暑期藝術生支教社會實踐報告

時間：2025-11-10 14:40:14 曉映支教實踐報告我要投稿

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暑期藝術生支教社會實踐報告范文（精選13篇）

　　艱辛的社會實踐又告一段落了，回顧過去的實踐活動，倍感充實，收獲良多，此時需要寫一份實踐報告，做好總結。那么實踐報告要注意有什么內容呢？下面是小編整理的暑期藝術生支教社會實踐報告范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

暑期藝術生支教社會實踐報告范文（精選13篇）

　　暑期藝術生支教社會實踐報告 1

　　支教首日——按耐不住的激動

　　6月23日清晨，我跟隨藝術傳媒系志愿者團隊一起走進了平遙。踏上了一場別樣的“旅途”。坐在去往平遙特教學校的火車上，按耐不住的是心中的激動，我很期待這為期7天的支教生活，在短暫的一個小時后，我們來到了這個目的地——平遙特教中心。一下車，我便被特教學校師生的熱情所感染，真摯的眼神，真誠的話語，讓這個不一樣的旅途變的格外的神秘，我很期待，在這個愛的海洋里，我會怎樣的度過七天的生活?住在這個千年古城里和這樣一群有愛有心的人在一起，會有怎樣的故事發生?

　　下午，便開始了我們的支教，第一次站在講臺上講課的我，很激動!在記憶中，教師的職業我一直都很崇拜，如今我也站在講臺上，不一樣的是面對這樣的一群孩子。特教中心的孩子們很活潑，也很乖巧，每個都很討人喜愛。看著這些孩子，想想命運對他們的不公。我們的支教給他們上課、聽課都變的那么有意義。

　　支教過程——刻骨銘心

　　我和小雅一起教油畫棒的課程。孩子們由于天生的缺陷，不能用語言來表達他們的想法，所以對畫中的世界極為喜愛。看到我們的到來他們很開心，總會支支吾吾的說些什么，我們雖然不能完全領會到他們想說些什么，但是我們從他們純真的眼神里，看到的是他們對知識的渴望，對美術的好奇。也許沒有見到他們的時候，支教只是一種公益的行為，而看到這些孩子們，這不在是一場普通的支教，這是一場夢想的開拓，頓時心中的壓力好大好大!

　　還記得在上第二堂油畫課時，有一個小孩，我印象很深，別的小朋友的天空是藍色的，而他的天空卻是彩色的，這個孩子個子不是很高，平時也不說話，只是乖乖的呆在角落里。看到這幅畫的時候，我堅信身體的缺陷并沒有阻礙他們童年的色彩。

　　支教的日子很規律，每天早上7點起床，八點半上課，同學們都被這里的孩子所感染，都紛紛的省吃儉用，為的就是可以給孩子們多買一個油畫棒。平日里活在電子世界的他們，也改變了生活的重點，在這里的游戲，只是和孩子們放學后，和小朋友們一起做游戲，跳皮筋。這與平日里電子游戲的世界相比是那么的真實，對于我來說，這是再一次體驗童年的愉悅;對于孩子們來說，和老師打成一片是很有趣的。每天總會有新鮮的事情發生，像一場精彩的舞臺劇。

　　離別不舍——我們心系他們

　　6月29日，天下沒有不散的`宴席，離別的時刻依然殘酷的擺在我們每個人面前。留下的也許還有足跡，帶走的卻只是回憶。悄然消失的時間，帶走了我們在平遙的7天，不希望將曾經在那留下的足跡也一并帶走。支教留給我的東西太多太多，在另一個別樣的藍天下，感受了人性的溫暖，知識的力量，社會不斷進步下依然留下的畸形現象。有了愛的接力棒的傳遞，每一年都會是嶄新的一年!我無悔于這次經歷!

　　支教心得——社會實踐真正的意義

　　現在，靜下心來，捫心自問，為什么要支教?我們或許幫不了他們什么，但是我們盡力，至少我們可以帶給他們希望。雖然一個支教者的作用有限，可支教這種行為是一種愛的影響，愛的傳播。這種奉獻的精神會影響著特教中心的孩子、老師，還有當地熱情的人，影響著你身邊的朋友，也許這種愛將會傳播出去。

　　我總希望自己確實能做點什么，哪怕只影響到一個小孩，都會讓我心境坦然、溫暖、純凈。總之，希望自己在這個年代里，能做個真正的麥田里的守望者，踏踏實實去做，哪怕會很艱辛很寂寞甚至很委屈。我守望麥田，卻不是為了收獲，我只是欣賞那一種天地的杰作，樂于把自己融入那無盡的麥浪。在喧囂的塵世給自己的心留點空間，讓那種感恩長存于懷。

　　一個志愿者就是一把泥土，但我們的存在的意義，不是被淹沒，而是與無數把泥土聚集在一起，成就一座山峰，一條山脈，一片群峰。這樣的山峰，可以改變風的走向，可以決定水的流速。

　　暑期藝術生支教社會實踐報告 2

　　放假之后我懷著感恩的心情回到高中母校xxx中學，看望我的恩師，順便拜訪了我們的老校長。看到母校秩序井然，學弟學妹認真向上，我的心里很是高興。跟著老師聽了兩堂課，我心中的想法越來越強烈，我想用我想在的所學為自己的母校和老師做點什么，我想為那些初學美術的學弟學妹做義務輔導。我的想法一經提出，老師便大力支持，認為我有思想，有愛心，同時，也有能力。在經過校長批準后，我開始了自己十天的“藝術小老師”的生活。

　　開始，心里雖有滿腔激情，然而心里還是禁不住緊張，畢竟是第一次做老師，平日為人弟子習慣了。于是我認真閱讀從老師那里借來的專業書籍，重新溫習曾經學習過的理論。還好，高二的專業時間并不多，每周只有兩天，我有很充分的時間去準備。沒事的時候我就會跑到畫室去練習基礎，每天雖然緊張，但我覺得很充實。老師在辦公室騰出一張桌子，當我的“辦公桌”。我逐漸的開始進入狀態。

　　第一節課終于到來了，我跟隨老師進入畫室。老剛介紹完我，學弟學妹們便熱烈的鼓掌。我很激動，因為我感覺到了同學們對我的.歡迎和信任，心里暗下決心一定要做好自己的工作！上課了，我一邊指導一邊讓同學們自己練習，快下課時，我對同學們講了講我對素描和色彩的理解，以及一些透視和光影知識，同學們聽得很認真，把我開始的緊張打消了。下課了，他們都圍過來，聽我講藝考時的艱苦歲月和大學的美好時光，我看到他們的眼中充滿了憧憬，另外，我還給他們講了我們那時老師發生的趣事，不到一上午，我們便打成一片，老師調侃我說：你還挺會收買人心的。我說是藝術讓我們緊緊的連在了了一起，老師開懷大笑。

　　經過一上午的相處，我上午僅有的一點疑慮和緊張蕩然無存，心中充滿信心，干起工作來也是充滿激情。只要同學們問的我一定會想辦法給他們解決，有時候碰到一些個人繪畫習慣問題，我就在課堂上提出來讓大家發表自己的見解，到底是哪種方法好，哪種最容易出效果。我們一同進步，我經常和他們一起畫，他們不時會過來看看我畫的怎樣，或是提出自己的疑問。我很快便習慣了這種半老師半同學的生活。

　　第一天下課之后，簡短的用過晚餐，我又回到辦公室。上網查點歷年的高考范作和大師作品，想讓同學們開闊一下眼界，等我把搜集到的作品制成幻燈片已經是晚上十一點多了，老師查夜回來看辦公室燈還亮著，就過來看看，看到我還在，催我趕緊回去休息，讓我注意身體。我仿佛又回到了高中時，想起了老師對我們關懷的點點滴滴，老師經常半夜去檢查寢室，督促我們早休息，老師已經不再年輕了，想到這里我的眼眶濕潤了，恩師啊！我本不才，蒙您錯愛，誨之不倦，才有今日，您辛苦了，向您深深道一聲謝謝！

