人教版小學數學說課稿 《加法的運算定律》
作為一位優秀的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的人教版小學數學說課稿 《加法的運算定律》，希望對大家有所幫助。
小學數學說課稿 《加法的運算定律》 1
教學要求
1、使學生能夠運用加法運算定律進行簡便計算。
2、發展學生思維的靈活性。
3、提高學生解決實際問題的能力。
教學重點
熟練運用加法運算定律。
教學難點
靈活應用加法運算定律（什么題能用加法運算定律簡化計算）。
教學過程
一、導入
1、 復習
指名學生用語言敘述什么叫加法交換律，什么叫加法結合律，并用字母表示。
2、 指名學生談一談加法運算定律有什么用途。
3、 師：看來同學們都知道加法運算定律能夠簡化計算了，那么是不是所有的加法都能簡化計算呢？
生：不是。
師：那到底什么樣的加法算式我們能用加法運算定律簡化計算呢？我們這節課就來解決這個問題。
二、新授
1、 出示例3
師：李叔叔計劃騎車旅行一個星期，今天已經是第三天了，李叔叔對自己后面四天的行程做了一個詳細的安排，讓我們一起來看看李叔叔的計劃。
2、 分析題目
引導學生分析題目所含信息，分析題中的數量關系。
3、 解題
通過分析，師生共同列式：
115+132+118+85
學生獨立列式解答。
4、 指名學生敘述計算過程
老師巡視，發現主要有兩種方法：一是順序計算，二是應用加法運算定律計算。指名學生敘述兩種計算過程，并相機板書。
方法一：
方法二：
5、 比較兩種方法
師：同學們，那種方法要更簡單？
生：第二種方法簡單。
師：那為什么第二種更簡單呢？
生：因為第二種方法是整百數和整十數想加。
6、 講解第二種方法
7、 總結
在加法算式中，如果兩個加數能夠湊成整十、整百或者百幾十的數，那么這個算式能夠通過加法運算定律簡化計算。
練習： 完成相應的'做一做并講解。
板書設計
加法運算定律的應用
例3：按照計劃，李叔叔在后四天還要騎多少千米？
115+132+118+85
=115+85+132+118 ---加法交換律
=（115+85）+（132+118） ---加法結合律
=200+250
=450（千米）
小學數學說課稿 《加法的運算定律》 2
教學目標
1、通過教學，學生懂得應用加法運算定律可以使一些分數計算簡便，會進行分數加法的簡便計算、
2、培養學生仔細、認真的學習習慣、
3、培養學生觀察、演繹推理的能力、
教學重點
整數加法運算定律在分數加法中的應用，并使一些分數加法計算簡便、
教學難點
整數加法運算定律在分數加法中的應用，并使一些分數加法計算簡便、
教學過程
一、復習準備【演示課件“整數加法運算定律推廣到分數加法”】
1、教師：整數加法的'運算定律有哪幾個？用字母怎樣表示？
板書：a＋b＝b＋a
（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）
2、下面各等式應用了什么運算定律？
①25＋36＝36＋25
②（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）
③6.2＋2.3＝2.3＋6.2
④（0.5＋1.6）＋8.4＝0.5＋（1.6＋8.4）
教師：加法交換律和結合律適用于整數和小數，是否也適用于分數加法呢？這節課我們就一起來研究、
二、學習新課【繼續演示課件“整數加法運算定律推廣到分數加法”】
1、出示：下面每組算式的左右兩邊有什么關系？
○○
教師說明：整數加法運算定律，對分數加法同樣適用、
教師提問：整數加法的運算定律可以在什么范圍內使用？
（加法的交換律、結合律中的數，既包括了整數，又包括了小數和分數）
2、出示例3計算：
觀察：這些加數分母和分子有什么特點？
思考：怎樣可以使計算簡便？
學生口述，教師板書：
教師提問：這道題哪里應用了加法交換律？哪里應用了加法結合律？
最后結果要注意什么問題？
學生總結：應用整數加法的運算定律可以把分母相同的分數先加起來，或湊成整數再計算比較簡便、
三、鞏固反饋、
1、在下面的○里填上合適的運算符號、
①○
②○
2、用簡便方法計算下面各題、【繼續演示課件“整數加法運算定律推廣到分數加法”】
①②
3、思考題：
已知你能很快算出的和嗎？
四、課堂總結、
整數加法的交換律、結合律對分數加法同樣適用，應用加法運算定律可以把分母相同的分數先加起來，或湊成整數再計算比較簡便、
五、布置作業、
用簡便方法計算下面各題、
六、板書設計
小學數學說課稿 《加法的運算定律》 3
教學目標
1、知識與技能：
結合具體的情境，引導學生認識和理解加法交換律和結合律的含義。
