小學三年級數學說課稿《毫米的認識》

時間：2025-11-26 09:45:47 詩琳說課稿我要投稿

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小學三年級數學說課稿《毫米的認識》（通用20篇）

　　今天，我說課的內容是人教版《小學數學義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時，“毫米的認識”。下面我將從教材分析、教法學法分析、教學設計這三個方面對本節課加以說明。

小學三年級數學說課稿《毫米的認識》（通用20篇）

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 1

　　一、說教材

　　(一)教材的地位和作用

　　“毫米的認識”這部分內容，從知識方面來講有厘米的認識做基礎，從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷。這時，水到渠成的學習“毫米的認識”，能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數學。因此，本節教學不僅是學生今后進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件。

　　(二)教學目標的確定

　　根據小學生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標

　　(1)使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。

　　(2)使學生會用毫米作單位測量物體的長度。

　　2、過程與方法方面的目標

　　(1)使學生經歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。

　　(2)使學生經歷實際測量的過程，培養學生的動手操作能力和簡單的推理能力。

　　3、情感、態度與價值觀方面的目標

　　(1)結合操作活動，使學生初步體驗逐步逼近的數學思想和方法。

　　(2)使學生體會數學和生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀念。

　　(三)教學重難點(根據以上教學目標，我確定本節課的教學——)

　　重點是：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。

　　難點是：讓學生建立毫米的長度觀念。

　　二、說教法

　　本著“學生為主體，教師為主導”的原則，遵循小學生的.認知規律，這節課我所采用的教法是：

　　1、談話引入法

　　2、現有知識與實際需要矛盾沖突法

　　3、直觀教具和多媒體輔助教學相結合

　　三、說學法

　　新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，在本節課的教學活動中我選擇如下學法：

　　1、操作實踐法

　　2、聯想類比法

　　四、教學準備(為了開展教學活動，我打算做如下教學準備。)

　　1、電教媒體

　　2、為每小組準備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。

　　3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等。學生自己準備常用直尺。

　　五、教學程序

　　根據以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，我把本節課的教學分為三個階段。

　　第一階段：創設情境，引入新課

　　在這一階段里，我按照談話引入、復習舊知—→實踐活動、引起沖突—→現實需要、引入新課這一流程開展活動。

　　2、談話引入，復習舊知

　　我抓住這一節課是新學期開始的第一節課這個契機，圍繞“學生身高的變化”這一話題展開討論。我準備這樣設計談話：今天是開學的第一天，老師有個驚喜的發現，發現大家都長高啦!你知道你現在有多高嗎?請大家估一估，這個同學的身高是多少?然后讓學生進行實際測量。并提問：剛才我們測量的數據中，有幾個學過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎?

　　通過估測學生身高這一活動，激發學生學習數學的興趣，喚起學生對已知長度單位有關知識的回顧和對經驗的總結，架好了學習新知識的橋梁。

　　3、實踐活動，引起沖突

　　接著，我設計了這樣一個問題：剛才通過測量，我們知道了這個同學的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢?

　　學生可能會說：老師我覺得測量能知道自己到底長高了沒有，還有的同學可能會說：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清楚的認識周圍的事物，也能使我們更好的做事情。等等

　　我由學生身高測量這一個體事件擴展開來，引導學生放眼周圍，通過對生活現象的舉例，使學生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個感性的認識，體會到掌握測量方法的必要性。

　　然后，組織學生小組合作，估計數學課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。

　　最后，我發給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求學生對數學課本的長、寬、厚進行測量。學生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結果。

　　紙尺上只有厘米的刻度，學生精確測量非常困難。我有意制造這個矛盾，是為了使學生的現有知識和現實需要發生矛盾沖突，讓學生體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想準確的量出物體的長度還必須尋找一個更小的長度單位，從而產生要探索新知識的強烈欲望。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸念。

　　3、現實需要，引入新課

　　這時我很自然的提出問題：同學們，要想精確知道它的長度，有什么好辦法嗎?在小組討論內一下。

　　學生經過一翻思考會提出這樣的設想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個比厘米更小的長度單位就好了，有的學生也可能會直接說出可以用毫米做單位。

　　這時我就根據實際情況有針對性的進行引導：

　　你從哪兒知道毫米的?大家都認為厘米作單位太大了，要創造一個比厘米更小的長度單位。剛才有同學說用毫米作單位，他說對了。毫米是怎么來的呢?我們一起來研究一下。

　　從而進入第二階段。

　　第二階段：探究體驗，形成知識(在這個階段，我根據教學目標設計了如下版塊)

　　版塊1、認識毫米及毫米和厘米的關系

　　這一階段，首先讓學生獨立觀察直尺，然后配合學生的匯報我準備采用多媒體進行演示。(這是一個放大的直尺)通過動畫，清晰的反映出毫米和厘米的關系，對學生的有意注意進行正確的導向，提高課堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”這個教學重點。

　　版塊2、建立1毫米的長度觀念(我準備組織學生進行如下活動)

　　(1)讓學生回憶生活中哪些物體的長度或厚度大約1毫米。

　　(2)我借助1分硬幣、電話卡等讓學生明白這些東西的厚度大約1毫米。

　　(3)讓學生閉眼想象并用手勢表示1毫米的長度。

　　(4)讓學生想想生活中還有哪些物體的長度、寬度、厚度大約1毫米。

　　(5)用手勢表示2毫米、5毫米、10毫米的長度。

　　(6)說一說，測量生活中哪些物品的長度一般用毫米做單位。

　　(7)完成p3做一做，讓學生體驗測量的過程。

　　設計這一系列的活動，目的是使學生借助實物進行類比，幫助學生更好的建立毫米這一長度單位的表象，使學生對毫米的認識逐步深入，從而突破教學難點。這樣不僅提高了估測的能力，而且還能溝通數學與生活的聯系，使學生進一步體會數學來源于生活，數學又能為解決生活中的問題服務的思想。

　　版塊3、小結

　　我由學生自主小結，暢談這節課的收獲。

　　第三階段：實踐應用，拓展深化

　　首先，我組織學生完成教材第5面練習一的第一題和第二題。

　　然后，讓學生量數學課本的厚度(用毫米做單位)

　　接著，要求學生估一估課本中的紙多少頁的厚度是1毫米?并用自己喜歡的方法驗證一下。

　　設計這一實踐活動的意圖，是想通過估計、測量、驗證的活動，進一步加深學生對長度單位毫米的理解，有利于學生毫米長度觀念的形成，不僅培養了學生用毫米做單位進行測量的能力，而且還使學生體驗了逐步逼近的數學思想，有利于數學思想和方法的形成。其中量數學書的厚度解決了學生先前遇到的問題，也起到了前后呼應的作用，使學生體會到數學來源于生活又應用于生活。

　　最后讓學生在成功的體驗中結束本節課的教學。

　　整節課的教學設計，我采用“做”數學的教育理念，主要注重新課的引入，注重學生活動的開放性、有序性和有效性。總的設計思路為：以學生身高的變化為切入點展開教學;接著，在測量數學課本的長、寬、厚的活動中引起認知沖突;然后讓學生用眼觀察直尺、結合課件認識毫米和厘米的關系;接下來，讓學生在類比聯想中建立1毫米的長度觀念;最后，讓學生在實際測量活動中深化拓展知識。當然這是我預設的教學程序，實際上教學流程還要隨著學生學習的實際情況而變化。

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 2

　　一、說設計理念

　　新課程理論認為，知識不能簡單地傳授給學生，而應由學生依據自己已有的知識和經驗主動去探索發現，親自體驗知識的形成過程，實現知識、能力與情感三者之間和諧統一的發展。本節課在設計時，我注重從學生已有的知識出發，提供充分的動手測量和交流的機會，使他們體驗長度單位毫米、分米源于實踐，又應用于實踐，引導學生在自主探索研究中認識毫米、分米，形成長度概念。不同的探究過程，滿足了學生多樣化的學習需要，為他們富有個性的發展提供了空間，同時培養了他們良好的行為品質。

　　二、說教材：

　　教材簡析：

　　《毫米與分米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。

　　教學目標：

　　新的課程標準的根本目的在于為個體的發展服務，本著這一理念，根據教材特點和學生的`年齡特征，我制定了以下三條教學目標：

　　1、使學生認識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關系。會用毫米、分米做單位量物體的長度。

　　2、通過自主探索與合作交流，培養學生的觀察能力、動手操作能力和解決實際問題的能力。

　　3、結合教學，向學生滲透知識來源于生活，又服務于生活的思想。同時培養學生學數學、用數學的興趣。

　　教學重、難點：

　　本節課的重點是建立1毫米、1分米的長度概念，會用毫米、分米做單位量出物體的長度。而毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用又是本課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯系學生的生活實際，增加學生對毫米和分米的感性認識。

　　三、說教法

　　1、教學毫米認識時利用直觀操作，采用導學法進行教學。先讓學生估計數學書的長、寬、厚大約各是幾厘米，再用尺子測量，發現問題，需要引進新的長度單位—毫米，并讓學生用拇指和食指捏住硬幣，感覺硬幣的厚度，觀察1毫米的長度，然后用心體會。最后，教師讓學生從學具和日常實物中找出厚度約為1毫米的實物來。

　　2、教學分米的認識時采用自主、合作、分層的教學策略。先估計鉛筆的長度，再實際測量，找一找、議一議1分米里面有幾個1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學生用直尺量出1分米長的小棒，并剪下，用手感知1分米長的長度，緊接著讓學生說出學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米。最后拋開學具，用手比一比1分米的長度。

　　3、教學單位進率時采用引導發現法進行教學，如教學1厘米=10毫米時，先讓學生觀察學生尺子1厘米有多長，用手比一比，再數一數有幾小格，告訴學生1個小格的長度是1毫米，從而得出結論。

