（經典）初中化學教學論文15篇
在各領域中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編精心整理的初中化學教學論文，歡迎大家分享。
初中化學教學論文1
一、有效教學視角下的初中化學教學現狀。
應試教育的最大弊端是束縛了學生的手腳，把學生變成了被填充的“容器”。由于在學習過程中學生沒有積極性與主動性，就無法避免教學效率不高這個問題。新課程主要針對應試教育的弊端，要求課程要最大限度的解放學生，讓學生積極主動的、充滿個性的自覺發展。但是，在實際的教學過程中，特別是初中化學這一學科，由于教師對新課程把握不準、自身素質欠佳等等的問題，也造成了初中化學教學的低效現象。
第一，時間分配不合理。有些教師在課前引入環節占用了大量的時間，造成了處理教學重點時很緊張，甚至是草草了事，學生對重點內容沒有得到重點照顧。
第二，教師作用弱化。一些教師認為，新課程提倡尊重學生的學習主動性，就應該弱化教師的作用。結果，一堂課下來，幾乎都是學生的活動，教師的點撥、引導等功能沒有充分體現。學生的活動在一定程度上停留下簡單的動嘴、動手層次上，真正的思維活動很少，這就造成了教學活動的低質量、低效率。
第三，教學程序固定化。一些教師的上課環節固定化了，什么時候提問、什么時候讓學生討論、什么時候總結，都是固定的，教學沒有創造性，不能根據不同的.內容設計出不同的教學，課堂上表面看熱熱鬧鬧，實際上學生的思維沒有得到觸動；第四，換湯不要藥的教學方法。一些教師對學生的提問往往用“是不是”、“對不對”這樣簡單式代替深入的能診斷或促進學生思維發展的方式，造成了學生思維的惰性，是課堂教學低質低效。
二、對策與建議。
（一）有效的教學設計是前提。
要克服教師對新課程把握不準、教學方法失當等問題，就必須做好教學設計，讓教學設計有效起來。而通過集體備課進行有效的教學設計是比較明智的選擇。好的集體備課主要應分為四步來進行：第一是集中備課。即同學科的教師在一起備課。首先，主講教師系統的談自己教學想法。主要圍繞教材理解、大綱領悟、目標確定、重難點的把握、教學方法的選擇、教學程序設計等進行。其次，同學科教師與主講教師討論。最后，教研組長把大家意見整合起來，形成一個較科學的教學設計。第二，主講教師按照集體備課后形成的方案實施教學。本學科教師聽課。第三，進行教學反思。可以從教師的教學理念、實際的教學行為、學生表現以及教學效果等幾方面進行分析。第四，優化教案。通過同學科教師的討論，經過主講教師的反思，根據教學的實際情況，對原有的教學設計進行優化，去粗取精，形成一個相對完美的教學設計。
（二）有效的教學行為是關鍵。
如前所述，課堂教學低效的主要原因是教師的教學行為存在問題，例如，換湯不要藥的教學方法，教學程序固定化等。要提高教學行為的有效性，就要從如下幾方面入手：
1、讓學生主動發現、探究。
在課堂上，教師要讓學生能發現、提出問題，這樣他們的聰明才智才會被充分調動起來，在探索中獲得成功體驗。例如，在講授“鑒別食鹽和純堿”這部分內容時，教師在交代了食鹽與純堿的特性之后，給學生提了一個要求：設計一個可以鑒別食鹽與純堿的實驗方案。這就激起了學生的探究熱情，經過討論，他們給出了設計方案：
（1）分別在容器中放置少許白色粉末置，如果過幾天后發生潮解，則為食鹽，否則為純堿。
（2）口嘗白色粉末，帶咸味的是食鹽，帶澀味的是純堿。
（3）用手分辨，有滑膩感覺的是純堿。
（4）在試管中分別放置少許樣品，再倒入一些稀醋酸，如果產生氣泡，那就是純堿，否則就是食鹽……。經過學生的探究（教師跟進啟發、引導、點撥），他們獲得了一個較為理想的方案。