　　回到寢室，躺在床上，感覺有些累，不一會兒便沉沉的睡去，原來。我深深的感受到原來當一個老師是如此的辛苦。

　　在隨后的幾天里，我一直用自己的繪畫觀點去教他們，有什么欠缺的地方老師也會提出來，許多時候都是我們大家商量著辦，我發現同學們的學習興趣不斷高漲，老師很高興，我心里更是像吃了蜜一樣甜。在教他們繪畫基礎的同時，我偶爾也會教他們一些設計的基礎內容，像平面構成，色彩構成，立體構成三大構成。對他們實在聽不懂的地方我并沒有做太多的苛求。

　　在教習過程中，我比較喜歡寓教于樂在許多地方我都想和藝考掛鉤，因為，我總是感覺他們對藝術考試總是有一種莫名的恐懼，我必須想辦法打消他們對藝術考試的神秘感，于是，我經常在夸獎他們時說他們某一點已經達到高考水平了，并用我的親身實踐現身說法，逐漸是他們對藝考有了一種更全面的認識。同時，我還讓他們清楚的認識我們現在面臨的藝術高考的現狀，一定要注意專業和文化課并重，不論專業緊張到什么程度，文化課都不能丟。我知道，他們文化課功底都不是很好，我向老師提出了我的想法，老師表示贊同，加大對他們文化課學習的力度！由于我對文言比較感興趣，所以我的文言文學的比較好，有時候他們畫畫畫的累了，我就和他們談詩論詞，畫室氣氛一片融洽，深得學校領導好評。

　　時間如梭，眨眼十天時間就要過去，最后一堂課，我給同學們系統的介紹了我們xxxxxxx大學的光榮歷史和辦學特色，又介紹了我們設計藝術學院的辦學理念和專業的分配情況，同時，鼓勵他們報考我校，再續我們學長和學弟的緣分。最后，我們揮淚告別，同學們依依不舍之情讓我不能自已，我發現十天的共同學習我已經深深的喜歡上了他們。

　　我收拾好自己的行李，拜別恩師！踏上了回家的路。

　　回到家中我認真總結了此次社會實踐，我發現自己不但增強了信心，還克服了遇事好緊張的毛病，同時，在教學過程中也加強了自己的專業能力，還有對場面的駕馭能力，也使我更加懂得感恩，懂得回報社會，我想這是一個大學生應該有的情操。總之，此次社會實踐使我受益匪淺。

　　暑期藝術生支教社會實踐報告 3

　　2024年7月5日至7月24日，作為XX大學美術學院繪畫專業大二學生，我加入學校“藝暖鄉村”支教團隊，奔赴XX省XX縣XX鎮中心小學，開展為期20天的美術支教活動。此次支教以“用畫筆點亮鄉村孩子藝術夢想”為核心主題，不僅讓我將專業知識轉化為教學實踐，更讓我深刻體會到藝術教育對鄉村兒童成長的重要意義，收獲了遠超預期的成長與感悟。

　　支教前的準備工作遠比想象中復雜。我們通過與學校老師溝通得知，該校3-6年級共4個班，120余名學生幾乎沒有接受過系統美術教育，美術教室僅有兩盒褪色的蠟筆和一疊破舊畫紙。針對這一情況，我們團隊4名美術生共同設計“趣味美術+生活實踐”的課程體系：低段（3-4年級）開設“彩鉛繪畫基礎”“創意手工折紙”，重點培養孩子的動手能力與色彩感知；高段（5-6年級）設置“水彩風景寫生”“廢舊材料創作”，引導孩子觀察生活、發揮創造力。出發前，我們還自發籌集資金，購買了150套畫紙、20盒水彩顏料、50把安全剪刀及各類手工材料，確保每個孩子都能擁有充足的創作工具。

　　初到學校時，孩子們的拘謹與好奇給我留下深刻印象。第一堂3年級美術課，我以“我的家鄉”為主題，本以為會看到活潑的創作場景，卻發現多數孩子握著蠟筆遲遲不敢下筆，甚至有孩子小聲問：“老師，畫得不好會被笑嗎？”我意識到，鄉村孩子不僅缺乏藝術技能，更缺乏創作自信。于是，我先展示自己用彩鉛繪制的鄉村田野、瓦房、老槐樹等熟悉場景，告訴孩子們：“美術沒有對錯，只要畫出你們眼里的家鄉，就是最好的作品。”隨后，我走到每個孩子身邊，手把手教他們握筆，鼓勵他們從最簡單的線條畫起。當看到有孩子畫出歪歪扭扭的房子卻露出羞澀的笑容時，我知道，藝術的種子已開始萌芽。

　　教學過程中，我始終堅持“美術與生活結合”的理念。為了讓孩子們更好地觀察自然，我帶領3年級學生走進學校周邊的田野，讓他們觸摸玉米葉的`紋路、觀察向日葵花盤的形態，再用彩鉛記錄這些細節；針對高段學生，我組織“廢舊材料改造”活動，收集校園里的礦泉水瓶、紙箱、落葉等，指導他們制作“創意筆筒”“手工面具”“樹葉貼畫”。記得5年級學生小宇，起初因性格內向總是獨自坐在角落，不愿參與小組創作。我偶然發現他課間總在觀察操場邊的昆蟲，便特意給他帶去一本昆蟲圖鑒，鼓勵他用彩鉛描繪蝴蝶翅膀的紋路、甲蟲外殼的光澤。漸漸地，小宇開始主動展示自己的作品，還創作了《昆蟲世界》系列畫作。支教結束時，他把一幅畫著彩色蝴蝶的作品送給我，眼神堅定地說：“老師，我以后想當畫家，把家鄉的昆蟲都畫下來。”那一刻，我真切感受到藝術教育的力量——它不僅能培養技能，更能喚醒孩子的夢想與自信。

　　除日常教學外，我們還策劃了“鄉村兒童美術展”。為了讓展覽更具意義，我們利用課后時間，帶領孩子們將120余件作品分類整理，用彩色卡紙制作畫框，在學校操場搭建臨時展覽區。開展當天，我們邀請了學生家長和周邊村民參觀。當看到家長們駐足在孩子的作品前，一邊拍照一邊自豪地向他人介紹“這是我家娃畫的”，聽到村民們感慨“沒想到俺家娃也能畫出這么好看的畫，以前都沒發現他有這天賦”時，我內心滿是感動。有位奶奶拉著我的手說：“謝謝老師，孩子現在每天回家都要畫畫，再也不整天抱著手機玩了。”這些話語，讓我明白此次支教的價值遠超教學本身。

　　20天的支教時光轉瞬即逝，離開時，孩子們追在大巴車后揮手告別，手里揮舞著他們親手繪制的畫作。此次實踐讓我深刻反思：鄉村孩子并非缺乏藝術天賦，而是缺乏接觸藝術的機會與平臺。作為美術專業學生，我們不僅要提升專業技能，更應肩負起社會責任，用畫筆為鄉村孩子搭建藝術橋梁。未來，我計劃將此次支教的素材整理成繪畫作品，通過校園展覽呼吁更多人關注鄉村藝術教育；同時，我也會持續與XX鎮中心小學保持聯系，定期寄送美術材料，為孩子們提供長期的藝術支持。我相信，只要有更多人參與進來，鄉村孩子的藝術夢想終將綻放出絢麗光彩。

　　暑期藝術生支教社會實踐報告 4

　　2024年7月10日至7月30日，作為XX音樂學院聲樂專業大三學生，我在XX市XX區XX社區服務中心開展了為期21天的“音樂伴成長”暑期支教活動，為社區23名留守兒童提供音樂教學與藝術陪伴。此次支教讓我跳出課本，將專業知識轉化為溫暖的教育實踐，也讓我對音樂教育的社會責任有了更深刻的理解。

　　支教前，我通過社區工作人員了解到，這些孩子年齡在7-12歲之間，父母多在外務工，由祖輩照顧，多數孩子從未接觸過專業音樂教學，僅會哼唱幾首流行歌曲，甚至有孩子因性格內向，不敢在他人面前開口唱歌。針對這一情況，我制定了“基礎啟蒙+興趣培養+情感表達”的三階教學計劃：基礎階段教孩子們認識五線譜、掌握基本節奏節拍，通過“音階模仿”“氣息練習”等趣味小游戲，幫助他們打開嗓音、克服緊張；興趣階段引入合唱訓練與樂器體驗，選擇《我和我的祖國》《少年中國說》《讓我們蕩起雙槳》等積極向上的歌曲，同時帶來吉他、尤克里里等便攜樂器，讓孩子們感受不同樂器的音色魅力；情感階段則通過講解歌曲背后的故事，引導孩子們用歌聲表達情感，如對父母的思念、對家鄉的熱愛。