　　四、說學法

　　1、本節課主要讓學生利用學具在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。

　　2、通過分組學習，分組討論，分組測量，讓學生有了自主動手操作的機會。在同學合作學習中，既讓學生學會小組合作的學習方法，又培養了學生合作能力。

　　五、說教具和學具

　　1、教具：米尺、1分硬幣、1分米長的小棒、1分米長或寬的實物、1毫米長或寬的實物。

　　2、學具：1分硬幣、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米長或寬的實物。

　　六、說教學過程

　　一、認識毫米

　　1、小組學習，溫舊迎新

　　（1）課件展示：觀察直尺1厘米長度

　　（2）課件展示：測量紙盒。

　　（3）估計數學書長、寬、厚大約各是幾厘米。

　　（4）實際測量，小組交流。

　　（5）發現問題，引出毫米。（板書：毫米的認識）

　　（意圖：通過動手測量，發現數學書的長、寬、厚不是整厘米數，讓學生產生懸念，發現問題，進而導入新課）。

　　2、合作交流，探索新知

　　（1）思考：關于毫米的知識你都知道什么？

　　（2）交流與碰撞

　　（3）教師引導、歸納（課件演示1毫米長度）

　　（4）討論厘米、毫米之間的關系

　　板書：1厘米=10毫米

　　1cm=10mm

　　（意圖：此環節讓學生教學生，把自己通過課后自學或其他渠道知道的知識告訴大家，互相補充，互相學習，初步對毫米有了認識）。

　　3、建立1毫米的表象

　　（1）讓學生估計1分硬幣的厚度

　　（2）實際測量，驗證與估計的差距。

　　（3）感知1毫米有多長。

　　（4）說一說日常生活中哪些物體厚約1毫米。

　　（意圖：此環節讓學生通過用眼觀察，用手操作，用心體會，用腦思考而后建立感知，使每個學生心中都有把“稱”）。

　　4、實際測量

　　（1）測量橡皮擦長約幾毫米。

　　（2）測量字典厚約幾毫米。

　　二、認識分米

　　1、自主探索，解決問題。

　　（1）每個學習小組估計、測量鉛筆長度。

　　（2）交流、匯報。

　　（3）認識分米。

　　（4）討論分米、厘米的關系（課件演示）

　　板書：1分米=10厘米

　　1dm=10cm

　　想一想：從刻度0到刻度10是1分米，那么從刻度5到刻度幾是1分米？

　　2、建立1分米的表象

　　（1）用直尺量出1分米長的小棒，并剪下用手感知1分米的長度

　　（2）找一找學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 3

　　一、教材分析

　　1. 教材簡析

　　《毫米與分米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。教材安排了以學生估測數學書寬和厚，在測量時不能得到整厘米數時，自然地感悟毫米產生的需要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的知識，也是幾何教學中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學這些計量單位時，要關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。因此學習好這課對今后學生從事的幾何測量等活動是十分重要的。

　　2.教學目標

　　根據新課程對幾何教學的基本精神，本著把計算幾何、證明幾何轉變為直觀幾何、發現幾何的想法，把今天要學習的與幾何知識有關的分米、毫米的認識的教學目標定為

　　①使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　②引導學生探索米、分米、厘米、毫米間的聯系，培養學生的觀察能力，在對實物的估測過程中培養學生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力。在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

　　3.教學重難點

　　在今后學習中，常用到這幾個長度單位，它是學習面積單位體積單位的基礎，非常重要，因此我確定本節課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。由于學生處身心發展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺，現在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認為教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。

　　二、說教法

　　本課我擬采用以下教法：

　　1.直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟用心體會。在估測中，把估測對象與標準長度反復對比，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。

　　2.練習法。學生鞏固知識和形成各種學習技能需要反復的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學認識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子作為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學生估測準確些。為了達到估測相對準確，課堂上采用讓學生去估測不同物體的反復練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。

　　三、說學法

　　根據對教材的認識和已制定的目標，我在學法培養方面做到：

　　1.發展學生空間觀念和培養學生操作能力。本節課要讓學生在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。

　　2.學會與人合作養成良好習慣。本課教學比較重視觀察發現，估計測量，讓學生有了自主動手操作和交流觀察發現的機會。在交流中學會傾聽他們的發言，取取長補短；在估計測量中，由于毫米相對較小，容易出錯，采用同學合作學習，分工完成，在課堂中培養了學生的合作能力。

　　四、說教學過程

　　（一）復習準備

　　出示公園淘氣寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內。你可以進入玩嗎？為什么？

　　引導學生說說身高多少，能否進入游玩。

　　提問：這里涉及二個長度單位是什么？（根據學生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？

　　（在課初通過創設學生生活中常見的情境，穩定學生學習情緒，做好學習的準備，同時這個情境是學生經常玩的，能激發學生學習的興趣，從情境中自然引出二個已學長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新知識學習做好準備）

　　（二）教學新知

　　1.認識毫米

　　①出示二把尺子（一把以厘米為單位，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什么不同？

　　在學生發現特點時，揭示課題毫米的認識。

　　②感受毫米的必要性

　　出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀察用哪把尺子好點？

　　得出結論用這二把尺子量這4厘米長時，沒有什么多大的區別，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？

　　學生通過觀察對比，發現有毫米的尺子去量不是整厘米數時較準確點

　　③建立毫米的表象

　　師：通過剛才的測量，我們知道為了使結果比用米和厘米測更準確些，產生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。

　　師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？根據學生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去觀察。要求學生觀察努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調整比劃結果，繼續報幾個毫米數讓學生比劃對照，最后要求比劃10毫米的長度。

　　④學習厘米與毫米的關系

　　追問：通過剛才比劃和觀察，你發現什么？

　　預計學生不難發現：

　　①毫米是相對較小的長度單位

　　②1厘米＝10毫米。如果沒有發現就通過提問：通過觀察你發現：1厘米與毫米有什么關系？得出1厘米＝10毫米。

　　提問：如果某人對厘米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢？

　　引導學生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。

　　⑤應用毫米去估測

　　談話：通過學習我們對毫米有了一定的認識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？

　　預計學生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學生這二種答案都可以。同時提醒學生毫米相對較小的單位，測量操作更要規范，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤。

　　師：拿出數學書，讓學生觀察其厚度，你覺得數學是多厚？

　　二三人說后，教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數學書，讓學生估一次。最后要求去測量，數學書到底是幾毫米厚？

　　（這個過程著眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于幫助學生建立毫米表象，發展學生的'空間觀念能力）

　　師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。

　　（我認為學生因為學習過用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關應用中去。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調，如果學生有出現告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上，放在估計長度，測量長度上。這樣教學是符合當前幾何教學的改革趨勢，做到關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。）

　　2.分米的認識

　　①分米

　　教師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓學生估，引出這條是10厘米。

　　師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。預計學生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）

　　師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？

　　畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10，10到20的距離都是1分米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。

　　②分米與米的關系

　　師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？

　　師：你發現什么？

　　引導學生發現1米＝10分米。

　　③應用分米估測

　　最后讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。

　　（分米的教學與剛才的毫米教學類似。著眼于學生分米觀念的建立，著眼于學生可持續性發展。）

　　3.長度單位的系統化和展望

　　談話：同學們通過剛才的學習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？

　　師：排列后，請你們認真觀察，仔細思考，你又有什么新的發現呢？或者還有什么問題？

　　引導學生發現：相鄰單位的進率都是10。

　　師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導學生提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么？（說）。

　　師告知學生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1]

　　小結：因為各國習慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數學小日記。

　　（三）鞏固練習

　　鞏固練習是形成技能不可缺少的環節，這節課我安排了以下練習題

　　這些練習題都與幾何測量、幾何直覺直接相關，符合當前課改精神。同時在課堂上進行必要重復，幫助學生形成技能技巧。

　　（四）課堂總結

　　師：這節課我們一起學習了什么？你知道了什么？你還想去研究什么問題？

　　（鼓勵學生大膽發言，及時反饋。引導學生對本節課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善知識結構，并及時對所學的知識進行鞏固。）

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 4

　　一、說教材

　　1、教材分析：本節課是小學數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在學生認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使學生進一步加深對長度單位的認識，為學生今后進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過讓學生用米尺測量黑板的長度引入新的長度單位，接著用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓學生認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的安排是這樣的：T1、2、3、６是實際操作題，使學生掌握測量的方法，T4是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進率。

　　2、根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學思考、解決問題及情感態度幾方面出發，確定本節課的教學目標為：

　　（1）、讓學生在實踐活動中認識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。

　　（2）、讓學生在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位之間的進率。

　　（3）、讓學生在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。

　　（4）、讓學生體會數學與現實生活的密切聯系，培養學生估測的意識與合作意識。

　　3、本節課教學的重點、難點都是使學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。

　　4、教學關鍵：通過實踐操作，讓學生參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，幫助學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。

　　5、根據本節課的特點，為使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。

　　二、說教法學法。

　　“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動地參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人”，本著這一理念，我在教法和學法上是這樣設想的：

　　在整個教學過程中，我旨在揚棄滿堂灌的教學，努力把發展智力和培養能力貫穿始終，運用觀察、操作、討論、歸納等多種教學方法，將抽象的知識具體化、形象化。在教學中，我準確把握知識的層次與深度，并讓學生積極參與，自主探索，通過認一認，量一量，看一看，想一想等實踐操作活動，使學生全身心地投入到教學過程中，從而認識長度單位的具體觀念。

　　三、教學程序設計。

　　本著“以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質教育課堂觀，我特地設計了實踐操作、以舊引新；自主探索，學習新知；總結全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個層次進行教學。在教學中努力體現“學生是學習的主人，教師只是學習的組織者，引導者，與合作者”這一新課程的理念。

　　先說第一層次，實踐操作，以舊引新。

　　安排兩個環節：

　　1、復習長度單位米。同桌合作剪一條1米長的繩子。

　　2、請學生用這1米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？從而引起學生學習新的長度單位的強烈愿望。

　　（因為舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸與發展。這樣設計，舊知為新知的學習創造了條件，一方面通過剪1米長的繩子，復習了米，另一方面為下面建立四個長度單位的具體觀念，提供了直觀材料，并且安排用1米長的繩子測量鉛筆的長度，激起了學生對探索新知的強烈渴求，使學生能全身心的投入到新知的探索中去。）

　　再說第二層次，自主探索，學習新知。

　　先安排讓學生簡單的認識一下刻度尺，找到０刻度，為接下來學習厘米等單位做好準備。然后就是厘米的認識。我打算先讓學生著重建立1厘米的具體觀念，再認識幾厘米，在認識厘米的基礎上，學習簡單的測量。具體我是這樣做的：

　　1、認識厘米。先讓學生知道０－1刻度之間的長度是1厘米，再找一找直尺上還有哪里是1厘米？讓學生嘗試著歸納直尺上怎樣的長度是1厘米，接著通過閉眼想，動手剪1厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的1厘米等手段建立并強化1厘米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子，一定會讓學生印象深刻。

　　2、認識幾厘米。充分發揮學生手中尺子的作用，讓學生數0---5、4—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、4厘米，數數尺上共有幾厘米。著重認識幾厘米，可以為下面學習分米打下基礎。