2、讓學生自主交往。
要保證學生的探究活動的有效性，就必須發揮集體的力量，讓學生集思廣益，求得問題的高效解決。而要做到這一點，教師就要肩負起引導、監控學生自主交往的任務。讓學生在合作、交流中得到共同提高。例如，在處理“哪里來的煤氣？”這一問題時，可以先用多媒體營造問題情境：（視頻畫面）在冬季寒冷的北方的農村。女孩：“爸爸，這天氣，太冷了，咱們烤火吧”。爸爸在炭火盆放入一些木炭引燃，爐火熊熊，打開門窗。女孩：“爸爸，不要開門窗呀。”爸爸：“孩子，如果門窗緊閉，會煤氣中毒的。”女孩：“哪兒來的煤氣呀？”教師出示問題：在密閉的容器中：
①3gC與1gO2。
②3gC與2gO2。
③3gC與6gO2。
如果它們充分反應了，那么生成物是什么呢？引導學生討論交流：利用化學方程式進行計算：生成CO2時，m（C）：m（O2）=3：8，生成CO時，m（C）：m（O2）=3：4，讓學生分組討論。在學生討論過程中，教師深入到學生中間，指導、點撥。經過討論交流，學生得出了令人滿意的結論。
三、面向全體學生是根本。
要提高課堂教學有效性，還要看教學活動使多少學生完成了學習任務、達到了學習目標要求。因此，教師不能僅僅盯著一部分尖子學生更要關注多數學生中等生、差生。在設置問題時，要體現分層思想，如果中等生或差生有表現的欲望就要給他們機會，必要時還要“暗助一臂之力”：提示解答思路，幫助理清表達思路，鼓勵他們繼續努力。在進行分組合作探究時，要把同一層次的學生分成一組，否則的話，差生就會淪為“看客”。
對于中等生或差生的小組，教師要多加關注，及時的進行必要的講解、引導與點撥，使它們能夠在活動中學到知識、提高能力。
初中化學教學論文2
摘要：新課改背景下對初中化學教學模式提出了一定的要求，初中化學教學過程中不僅要注重知識的傳授，還要能夠將理論和實際結合起來，以便取得更好的教學效果。本文重點闡述初中化學教學中教學模式的更新，以便最大程度上發揮出初中化學的教育價值。
關鍵詞：新課改；初中化學；教學模式
隨著新課程教學理念的提出，在初中化學教學中不斷貫徹新課程教學理念進行教學，在新課程教學中比較注重實驗、科學、思考與交流等內容。為此，在初中化學教學過程中要能夠注重從以下幾個方面進行革新。在改革過程中要能夠從教材的開放性和靈活性進行展開教學，在豐富學生知識的同時還要能夠注重學生的綜合發展。在教育教學中只有緊跟時代發展潮流，在注重知識傳授的同時還能夠促進學生能力的發展。
一、注重教學觀念的更新
新課程教育教學理念下的初中化學教學主要是打破傳統教學體系，主要是通過師生之間的互動，學生之間的合作來創設新的教學模式，學生在學習過程中將學習的知識納入到自身的知識結構中，以便更好的理解所學習的知識。教師在教學過程中要能夠做到尊重學生，讓學生在學習中做自己學習的主人，要能夠不斷更新自身的教學理念，在教學中注重對學生的引導，與學生以合作的形式讓學生掌握相應的知識。在新的教學形式中要能夠調動學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到學習中。初中階段的學生本身對事物具有一定的好奇心，學生的興趣也相對比較廣泛，社會發展中的一些事物會在一定程度上影響學生的發展。為此，在初中化學教學過程中要能夠做到激發學生的學習興趣，在教學過程中能夠排除學生在學習中遇到的困哪，應用化學實驗、研究活動等形式來調動學生的學習興趣，以此更好的滿足學生在學習中需要，促進學生的全面發展。
二、注重理論聯系實際