　　支教第一天的場景至今歷歷在目。當我抱著吉他走進教室時，孩子們的目光瞬間被吸引，但當我邀請他們一起唱歌時，教室里卻陷入沉默。7歲的朵朵躲在后排座位上，頭埋得很低，雙手緊緊攥著衣角。我沒有強迫孩子們開口，而是先自彈自唱了一首《小星星》，溫柔的旋律漸漸緩解了孩子們的緊張。隨后，我拿出彩色的節奏卡片，將“四分音符”“八分音符”分別畫成蘋果、草莓的形狀，告訴孩子們：“我們今天來玩‘水果節奏游戲’，摸到蘋果卡片就拍一下手，摸到草莓卡片就拍兩下手。”孩子們的.興趣瞬間被點燃，紛紛舉手參與，朵朵也在旁邊小聲跟著拍手。課后，我單獨與朵朵溝通，得知她因父母常年在外打工，性格十分自卑，總覺得自己“什么都做不好”。我蹲下身，輕聲對她說：“唱歌是表達心情的方式，不管唱得好不好，大膽唱出來就很厲害。老師相信你，下次我們一起唱好不好？”朵朵猶豫著點了點頭。

　　在后續教學中，我格外關注朵朵的成長。為了讓她建立自信，我讓她擔任合唱隊的“節奏小指揮”，負責帶領大家打節拍；在樂器體驗課上，我手把手教她彈尤克里里的簡單和弦。漸漸地，朵朵開始主動開口唱歌，聲音也從最初的細小變得洪亮。有一次排練《我和我的祖國》時，朵朵突然紅了眼眶，小聲說：“老師，我想爸爸媽媽了，我想唱這首歌給他們聽。”我鼓勵她把對父母的思念融入歌聲，那天她的演唱格外動情，連其他孩子都被感染，眼神里滿是認真。

　　為了讓孩子們有更多展示機會，我策劃了“音樂聯歡會”。從節目編排到舞臺布置，我全程帶領孩子們參與：有的孩子負責合唱排練，有的孩子設計節目單，有的孩子用彩紙制作裝飾品。聯歡會當天，社區活動室擠滿了家長和居民，孩子們穿著簡單的演出服，自信地站上舞臺：朵朵和小伙伴們彈唱尤克里里《小星星》，5名男生合唱《少年中國說》，還有孩子單獨表演了歌曲獨唱。臺下的掌聲此起彼伏，不少家長拿出手機記錄，有的甚至紅了眼眶。聯歡會結束后，朵朵的奶奶拉著我的手說：“孩子以前在家從不說話，現在每天回家都哼著歌，還會教我唱《讓我們蕩起雙槳》，謝謝老師讓孩子變得這么開朗。”

　　此次支教不僅讓孩子們收獲了音樂知識與自信，也讓我實現了自我成長。在教學中，我曾因孩子注意力不集中而焦慮，也曾因教學方法不當導致課堂效果不佳，但通過不斷調整策略、向社區老師請教，我逐漸學會了用孩子的視角設計課程，用耐心與愛心引導他們感受音樂的美好。同時，我也深刻認識到，音樂教育并非簡單的技能傳授，更是情感的傳遞與心靈的治愈。鄉村留守兒童需要的不僅是知識，更需要陪伴與認可，而音樂恰好能成為連接愛與成長的橋梁。

　　支教結束后，我整理了孩子們的演唱視頻，刻錄成光盤送給每個家庭，并與社區約定，今后會通過線上視頻的方式，定期為孩子們開展音樂輔導。作為音樂專業學生，我深知自己的力量有限，但我會始終記得孩子們在舞臺上自信的笑容，也會帶著這份感動，在音樂教育的道路上繼續前行，用歌聲為更多孩子帶去溫暖與力量。

　　暑期藝術生支教社會實踐報告 5

　　2024年7月8日至7月27日，作為XX藝術學院舞蹈表演專業大二學生，我隨學校“舞出童年夢”支教團隊，赴XX省XX縣XX小學開展為期20天的舞蹈支教活動。這是我第一次走進鄉村學校，也是第一次以“老師”的身份傳遞舞蹈藝術，20天的時光里，我見證了鄉村孩子對舞蹈的熱愛與成長，也在教學實踐中重新認識了舞蹈教育的意義。

　　初到XX小學，學校的條件比我想象中更簡陋：沒有專業的舞蹈教室，僅有一間閑置的會議室作為教學場地，地面是普通水泥地，孩子們也沒有統一的舞蹈服和舞蹈鞋。但當我看到孩子們眼神里對舞蹈的好奇與期待時，所有的顧慮都煙消云散。通過與學校老師溝通，我了解到該校4-6年級共有150余名學生，多數孩子從未接觸過系統舞蹈訓練，部分孩子因身材、性格等原因，還存在“跳舞是女孩子的事”“我肯定學不好”等認知誤區。為此，我設計了“分層教學+興趣引導”的課程方案，將教學對象分為基礎班和進階班：基礎班面向所有感興趣的孩子，教授簡單的形體訓練、兒童舞蹈，如《小蘋果》《健康歌》《少年少年祖國的春天》，重點培養孩子的節奏感、協調性與肢體表現力，打破性別認知誤區；進階班則從基礎班中選拔對舞蹈有天賦、有熱情的孩子，排練傣族舞《雨竹林》片段，讓他們感受民族舞蹈的魅力，提升舞蹈技能。

　　教學過程中，我遇到了不少挑戰。基礎班有30余名學生，年齡跨度大，接受能力差異明顯：有的孩子肢體協調性強，很快就能跟上動作；有的孩子則因害羞，站在隊伍里不敢動；還有幾個男生，起初扭扭捏捏，不愿參與訓練。為了調動大家的積極性，我將舞蹈動作與游戲結合，比如教《健康歌》時，把“伸伸手、彎彎腰”的動作設計成“模仿小動物”的游戲，讓孩子們模仿小兔子跳、小鴨子走，課堂氛圍瞬間活躍起來。對于害羞的孩子，我會走到他們身邊，手把手糾正動作，用“你做得比上次好多了”“這個動作真標準”等鼓勵性話語，幫助他們建立自信；對于男生，我特意加入武術元素的舞蹈動作，告訴他們“舞蹈也能展現力量，男生跳起來更帥氣”，漸漸地，越來越多的男生主動加入訓練，甚至在課后還會主動請教動作。

　　在所有學生中，5年級的小雅給我留下了最深的印象。小雅肢體協調性強，對舞蹈有極高的'天賦，每次教新動作，她總能最快學會，還能幫助身邊的同學糾正錯誤。但有一次，小雅突然沒來上課，我向班主任打聽后才知道，小雅因家庭貧困，看到其他同學有舞蹈鞋，自己卻只能穿舊運動鞋，覺得自卑，便不想再來上課。得知情況后，我立刻自費購買了一雙舞蹈鞋，利用午休時間送到小雅家。小雅的家是一間簡陋的土坯房，她正坐在門檻上發呆，看到我時，眼神里滿是驚訝。我把舞蹈鞋遞給她，說：“小雅，你的舞蹈天賦這么好，不能因為一雙鞋子放棄夢想。這雙鞋送給你，老師相信你以后一定能成為優秀的舞者。”小雅接過鞋子，眼眶瞬間紅了，小聲說：“老師，謝謝你，我以后一定好好學跳舞。”從那以后，小雅不僅按時上課，還主動擔任“小老師”，幫助基礎薄弱的同學練習動作。