　　（從認識1厘米，到認識幾厘米，遵循了學生的認知規律。）

　　3、學習用厘米測量。這一環節的設計，我將充分體現學生的自主性。先讓學生量紙條的長度，然后交流，說說到底是怎樣進行操作的，讓學生各抒己見后再歸納測量的方法。在學生交流的方法中也許會出現不是從０刻度開始，或者尺子沒有0刻度的情況，這里進一步讓學生同桌討論，交流測量方法。最后再讓學生在學具或身體上尋找物體進行的練習。

　　（對于用直尺測量的方法，在傳統教學上，是一定要讓學生測量物體對準０刻度后進行操作，而現實會出現另外一種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學生第一次接觸，沒有直接告訴學生怎樣量，而是基于學生已有的經驗和學生間的不同差異，先讓學生嘗試，再反饋，通過學生間的相互交流來掌握測量的方法。）

　　探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學生學會量之后再去測量，往往興趣很高，但在量的過程中發現所量的長度又不是整厘米，難以準確表達，出現了新的認知沖突，以此為突破口激起學生學習新的'長度單位“毫米”的興趣。

　　先數直尺上的小格，引出1毫米，1厘米＝1０毫米，然后問周圍有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用1分硬幣比劃一下1毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。

　　（這里我將課前準備的大量的感性材料提供給學生，因為“毫米”這個概念對于低段學生來說比“厘米”更難以建立，教學中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學難點。學生在積極參與的過程中一定會學得很愉快。）

　　接下去請學生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學。教學時直接讓學生能夠剪出1０厘米長的繩子，直觀的感受1分米的具體觀念，在尺子上找出1分米的長度，用手比劃1分米的實際長度，找1分米的實物。雖然在整節課中這是一個弱化的環節，但因為學生已掌握了厘米和毫米的學習方法，分米的教學會來得輕松些。

　　最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關系。讓學生動手做數學，比空洞的說教與死記硬背更好。

　　（整個探索新知的過程，突出學生學習的自主性。在不斷的實踐操作中發現問題、運用知識、解決問題。通過學具，給學生提供更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，讓操作成為學生發現問題的源泉，通過操作使學生對新知識有個“再發現”。）

　　說說第三層次，總結全課，回顧整理。問問學生有什么收獲？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進行一次梳理。

　　最后說說第四層次，綜合運用，深化鞏固。這里安排了三個綜合練習。

　　1、手指游戲：老師說長度，學生用手來比劃。

　　2、幫小紅填上合適的單位。

　　3、小明的日記。（改錯題）特別是后兩個練習，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因為生活中的數學問題很多，將所獲得的知識馬上進行檢驗并用于解決問題，這也是我們學習知識的最為根本的用意，使學生感到學有所用。最后安排了一個課外練習，和爸爸媽媽合作，制作一份調查表，身邊的常識量一量我知道。將課內的知識進行了延伸與應用，又增進了與爸爸媽媽的感情。

　　總之，整節課的教學我關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法，以及解決問題能力的發展，培養他們愛數學、用數學的熱情，在傳授知識的同時也關注學生的道德生活。努力體現學生是學習的真正的主人！

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 5

　　各位領導、老師們，大家好，首先，感謝教研中心及學校領導們給我這次寶貴的鍛煉機會，讓我在這么廣闊的舞臺上展示自己。下面，就來說一說我的這節課。我執教的《毫米、分米的認識》是青島版小學數學二年級下冊第二單元第一個信息窗的內容，屬于“圖形與幾何”領域。這節課的教學目的是讓學生認識長度單位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空間表象，感知米、分米、厘米、毫米之間的關系，能選擇適當的長度單位進行測量。從而進一步發展學生的空間觀念和幾何直觀。基于以上理念，我是這樣設計的。

　　一、激趣導課，營造良好課堂氛圍。

　　二年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我結合教材創設了學生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒的有趣情境，形成情境串貫穿全課，有效激發了學生的學習情趣，并營造了良好的課堂氛圍。

　　二、實踐操作，發展學生的空間觀念和幾何直觀。

　　二年級學生的空間觀念通常是從現實生活里積累的相關感性認識出發，在學習活動的過程中逐步建立起來的`。為此，我是這樣做的

　　1.做好課前預習。

　　學生已經有學習厘米、米的基礎，我讓學生課前用手比一比1米、1厘米有多長；找一找生活中哪些物體的長度大約是1米或1厘米，使學生回憶起厘米、米的長度觀念，并選擇你喜歡的一種文具，測量它的長度，復習測量方法。讓學生通過課前預習，喚醒學生對米、厘米表象的記憶，拉近學生對新知認識的距離，也為下一步感知四個單位之間的關系做好鋪墊，更有助于學生養成預習的好習慣。

　　2.重視實際操作活動。

　　這我一共設計了4次測量活動，先是測量7厘米的小棒達到復習測量方法的目的，然后測量8毫米的小棒，不到1厘米，學生現有的知識無法準確表示它的長度，使學生思想中產生尋找一個比“厘米”更小的長度單位的需要，水到渠成引出“毫米”的學習；還有就是測量1毫米厚的硬幣，和后面的1分米的紙條。整節課充分調動學生的.多種感官參與數學活動，在充分體驗、感受過程中，幫助學生深刻地建立1毫米、1分米的表象，形成測量技能。

　　3.注重學習方法的指導。

　　我引導學生通過估一估、量一量、指一指、比一比、想一想、找一找的方法認識了毫米，并引導學生利用這些方法同位合作學習分米，使學生在學習中掌握學習長度單位的方法，積累了數學活動經驗，同事還重視了學生估測能力的培養。

　　4.聯系實際，加強應用。

　　當學生應用所學知識解決實際問題時，要做到數形結合，使學生明確做一類題的方法和思路。如：練習題讓學生填單位，及給豬八戒改錯都需要學生先想一想實際物體有多長，再找合適的單位，最后填完要檢查結果是不是和實際物體長短一致，在解決問題的過程中空間觀念也得到了很好的培養。

　　5.課后延伸

　　學生空間觀念的培養是一個長期的過程。課后延伸尤為重要。本節課我以金箍棒變得很長很長變到天上去之后，用什么單位表示它的長度這一問題，延伸到千米的學習。這樣的設計給學生留了一個懸念，引發學生不斷學習的興趣。

　　本節課我努力踐行區教研室提出的三單，即“課前預習單”“課上共研單”“課后延伸單”，把每一步落到實處，但縱觀整節課，還有很多不足：

　　1.課堂的教學機智和提高靈活駕馭課堂的能力還有待于提高。

　　我沒想到學生一開始就說出8毫米，下面都不知道怎么接孩子的話，后面學習完毫米之后，重新讓學生測量小棒，沒有抓住剛才的8毫米的生成，如果順著學生說“剛才有同學量出了8毫米，對不對呢？驗證一下。”就更好了。

　　2.課件收方不及時。

　　幫助學生建立1毫米的空間表象，本來就應該放在尺子上進行，為了給學生清晰的指導，才投影到大屏幕，學完1毫米的感念后應該馬上隱去，我一時忘了，給學生造成錯誤認知，這一點值得注意。

　　3.練習題處理不到位。

　　在給八戒改錯時，學生說13厘米長的鉛筆錯了，我讓學生想象有沒有13厘米的鉛筆，這樣不如讓學生拿著尺子比一比13厘米有多長，看有沒有這么長的鉛筆，進而發現這個單位用對了，不用改，這樣處理就更清晰。

　　4.課堂時間分配把握不準。

　　前面學習階段節奏有點慢，導致后面有拖堂的現象。要是再緊湊一些就更好了。

　　以上就是我的想法，有不當之處，敬請各位領導、老師們提出寶貴意見。

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 6

尊敬的各位領導、老師們：

　　大家好！今天我說課的課題《毫米和分米的認識》。

　　一、教材分析

　　本課是人教版3年級上冊數學第3單元的第1課時，本課內容是在學習了長度單位米和厘米的基礎上進行教學的，通過學習，使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對于今后學習面積單位和體積單位，發展學生的空間觀念具有重要意義。

　　二、教學目標

　　根據對教材的理解，同時結合學生已有的認知結構和心理特征，制定如下教學目標：

　　（1）知識目標：認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能進行長度單位間的簡單換算。

　　（2）能力目標：通過估一估、量一量等活動，培養和發展學生的空間觀念、估測能力、動手操作能力和推理能力。

　　（3）情感目標：經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，體驗數學學習的樂趣。

　　三、教學重、難點

　　本課教學重點是毫米、分米長度概念的建立；教學難點是長度單位間的換算和估測。

　　四、教法和學法

　　為突出重點，突破難點，從而實現教學目標。我在教學過程中采用如下方法：

　　（1）直觀演示，操作發現：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知。

　　（2）巧設疑問，激發興趣：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發展能力的目的。

　　（3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規律，培養學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。

　　五、教具準備

　　學生準備：紙尺、塑料尺、一分錢硬幣、小金箍棒等。

　　教師準備：多媒體課件、米尺、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。

　　六、教學程序

　　本節課的教學過程，我是這樣設計的：

　　（一）情境導入，引發沖突：

　　課前，播放《西游記》主題曲《猴哥》，順勢引出孫悟空和他那件非常厲害的兵器——金箍棒，此時用課件展示金箍棒逐漸變短，最后變到耳朵里的過程，在學生回答出自己的觀察結果后，問他們想不想看看真的金箍棒，隨即老師拿出一號金箍棒，學生先估計，然后量出長1米，也可以說長100厘米。出示長20厘米的二號金箍棒，先估計長度，再說說測量方法。這樣設計主要有3個目的：

　　一是選用富有童趣的素材，充分調動學生的積極性，使整節課有一個良好的開端。

　　二是用學生熟悉的事物，喚醒學生對米、厘米的記憶，有效復習了原有的知識。

　　三是這兩根金箍棒在后面學習分米時，還將用到，可謂一材多用。然后利用最小的金箍棒，引發沖突，學生用紙條尺測量時發現長度不到1厘米，用精確到厘米的紙條尺不能精確測量出其長度，此時教師再鼓勵學生想辦法，并引導他們最終在尺子上0——1之間把毫米表示出來，并及時告訴學生，為精確測量物體的長度，數學家真的.把每個厘米分成了很多的小格，并且規定這1小格就是1毫米，從而引入認識1毫米的教學。這一環節通過動手量不到1厘米的金箍棒，充分暴露學生的認知起點，感受到學習新的長度單位的必要性；再就是通過學生大膽的猜想和嘗試，畫出毫米以后，教師及時鼓勵，說他們可以像數學家那樣思考問題了，增強其自信心，為下面的學習奠定良好的情感基礎。