新課程教學理念下的初中化學教學內容具有一定的基礎性和啟蒙性，學生在初中化學教學過程中不僅能夠學習到相關的知識，還能夠認識到自然和環境之間的關系，從而能夠分析其社會現象。讓學生通過學習掌握社會未來發展和化學相關的知識，讓學生認識到化學知識對社會發展的重要性。從而激發學生學習化學的興趣，為此，在教學過程中可以將生活中的實際引入到化學教學中，讓學生更好的.認識化學和實際生活的關系。例如在化學教學過程中利用多媒體手段來給學生展示身邊比較熟悉的事物，從彩色照片過渡到照相機以及影視方面等，甚至可以聯系到光線的發明以及現代化的通訊手段等方式。在給學生講解水資源污染的相關知識時，可以讓學生結合現在化學工廠排放的廢物來進行學習，首先讓學生思考現在工廠排放的廢物對人們生活造成的影響，以此人們的實際生活過渡到化學中相應的知識，通過這種方式做到理論和實踐的聯系，在一定程度上能夠激發學生的學習興趣還能夠豐富學生的學習視野。新課程教學理念也相對淡化學科之間的界限，通過學科之間的融合，讓學生將學習的內容融合為整個教學過程。當前人們在生活中遇到各種各樣的問題，在健康、資源、環境等方面都需要與學科之間進行整合。此外，教師在教學過程中還可以設計相應的討論題，讓學生以討論的形式來激發學生對問題進行思考，以便促進學生的全面發展。
三、注重化學實驗提升探究能力
初中化學能夠培養學生的探究能力，應用實驗的形式能夠更好的提升學生的探究能力。在教學過程中通過實驗的形式能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，讓學生更好的理解所學習的知識內容。初中化學實驗形式有助于學生觀察、判斷等方面的發展。為此，在教學過程中要能夠重視實驗課程，能夠根據學生的實際情況進行實驗教學。初中化學實驗教學本身有很多實驗，但是在實際教學中由于受到各方面因素的影響，不能很好的展示實驗內容。例如在講解熟石灰的溶解性相關知識內容時，教師可以將實驗原料熟石灰放置在秘密的容器中，并用酒精對其進行燃燒，通過這樣具體實驗進行教學學生就能夠更好的理解相關知識內容，取得較好的教學效果。在化學實驗中應用探究式的教學方法能夠讓學生更好的理解所學習的知識，在實驗教學過程中讓學生以小組討論的形式讓學生通過交流和討論更好的理解所學習的知識，促進教學效果。
四、注重綠色化學教學
初中化學實驗具有危險性的，一般操作流程都比較嚴格，如果學生在實驗過程中出現失誤的話就可能導致一些事故。為此，在學生實驗過程中讓學生保持認真的態度，教師在教學過程中可以先通過模擬實驗演示給學生進行學習，然后讓學生自主設計試驗方案，讓學生預設如果是在自己實驗中可能出現的問題，并想出解決問題的方法。綠色化學理念的應用能夠在一定程度上避免在化學實驗中出現的問題，在化學實驗中要能夠注重清潔化，通過采取一些措施將實驗的污染降到最低，以此更好的體現實驗的教育價值。
五、結語
新課程教育教學理念下的初中化學教學主要是打破傳統教學體系，主要是通過師生之間的互動，學生之間的合作來創設新的教學模式，在教學過程中可以將生活中的實際引入到化學教學中，讓學生更好的認識化學和實際生活的關系。應用實驗的形式能夠更好的提升學生的探究能力，在教學過程中通過實驗的形式能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，讓學生更好的理解所學習的知識內容。在教育教學中還要不斷探索其教學模式，以便更好的促進學生發展。
參考文獻：
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初中化學教學論文3
一、培養學生的問題意識