　　為了給孩子們提供展示平臺，我策劃了“舞蹈匯報演出”。從節目編排到排練細節，我都精心設計：基礎班表演集體舞《少年少年祖國的春天》，展現孩子們的活力；進階班表演傣族舞《雨竹林》，呈現民族舞蹈的柔美；同時，我還組織了“親子舞蹈環節”，邀請家長與孩子一起跳簡單的舞蹈動作，增進親子互動。為了呈現更好的演出效果，我和孩子們利用課后時間反復排練，糾正每一個動作的細節，比如手的位置、腳的步伐、表情的管理。演出當天，學校操場擠滿了師生和家長，臨時搭建的舞臺雖然簡陋，但孩子們穿著干凈的衣服，臉上帶著自信的笑容，認真地完成每一個動作。當《雨竹林》的音樂響起，小雅帶領進階班的孩子翩翩起舞，她們的動作整齊劃一，眼神專注，臺下的掌聲此起彼伏，不少家長拿出手機記錄這一美好瞬間。演出結束后，小雅的媽媽拉著我的手說：“老師，謝謝你，以前孩子總說自己不如別人，現在她變得這么自信，還說以后想考舞蹈學校，這都是你的功勞。”

　　20天的支教時光雖然短暫，但卻在我和孩子們心中留下了深刻的印記。離開時，孩子們拉著我的衣角，問我“老師什么時候還會來”，有的孩子還把自己畫的舞蹈小人送給我。此次實踐讓我明白，舞蹈不僅是一門藝術，更是傳遞自信與力量的載體。鄉村孩子擁有無限的潛力，只要給予他們引導和機會，他們就能在舞蹈中找到自我、綻放光彩。同時，我也認識到，作為舞蹈專業學生，我們不僅要追求專業技能的提升，更要學會用舞蹈傳遞溫暖與希望。未來，我會帶著此次支教的收獲，在舞蹈道路上繼續前行，也會積極參與更多公益支教活動，用舞蹈為更多鄉村孩子點亮夢想的明燈。

　　暑期藝術生支教社會實踐報告 6

　　2024年7月15日至8月4日，作為XX師范大學書法專業大二學生，我在XX市XX區留守兒童之家開展了為期21天的“墨香潤童心”書法支教活動，為32名留守兒童教授書法知識與技能。此次支教讓我將書法專業知識與教育實踐相結合，不僅幫助孩子們感受書法文化的魅力，也讓我對書法教育的意義有了更深刻的理解。

　　支教前，我通過留守兒童之家的負責人了解到，這些孩子年齡在8-12歲之間，多數由祖輩照顧，日常缺乏文化熏陶，且存在注意力不集中、耐心不足等問題。針對這一情況，我制定了“循序漸進、趣味引導”的教學計劃，將教學內容分為三個階段：第一階段（1-7天）為基礎啟蒙，教授正確的握筆姿勢、坐姿，以及橫、豎、撇、捺等基本筆畫，用“橫要平，像小橋；豎要直，像大樹；撇像刀，捺像劍”等趣味口訣幫助孩子記憶，同時通過播放書法動畫視頻，讓孩子們了解書法的起源與發展；第二階段（8-14天）為技能提升，指導孩子們練習簡單的漢字書寫，如“人”“一”“十”“木”等，重點講解漢字的間架結構，讓孩子們感受漢字的形態美；第三階段（15-21天）為文化滲透，結合漢字背后的文化故事，如“孝”字體現的尊老愛幼傳統、“福”字的演變與寓意，同時指導孩子們創作簡單的書法作品，如書寫“好好學習，天天向上”“愛祖國，愛人民”等短語。

　　為了讓教學更具針對性，我還提前準備了不同規格的毛筆、宣紙、墨汁，以及握筆矯正器，確保每個孩子都能擁有合適的學習工具。考慮到孩子們年齡較小，我特意選擇了不易臟手的環保墨汁，并在每張桌子上鋪上廢舊報紙，避免墨汁弄臟衣服。

　　支教第一天，當我拿出毛筆、宣紙時，孩子們的眼神里滿是好奇，但當我教他們握筆時，問題卻接踵而至：有的孩子握筆姿勢僵硬，手指蜷在一起；有的孩子坐姿不端正，身體趴在桌子上；還有的孩子沒寫幾分鐘就開始東張西望，失去耐心。面對這些情況，我沒有急于求成，而是逐一糾正孩子們的握筆姿勢和坐姿，用“握筆要像握小鳥，輕輕握住不捏緊”“坐姿要像小松樹，抬頭挺胸真精神”等生動的比喻，幫助他們養成良好習慣。對于注意力不集中的孩子，我會通過“書法小競賽”的方式，比如“誰的橫畫寫得最平”“誰的橫畫寫得最平”“誰的豎畫最直”，獲勝的孩子可以獲得一張印有書法名家作品的明信片。這種趣味競賽很快調動了孩子們的積極性，原本東張西望的孩子也開始專注于筆下的筆畫。

　　教學過程中，10歲的小杰給我留下了深刻印象。小杰起初寫字十分急躁，橫畫歪歪扭扭，豎畫總是傾斜，寫了沒幾筆就把毛筆扔在一邊，嘟囔著“書法太難了，我學不會”。我沒有批評他，而是坐在他身邊，拿出一本《九成宮醴泉銘》字帖，指著歐陽詢的楷書說：“你看，這些字就像站軍姿的'士兵，橫平豎直才好看。我們慢慢來，先練‘一’字，每天練10遍，只要比前一天寫得直，就是進步。”我手把手教他調整握筆力度，感受毛筆在宣紙上的輕重變化。起初，小杰的“一”字依然不夠平整，但我每天都認真批改他的作業，用紅筆圈出進步的地方，寫上“今天的橫畫比昨天直多了”“繼續加油，你越來越棒了”。漸漸地，小杰的耐心越來越足，寫字也越來越工整，甚至在課后主動留在教室練習，還會向我請教如何寫好“福”字，說要寫一幅作品送給在外打工的爸爸媽媽。

　　支教第15天，我們進入文化滲透階段。在講解“孝”字時，我給孩子們講了“黃香溫席”的故事，告訴他們“孝”字上面是“老”的上半部分，下面是“子”，寓意子女要贍養老人、尊敬長輩。孩子們聽得十分認真，小杰還舉手說：“老師，我以后要幫奶奶洗碗、捶背，做個孝順的孩子。”隨后，我指導孩子們創作書法作品，有的孩子寫“孝親敬長”，有的寫“好好學習”，小杰則用楷書認真寫下“爸爸媽媽，我愛你們”，雖然筆畫還有些稚嫩，但每個字都飽含真情。

　　支教最后一天，我們舉辦了“小小書法家”作品展覽，將孩子們21天的書法作品張貼在留守兒童之家的墻上。不少家長特意趕來參觀，小杰的奶奶看到孫子寫的“爸爸媽媽，我愛你們”，眼眶瞬間紅了，拉著我的手說：“謝謝老師，孩子以前很調皮，現在不僅能坐下來練字，還懂得孝順長輩了。”

　　此次書法支教讓我深刻認識到，書法教育不僅是技能的傳授，更是文化的傳承與品格的培養。鄉村留守兒童需要的不僅是知識的灌溉，更需要文化的熏陶與情感的陪伴。作為書法專業學生，我會帶著此次支教的收獲，在今后的學習中不斷提升專業水平，同時積極參與更多公益支教活動，讓墨香浸潤更多孩子的心靈，讓中華優秀傳統文化在鄉村大地生根發芽。

　　暑期藝術生支教社會實踐報告 7

　　2024年7月6日至7月25日，作為XX傳媒學院編導專業大三學生，我加入“藝啟成長”支教團隊，赴XX縣XX鎮希望小學開展為期20天的“校園戲劇編導”支教活動。此次實踐讓我跳出專業課本的理論框架，將編導知識轉化為貼近鄉村孩子生活的教學實踐，也讓我對“藝術源于生活”有了更深刻的理解。

