深。這篇文章區別于其他幾篇文章之處在于———它告訴了人們一個道理——人必須明禮誠信。
《陳太丘與友期》是《世說新語》“方正”門中的，它之所以不被放在“夙惠”門是因為：這一則記陳紀雖然是記陳紀七歲時的故事，也表現了他的聰敏，但主要是寫他懂得為人的道理。“無信”“無禮”二詞為全篇核心，可見作者的寫作目的大旨在借“陳紀責客”用背面敷粉的方法來說明“信”和“禮”的重要性。
《陳太丘與友期》文章雖短小卻是文質兼美的。如果說明禮誠信是內容的體現，那么構思巧妙則是寫作上的亮點。全文圍繞一個“怒”字展開：
（一）太丘怒。友人“過中不至”太丘“舍去”
（二）友人怒，惡語傷人“非人哉，與人期行，相委而去”
（三）元方怒。表現在兩個方面：1.對友人“無信”“無禮斥責2.對“下車引之”“作出”入門不顧“的反映。
基于以上的分析設定本篇文章的教學標有三：
A：積累文言詞語。
B：培養語感，培養閱讀淺易文言文的能力。
c：通過對本文學習使學生認識到明禮誠信很重要，進一步陶冶性情。培養健全人格。
依據課程標準及學生實際情況確立目標B和目標c為教學重點，目標c為教學難點。
二、說教法：《陳太丘與友期》是敘事性的。其中有包含著議論的內容。這也正是《世說新語》記事的特點。也就是說靠它來發展學生思維。因此我把本課的教學方式，確立為“誦讀——討論——誦讀”從而收到“書讀白遍其義自見”的效果。從而使學生在最短時間內完成背誦全文任務。
三、說學法：根據課程材準要求：結合文本內容和學生實際情況采用（1）自主學習方法
（2）誦讀品味法。
（3）圈點評注法。
四、說教學程序
a.設計原則：
手段：通過分角色朗讀體會人物不同的心理活動。
依據：通過品味語言，可以感知人物形象因為“言為心聲”。
b.教學環節設置如下幾個方面：
激發情趣導入新課
檢查預習，掃清障礙。
誦讀課文，整體感知。
選點重敲，總結歸納。
布置作業：背誦課文。
五、說教學過程
激發情趣導入新課：多媒體出示“諸葛子瑜之驢”這一少年機智使父親擺脫窘境的故事。明確人物，孫權、諸葛瑾、諸葛恪。激發學生閱讀興趣，我們今天學習的《陳太丘與友期》又將講述一個怎樣的經典故事呢？師板書課題。
檢查預習，掃清障礙尊君在不？
太丘舍去，去后乃至
與人期行，相委而去
誦讀文本，整體感知。使用圈點評注的方法，找出喜歡的語句。
1〉元方是一個怎樣的孩子，從哪些語句可以看出來。生討論，師生明確：元方是一個聰明機智的孩子。“無信”、“無禮”句可以顯見。
2〉2〉友人是一個怎樣的人，從哪些語句可以看出來。生討論，師生明確：“過中不至”可見其“無信”，“對子罵父”可見其“無禮”。“友人慚”可見其知錯能改。
3)友人“怒”友人“慚”這種變化形成的原因是什么？
“過中不至”四字可否刪去？為什么？
生討論，師生明確：友人在元方指責中認識到自己的錯誤。
“過中不至”四字不可刪去。因為友人失信的依據。
選點重敲，總結歸納：明禮誠信乃為人之本。
板書設計：（略）
初中語文說課稿《陳太丘與友期》2
【教材的地位與作用】
《陳太丘與友期》處于人民教育出版社中學語文教材第一冊第五單元的第25課，語文第一冊聯系學生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一;提出語文素養這一宏觀的全新理念;注重培養學生的人文精神，文學素養作為語文素養的一個組成部分，對學生形成審美情操、健全人格、創新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在第一冊語文教學中起著重要作用。因此我確定的教學目標(三維目標)是知識與能力：積累文言詞語;能借助注釋和工具書理解基本內容。過程與方法：分析人物形象，獲取情感體驗。情感與態度：學習古人懂禮知義的優秀品格。教學重難點：誦讀課文，積累文言詞語。
【教學對象分析】