孔子曰：“思之始，學之端”。在過去的教學模式當中，學生聽課的方式主要是以記概念、背方程式、做習題為主，教師既沒有培養學生思考問題的習慣，學生也沒有養成思考問題的意識。這種教學方式嚴重影響著學生創新思維的發展，影響著學生的最終學習效果，學生也會逐漸對化學這門學科失去興趣，失去探究的動力。基于此，開展探究式的教學勢在必行。探究式教學首先從培養學生提出問題出發。教師要提一些能激起學生興趣的問題。例如，在分析“有關酒精燈的使用”的相關環節中，可以這樣提問：為什么酒精燈不能像蠟燭那樣直接吹滅呢？為什么酒精燈的酒精不能夠填滿呢？學生在探究這些問題的答案過程中，也能把酒精燈正確的使用方法牢記在心了。這樣的教學和讓學生被動地聽教師在講臺上講，下課再去死記硬背的效果要好很多。此外，學生提出來的一些問題，教師也要高度給予重視，反之，則會打擊他們的好奇心，導致學生對學習化學失去興趣。學生自己提出來的問題要比教師提出來更能激發他們對知識的探究興趣。教師需要做的就是及時幫助學生解決好這些問題，滿足學生對未知領域的好奇心。
二、探究式學習的開展要注重化學知識和生活的密切聯系
實踐是檢驗真理的唯一途徑，理論知識需要在實踐中得以驗證，同理可得，學習化學知識最終也是為解決生活中的問題服務的。初中階段學習的化學知識是一些比較基礎的知識，這些知識對于解決日常生活中的一些問題是有幫助的。教材中的每一個化學知識基本上都能夠在生活中找到實例。探究式教學主要是以問題作為核心展開的，如果問題脫離了實際生活，只是枯燥的運算練習，這樣的探究學習也就會失去其活力，也就很難促進學生創新精神以及自主學習能力的目標的實現。例如，在分析“滅火的原理”之后，教師可以結合之前學習的一些關于二氧化碳提取的知識，組織學生在課下通過提取的二氧化碳滅生活中的小型火。一方面，這樣的教學，既能引導學生及時地復習二氧化碳以及二氧化碳提取的相關知識點；另一方面，也利于學生對新知識滅火的原理有效進行鞏固。如果條件允許的話，教師也可以帶領學生到附近的消防器材中心對滅火器進行實地參觀，教會學生正確的掌握不同滅火器的原理，讓學生知道滅火器的正確使用過程。
三、注重合作，調動學生的自主學習與探究思維
合探究式教學也利于加強師生之間、生生之間的合作。高效率的課堂教學是把學生的獨立學習、教師的及時引導以及雙方之間的合作交流融合在一起。建立這樣的課堂教學，學生也能夠思考出更新穎、更獨特的見解，教師的教學也會更高效地進行下去。例如，在探究“二氧化碳的實驗室制法”的相關知識時，教師可以先引導學生仔細去分析氧氣與氫氣的實驗室的具體制法，學生在教師的有效指導下很快也能夠掌握其中的原理，而且還能夠很快設計出了一套比較科學合理的二氧化碳制備裝置。但是，學生之間卻在氣體除雜和干燥的試劑選擇上出現了不同的意見，其中的雜質是氯化氫氣體，有些學生則利用氯化氫氣體的酸性選擇了氫氧化鈉溶液，有些學生則利用氯化氫極易溶于水的性質選擇了水，也有一些學生則借助增加二氧化碳的觀點選擇碳酸鈉溶液，他們都覺得自己的方法是正確的，為此展開了激烈的討論。這個時候，最需要教師的及時引導，教師要分析其中的原因，引導學生展開討論的.方向，分析其中的選擇氫氧化鈉溶液為什么可以？為什么又不可以，要把理由說出來？此外，還有可能發生什么樣的反應？等，讓學生自己意識到二氧化碳和氫氧化鈉溶液的反應，推翻之前自己堅持的觀點。當學生對自己持有觀點進行闡述的過程中，他們也能夠逐漸發現自己方案中存在著的不足，在探究中學生也會有新的想法與觀點產生。學生這種理性分析，深入了解其中的具體原因都是傳統的教學模式中不可能出現的現象，正是因為在探究式教學理念的引導下，學生的自主學習能力充分被挖掘出來，他們在探究上述問題中，在二氧化碳氣體的除雜問題上，最終選擇了堿石灰，通過探究，學生對知識的探究也不僅僅是簡單的照搬和模仿了，而是更為合理、靈活地使用一些知識。這樣的教學既能夠讓學生享受過程帶來的樂趣，也有利于培養學生嚴謹的科學求實精神。總而言之，在初中化學課堂教學中，開展探究式教學，貴在教師及時的引導，在實施的過程中，還需要教師充分尊重學生探究的主體地位，指導學生靈活地使用一些探究式的教學策略，讓學生都能夠積極主動地投入到探究的活動當中，讓他們真正成為學習知識的主人。