　　（二）自主探究，認識新知

　　首先認識毫米，先讓學生在尺子上找1毫米，再利用展臺選幾名學生指出不同位置的1毫米，使學生明白1厘米之間的每個小格的長度都是1毫米。然后通過用手勢表示1毫米、找1毫米的物體、畫幾毫米等形式加深對毫米的認識和感知。在教學毫米和厘米的關系時，我采用的方法是：讓學生畫一條10毫米的線段，一邊畫一邊想，你有什么發現，學生很自然、很輕松的得出結論：10毫米就是1厘米。學生在自己畫線段時發現了毫米和厘米的關系，會非常有成就感。最后明確毫米的用途，別看1毫米特別短，用處可不小，在生活中測量比較短的物體的長度或更精確的測量物體的長度時，都要用到毫米。我們現在能不能準確測量出那根小金箍棒的長度呢？通過測量真正感受到毫米的用途，更明確了測量的方法。認識分米時，我先讓學生在紙條尺上用剪刀剪下10厘米，老師再出示一根1分米長的小金箍棒，和學生10厘米長的紙條比一比，結果長度相等，得出：1分米＝10厘米。分米的教學直觀引入，簡單有效。接著通過讓學生在直尺上找出1分米，借助紙條或直尺用手勢表示出1分米，找一找身邊長度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米。在理解分米和米的關系時，先讓學生說說2號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可根據分米和厘米的關系想一想。學生能回答出10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后讓學生思考：1號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，此處難度較大，學生發言完畢后，及時鼓勵，并用課件演示：1米＝10分米。

　　（三）總結長度單位

　　教師首先指出毫米和分米，同米和厘米一樣，都是計量長度的單位，叫做長度單位。然后讓學生把這4個長度單位按照從小到大的順序進行排列，學生回答時，讓其他同學分別用手勢表示1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長，再請學生思考，在測量物體的長度時，該怎樣選擇長度單位。通過這一環節，對已學過的長度單位進行了梳理。讓學生根據自己的理解來選擇合適的長度單位，有效地培養了學生的邏輯能力。在學生對長度單位的選擇有了明確認識后，告訴他們：生活中，人們就是這樣來運用長度單位的，然后出示幾則信息：珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。中學生課桌高度應為7分米左右，椅子高度應為4分米左右。新加坡竹節蟲是世界上最長的昆蟲，細長的身體達27厘米。世界上最小的鳥是生活在古巴和美國的一種蜂鳥，其體長大約為5厘米。地板厚度在6—8毫米之間能確保地板具有良好的透氣性及散熱功能。由此體現數學與生活的密切聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。

　　（四）鞏固練習

　　在習題的設計上，不僅注重了知識的綜合性、生活性、還注重了趣味性。我設計了兩個題型：

　　一是單位換算，這是本課教學的難點，每個題目都讓學生說說自己換算的想法，對學生思維能力的培養很有幫助。

　　二是改“八戒的日記”，這是對長度單位的又一次梳理，練習時，學生能通過用手勢描述、在腦海中想象等形式來表述物體的長度，在感受用錯單位造成笑話的同時，深刻體會到數學的親切和合理選擇長度單位的重要性。再通過“你想對八戒說些什么”這一問題，使學生明白對待學習要謹慎、認真。

　　（五）全課總結、拓展延伸

　　先讓學生談談這節課有什么收獲，然后教師總結，并告訴學生：金箍棒還能變得更長，也能變得更短更短，短到眼睛看不清了（課件）。這就需要比米更大的單位和比毫米更小的單位，在今后的學習中會逐步學到，有興趣的同學可以回家查找資料提前進行一些了解。這不僅對整節課進行了回顧，而且自然引出了下節課和以后將要學習的內容，起到了承上啟下、開闊學生思維的作用。

　　總之，整節課我始終選用學生喜聞樂見的事物為素材，通過觀察、估測、實測、思考等豐富的活動，讓所有學生都參與到教學活動中來，充分發揮了學生的主體作用，調動了其學習熱情，讓他們不僅學有所獲，而且學得輕松、快樂！

　　七、板書設計

　　毫米、分米的認識

　　mm、dm

　　1厘米=10毫米

　　1分米=10厘米

　　1米=10分米=100厘米

　　八、教學反思

　　《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。

　　整節課的教學設計，我采用“做”數學的教育理念，主要注重新課的引入，注重學生活動的開放性、有序性和有效性。總的設計思路為：以學生身高的變化為切入點展開教學；接著，在測量數學課本的長、寬、厚的活動中引起認知沖突；然后讓學生用眼觀察直尺、結合課件認識毫米和厘米的關系；接下來，讓學生在類比聯想中建立1毫米的長度觀念；最后，讓學生在實際測量活動中深化拓展知識。當然這是我預設的教學程序，實際上教學流程還要隨著學生學習的實際情況而變化。

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 7

　　教學目標：

　　1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

　　3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

　　教學重點：

　　使學生初步建立 1毫米、1分米的長度觀念。

　　教學難點：

　　在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學時應講清它們之間的關系，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關系。

　　教具、學具準備：

　　教師準備課件、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分或一角硬幣、絲帶、橡皮等。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　師：你們猜一猜，錢老師的身高是多少？

　　學生猜完后教師說明：錢老師的.身高是1米80厘米。

　　師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

　　師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

　　師：我們每天上課都要用到數學課本，你們知道數學課本的長和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。

　　生：數學書的長是21厘米，數學書的寬比15厘米多，比16厘米少。

　　師：數學書的寬比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多長呢？你們想不想知道？

　　生：想！

　　師：要想比較準確地量出數學課本的寬，就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 8

　　教學目標：

　　1.讓學生經歷觀察、比劃、測量等學習活動，明確毫米產生的實際意義，使他們初步認識新的長度單位毫米，建立1毫米的概念，會用毫米作單位進行測量，并能掌握毫米與厘米間的關系，進行簡單的換算。

　　2.借助具體的測量活動，進一步培養學生的動手操作能力，能估計一些物體的長度，進一步發展估測意識。

　　3.感受數學與生活的密切聯系，學會與他人合作，從而獲得積極的學習數學的情感。

　　教學重點：

　　建立較為準確的“1毫米”的概念。

　　教學難點：

　　理解厘米與毫米之間的進率。

　　教學準備：

　　教師準備課件、米尺；學生準備書、直尺一把、一枚1分硬幣、一張銀行借記卡、小棒等。

　　教學步驟：

　　一、鞏固復習米和厘米

　　1.學生猜老師的身高

　　2.告訴學生，老師的身高是168厘米，問，那是幾米幾厘米呢？

　　3.問：這里有哪些長度單位？

　　4.比劃一下1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

　　5.比劃一下1厘米有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

　　二、通過自身體驗引出毫米

　　1.過渡語：我們人有身高，我們身邊的文具也有身高，同學們看看這兩件文具分別有多長？

　　2.是剛剛3厘米嗎？那再仔細觀察，估計一下，多余的地方有前面一樣的幾小格

　　3.看來同學們的估計能力還是很強的，那現在說一說這塊橡皮有多長了嗎？回形針呢？

　　4.用幾厘米幾小格來表示太麻煩了，今天我們就要學到一個比厘米更小，更精確的單位--毫米。

　　三、建立1毫米的概念

　　1.你們知道怎樣的長度就是1毫米呢？

　　2.在尺上找到一毫米，請同學上來指一指（一般會指從0刻度開始的）

　　那尺上哪里還有1毫米，同舊之間互相指一指

　　其實尺上每1小格都是一毫米

　　3.你們知道了尺上1毫米的長度，我們身邊哪些物體的長度、厚度大約是1毫米呢？

　　4.測量2分幣的厚度

　　5.用手來表示1毫米有多長？

　　6.畢上眼睛想一想，1毫米有多長？裝進自己的腦袋里

　　7.你們現在已經認識了1毫米，你想對它說些什么？

　　四、通過估計測量，建立幾毫米的概念

　　過渡：是啊，1毫米實在是太小了，但在我們的生活當中，卻真有用毫米作單位才能測量的物體。

　　你們瞧！

　　這幅兒童畫里畫的是什么啊？

　　那你們想不想知道螞蟻有多長？一粒米又有多長呢？

　　老師已經把它們畫在了作業紙上，請同學們先估一估，它們各有多少毫米？

　　現在測一測，看看你們估得對不對？

　　你是怎么測量的？

　　五、認識厘米和毫米間的關系

　　1.其實剛才同學們已經很聰明地從尺上找到了4毫米、6毫米，知道有幾小格就.幾毫米？那現在你們能不能準確地告訴我橡皮有多長，回形針有多長？

　　2.又有厘米，又有毫米，如果只能用毫米作單位，那又該怎么說呢？

　　3.你為什么說是33毫米啊？你怎么想的？

　　得出1厘米=10毫米

　　4.請學生在自己的尺上找出1厘米，數數它里面是不是有10小格

　　5.那回形針呢？共有幾毫米？為什么？說清理由

　　6.即時練習

　　（1）我們無意間發現了這么大的`一個秘密，真是太了不起了，那么你們能不能用這個大發現，完成下面幾題？同桌之間互相說一說

　　1厘米＝（）毫米

　　4厘米＝（）毫米

　　80毫米＝（）厘米

　　35毫米＝（）厘米（）毫米

　　1米＝（）厘米＝（）毫米

　　（2）測一測

　　看來同學們已經很清楚厘米和毫米的關系，接下來我們就來用一用毫米這個單位？

　　A.估一估，這個四邊形其中兩條邊的長，只能用毫米作單位，再測一測，你估的對不對？

　　B.測一測書本的厚大約有幾毫米？先估后測

　　C.說一說，測量什么樣的物體的時候要用到毫米作單位？

　　（3）填上合適的單位

　　以前我們就知道如果亂用單位就會出錯或者鬧笑話，因此我們要合理的運用這些單位，那同學們看看，在（）里該填上哪一個合適的長度單位？

　　鋼筆長14____

　　粉筆長75____

　　樓房高15____

　　鐵釘長50____

　　大頭針長3____

　　大橋長200____

　　六、總結

　　這節課你學會了些什么？有哪些收獲？

　　七、拓展延伸

　　還有比毫米更小的單位存在，以后我們還會學到

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 9

　　【教材分析】

　　在此之前，學生已經學習了長度單位中的米與厘米，而且對于即將學習的長度單位毫米，許多學生在生活中已經有所了解，學生的數學知識和生活經驗是比較豐富的，教材編寫充分考慮到這一點，將它作為發揮學生主動性的一個重要依據。