初中是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，應著重培養學生的優秀品格。本文是學生接觸的第四篇古文，由于我班學生基礎差，如何教學，促進學生學好本文，培養學生懂禮守信的好品質，是老師思考的重點。
【說課型定位】
新課程標準在關于古文學習提出了明確的要求。注意語言品味，語感的形成，情感熏陶的基礎上突出文體色彩，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學習方式。
【說教法】
閱讀法：讀時品味人物語言，體會人物表達情感。
探究法：交流讀時的感受，疏通文意，理解課文內容。
評價法：在理解的基礎上對人物進行評價。
【說學法】
朗讀法：反復朗讀課文，疏通文意，理解課文內容,熟讀背誦。
合作法：交流自己對這篇課文所探究的點，進而形成開放式話題。
【說教學流程】
教學過程教師活動學生活動媒體使用活動目的導入導語引人。展示課題。渲染氣氛，促使學生思考。
整體感知范讀，引導學生勾畫重點詞語。
1、聽朗讀。
2、自主學習課文。
3、朗讀。
4、掌握重點字詞。
5、初步疏通文意。
6、復述課文。
7、表演課文。
(1)出示教學目標。
(2)多媒體顯示需要重點掌握的'字詞。
(3)多媒體顯示補充省略部分的意見，并作強調。生自主讀文，獨立解決問題，師引導討論解決，并總結解決字詞的方法。生復述課文，其他學生評價，老師指導點撥，統一意見，加強對課文的理解。
分析質疑提出問題。
1、小組討論。
2、集體朗讀課文，培養文言語感。
3、指導背誦課文。
(1)出示問題。
(2)多媒體出示無標點的原文。在學生再三朗讀課文的基礎上，指導學生背誦課文。指導學生掌握背誦古文的技巧。
合作探究
1、老師參與小組討論引導學生質疑。
2、就學生提出的問題，老師點撥。
(1)學生討論，提出可探討性的問題。
(2)就學生提出的問題討論，老師點撥。
(3)請學生談談從這則故事里學到了什么?歸納出示問題。學生提出問題，老師參與討論，以便掌握情況;老師引導學生對提出的問題歸類。老師應引導學生積極爭辯，不一定要求統一對問題的認識。
拓展訓練
1、完成表格。
2、閱讀《世說新語》里另一個故事，你從中學習到了什么?多媒體出示拓展訓練。鞏固學生對重點字詞的掌握，同時適當的擴大知識量，檢查學生對相關知識的掌握。
【設計說明】
這堂課的設計，主要有以下幾方面的特點：
1、充分利用學生學過的知識，將“禮”、“信”和《論語》聯系起來，體現了文章中人物思想之“本”，使學生對“儒家”思想有了初步的認識。做到深入淺出。從而使課堂教學內容，就不會因為只解決一篇短小的文章顯得單薄。
2、去掉文章的標點符號，還古文之原貌，請學生朗讀。這一設計使學生更多的認識了古文，而且對培養學生的語感有很好的效果。學生的反應較好，較新鮮。
3、對于課文的研討，設計由學生自己討論出問題，再討論解決問題，突出體現了兩個交流：學生之間的交流、學生與文本的交流，強調了學生對文本的體驗，符合課改的要求;而老師參與討論，并適時點撥、引導、小結，體現了師生交流，由于學生是在沒有框架的情況下發問、研討，這就對起引導作用的老師，提出了很高的要求。
4、學生課本劇的表演，使學生對本文的理解進一步加深。充分發揮學生的小組合作和學生的主體性。
5、花較短的時間，請學生談談學習的感受，進入文本，再從文本中走出，高于文本。這一設計，看似簡單，卻在整個課堂中起到非常大的作用，沒有了老師最后“力盡聲色”、略顯乏味的小結，取而代之的是學生爭先恐后的發言。使整個課堂凸現“學生為主體”這一特點。
6、作業的設計，講究了課內、課外的銜接，講究由淺到深，講究運用、積累知識。
【板書設計】
對話的背景：友人不至，太丘舍去
陳太丘與友期對話的過程：友人發怒，元方對答
對話的結果：友人慚引，元方不顧
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