初中化學教學論文4
摘要：化學用語是學習化學的基礎，是初中學生學習化學的分化點。旨在分析造成化學用語學習困難的原因，從觀念和方法上提出化學用語的教學策略，以供初中化學老師借鑒。
關鍵詞：初中；化學用語；核心觀念；科學方法；教學策略
化學用語是整個化學學習的基礎，它自始至終貫穿于學生的學習過程中。化學用語包括分子、原子、離子、元素、化學式、化學方程式等基本概念和基本原理。在實際學習的過程中，很多學生剛剛接觸到化學用語時，都會感覺不適應，甚至難以理解，因此失去了學習化學的信心，導致學習成績下滑，失去學習的動力。造成學習困難有如下原因：沒有意識到化學式和數學式的區別和聯系，如認為“+2”“2+”“2”意義相同，H2O中含有H2，CO2含有O2；不能區別化學式中的下標和化學方程式中的計量數；沒有把化學內容所包含的宏觀、微觀、符號有機結合起來[1]。因此如何讓學生盡快掌握化學用語，提高學生的學習積極性和主動性是必須解決的首要問題。
一、幫助學生建構“元素觀”“微粒觀”“變化觀”
在化學學習過程中，學生對物質進行宏觀表述、微觀表述和符號表述以及三者之間的聯系，是化學學科不同于其他學科最典型的思維方式。宏觀表述是指物理性質和化學性質的外在表現，是可以直接觀察的現象；微觀表述是指無法通過直接觀察得出的物質的結構、組成、反應機理等微觀領域的屬性；符號表述是化學獨有的符號系統，有其獨特的語言規則，是表示化學變化最豐富、最貼切的符號系統[2]。如在學習“水的組成”時，提出問題：古代五行說認為水是一種元素，現在看來是否正確？怎樣用實驗證明水是由氫氧兩種元素組成的'？同時，教師演示電解水實驗并追問：電解水是如何生成氫氣和氧氣的呢？通過播放多媒體課件，展示水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子結合成氫分子，氧原子結合成氧分子的動畫過程，增強學生對微觀結構的想象力，再通過符號表達式的書寫，實現從宏觀到微觀的抽象。接下來介紹一百多種元素組成三千多萬種物質。為了便于研究，科學家對物質從元素角度分類。讓學生列舉所學物質，教師板書化學式，學生根據組成元素把物質分為單質、化合物、氧化物等。最后提出進一步研究問題：討論水和過氧化氫性質有什么不同，為什么？通過以上層層遞進的教學設計，強化核心觀念教學。
二、滲透科學方法教育
化學用語教學必須滲透科學方法教育，因為它的產生和發展是科學研究的最高結晶。化學對物質的研究包括以下幾個方面：物質的結構模型、性質、用途、制法、分離和提純等。教師可提供豐富有趣的學習材料，讓學生體驗科學方法使用過程的樂趣。如學習原子結構時，充分利用化學史，將科學家（道爾頓、湯姆生、盧瑟福）的原始實驗，設計成一堂探究性學習課。通過提供他們解決問題時的情景，讓學生體會科學家是如何設計實驗，對實驗現象分析、推理、歸納，最終得出科學結論的。引導學生學習他們的探究精神和研究微觀領域的方法。
三、采用多種教學手段搞好落實