　　支教前，我通過與學校老師溝通得知，該校5-6年級學生對“戲劇”的認知幾乎為零，僅在電視上看過動畫片或電影。針對這一情況，我設計了“戲劇啟蒙—劇本創作—排練展演”的三階教學方案：第一階段（1-7天）通過“角色模仿”“故事接龍”等戲劇游戲，培養孩子的想象力與表達能力，比如讓孩子們模仿小貓、小狗的動作與叫聲，或圍繞“鄉村趣事”進行故事接龍；第二階段（8-14天）引導孩子們結合校園生活創作劇本，從確定主題、設計人物，到編寫對話、構思情節，全程由孩子們主導，我僅作為引導者提供建議；第三階段（15-20天）組織劇本排練與展演，幫助孩子們熟悉舞臺調度、調整表演狀態，最終呈現完整的校園劇。

　　支教第一天的“角色模仿”課上，孩子們的表現超出我的預期。當我提出“模仿自己最喜歡的動物”時，有的孩子模仿小猴子爬樹，動作夸張又可愛；有的孩子模仿老黃牛耕地，眼神專注又認真。但也有例外，6年級的小浩始終坐在角落，一言不發，甚至當其他同學邀請他一起參與時，他也搖著頭拒絕。課后，我從班主任口中得知，小浩因父母離異，性格十分內向，很少主動與同學交流。

　　為了讓小浩融入集體，我在“故事接龍”課上特意邀請他發言。起初，小浩只是小聲地說“不知道”，但當其他同學說到“周末去河邊釣魚”時，他突然抬頭說：“我爸爸以前帶我去釣過魚，魚上鉤的時候，魚竿會彎得很厲害。”我立刻抓住這個機會，鼓勵他繼續分享釣魚的細節，小浩的話漸漸多了起來，眼神也變得明亮。在后續的劇本創作階段，我提議以“團結互助”為主題，小浩主動提出可以寫“同學們幫助轉學生適應校園生活”的故事，還詳細設計了轉學生因自卑不敢說話，最終在同學幫助下敞開心扉的情節。我讓小浩擔任劇本主創，負責統籌同學們的想法，整理成完整的劇本。

　　劇本排練階段，孩子們遇到了不少困難：有的孩子記不住臺詞，有的孩子肢體動作僵硬，還有的孩子在舞臺上會緊張得忘詞。針對這些問題，我采用“分段排練+一對一指導”的方式：將劇本分為3個片段，每天排練一個片段，確保每個孩子都能熟練掌握；對于記不住臺詞的孩子，我讓他們把臺詞寫在小卡片上，反復朗讀直到背誦；對于緊張的孩子，我會單獨帶他們在空教室里練習，通過“深呼吸放松法”幫助他們緩解緊張情緒。小浩在劇中飾演“轉學生”，起初他總是低著頭說話，聲音細小，我多次單獨指導他：“你現在就是那個轉學生，要把心里的`害怕和后來的開心表現出來，抬頭看著觀眾，大膽說出臺詞。”經過多次練習，小浩逐漸放開，不僅能流利地說出臺詞，還能通過眼神和肢體動作傳遞角色的情感。

　　支教最后一天，我們在學校禮堂舉辦“校園劇展演”，孩子們表演的《我們的班級》贏得了全校師生的熱烈掌聲。當小浩飾演的轉學生說出“謝謝大家，我現在喜歡這個班級了”時，臺下不少同學感動得鼓掌。展演結束后，小浩走到我身邊，小聲說：“老師，我以前不敢在很多人面前說話，現在覺得表演很有趣，以后我想當編劇，寫更多關于鄉村的故事。”

　　此次編導支教讓我明白，鄉村孩子擁有豐富的生活體驗與無限的創造力，他們缺少的只是一個表達自我的平臺。作為編導專業學生，我們不僅要掌握專業的創作技巧，更要學會傾聽生活的聲音，從平凡的生活中挖掘動人的故事。未來，我會將此次支教的經歷融入專業創作，用鏡頭和劇本記錄鄉村的美好與孩子們的成長，同時繼續參與公益支教，為更多鄉村孩子搭建藝術表達的橋梁。

　　暑期藝術生支教社會實踐報告 8

　　2024年7月12日至8月1日，作為XX美術學院繪畫專業大二學生，我赴XX省XX鄉XX小學開展為期21天的“繪夢鄉村”暑期支教活動，為該校40余名4-6年級學生提供繪畫教學服務。此次支教讓我在傳遞繪畫技巧的同時，也從鄉村孩子的作品中感受到了藝術最本真的力量——源于生活的真誠與熱愛。

　　支教前，我通過前期調研發現，該校學生的繪畫工具極為匱乏，多數孩子僅有一盒蠟筆，且從未接受過系統的繪畫教學，畫作多為簡單的線條涂鴉。針對這一情況，我制定了“自然觀察+生活創作”的教學理念，將課程分為“彩鉛基礎”“水彩風景”“廢舊材料創作”三大模塊：“彩鉛基礎”教孩子們掌握線條勾勒與色彩疊加技巧；“水彩風景”帶領孩子們走進鄉村田野，用畫筆記錄家鄉的自然風光；“廢舊材料創作”則利用校園里的礦泉水瓶、紙箱、落葉等，制作立體繪畫作品，培養孩子的環保意識與動手能力。出發前，我還聯合班級同學籌集資金，購買了120套畫紙、30盒水彩顏料、60支彩鉛及各類手工工具，確保每個孩子都能擁有充足的創作材料。

　　初到學校，孩子們對繪畫的渴望讓我深受觸動。第一堂彩鉛課上，當我把嶄新的彩鉛和畫紙分發給孩子們時，有的孩子小心翼翼地摸著彩鉛盒，不舍得打開；有的孩子立刻拿起彩鉛，在畫紙上畫起了家鄉的老槐樹。但也有孩子表現得很拘謹，4年級的小妍拿著彩鉛遲遲不敢下筆，小聲問我：“老師，我畫得不好看怎么辦？”我笑著回答：“繪畫沒有‘好看’或‘不好看’，只要畫出你眼里的世界，就是最特別的'作品。”我坐在小妍身邊，看著她畫紙上歪歪扭扭的小房子，鼓勵她說：“你看，你畫的房子有煙囪，還有小窗戶，細節很豐富，要是給房子涂上顏色，一定會更漂亮。”在我的鼓勵下，小妍漸漸放開，用彩鉛給房子涂上了黃色的墻壁、紅色的屋頂，還在房子周圍畫了幾朵小花。

　　“水彩風景”課是孩子們最期待的課程。為了讓孩子們更好地觀察自然，我帶領他們走進學校周邊的田野，讓他們觸摸玉米葉的紋路、觀察向日葵花盤的形態、感受稻田的金黃。在一次向日葵寫生課上，5年級的小宇蹲在向日葵花田邊，認真地觀察了20分鐘，才拿起水彩筆開始創作。他先用淡黃色勾勒花盤的輪廓，再用深黃色疊加花瓣的層次，最后用綠色畫出花莖與葉子，還在花盤中心點上了黑色的葵花籽。我走到他身邊，驚訝地發現他畫的向日葵不僅形態逼真，還通過色彩的明暗對比，展現出陽光照射的效果。小宇不好意思地說：“我每天放學都會經過這片向日葵田，它們在陽光下的樣子特別好看，我想把這種美畫下來。”

　　“廢舊材料創作”課則讓孩子們的創造力得到了充分發揮。我帶領孩子們收集校園里的礦泉水瓶、紙箱、落葉等，指導他們制作“創意筆筒”“手工面具”“樹葉貼畫”。小妍用紙箱制作了一個“鄉村小屋”，還用落葉裝飾屋頂，用彩紙剪出門窗；小宇則用礦泉水瓶制作了一個“向日葵花瓶”，在瓶身上畫出向日葵的圖案，還在瓶口插上了用紙做的向日葵花。當孩子們把自己的作品展示出來時，整個教室都變成了“創意展覽館”，孩子們互相欣賞、互相稱贊，臉上滿是自豪。

　　支教最后一周，我們舉辦了“鄉村美景繪畫比賽”，孩子們圍繞“我的家鄉”主題進行創作。經過評選，10幅優秀作品獲得“最佳創意獎”，其中小宇的水彩畫《向日葵田》和小妍的手工《鄉村小屋》被選為“最具鄉村特色作品”。我們將所有參賽作品貼在學校的“藝術墻”上，成為校園里一道亮麗的風景線。有位老師笑著說：“以前孩子們下課都在追逐打鬧，現在很多人會圍著藝術墻討論畫作，甚至主動問我‘老師，什么時候還能上繪畫課’。”