　　【學情分析】

　　“毫米的認識”這部分內容，從知識方面講有厘米的認識作基礎；從經驗方面來講，學生經常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經歷，因此在教學時，注意將所學的概念設計在學生熟悉或有趣的情境中，讓學生去發現、探究、體驗。

　　【教學目標】

　　1、通過學生的估計、測量、討論交流等活動，認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。

　　2、經歷實際測量的過程，培養動手操作能力和簡單的推理能力。

　　3、通過“估一估”“量一量”活動，會用毫米作單位測量物體的長度。培養和發展空間觀念、估測能力、動手操作能力以及合作意識，提高數學學習的興趣。

　　【教學重難點】

　　重點：認識長度單位毫米，會用毫米作單位測量物體的長度，會進行毫米和厘米的換算。

　　難點：幫助學生建立1毫米的長度觀念。

　　【教學準備】

　　課件、尺子等。

　　【教學流程】

　　【情境導入】

　　1、提問：請同學們拿出米尺，找找上面有哪些我們學過的長度單位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。我們在表示什么物體的長度時用米作單位？舉例說說。什么物體用厘米呢？為什么？

　　2、出示1分硬幣，它的正面是什么形狀？（圓形）請你來量量這個圓形最寬的地方大約是幾厘米？誰來指指它的厚度是哪？夠不夠1厘米？

　　3、引出課題，看來光有米和厘米這兩個長度單位還不夠用，我們在量比較短的物體或需要量得比較精確時還需要一個更小的單位，誰知道是什么？（可能有學生能回答出毫米）這就是我們這節課要研究的問題。（板書課題：毫米的認識）

　　【探究新知】

　　1、認識“毫米”。

　　（1）小組合作學習，估計課本的長、寬、厚。

　　①出示例1情境圖，學生認真觀察。教師提出問題。

　　②4人小組合作，分別估計一下數學課本的長、寬、厚。將估計的結果填在記錄表的“估計”一欄中。

　　③對估計的.結果進行反饋。

　　（2）用測量的方法驗證估計的結果。

　　①分組測量課本的長、寬和厚。測量時，將遇到的問題記錄下來，用自己喜歡的方法表示測量的結果。

　　②交流測量的結果，引出毫米。

　　2、感知毫米。

　　（1）生拿出準備好的直尺。

　　師：誰來說說1毫米有多長？

　　學生發言。師總結：在刻度尺上，每個1厘米之間有許多小格，這每個小格的長度就是1毫米。大家用手比一下1毫米有多長。

　　（2）師：我們知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那2毫米是多少呢？哪位小朋友上來指一指。3毫米呢？5毫米呢？13毫米呢？同桌間指一指。

　　小結：尺上1小格就是1毫米，幾小格就是幾毫米。

　　3、學習毫米與厘米的關系。

　　（1）師：小朋友，你們猜一猜毫米這個長度單位大，還是厘米這個長度單位大？

　　（2）師：那它們有什么關系呢，仔細觀察自己的刻度尺，并說一說你是怎么想的。

　　（3）在剛才的觀察和交流中，你發現了什么或得出一個什么規律？出示1厘米＝10毫米。

　　【鞏固應用】

　　1、完成課本第22頁“做一做”。

　　2、畫一條比3厘米短5毫米的線段。

　　3、在括號里填上適當的長度單位。

　　床長2（）桌子高10（）

　　從家到學校500（）橡皮長30（）

　　文具盒厚4（）6層樓房高20（）

　　【課堂小結】

　　說一說，這節課你學到了哪些知識？

　　【板書設計】

　　毫米的認識

　　1厘米＝10毫米

　　10毫米＝1厘米

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 10

　　教學目標：

　　1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

　　3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

　　教學重點：

　　使學生建立1毫米、1分米的長度觀念。

　　教學難點：

　　在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系，比較它們之間的關系。

　　教具、學具準備：

　　課件、米尺；直尺、一分硬幣、橡皮等。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　師：你們猜一猜，老師的身高是多少？

　　學生猜完后教師說明：老師的身高是1米68厘米。

　　師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

　　師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

　　師：我們每天上課都要用到數學1號本，你們知道數學課本的長和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。

　　生：1號本的長比17厘米多，比18厘米少，它的.寬比13厘米多，比14厘米少。

　　師：1號本的寬比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多長呢？

　　要想比較準確地量出1號本的寬，就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）

　　二、觀察操作，探究新知

　　1、認識毫米。

　　（1）1毫米有多長呢？請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？

　　（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。）

　　教師指出：直尺上的1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。

　　（2）看大屏幕上放大的直尺圖。

　　提問：從0刻度到刻度1是幾厘米？

　　教師讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數，在刻度0到刻度1之間有多少個小格？

　　提問：從刻度1到刻度2是幾厘米？數一數，在刻度3到刻度4之間有多少個小格？

　　提問：這就是說，1厘米中間有多少個小格？

　　得出：1厘米=10毫米

　　（3）教師讓學生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。

　　量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。

　　師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約是1毫米。

　　教師指出：銀行卡的厚度大約是1毫米，10張紙的`厚度大約是1毫米。

　　（4）教師讓學生量一量數學課本的厚度大約是幾毫米？

　　（5）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位。

　　（6）小組合作，每位組員挑一樣身邊的實物，量一量它的長度。匯報。

　　（7）共同完成書P22頁（讓學生說一說自己是怎么數的）。

　　2、認識分米。

　　（1）引入分米。

　　①動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一地量很麻煩。）

　　②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

　　③匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

　　④教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們要創造一個新的長度單位。

　　⑤互相討論：這個單位規定為多少合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。”dm”（板書，把課題補充全：分米的認識）

　　（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）

　　用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

　　（3）學生用直尺量1米長的繩子，每1分米做一個記號，問：1米里面有幾個1分米？（板書1米=10分米）

　　（4）練習質疑。

　　討論完成：書P23下面部分。

　　三、利用知識，解決問題

　　1、書P23做一做

　　2、在（）里填上合適的長度單位。

　　蠟筆長6（）跳繩長2（）課桌高7（）

　　粉筆長75（）鋼筆長14（）小明的身高是140（）

　　一塊橡皮厚12（）旗桿高9（）

　　四、全課總結？這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

　　五、布置作業

　　（1）同桌互量從手腕到中指底部有多長？

　　（2）在作業本上畫出1毫米、1厘米、1分米長的線段。

　　（3）拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的盤子里。先看看它幾天后發芽，再記錄發芽一周內蒜葉的生長情況。

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 11

　　學習目標

　　認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。并會用他們做單位進行測量。

　　教學重點：

　　建立較為準確的“1毫米”的概念。

　　教學難點：

　　理解厘米與毫米之間的進率。

　　教學準備：

　　教師：課件、米尺；

　　學生：書、直尺一把、一枚1分硬幣、一張銀行卡、小棒等。

　　學習過程

　　一、出示課題：

　　師：同學們，今天我們學習有關長度毫米（板書課題）。

　　本節課的學習目標是如上，（讓學生齊讀學習目標）

　　過渡語：要達到本節課的目標，還靠同學們的認真自學，怎樣自學呢？請同學們認真自學，下面看自學指導。

　　二、自學指導

　　1.認真看21-22頁內容，先看第21頁情景圖，拿出自己的書像他們一樣估一估，你的數學書長、寬各是多少，請標出來。

　　思考：當測量物體長度時，不夠整厘米的部分怎樣表示？認真觀察第22頁圖讓學生看尺子，數一數1厘米長度里有幾小格，然后匯報小結（1厘米里面有10個1毫米。）1厘米=（）毫米。用字母怎樣表示？

　　2.觀察1毫米的長度，思考生活中哪些物體可以用毫米做單位。

　　6分鐘后比誰能準確的運用毫米作單位進行測量。

　　師：自學時，比一比，看誰看書最認真，坐姿最端正。下面，自學競賽開始。

　　三、先學：

　　（一）看書（看一看）

　　學生認真看書自學，教師巡視，督促人人都在認真地自學。

　　過渡：學完的請舉手，指一名后進生，說一說1毫米有多長。1厘米=( )毫米，（錯了其他同學糾錯）板書1厘米=10毫米

　　（二）檢測（做一做）：課本第22頁“做一做”

　　1.后進生上黑板做，其余學生寫在書上。

　　要求：字跡工整，坐姿端正。

　　2、師巡視，發現錯例，準備二次備課。

　　四、后教

　　（一）更正

　　師：觀察黑板上的題，發現錯誤的可用不同色粉筆更正。

　　（二）討論做一做

　　看填空，認為對的請舉手。錯的'說出錯在哪里？

　　（1）通過剛才的練習，當測量的長度不是整厘米時，怎么辦？讓學生交流匯報自己的方法。

　　（2）教師小結：當測量的長度不是整厘米時，先寫整厘米數不夠厘米的部分用毫米表示，有幾個小格就是幾毫米。1厘米很短，厘米是較小的長度單位，一般在測量比較短的或小的物體要毫米做單位。

　　五、鞏固發展

　　1、指導學生完成練習一的第1、2題。（教師一定要注意學生測量的準確性，讀數是不是正確）

　　2、找出自己周圍物品，并用毫米作單位量一量它的長度

　　作業：同步練習第9頁1，2，3，4，題

　　六、板書設計：

　　毫米的認識

　　1厘米=10毫米

　　課后反思：在本節課教學中，我注意激發學生的深究興趣，創設情境，足進了遷移，是學生很進入積極的思維狀態，教學中我收集了電話卡，一份硬幣，身份證，一次性杯子。這物體的長度。厚度，都與分米和毫米有關。指導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義，價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂，在比劃，“1分米”和“1毫米”時制造氣氛，激發學生學習的興趣。