1.在學習元素符號時，為了減輕學生負擔，教師在第一階段只要求學生能夠查找元素符號和名稱，著重滲透N2、O2下角標的含義，畫出構成水和二氧化碳微粒圖。思考O和O2有什么不同。用“H2O”代替“水”和“水分子”，滲透“H2O”的宏觀、微觀意義。在學習離子符號和化合價時，會用是第一位的，理解是最看重的，不要因為死記硬背造成學生分化。2.在學習化學式內容時，引導學生系統整理化學式的書寫規則和意義。總結寫法順口溜：正價左，負價右，交叉約簡定個數；寫右下，驗正誤，從后向前順著讀；是否用括號，先看幾個數[3]。重點放在利用化學式計算，使學生明確物質的微粒數與宏觀質量之間可以通過相對分子質量的橋梁聯系起來。3.在學習如何書寫化學方程式時，使學生理解化學方程式是描寫化學反應最貼切、最豐富的語言，不能脫離化學反應的實際，像背外語短語一樣死記化學方程式。因此，教學中處理好了事半功倍，處理不好學生望而生畏。為了使學生掌握化學方程式的書寫，可總結如下書寫順口溜：左寫反應物，右邊寫生成；寫對化學式，系數來配平；中間連等號，條件寫注清，生成沉淀氣，箭頭來標明。
四、按知識的內在聯系組織教學設計
在進行教學設計時，以系統的觀點來考慮所學知識，把握知識之間的內在聯系，幫助學生開展有意義的學習[4]。例如對“物質的組成和構成”教學時，首先對生活經驗和實驗現象進行分析，引出分子的概念和性質；接著從水是由分子構成以及水的分解實驗中，說明分子能分成更小的微粒，引導學生形成原子的概念，建立分子、原子之間的關系；由原子的構成中同種原子的質子數相同引出元素的概念；再通過核外電子排布與元素性質的關系以及離子形成過程的分析建立離子的概念，建立分子、原子、離子之間的相互關系；最后總結出元素描述物質的宏觀組成，分子、原子、離子描述物質的微觀構成。總之，化學用語的教學是靈活多變的，沒有固定的模式，需要廣大教師深入研究學生的實際情況，因材施教，才能取得較好的教學效果。
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初中化學教學論文5
一、提高認識，激發興趣初中化學教育教學中
為提高初中生對方程式學習重要性的認識。我們首先向學生講清學習方程式的重要性，讓他們知道化學方程式是全球通用的用來表示化學反應的最簡明語言；要學好初中化學，必須掌握化學方程式，否則會嚴重影響學生對化學的學習。另外，在課堂中為了更好地調動學生學習化學的積極性，可以從問題入手，組織探究活動，引導他們積極主動地探究。通過“看一看”、“議一議”、“做一做”等環節創設活動情境，調動學生學習化學方程式的積極性。
二、遵循原則，規范書寫在初中生了解化學方程式重要性的基礎上
介紹書寫化學方程式要注意的基本原則：一要堅持客觀事實。強調不能虛假臆造一些不存在的物質和化學反應，更不能虛假編造化學方程式。這對剛剛學習化學的學生非常重要。二要遵循質量守恒定律。這是書寫化學方程式的首要問題，要引導學生明確認識到化學方程式必須遵循質量守恒定律、反應前后各物質守恒等。在課堂教育教學中，我們經常發現學生開始學習化學方程式時，常常丟三落四，前后矛盾。所以，課堂上要依據學生的特點設計典型習題，進行針對性訓練。在訓練中要求學生嚴格按步驟書寫，指導他們按步驟仔細核對，及時查漏補缺，改正錯誤，并及時歸納總結書寫方法和要領。同時，我們還要結合例子強調書寫化學方程式時的反應條件、氣標符號和沉淀符號等都要書寫正確。同時還要進一步組織判斷正誤題的有效訓練。總之，只有通過有效訓練和正確書寫讓學生明白化學式寫錯、沒有配平、反應的條件沒有注明、氣體沉淀符號使用不正確等，都是錯誤的化學方程式。通過有效而規范的訓練，能有效培養學生嚴謹的學習習慣。
三、抓住關鍵，重點強化配平是正確書寫化學方程式的關鍵