　　21天的支教時光轉瞬即逝，離開時，孩子們把自己的繪畫作品送給我，小宇在《向日葵田》的背面寫道：“老師，謝謝您教我畫畫，我以后想當一名畫家，把家鄉的美景都畫下來。”看著孩子們真誠的眼神，我內心滿是感動。此次支教讓我明白，鄉村孩子并非缺乏藝術天賦，而是缺乏接觸藝術的機會與平臺。作為繪畫專業學生，我會帶著此次實踐的收獲，在今后的學習中不斷提升專業水平，同時持續關注鄉村藝術教育，用畫筆為更多孩子點亮藝術夢想，讓鄉村的美景與孩子們的創造力在畫紙上綻放光彩。

　　暑期藝術生支教社會實踐報告 9

　　2024年7月9日至7月29日，作為XX音樂學院聲樂專業大二學生，我在XX市XX區鄉村振興服務中心開展了為期21天的“歌聲伴成長”暑期支教活動，為當地30余名7-12歲的留守兒童提供聲樂教學與藝術陪伴。此次支教讓我深刻體會到，聲樂不僅是一門專業藝術，更是傳遞情感、治愈心靈的溫暖力量。

　　支教前，我通過鄉村振興服務中心的工作人員了解到，這些孩子多數由祖輩照顧，父母常年在外務工，缺乏情感陪伴，且幾乎沒有接受過專業的音樂教育，僅會哼唱幾首流行歌曲，部分孩子甚至因自卑不敢在他人面前開口唱歌。針對這一情況，我制定了“基礎發聲+合唱訓練+情感表達”的教學計劃：基礎發聲階段通過“音階模仿”“氣息練習”等趣味訓練，幫助孩子們掌握正確的發聲方法，避免損傷聲帶；合唱訓練階段選擇《讓我們蕩起雙槳》《歌唱祖國》《少年中國說》等積極向上的歌曲，培養孩子們的團隊協作能力；情感表達階段則通過講解歌曲背后的故事，引導孩子們用歌聲傳遞情感，如對父母的思念、對家鄉的熱愛。

　　支教第一天的基礎發聲課上，孩子們的表現既緊張又好奇。當我提出“跟著老師一起唱音階”時，教室里瞬間安靜下來，只有幾個膽子大的孩子小聲跟著唱。8歲的小諾躲在后排，雙手緊緊攥著衣角，嘴唇動了動卻沒有發出聲音。課后，我單獨與小諾溝通，得知她因父母在外打工，性格十分內向，總覺得自己“唱歌不好聽，會被別人笑話”。我沒有強迫她唱歌，而是給她講了自己小時候學唱歌的.經歷：“老師小時候也不敢在別人面前唱歌，后來發現只要用心唱，即使唱得不好，也是最真誠的聲音。”我還拿出手機，播放自己小時候唱跑調的錄音，小諾聽著聽著，忍不住笑了起來。

　　在后續的教學中，我格外關注小諾的成長。為了讓她建立自信，我讓她擔任合唱隊的“氣息小教練”，負責帶領大家做氣息練習；在教《讓我們蕩起雙槳》時，我特意讓她唱歌曲的高音部分，并告訴她：“你的聲音很清澈，特別適合唱高音。”起初，小諾的聲音依然很小，但經過多次練習，她漸漸放開，不僅能大聲唱歌，還能主動糾正其他同學的氣息問題。有一次排練《歌唱祖國》時，小諾突然紅了眼眶，小聲說：“老師，我想爸爸媽媽了，我想把這首歌錄下來發給他們聽。”我立刻拿出手機，幫小諾錄制了她的獨唱片段，還讓其他同學一起加入，錄制了合唱版《歌唱祖國》。當小諾把錄音發給媽媽后，她媽媽特意發來消息：“謝謝老師，孩子第一次主動給我們唱歌，我們特別開心。”

　　為了豐富支教內容，我還策劃了系列特色活動：邀請本校聲樂專業的老師開展線上“聲樂小課堂”，為孩子們講解專業的發聲技巧；組織“歌聲故事會”，讓孩子們分享自己與歌曲的故事；舉辦“歌聲迎七夕”聯歡會，讓孩子們用歌聲表達對父母的思念。在“歌聲迎七夕”聯歡會上，孩子們穿著干凈的衣服，自信地站上舞臺：小諾和小伙伴們合唱《讓我們蕩起雙槳》，5名男生表演《少年中國說》朗誦伴唱，還有孩子單獨演唱了《世上只有媽媽好》。臺下的家長和村民們聽得十分認真，不少人拿出手機記錄，有的甚至紅了眼眶。

　　此次支教不僅讓孩子們收獲了聲樂知識與自信，也讓我實現了自我成長。在教學中，我曾因孩子注意力不集中而焦慮，也曾因教學方法不當導致課堂效果不佳，但通過不斷調整策略、向鄉村振興服務中心的老師請教，我逐漸學會了用孩子的視角設計課程，用耐心與愛心引導他們感受音樂的美好。例如，在教孩子們認識節奏時，我不再使用專業的音樂術語，而是用“走路的節奏是‘一二一’，跑步的節奏是‘一二三四’”等生活化的比喻，讓孩子們更容易理解。

　　支教結束后，我整理了孩子們21天的學習視頻與音頻，刻錄成光盤送給每個家庭，并與鄉村振興服務中心約定，今后每月通過線上視頻的方式，為孩子們開展一次聲樂輔導。作為聲樂專業學生，我深知自己的力量有限，但我會始終記得孩子們在舞臺上自信的笑容，也會帶著這份感動，在聲樂學習與教育的道路上繼續前行，用歌聲為更多留守兒童帶去溫暖與力量，讓音樂成為連接他們與親情、與夢想的橋梁。

　　暑期藝術生支教社會實踐報告 10

　　2024年7月11日至7月31日，作為XX陶瓷大學陶藝專業大二學生，我加入學校“陶藝進鄉村”支教團隊，赴XX縣XX小學開展為期21天的陶藝支教活動。此次實踐讓我將陶藝專業知識與鄉村孩子的生活場景相結合，不僅幫助孩子們感受傳統陶藝的魅力，也讓我對“傳統工藝的當代傳承”有了更深刻的思考。

　　支教前，我通過與學校老師溝通得知，該校學生對“陶藝”的認知幾乎為零，且學校缺乏專業的陶藝設備。為此，我提前準備了簡易陶藝工具包：采購無毒環保陶泥50斤、木質搟泥杖20根、塑料塑形工具30套，還特意制作了“陶藝教學手冊”，將復雜的陶藝術語轉化為“捏泥巴”“做小碗”等孩子易懂的表述。結合鄉村孩子的生活經驗，我設計了“基礎捏塑—拉坯體驗—創意裝飾”的課程體系：基礎階段教孩子們捏制小動物、水果等簡單造型，培養動手能力；拉坯體驗階段用簡易轉盤（由廢舊CD和軸承自制），讓孩子們感受傳統陶藝的成型過程；創意裝飾階段則引導孩子們用樹葉、樹枝等自然材料，在作品上壓印紋理，賦予作品鄉村特色。

　　支教第一天的“捏塑小動物”課上，孩子們的熱情遠超我的預期。當我把柔軟的陶泥分發給孩子們時，有的孩子立刻捏起了家里的小狗，有的孩子模仿田野里的小兔子，還有的孩子捏出了“長翅膀的小豬”，說要“讓小豬飛到城里找爸爸媽媽”。但5年級的小軒卻一直坐在座位上，拿著陶泥反復揉捏，卻遲遲不塑形。我走過去詢問，發現他因擔心“捏得不好看”而不敢下手。我拿起一塊陶泥，和他一起捏了一只簡單的小熊，一邊捏一邊說：“陶藝就像玩泥巴，重要的是享受創作的過程，你看這只小熊，雖然耳朵歪了，但很可愛呀。”在我的鼓勵下，小軒終于鼓起勇氣，捏了一只“陶泥恐龍”，還特意給恐龍加上了“尖尖的牙齒”和“長長的尾巴”。