2、過程與方法：能用字母式子表示加法交換律和結合律，初步學會應用加法交換律和結合律進行一些簡便運算。
3、情感態度與價值觀：
①體驗自主探索、合作交流，感受成功的愉悅，樹立學習數學的自信心，發展對數學的積極情感。
②培養學生觀察，比較，抽象，概括的初步思維能力。
教學重點：
認識和理解加法交換律和結合律的含義。
教學難點：
引導學生抽象概括加法交換律和加法結合律。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
李叔叔今天一共騎了多少千米？
問題：
1、你能列式計算嗎？40＋56＝96或56＋40＝96
2、為什么用加法計算？
二、在情境中初步感知加法交換律
（一）嘗試解決問題
問題：
1、 40＋56和56＋40這兩種列式都對嗎？
2、這兩個算式相等嗎？
（二）枚舉中驗證規律
問題：你還能舉出像這樣的等式嗎？
（學生舉例，老師寫在黑板上，大約四組。）
（三）在比較中概括規律
問題：
1、像這樣的算式你寫的完么？
2、這些算式有什么共同的特點？
兩個數相加，交換加數的.位置，和不變。這叫做加法交換律。
3、你能用自己喜歡的方式表示加法交換律嗎？（展示大家的表示方法，讓學生自己進行比較。）
三、在情境中初步感知加法結合律
（一）嘗試解決問
問題：你能解決李叔叔提出的問題嗎？
方法一：
88＋104＋96＝192＋96＝288
方法二：
88＋（104＋96）＝88＋200＝288
（二）遷移學習經驗，概括規律
問題：
1、你還能舉出像這樣的等式嗎？（學生舉例，老師寫在黑板上，大約四組。）
2、整體觀察，為什么這些算式都相等？（都是相同的三個數求和。）
3、這些算式有什么共同的特點？（三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。這叫做加法結合律。）
4、你能用自己喜歡的方式表示加法結合律嗎？（展示大家的表示方法，讓學生自己進行比較。）
四、鞏固練習，提升認識
1、應用加法交換律，用線連一連。
2、根據加法交換律填空。
3、根據加法結合律填空。
4、先計算，再填表。
五、布置作業
作業：第19頁練習五，第2題。
小學數學說課稿 《加法的運算定律》 4
【教學目標】
1、能從實際例子中，觀察、概括出加法交換律。
2、理解掌握加法交換律，會用字母公式表示加法交換律。
3、提高觀察、概括能力。
【教學重難點】
從現實的問題情景中抽象概括出加法交換律。
【教學過程】
一、呈現事實，形成問題
1、出示準備題：
27+73 73+27
58+37 37+58
2、學生計算得數。
3、請學生觀察兩組算式，說說有什么發現？是否任意一個加法算式中調換兩個加數的位置，都會出現和不變的現象？
4、根據學生回答板書：猜想--兩個數相加，交換加數的位置它們的和不變。
5、問題：這個猜想正確嗎？
二、驗證猜想，形成結論
1、驗證我們的猜想是否正確，我們可以舉更多的例子，符合猜想的例子越多，猜想將被認為越可靠。
女生完成：3024＋76 96＋237
男生完成：76＋3024 237＋96
學生匯報答案。加數相同，調換位置，得數也相同，符合猜想。
2、同學自己設計一組試題驗證，小組交流結果，匯報結論。
3、這種猜想看起來比較可靠，但我們不可能把符合猜想的例子全部舉完，這就給我們的`證明留下了遺憾，有沒有其他的辦法呢？我們來看生活實例。
例：一家電影院，走廊的左邊有476個座位，走廊的右邊有518個座位，一共有幾個座位？（用兩種方法計算）
（1）口答列式：476＋518 518＋476
為什么這樣列式？
（2）判斷：得數會相同嗎？
（3）計算結果，得出結論：476+518=518+476
為什么會相等呢？因為根據加法的意義，這兩個算式都是把兩個相同的部分合并起來，所不同的只是加數在算式中的位置，它們的意義是一樣的。所以，在加法算式中，交換加數的位置，和不變。
4、揭題：這就是我們今天要學習的“加法交換律”（板書）
5、學生自學書本、質疑。
6、小結：
（1）什么是加法交換律？
（2）用字母a、b表示加法交換律。板書：a＋b=b＋a
三、應用成果，鞏固知新
1、“練一練”
先計算出得數，再用加法交換律進行驗算。
問：驗算方法運用什么運算定律？
2、“練一練”
（1）分組完成。（每組一生板演，比賽形式進行）
（2）指名說出驗算方法和根據。
四 反思過程，學會學習
1、這節課我們發現了什么？是怎樣獲得證明的？（舉例證明--意義論證）
2、這一規律已有哪些運用？
3、質疑：滿足“和不變”這一要求，有沒有其他可能？
如：37＋73＝（ ）+（ ）
在（ ）中可以填哪些數據？
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