怎樣配平，有許多方法，如觀察法、奇偶法、最小公倍數法。我們在教學中不能貪大求全，不要操之過急，在剛學配平時要重點放在最小公倍數法上。通過有效練習，指導學生由易到難、由簡到繁，準確運用觀察法和最小公倍數法，并逐步探索其他方法的應用，以有效達到配平時快、準、好的學習效果。
四、理解涵義，掌握讀法化學方程式能夠提供給我們很多相關化學信息
初中生獲得化學信息主要是通過實驗獲得的，而很多實驗是為論證化學方程式設計的。因此，我們在教學中要樹立“實驗優先”的教學理念，認真做好化學演示實驗，組織并做好每一個學生實驗，使他們盡量多地獲得化學反應直觀感受，把實驗現象和化學方程式有機結合起來，做到理論與實踐有機結合，逐步形成科學有效的學習模式，這樣既使初中生掌握化學方程式的內涵，又能培養初中生的實驗操作能力和創新能力。同時在課堂教學中，我們不能忽視化學方程式的讀，讓學生學會讀。通過規范的讀，加深對化學方程式涵義的理解和掌握。
五、分散訓練
強化記憶化學方程式的有效學習其實是從感知化學反應現象開始到掌握化學反應規律結束，因此化學方程式教學是初中化學教學的重要內容，它應貫穿教育教學的全過程。化學方程式的學習要堅持以實際訓練為主，剛學化學反應時要重點抓好“文字式”學習，積極采用“互現法”加強表達式學習；學習化學式后要加強化學式的書寫訓練；學習化學方程式時要強化練習和加強督導，及時糾正孩子們在書寫化學方程式中犯的'錯誤，還要指導學生分散訓練，強化記憶，及時歸納總結。
六、加強聯系
總結規律化學方程式包含豐富的內容，除了基本的物質的質和量變化之外，還包括能量變化、意義和應用等。因此，我們要加強化學方程式之間聯系的講解。重視加強各物質之間的聯系，重視加強化學方程式與人們社會生活的聯系，重點突出化學方程式的應用價值。通過加強聯系，幫助初中生從整體上理解和掌握化學方程式。初中化學方程式分散性比較強，學習規律較少。所以，有效總結化學反應規律對于提高學生學習化學方程式的能力非常重要，特別對加深化學方程式的理解顯得尤為重要。在課堂教學中，我們可以采用“舉例”的方法，先寫出規律再讓學生舉方程式，或通過方程式叫學生找規律。初中生掌握化學反應的規律，對化學方程式有一個融會貫通的理解和掌握。在課堂教學中，我們不難發現大部分學生視化學方程式為化學中的“第二外語”，有很強的畏懼心理。因此，我們要告訴初中生只要根據自己的實際，多練習、多記憶、多歸納，把化學方程式的學習常態化，學好化學方程式并非難事。
初中化學教學論文6
做好實驗，多做實驗，是關系化學教學成敗的關鍵，同時化學實驗也是激發學生學習興趣的重要手段。依據教材從農村中學現有的實驗條件出發，深挖教材，創造條件，在完成教材中演示實驗的同時，采取“補充實驗”和“對比實驗”及“改進實驗”的策略，有效地促進了課堂實驗教學。
一、適量增設"補充實驗”，激發學生的求知欲
(一）用具體直觀的實驗來驗證化學理論。在講燃燒條件一知識點時，傳統的教學方法是做完教材中的演示實驗后，直接得出燃燒條件。但是，這樣往往會使一部分同學意猶未盡。為能充分說明，燃燒的條件：“溫度達到可燃物的著火點和可燃物與氧氣接觸”這一事實，筆者將導氣管改為漏斗，這樣可使氧氣在漏斗中積存，與熱水中白磷接觸，使水中的白磷燃燒，在水中產生黃白色火焰同時產生濃厚的白煙，發出明亮的黃光、現象明顯收到了良好的課堂效果。