　　拉坯體驗課是最具挑戰也最受歡迎的環節。由于沒有專業拉坯機，我用自制的簡易轉盤教學，先示范如何將陶泥固定在轉盤上，再通過雙手的力度控制陶泥的形狀。孩子們圍在轉盤旁，眼睛里滿是好奇。小軒第一個嘗試，起初他的手總是發抖，陶泥在轉盤上歪歪扭扭，幾次都差點掉下來。我握住他的手，教他用掌心頂住陶泥底部，手指輕輕向上提拉，同時調整轉盤的轉速。經過多次練習，小軒終于捏出了一個小小的陶碗，雖然碗口不夠圓，但他興奮地舉著作品向同學們展示：“你們看，我做的.碗！”

　　創意裝飾階段，我帶領孩子們到校園里收集樹葉、樹枝、石子等自然材料，指導他們在陶泥作品上壓印紋理。小軒用楓葉在陶碗外側壓出了漂亮的葉脈紋路，還在碗底刻上了自己的名字；4年級的小琪則用樹枝在陶泥小熊的背上刻出了“愛心”圖案，說要送給在外打工的媽媽。孩子們的創意讓我驚喜——他們沒有被傳統陶藝的“標準”束縛，而是用最本真的方式，將鄉村生活的元素融入作品，讓每一件陶藝都充滿童真與溫度。

　　支教最后一周，我們將孩子們的作品集中燒制（提前聯系當地陶藝工作室協助），并舉辦“陶藝作品展”。當孩子們看到自己捏制的陶泥作品變成堅硬的陶器時，臉上滿是自豪。小軒拿著自己燒制好的陶碗，認真地說：“老師，我以后想當陶藝家，做很多好看的陶器，讓更多人知道我們家鄉的美。”此次支教讓我明白，傳統陶藝的傳承不僅是技藝的傳遞，更是創造力的激發。鄉村孩子擁有與自然共生的獨特視角，他們的作品雖不“專業”，卻充滿生命力。作為陶藝專業學生，我會帶著此次實踐的收獲，在今后的學習中更多地關注傳統工藝與生活的結合，同時持續參與陶藝支教，讓更多鄉村孩子感受傳統藝術的魅力，讓陶藝這門古老的工藝在鄉村大地上煥發新的生機。

　　暑期藝術生支教社會實踐報告 11

　　2024年7月14日至8月3日，作為XX藝術學院視覺傳達設計專業大二學生，我在XX市XX鎮社區暑期課堂開展了為期21天的“創意設計小課堂”支教活動，為25名8-12歲的小學生教授基礎設計知識。此次實踐讓我跳出“設計只為美觀”的認知誤區，深刻體會到“設計源于生活、服務生活”的真正含義。

　　支教前，我通過社區工作人員了解到，孩子們對“設計”的認知幾乎為零，且注意力集中的時間較短。為此，我制定了“生活化設計+趣味實踐”的教學方案，將課程分為“圖形設計”“海報設計”“環保手工設計”三大模塊：“圖形設計”教孩子們認識圓形、方形、三角形等基本圖形，通過“圖形拼貼”創作動物、植物圖案；“海報設計”圍繞“暑期安全”“環保宣傳”“家鄉美景”等主題，指導孩子們學習色彩搭配、文字排版的基礎技巧；“環保手工設計”則利用廢舊紙箱、塑料瓶、舊報紙等材料，制作“創意書簽”“環保手提袋”“立體賀卡”，培養孩子的環保意識與動手能力。

　　為了讓教學更貼近孩子的認知水平，我提前準備了大量視覺化教具：將色彩搭配知識做成“彩虹卡片”，用“紅綠燈”的例子講解“對比色”與“鄰近色”；將海報設計的步驟繪制成“漫畫手冊”，用簡單的.圖文讓孩子們理解“主題突出”“排版整齊”的重要性。支教第一天的“圖形拼貼”課上，孩子們的表現讓我驚喜——他們用圓形和三角形拼出了“會飛的小魚”，用方形和曲線拼出了“會唱歌的房子”，完全打破了成人對“圖形組合”的固有認知。

　　“海報設計”課上，我選擇“暑期安全”作為首個主題。起初，孩子們的作品雜亂無章：有的將文字寫得過大，遮住了圖案；有的用色過于鮮艷，讓人眼花繚亂。我沒有直接否定他們的作品，而是通過“找茬游戲”引導他們發現問題：“大家看看這張海報，能一眼找到‘不要私自下河游泳’的提示嗎？”“這張海報的顏色很漂亮，但會不會讓眼睛不舒服呀？”通過互動提問，孩子們逐漸理解了“主題突出”“色彩和諧”的重要性。10歲的小雨在修改海報時，特意用藍色作為背景（代表河流），用黃色的警示標志突出“禁止下河”的文字，還在海報邊緣畫了一圈波浪線，既美觀又清晰。她的作品被選為“最佳安全海報”，張貼在社區公告欄里，小雨自豪地說：“以后大家看到我設計的海報，就知道夏天不能私自去河邊玩了！”

　　“環保手工設計”課是孩子們最感興趣的環節。我帶領孩子們收集社區里的廢舊材料，指導他們制作實用的物品：用舊報紙折成“創意書簽”，在上面繪制卡通圖案；用廢舊塑料瓶制作“小花盆”，貼上彩色卡紙裝飾；用紙箱制作“立體賀卡”，打開后能彈出“愛心”“星星”等圖案。9歲的小陽用廢舊牛仔褲的布料，制作了一個“環保手提袋”，還在袋子上繡了“節約資源”四個字（用彩色毛線簡單縫制）。他說：“以后媽媽去買菜，就可以用我做的袋子，不用買塑料袋了，這樣地球會更干凈。”孩子們的想法簡單卻真誠，他們沒有把“環保設計”當成任務，而是真正理解了“變廢為寶”的意義，用設計的力量為生活增添便利與美好。

　　支教最后一天，我們舉辦“創意設計展”，展示孩子們21天的設計作品，還邀請社區居民投票評選“最受歡迎設計獎”。小雨的“暑期安全海報”、小陽的“環保手提袋”等5件作品獲獎。社區負責人說：“這些孩子的設計雖然簡單，但充滿創意與溫度，不僅美化了社區，還傳遞了安全、環保的理念，這就是設計的價值所在。”此次支教讓我深刻認識到，設計不是高高在上的“藝術”，而是貼近生活的“工具”——它可以是一張提醒安全的海報，一個變廢為寶的手提袋，甚至是一張充滿心意的賀卡。作為設計專業學生，我會在今后的學習中更多地關注設計的“實用性”與“社會價值”，用設計解決生活中的小問題，同時繼續參與設計支教，讓更多孩子發現“設計的力量”，培養他們用創意改善生活的思維，讓設計之美融入平凡的日常。

　　暑期藝術生支教社會實踐報告 12

　　2024年7月7日至7月27日，作為XX音樂學院管弦系小提琴專業大二學生，我赴XX省XX縣XX希望小學開展為期21天的“樂器伴童年”暑期支教活動，為該校30余名4-6年級學生帶去小提琴教學與音樂啟蒙。此次實踐讓我從“學琴者”轉變為“教琴者”，深刻體會到“音樂教育不是技能的灌輸，而是興趣的點燃”。

　　支教前，我面臨兩大挑戰：一是學校缺乏小提琴（僅有2把破舊的教學用琴），二是孩子們對小提琴完全陌生，甚至有孩子問“這把‘長脖子的琴’怎么拉”。為解決樂器問題，我聯合班級同學捐贈了8把二手小提琴，同時準備了20套“小提琴指法貼”（貼在指板上幫助孩子定位），還制作了“小提琴啟蒙手冊”，用漫畫形式介紹小提琴的構造、發聲原理及簡單的演奏姿勢。結合孩子的認知特點，我設計了“樂器認知—基礎演奏—趣味合奏”的三階教學計劃：第一階段通過“聽聲音猜樂器”“小提琴模仿秀”等游戲，讓孩子們熟悉小提琴的音色與演奏姿勢；第二階段教孩子們掌握基本的持琴、握弓方法，學習《小星星》《歡樂頌》等簡單樂曲的單音演奏；第三階段組織小組合奏，讓孩子們感受集體演奏的快樂。