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 12

　　教學目標

　　1.認識長度單位分米，感受并建立1分米的長度表象，知道厘米、分米、米之間的關系，會進行簡單的換算。

　　2、通過操作活動，讓學生會選用分米作單位進行測量，培養學生的空間觀念、估測能力及動手操作能力；通過交流單位換算的思考過程，訓練學生的邏輯推理能力。

　　3.讓學生體驗學習分米的必要性，感受數學與實際生活的緊密聯系。

　　教學重難點

　　1.認識分米，建立1分米的長度觀念。

　　2.理解厘米、分米、米之間的關系，會進行簡單的換算。

　　教學過程：

　　一、測量引入

　　師：昨天同學們和聰聰已經量出了這本數學書的長、寬、厚，你們還想知道哪些物體的長度？

　　1.兩人為一組測量桌面的長、寬。先估一估，然后進行測量。

　　2.全班交流。

　　3.發現問題，引出課題。（引導學生發現量桌面的'長、寬時，用“米”和“厘米”做單位都不太合適）

　　師：比厘米大，而又比米小的長度單位是“分米”，今天我們就來研究分米。（板書課題：分米的認識）

　　二、探究新知

　　1.建立1分米的空間觀念。

　　（1）觀察尺子，尺子上0刻度線到刻度10之間的長度就是1分米，請學生數一數幾厘米是1分米。板書：1分米＝10厘米。

　　（2）用手勢比劃1分米有多長。

　　（3）讓學生找一找在我們身邊哪些物體的長度大約是1分米。

　　（4）畫一條長1分米的線段。

　　學生嘗試畫線段，集體評議。

　　強調：從0刻度線出發，要標好端點和線段的長度。

　　【設計意圖】

　　通過設置讓學生動手比劃1分米的長度、列舉生活中長度大約是1分米的物體、畫1分米等活動，幫助學生建立1分米的長度觀念。

　　2.探索分米和米之間的關系。

　　（1）嘗試推算：1米里面有多少個1分米呢？你是怎么想的？

　　（2）展開驗證：出示米尺，2分米有多長？5分米呢？8分米呢？10分米呢？觀察發現：1米＝10分米，用手勢比一比。

　　（3）想一想：2米等于幾分米？6米呢？50分米是幾米？

　　3.單位換算。

　　（1）教學例3。

　　①2厘米＝（）毫米

　　想：1厘米＝10毫米，2厘米里面有（）個10毫米。

　　②80厘米＝（）分米

　　想：10厘米＝1分米，80厘米里面有（）個10厘米。

　　【設計意圖】

　　引導學生去推理幾個厘米里面有多少個10毫米和幾十個厘米里面有多少個10厘米等，教給學生進行單位換算時的思考方法，引導學生敘述思考的過程，在表達中訓練學生的邏輯推理能力。

　　（2）系統梳理，體會相鄰兩個長度單位間的關系。

　　你能按順序給下面的單位排排隊嗎？

　　分米、厘米、毫米、米

　　根據排好的單位，觀察思考：相鄰的兩個單位之間有什么關系？師示范一次，接著學生自主梳理毫米、厘米、分米和米之間的關系，小組交流，指名匯報。

　　三、鞏固練習

　　1.填一填。

　　7分米＝（）厘米5米＝（）分米60毫米＝（）厘米

　　2米＝（）厘米100毫米＝（）分米

　　抽選題目邀請學生說一說是怎么想的，師重點指導學生如何推算100毫米就是1分米。

　　2.完成練習五第3、7題。

　　（1）杯子高1（）

　　（2）螺絲釘寬5（）

　　（3）牙刷長16（）

　　（4）螞蟻身長6（）

　　（5）一步長5（）

　　（6）尺子厚（）毫米

　　3.選擇合適的長度在（）里畫“ √”。

　　（1）黑板長（）3厘米（）3分米（）3米

　　（2）毛巾長（）7厘米（）7分米（）7米

　　4.判斷下列的說法是否正確，正確的打“ √”，錯誤的打“×”。

　　（1）一條褲子長9分米。（）

　　（2）一張床長5分米。（）

　　（3）小明高14分米。（）

　　（4）一支毛筆長2分米也就是20厘米。（）

　　5.一本故事書厚8毫米，5本這樣的故事書厚多少毫米？合多少厘米？

　　師引導學生理解題意，明白“合多少厘米”即將前面的單位“毫米”換算成“厘米”。

　　6.完成練習五第9、10題。

　　第9題，教學時應注意引導學生認真讀懂題意，首先弄清：用什么方法？怎樣列式？列式后有什么困難？可以將2米換算成20分米來計算。

　　7.知識應用：一塊黑板長3米，用5分米長的彩帶沿著黑板的長邊做一條花邊，需要幾根這樣的彩帶？

　　學法指導：誰能換一句話來表達題目的意思？明確本題實際上是在求30分米厘米有幾個5分米，即30里面有幾個5。

　　四、全課總結

　　說說這節課你有什么收獲？

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 13

　　教學目標：

　　知識教學點：認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

　　知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，會用毫米、分米作單位量。

　　能力訓練點：通過直觀演示和學生自己操作，注意培養觀察、分析、綜合、動手、遷移、推理創造等能力。

　　德育滲透點：

　　啟迪學生主人公意識，激發學生主動學習的熱情。通過教學，初步滲透由量變到質變的辨證思維的方法。

　　教學重點、難點：

　　重點：使學生建立毫米和分米的長度概念，理解單位間的進率；

　　難點：用毫米和分米作單位準確測量。

　　教具、學具準備：1分硬幣、米尺、紙條（待量）、電腦課件。

　　教學過程：

　　學前準備

　　提問：請同學們拿出米尺，找找上面有我們學過的哪些長度單位？（米、厘米）同桌互相用手比比看。

　　2、提問：我們在表示什么物體的長度時用米作單位？舉例說說。什么物體用厘米呢？為什么？

　　3、出示1分硬幣，它的正面是什么形狀？（圓形）請你來量量這個圓形最寬的地方大約是幾厘米？誰來指指它的厚度是哪？夠不夠1厘米？

　　4、引出課題，看來光有米和厘米這兩個長度單位還不夠用，我們在量比較短的物體或需要量得比較精確時還需要一個更小的單位，誰知道是什么？（可能有學生能回答出毫米）這就是我們這節課要研究的問題。板書課題：認識毫米。

　　探究新知

　　認識毫米：

　　（1）（電腦出示米尺放大圖）提問：你能找到1毫米嗎？請認識的幾名同學上臺給大家指指看。引導學生說出厘米中間的每1小格就是1毫米。

　　（2）初步感知：這幅圖上的每1毫米都是放大的，實際的1毫米有多長呢？請同學們拿出自己的尺子看一看。同桌互相看看。

　　（3）用1分硬幣幫助建立毫米概念：

　　拿出1分硬幣，把1分硬幣的厚度對準尺子上的1小格，你發現了什么？（引導學生說出1分硬幣的厚度大約是1毫米）四人小組討論：怎樣測量比較準確？學生回答出步驟，說不全可互相補充。師強調：硬幣與尺子一定要垂直。先把硬幣捏在指間，再把硬幣慢慢從指間抽出，指名說說指間留下的小縫大約有多寬？再把硬幣塞回去檢查一下。把硬幣再次抽出，同桌互相看看，說說這條小縫的寬約是多少？

　　（4）小組活動：數一數每一厘米有多少毫米？提問：你發現了什么？得出：1厘米=10毫米，還能怎么說？（10毫米=1厘米）（板書：1厘米=10毫米）

　　（5）畫一畫：在紙上畫出1毫米有多長。最后閉上眼睛想一想1毫米有多長。

　　（6）電腦出圖，看米尺填數。在紙上完成，指名回答。

　　（7）完成60頁3題，看圖說出別針和釘子的長度。

　　（8）量數學書的厚度，指名匯報，說說產生誤差的原因。（書紙厚度不同）強調：量時從尺子的0刻度線量起。

　　認識分米

　　提問：量數學書的長度時用毫米作單位合適嗎？為什么？如果有一個比厘米再大一些、比米再小一些的單位就好了，讓學生猜一猜有沒有？如果有知道的.，可以請同學告訴大家。小組活動：量指定紙條的長度（10厘米），師說明：這就是我們今天要認識的第二位新朋友分米，1分米就是10厘米。讓學生在尺子上找出1分米是多長，用手比比，說說1分米是幾厘米，再閉上眼睛想一想。（板書：1分米厘米）

　　提問：請你用1分米紙條與米尺比比，猜猜1米里有幾個1分米？（板書1米=10分米。）

　　畫一畫：在練習本上1分米長的線段。

　　鞏固練習

　　量一量彩帶的長和寬各是多少？

　　填上合適的單位

　　床長2（）桌子高（）從家到學校500（）

　　橡皮長30（）文具盒厚4（）樓房高30（）

　　小組活動：借助繩子作工具，量出杯子側面一周的長度。師巡視，指名匯報方法。

　　電腦出圖：小螞蟻爬房頂（三角形邊長分別為1米5分米，90厘米，9分米），一共走了多長？

　　總結

　　這節課你學到了哪些知識？

　　板書設計：

　　毫米分米

　　1米=10分米=100厘米

　　1分米=10厘米

　　1厘米=10毫米

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 14

　　教學目標：

　　1、在實際活動中經歷測量物體的過程，體驗分米、毫米的產生是日常測量的需要。感受數學來源于實踐又應用于生活的觀念。

　　2、通過觀察、實踐操作、合作探究等數學活動，豐富學生的感知，正確建立分米和毫米的表象。知道米、厘米、分米、毫米之間的關系。

　　3、通過比一比誰的眼力好、估一估大約長多少、猜一猜大約有多厚等活動，培養學生自覺估測的意識和能力。

　　教學重點：

　　認識長度單位分米、毫米，正確建立表象。

　　教學難點：

　　正確選用合適的單位測量物體的長度。

　　教具準備：

　　直尺、米尺、實物等。

　　教學過程：

　　一、創境激趣引入新課

　　小兔拔蘿卜：（讓學生體驗分米和毫米的建立是日常測量的需要）。

　　二、觀察操作探索新知

　　（一）認識毫米

　　1、觀察直尺，在尺子上指出1厘米的長度，再說說自己的發現。（每個1厘米中都有10個小格）

　　2、指出每一小格的長度就是1毫米。

　　3、請每位同學在尺子上指出1毫米的`長度，并用手勢比劃比劃。

　　4、再任意找出兩個數，數數它們之間有幾個小格？并把它記下來。

　　（有可能出現：1厘米=10毫米3厘米=30毫米）

　　5、你發現了什么？（板書：1厘米=10毫米）

　　6、學生量1分硬幣的厚度，教師巡視、個別輔導。

　　7、猜一猜：大概幾頁書的厚度是1毫米？再合作驗證。

　　8、你還能說出哪些物體的長度或厚度是1毫米？

　　9、說一說生活中測量哪些物體的長度或厚度用毫米作單位。

　　（小結：測量比較精細的物品或要求量得精確的時候一般用毫米作單位，如：手表的零件，測量降雨量也用毫米作單位。）

　　10、每人在袋子里找出一件這樣的物品。（長度或厚度是1毫米）

　　（二）認識分米

　　1、小兔繼續拔蘿卜：測得蘿卜的長是10厘米。

　　2、誰知道10厘米等于多少分米？（板書：10厘米=1分米）

　　3、國際上把10厘米規定為1分米。從剛才老師的敘述中你聽懂了什么？

　　4、在尺子上找出1分米是從哪兒到哪兒，并和同伴相互交流。

　　5、畫一條1分米的線段，同桌相互驗證。

　　6、用手勢表示1分米的長。（用手勢表示時教師要注意作方法上的指導）

　　7、先閉上眼睛想一想1分米的長度，再比劃驗證。

　　8、比一比誰的眼力好：哪些物體的長度大約有1分米？

　　9、小組合作探究：米、分米、厘米、毫米之間有什么關系？

　　三、綜合實踐拓展應用

　　1、同桌合作：喜歡量身上哪個部位都行，并把它記錄下來。

　　2、估一估：數學課本的.長、寬、厚大約是多少，再量一量。

　　3、游戲：我來說，你來比。

　　4、改正數學日記中的錯誤：

　　今天早晨，我從2米長，5米高的床上起床后，來到衛生間，拿起16分米的牙刷，9分米的牙杯刷牙洗臉后，吃完早飯匆忙上學去。學校離我家不遠，大約有80毫米，我以每步4米的步伐走到學校。老師上課了，我拿起14毫米的鋼筆和4米厚的練習本認真地作起了筆記。

　　四、總結回顧強化新知

　　（1）本節課你認識了哪些長度單位？它們之間有什么關系？

　　（2）學了長度家族四兄弟后，我們在測量的時候就要選擇合適的單位。

　　（3）用手勢比劃比劃1米、1厘米、1分米、1毫米大約有多長？

　　（4）有興趣的同學下課后可以量一量整個蘿卜的長度。

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 15

　　教學目標

　　1、使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的長度觀念；知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的關系。

　　2、學會選擇合適的長度單位度量物體的長度，并且在實際生活中靈活運用，并學會估測，提高估測能力；

　　3、在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。

　　教學重點：

　　建立1分米、1毫米的長度觀念，熟悉所學過的長度單位間的進率。

　　教學難點：

　　正確使用長度單位。

　　教學、具準備：

　　課件直尺硬幣米尺正方體盒子等。

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　以選擇合適的長度單位引出新課。

　　二、教學新課

　　（一）、認識毫米

　　1、1毫米到底有多長呢？你們的尺子上有表示1毫米的長度，你能找出來嗎？請大家試著找一找。

　　教師小結：直尺上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米。

　　2、毫米和厘米之間的關系（1厘米=10毫米）

　　3、用手勢表示出一毫米的長度。

　　4、估測數學書的厚度。

　　5、練習

　　（二）、認識分米

　　1、分米和厘米之間的關系（1分米＝10厘米）。

　　2、找出1分米的長度

　　3、米和分米的關系。（1米=10分米）。

　　4、同桌交流，用分米說一句話。

　　5、剪一分米長的'吸管。

　　6、比劃一分米的長度。

　　7、估測課桌的高度，并交流方法。

　　三、練習

　　1、游戲：給物體選擇合適的單位

　　2、辨一辨數學日記。

　　四、小結

　　五、課外活動。

　　（查一查）：米、分米、厘米、毫米國際上采用什么樣的符號表示？

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 16

　　教學目的：

　　1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

　　2、知道1厘米=10毫米、1米=10分米、1分米=10厘米。

　　3、培養學生動手操作能力，掌握測量物體長度的方法。

　　教學重點：

　　通過直觀和操作，讓學生建立1毫米、1分米的長度觀念，掌握相鄰單位間的進率。

　　教學難點：

　　掌握測量物體長度的方法，會準確選用長度單位表示物體長度。

　　教學用具：直尺、米尺、回形針、鐵釘、一分硬幣、小黑板。

　　教學過程：

　　一、復習舊知：

　　我們以前學過的量一個物體的長度或一段距離用什么作單位？（厘米、米）用手勢表示一下。

　　量一量文具盒的長度，大約是多少厘米？你是怎樣量的？

　　量一量一分硬幣的厚度，大約是多少？

　　這堂課我們就來解決這個問題。

　　二、探索新知

　　1、導入：今天要學習的新的長度單位，可以量更小的物體的長度或更短的距離，并且能量得更準確，這就是毫米。（板書：毫米

　　的'認識）

　　2、毫米的認識

　　⑴、教學例1

　　①、學生觀察直尺：尺子上有些什么刻度？除了我們學過的厘米刻度外，還有刻度嗎？（厘米里有更小的格）

　　觀察1小格的長度，你能用自己的話來形容一下嗎？

　　問：誰知道每1小格的長度是多少嗎？你是怎么知道的？

　　1厘米中間每1小格的長度是1毫米。

　　②、我們通過厘米認識了毫米，那么厘米和毫米有什么關系呢？請同學們分組：數一數1厘米里面有多少毫米？你是從哪個刻度數到哪個刻度的？

　　討論：厘米和毫米有什么關系？你是怎樣發現的？

　　生答后板書：1厘米=10毫米

　　③、數一數2厘米里有多少毫米？想一想3厘米、5厘米呢？

　　④、用手勢表示1毫米的長度。量一量一分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米，再用手感覺一下，看剛才的手勢是否恰當。

　　說一說，1毫米的長度是什么樣的？

　　⑤、例舉生活中長度或厚度是1毫米的物體。

　　⑵、量一量數學課本的厚度，大約是多少毫米？將結果填在書上。

　　⑶、觀察做一做第3題，你能讀出回形針和鐵釘的長度嗎？你是怎么讀出來的？（回形針28毫米，鐵釘38毫米）

　　動手量一量回形針和鐵釘的長度，你能讀出來嗎？拿出你量的物體，說出長度。（回形針29毫米、鐵釘39毫米、52毫米）

　　通過回答，指出測量允許有誤差，但不能太大。

　　3、分米的認識

　　如果測量課桌的寬用毫米作單位，方便嗎？（不方便）為什么？（課桌的寬較長，毫米較短）因此我們來學習另一種長度單位。

　　⑴、教學例2

　　①、拿出米尺，觀察還有什么新的長度單位？

　　生答后板書：分米

　　問：1分米是多長呢？（10厘米）你是怎么知道的？

　　板書：1分米=10厘米

　　讓學生出示分米塑料尺，量一量它的長度，再用手感受一下。

　　②、1米等于多少分米呢？（10分米）你是怎么知道的？

　　演示：在米尺上數一數，1米里面是不是10分米。

　　板書：1米=10分米

　　③、用手勢表示1分米的長度，用分米塑料尺檢查。

　　④、例舉生活中那些物體的長度大約是1分米。

　　⑵、用塑料分米尺量一量數學課本的長度大約是幾分米？

　　⑶、用塑料分米尺量一量課桌的寬大約是幾分米？

　　⑷、你想量出幾分米的帶子給同學們看，用手舉起來。

　　三、課堂小結：

　　這節課你知道了些什么？

　　學生小結后，用手勢表示1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。再齊讀一遍進率。

　　四、鞏固應用（出示小黑板）：

　　1、量一量下面圖形的邊長，以毫米為單位。（書63頁1題）

　　左邊的同學量三角形，右邊的同學量長方形。指名說結果，集體訂正。

　　2、在橫線上填上米、分米、厘米、毫米。（書63頁2題）

　　同桌互說，再指名說出結果。

　　3、用線把相對應的左右兩邊連起來。

　　公路寬10分米

　　一把鑰匙6米

　　一支圓珠筆170厘米

　　課桌長40毫米

　　鄧老師高13厘米

　　五、拓展創新：

　　生活和學習中，你用到了許多物品，你想量一量它們的長度嗎？請選用適當的長度單位表示。

　　分組進行。

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 17

　　整體感知：

　　長度計量單位，特別是用毫米測量比較小的物體長度，主要通過直觀和操作，幫助學生建立1毫米的長度觀念，分米雖然不常用，但對學生加深對長度單位間的十進關系認識是有幫助的。因為長度單位是抽象的，靠教師很難使學生建立長度觀念。這就需要調動學生的積極性，參與教學過程，在學習過程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加學習興趣，體會成功的喜悅。借助手勢，幫助學生形成表象，讓學生在課堂多活動、多操作。同時要抓住新舊知識的內在聯系，使學生了解知識間的橫向聯系，在學習過程中，通過練習發展學生思維，培養學生的創造思維。

　　教學目標：

　　（一）知識點

　　1、認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念。

　　2、知道1厘米10毫米1米10分米1分米10厘米

　　（二）能力點

　　1、能正確運用毫米、分米表示長度。

　　2、能用手勢表示1毫米、1分米。

　　（三）德育點引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生學習興趣。

　　教學重點：

　　使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米教學難點：

　　幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應用概念正確表示物體的長度。

　　教具、學具準備：

　　學生尺、分米尺、米尺。

　　教學步驟：

　　一、鋪墊孕伏

　　1、導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？

　　2、學生操作，測量后匯報：

　　書的封面長20厘米多，不到21厘米。

　　書的封面寬14厘米多，不到15厘米。

　　3、繼續測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到1厘米。

　　4、教師概括：

　　同學們測量得到長20厘米多，不到21厘米；

　　寬14厘米多，不到15厘米；

　　厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎，也進一步激發學生的學習興趣。

　　二、探究新知

　　（一）認識毫米，教學例1。

　　1、啟發學生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發現了什么？互相議論一下。

　　學生回答：有許多小格；

　　長是20厘米還多7個小格；

　　寬是14厘米還多5個小格；

　　厚是8個小格。

　　2、教師講述：這每一個小格的`長度比1厘米小，它的名字叫1毫米。請同學們數一數，1厘米中間從0到1有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一厘米長中又發現了什么？互相交流一下。學生在初步認識的基礎上，通過認真觀察、交流，從而知道每一厘米長度內都有10個小格，都是10毫米。