　　支教第一天的“樂器認知”課上，當我拉起《小星星》的.旋律時，孩子們立刻安靜下來，眼神里滿是好奇。我邀請孩子們輪流觸摸小提琴的琴身、琴弦，感受不同部位的材質，還讓他們試著用手指撥動琴弦，聽不同琴弦發出的聲音。6年級的小宇對小提琴格外感興趣，他反復撥動琴弦，認真地問：“老師，為什么有的弦聲音高，有的弦聲音低呀？”我用“高低樓梯”的比喻向他解釋：“就像樓梯一樣，粗的琴弦像低樓梯，聲音低；細的琴弦像高樓梯，聲音高。”小宇似懂非懂地點點頭，卻從此每天都提前來到教室，等著練習小提琴。

　　基礎演奏階段，孩子們遇到了不少困難：有的孩子持琴姿勢僵硬，琴身總是滑落；有的孩子握弓方法錯誤，拉出來的聲音像“鋸木頭”；還有的孩子因為手指力度不夠，按不準琴弦。針對這些問題，我采用“分步教學+趣味輔助”的方式：用“琴身貼緊脖子”“左手像握蘋果”等口訣幫助孩子記住姿勢；用“拉弓要像切豆腐，均勻用力才好聽”的比喻糾正握弓方法；還制作了“手指力量訓練器”（用橡皮筋套在手指上練習開合），幫助孩子增強手指力度。小宇起初按弦總是按不準，手指也經常酸痛，我鼓勵他：“老師剛開始學琴時，手指也磨出了繭子，只要堅持練習，一定能做好。”我每天單獨輔導小宇15分鐘，手把手教他調整手指的位置，感受琴弦的振動。經過一周的練習，小宇終于能準確按準琴弦，拉出《小星星》的完整旋律，他興奮地說：“老師，我終于會拉小提琴了！”

　　趣味合奏階段，我將孩子們分為3個小組，每組選擇一首簡單的樂曲進行排練：第一組拉《小星星》，第二組拉《歡樂頌》，第三組用打擊樂器（自制的沙錘、鈴鼓）伴奏。排練過程中，孩子們互相幫助：拉得好的孩子主動指導基礎薄弱的同學，節奏不穩的孩子跟著打擊樂的節拍調整速度。小宇擔任第一組的“小指揮”，負責帶領組員調整演奏的速度與力度。支教最后一天，我們舉辦“小提琴音樂會”，孩子們穿著干凈的衣服，自信地站上舞臺。當《小星星》的旋律響起時，臺下的家長和社區居民紛紛鼓掌，有的甚至跟著哼唱。音樂會結束后，小宇的媽媽拉著我的手說：“謝謝老師，孩子以前總說自己‘什么都學不會’，現在不僅會拉小提琴，還變得更自信了。”

　　此次支教讓我深刻認識到，器樂教育的核心不是培養“專業的演奏者”，而是讓孩子感受音樂的快樂，建立自信。鄉村孩子或許沒有優越的學習條件，但他們擁有對音樂最純粹的熱愛。作為小提琴專業學生，我會帶著此次實踐的收獲，在今后的學習中更多地關注音樂教育的“趣味性”與“包容性”，同時持續參與器樂支教，用小提琴為更多鄉村孩子點亮音樂夢想，讓美妙的旋律在鄉村的天空中回蕩。

　　暑期藝術生支教社會實踐報告 13

　　2024年7月8日至7月28日，作為XX舞蹈學院舞蹈編導專業大三學生，我隨學校“舞繪鄉村”支教團隊，赴XX省XX縣XX小學開展為期21天的舞蹈支教活動，為該校4-6年級50余名學生教授舞蹈基礎與簡單的舞蹈編排知識。此次實踐讓我跳出“專業舞蹈編導”的思維定式，學會用孩子的視角創作舞蹈，深刻體會到“舞蹈是表達情感的自由語言”。

　　支教前，我通過與學校老師溝通得知，孩子們多數沒有接觸過系統的舞蹈訓練，且存在“跳舞是女孩子的事”“我肢體不協調，學不會跳舞”等認知誤區。為此，我設計了“興趣引導—基礎訓練—主題編創”的教學方案：第一階段通過“舞蹈游戲”（如“模仿小動物”“節奏接龍”）激發孩子的興趣，打破性別與自我否定的顧慮；第二階段教授簡單的形體訓練與兒童舞蹈（如《少年中國說》《奔跑的少年》），培養孩子的節奏感與肢體協調性；第三階段引導孩子們結合鄉村生活場景，創作簡單的舞蹈片段，讓他們感受“舞蹈編創”的樂趣。

　　支教第一天的“舞蹈游戲”課上，我發現男生們普遍比較拘謹，有的甚至故意躲在后排。我沒有強迫他們參與，而是先帶領女生們玩“模仿小兔子”的游戲，夸張的動作與歡快的音樂很快吸引了男生的注意力。我趁機邀請男生們模仿“小老虎”“大猩猩”，告訴他們：“舞蹈可以表現勇敢的形象，男生跳起來更有力量。”6年級的小輝起初不好意思參與，但當他看到其他男生模仿“小老虎”的動作時，也忍不住加入進來，雖然動作有些僵硬，但臉上露出了笑容。

　　基礎訓練階段，我針對孩子的身體特點，將專業的舞蹈動作簡化：把“壓腿”變成“伸懶腰”，把“下腰”變成“摸腳尖”，把“跳躍”變成“小兔子蹦跳”。同時，我選擇充滿活力的兒童舞蹈《奔跑的少年》作為教學內容，舞蹈動作包含跑、跳、拍手等簡單元素，適合零基礎的`孩子。小輝起初跟不上節奏，動作也總是做錯，他有些沮喪地說：“老師，我是不是學不會跳舞？”我鼓勵他：“跳舞沒有‘會不會’，只有‘敢不敢’，你看你模仿小老虎的時候多有氣勢，把這種感覺融入舞蹈就好啦。”我每天單獨輔導小輝，幫他分解舞蹈動作，用“數拍子”的方式幫助他跟上節奏。經過一周的練習，小輝不僅能完整跳完《奔跑的少年》，還能主動幫助其他同學糾正動作。

　　主題編創階段是此次支教的核心。我引導孩子們圍繞“鄉村生活”展開聯想，收集“放牛”“插秧”“摘果子”等生活場景，指導他們將這些場景轉化為舞蹈動作。孩子們的創造力讓我驚喜：他們用“手臂上下擺動”模仿“放牛時揮鞭子”，用“彎腰屈膝”模仿“插秧”，用“踮腳伸手”模仿“摘果子”。我將孩子們創作的動作整理串聯，編成了一段名為《鄉村童趣》的舞蹈。小輝在編創中表現突出，他設計的“放牛揮鞭”動作（手臂快速甩動，配合腳步跳躍）充滿力量，被選為舞蹈的核心動作。他興奮地說：“老師，原來舞蹈可以跳我們平時做的事，太有意思了！”

　　支教最后一天，我們舉辦“舞蹈匯報演出”，孩子們穿著簡單的演出服，表演了《奔跑的少年》與《鄉村童趣》。當《鄉村童趣》的音樂響起，孩子們用充滿活力的動作展現鄉村生活的場景時，臺下的師生與家長紛紛鼓掌，有的家長還拿出手機記錄。演出結束后，小輝跑到我身邊，認真地說：“老師，我以后想當舞蹈編導，編很多關于我們家鄉的舞蹈，讓更多人知道鄉村的生活有多快樂。”此次支教讓我明白，舞蹈編導不僅是“專業的創作者”，更是“情感的傳遞者”。鄉村孩子擁有最鮮活的生活體驗，他們的編創雖不“專業”，卻充滿童真與生命力。作為舞蹈編導專業學生，我會帶著此次實踐的收獲，在今后的創作中更多地關注生活、貼近大眾，同時持續參與舞蹈支教，讓更多鄉村孩子感受舞蹈的快樂，讓舞蹈這門藝術成為他們表達自我、展現家鄉美的自由語言。

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