　　3、教師板書：

　　1厘米10毫米3、請同學們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關系？可以互相議論一下。

　　總結歸納：

　　1厘米10毫米板書：

　　1厘米10毫米是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。

　　4、借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

　　①老師表示1毫米的長度用拇指和食指表示

　　②學生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念。

　　③用手勢表示1毫米、1厘米借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。

　　6測量分組操作并填書做一做66頁通過直觀——操作——總結——手勢——測量，使學生的認識逐步加深，在直觀——表象一一抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念——1毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。

　　（二）認識分米。教學例2。

　　1、引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。

　　2、數一數1分米中有多少個1厘米？板書有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位。

　　3、借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

　　利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米。

　　將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。

　　將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區別了不同概念，建立正確的長度觀念。

　　（三）利用米尺，分組討論。

　　1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？總結歸納：1米10分米1分米10厘米板書4、測量，做一做67頁分米的認識思路與毫米的認識基本相同，教學過程可以簡化，提高教學效率。通過兩次認識，掌握4種長度單位，為今后的學習打下基礎。

　　三、鞏固發展鞏固發展是在學生學習了新知，并進行了反饋練習，在加深理解的基礎上的綜合鞏固練習，應用所學知識解決新問題。

　　練習主要在課內進行，通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質量和運用知識解決實際問題的能力。

　　1、口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示。

　　2、口述常用的長度單位間有什么關系？3、同桌互相量一量鉛筆的長度。

　　4、練習十七第1題。分組練習5、判斷下面敘述是否正確？蠟筆長6毫米。

　　跳繩長2厘米。

　　課桌高7米。

　　粉筆長75分米。

　　三、全課小結引導學生總結、認識了毫米、分米，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 18

　　教學目標：

　　1、通過測量物體，你要認識長度單位分米和毫米；

　　2、你要知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能進行簡單的換算。

　　3、你要學會選用合適的長度單位進行測量并能估計身邊物體的長度，以此關注身邊的事物來體驗數學的樂趣。

　　教學重點：

　　毫米、分米概念的建立。

　　教學難點：

　　數值的估測和單位的換算。

　　教學過程：

　　一、知識回顧

　　新的學年不知不覺已經開始三周多了，同學們在過去的一年里肯定都長高了不少吧？有沒有同學知道自己的身高是多少呀？看來很多同學都很關心自己的成長，剛才同學們用我們學過的米和厘米來表示了自己的`身高，那么誰能用手比量一下一米和一厘米大約有多長呀？這幾位同學表示的非常準確。這節課我們還要交兩個新的朋友，通過預習，同學們一起說這兩個朋友是-板書毫米和分米

　　二、自主學習合作探索

　　（一）創設情境，提出問題

　　通過剛才的測試，老師發現同學們的動手能力很不錯，老師還想考考大家，這里有一張卡，老師想知道它的厚度，誰能幫老師量一量呢？這位同學預習的很好，毫米還可以用字母表示是mm，下面請同學們摸一摸，閉上眼睛感受一下1毫米到底是多少，同學們可以感覺出來，1毫米這個單位真的是非常小。

　　（二）自主學習認識毫米

　　它在直尺上怎么表示呢？請大家拿出直尺，直尺上最小的一格就是1毫米，請同學們拿出自己尺子，1、請你指出直尺上的1毫米。

　　同學們通過預習和剛才的學習，相信已經掌握了不少關于毫米的知識，考驗同學們的時候到了，請同學們一起來量一量，畫一畫。

　　（1）量一量身邊的那些東西的厚度或者寬度可以用毫米表示，請記下來。

　　（2）你能畫一畫1毫米、5毫米、10毫米嗎？

　　2、通過剛才的畫圖和觀察直尺，你認為毫米與厘米之間有什么關系？

　　我們可以一起來數一數，出示幻燈片。

　　1厘米=10毫米

　　通過幻燈片我們看出來了，厘米和毫米是相鄰的兩個單位，通常情況下相鄰長度單位之間的進制是十進制，有的同學可能會問了，在一年級的`時候不是學過1米=100厘米嗎？這是怎么回事呢？老師要告訴大家一個小秘密，這是因為米和厘米之間還有一個單位就是-分米（dm）也就是說厘米和米是相鄰的長度單位嗎？厘米和分米才是。所以厘米和分米之間的進率應該也是10。下面我們一起看一下，一分米究竟是多少呢？請同學們在直尺上找一找，多長是一分米？給同桌比量一下。跟小組內同學一起，看看經過同學們的討論，能不能解決關于分米的一些小問題。

　　（三）合作探究認識分米

　　2、量一量你的手有1分米長嗎？把小組內同學手的長度值記錄下來。

　　3、畫一畫1分米。通過剛才的討論，你發現了什么？分米和厘米有什么關系？

　　（四）整理反思

　　我們學習了這么多單位，你能按照一定的順序給這些單位排排隊嗎？

　　_____________________________________

　　這節課的問題同學們都幫老師解決了，同學們都學會了嗎？那么我們來進行一個小比賽，比一比哪個小組的同學學得好，做得快。

　　三、鞏固練習達標測試

　　1. 在（）里選擇適合的單位打√

　　黑板長： 3（米、分米）鉛筆盒長：3（米、分米）橡皮寬：16（厘米、毫米）黑板

　　2、括號里填的單位對嗎？（對的打“√”，錯的打“×”）

　　圓珠筆長14分米。（）

　　床長2厘米。（）

　　大樹高25米。（）

　　課桌寬100毫米。（）

　　課本長2分米。（）

　　3、能力拓展：下面是小馬虎寫的一篇日記，你能找出里面的錯誤嗎？

　　小馬虎的日記 3月4日星期日晴

　　星期天，我背著 3 米寬的書包，騎上 8厘米高的自行車，去離家200厘米遠的超市買學習用品。到超市后，我買了一支 2 米長的鉛筆，一塊4分米長的橡皮，還有一本18厘米厚的童話書。然后高興興回家去，路上我口渴了，又買了一支1厘米長的雪糕，今天過得真充實啊。

　　四、自我評價課堂小結

　　這節課你學會了哪些？

　　_____________________________________

　　你對自己這節課的學習滿意嗎？

　　不滿意基本滿意滿意

　　五、作業（全做或選做）

　　基礎練習：

　　課本34頁2、3、4

　　拓展練習：

　　1、你會用多種方法寫一下你的身高嗎？

　　（）厘米（）分米（）厘米（）米（）分米（）厘米

　　2、身邊的事物你還知道哪些是一毫米和一分米長度或厚度的嗎？

　　1毫米的有：（）1分米的有：（）

　　小學三年級數學說課稿《毫米的認識》 19

　　【教學目標】

　　1.認識長度單位分米，初步建立1分米的長度觀念。

　　2.知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，能進行簡單的換算。

　　【教學重點】

　　認識長度單位分米，初步建立1分米的長度單位觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米。

　　【教學難點】

　　建立1分米的長度觀念。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　同學們，昨天我們認識了新的長度單位“毫米”。誰來說說，到現在為止，我們學習了哪幾個長度單位？(米、厘米、毫米)

　　請大家比畫比畫，這些長度單位大概有多長呢？想一想，它們之間有什么樣的關系呢？

　　歸納總結：1米＝100厘米 1厘米＝10毫米

　　同學們學得真棒！今天我們還要認識一個新的長度單位--分米。

　　(板書課題：分米的認識)

　　二、探究新知

　　1.認識分米。

　　(1)出示課件(平均分成10份的1分米的線段放大圖)。

　　教師指出：10厘米的這一段就是1分米。

　　問：觀察圖，思考1分米等于多少厘米。

　　根據學生回答，教師板書。

　　(板書：1分米＝10厘米)

　　(2)學生操作：讓學生根據自己尺子上的1分米的長度，用手勢表示出來，再讓學生量一量自己的手從手腕到指尖有沒有1分米，以加深學生對1分米長度的感性認識。

　　(3)請同學們在自己或同伴的身體上找一找“大約1分米”的地方。

　　2.自主探索分米和米的關系。

　　(1)猜想。

　　教師：同學們，我們知道了1分米等于10厘米，那你們知道分米和米有什么樣的關系嗎？先猜猜看。

　　學生有可能說出因為米是比分米大的長度單位，既然1分米＝10厘米，那么1米應該等于10分米。

　　(2)驗證。

　　方法一：利用課件出示米尺的放大圖，先讓學生找出從零刻度線到1米間的`長度，再讓學生數一數1米里面是不是有10個1分米長的線段。

　　方法二：教師用米尺把1米長的線段畫在黑板上，然后從0刻度起每數出10厘米做一個記號，一直數完，使學生直觀看到1米等于多少分米，得出米和分米之間的關系。

　　方法三：因為1米＝100厘米，100厘米中每10厘米就是1分米，所以100厘米＝10分米，因此1米＝10分米。

　　(3)明確：1米＝10分米。

　　【教師小結】

　　為了測量的方便，在量稍長的物體的長度時，可用分米來作單位：量比較長的物體或距離時，通常要用米作單位。1米＝10分米，1分米＝10厘米。

　　實際應用中，要注意靈活地選用合適的單位。

　　3.單位之間的換算。

　　2厘米＝( )毫米

　　80厘米＝( )分米

　　你能將厘米和毫米、分米進行換算嗎？你是怎樣想的？小組合作交流，完成后指名反饋。

　　4.完成教材第23頁做一做。

　　學生獨立完成，集體訂正。

　　三、鞏固練習

　　1.完成第23頁“做一做”。

　　先獨立完成，再集體訂正，并指名說一說你是怎樣想的？

　　2.完成練習五的第3、4題。

　　要求：學生以小組為單位完成練習并交流自己的想法。

　　四、課堂小結

　　到今天為止，我們已經學習了哪些長度單位？說說你有什么辦法來區分它們？

　　【板書設計】

　　分米的認識

　　1米＝10分米

　　1分米＝10厘米

　　1厘米＝10毫米

　　教學反思

　　在本節課的教學中，對于學生在實際操作中遇到的各種問題，都鼓勵他們學會自己想辦法解決或小組合作商量解決。例如：在測量課桌的長度時，由于課桌比較長，有的同學直尺不夠長，小組同學協作作上記號，再將幾次測量的結果相加；有的將幾把尺子合在一起測量，再將測量的結果相加。學生通過解決這些問題，加強了同學之間的相互合作和交流，鍛煉了自己的能力，也提高了學習數學的興趣。