(二）注重實驗的“微型化”，培養學生的環境保護意識。在第三單元《自然界中的水》，講述分子和原子時，首先，取一片家中用過的藥片板，將酚酞試液滴在空格內然后滴加氨水用手拿著讓學生觀看現象，看到溶液變紅，然后，在相鄰的兩個空格內分別滴人酚酞和濃氨水，并用小燒杯罩在上方，再讓學生觀察，可以看到酚酞變為紅色，由于濃氨水具有揮發性，揮發出的.氨氣分子遇到濾紙上的酚酞，使酚酞變色，這一實驗現象有力說明無論是液體氨分子或氣體氨氣分子都具有相同的化學性質。而氨水和氨氣都是由分子構成所以得出分子的概念：“分子是保持物質化學性質的最小粒子。”由于此實驗操作簡單也可以應用于學生的分組實驗，但相對會有少量的氨氣揮發出來，這樣對空氣造成污染。為解決這一問題可在大試管中進行：取一支大試管并在其中放一張滴有幾滴酚酞（間隔開）的濾紙條，并在試管口放一團蘸有濃氨水的棉花，然后用橡皮塞塞緊，觀察現象，也會收到較好的教學效果。
(三）深挖教材通過“補充實驗”，幫助學生認識普遍性中的特殊性。在講述二氧化碳的氧化性實驗時，首先取一個100ml的小燒杯放入一些石灰石然后倒入一些稀鹽酸反應開始，可觀察到大量氣泡產生，過一會用一根燃著的木條放在燒杯口處驗證是否已集滿了二氧化碳氣體，然后取一根鎂條在酒精燈上點燃，迅速插入集滿二氧化碳氣體的燒杯中，觀察可看到鎂帶能繼續在二氧化碳中燃燒，發出刺眼的強光同時燒杯內溶液的表面有黑色粉沫狀物質生成、銀白色金屬變成，中間為黑色周圍為白色的固體粉沫狀物質，根據質量守恒定律，元素守恒可得出，生的黑色粉沫為碳粉，白色粉沫為氧化鎂，由此可確定，該反應的方程式為2Mg+C02=2MgO+C。這樣從得氧和失氧的角度可確定二氧化碳具有氧化性的事實，另外啟發引導學生，如果一些活潑金屬如鎂燃燒引發火災，能否用二氧化碳來滅火？加深學生對知識的掌握及運用，并且對所學知識從普遍性到特殊性進行了論證，在課堂教學中起到了事半功倍的效果。
二、運用"對比實驗”啟發學生思維
用“對比實驗”，增強說服力。在講二氧化碳的化學性質時，為增強實驗的直觀性，采用了“對比實驗”：在講述二氧化碳與水反應生成碳酸的這一性質時，用紫色石蕊變紅來體現。但是，因紫色與紅色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊變紅的顏色不明顯，所以，往往觀察到的現象不清楚。為了能使現象明顯學生易于觀察，我將此實驗做了改進：先取一片黃色的干燥的石蕊試紙伸入一瓶二氧化碳氣體中，可看到試紙不變色，再取二支試管分別加人5ml蒸餾水，向一支試管中的蒸餾水通人二氧化碳氣體約2min后，再取石蕊試液分別滴入兩支試管中，可清晰看到通人二氧化碳氣體的試管中的液體變成紅色，沒通二氧化碳氣體的試管液體仍為紫色，實驗現象清晰地呈現在學生面前，增強了實驗的效果。
三、對演示實驗適當改進，增強實驗效果
用實驗證明燃燒條件時，我對此實驗作了如下改進：取一大燒杯中裝一些熱水并在水中放入一小塊白磷，然后分別在兩支試管中放入一小塊白磷和一小塊紅磷，并將這兩支試管同時插人熱水中，為防止生成的白煙對空氣造成污染，在試管口塞上橡皮塞。這一策略就使實驗成功率可達百分之百，也使實驗現象更明顯，并且節約了授課時間。
初中化學教學論文7
摘要：隨著社會進步、科技的發展，信息技術和網絡技術已經逐漸滲透在生活的各個方面。如今，多媒體教學已經是作為一種新興教學手段被所有教師運用到教學實踐中。如何在初中化學課堂教學中運用多媒體，讓初中化學課堂更豐富有趣，是初中化學課程教學改革面臨的一個重要問題。
關鍵詞：初中化學；多媒體教學；實踐應用
科技的迅猛發展使網絡技術和信息技術迅速進入生活的各個領域，多媒體教學的實踐和運用就是在其迅猛發展后產生的一種教學手段。它改變了之前傳統的教學手段和方法，為教學注入了一股新力量。在初中化學教學過程中，多媒體技術的發展和運用給初中化學課堂帶來了新氣息，可是在初中化學實際課堂教學中仍然存在很多問題和弊端。下面分析和探討多媒體在初中化學課堂教學中應用的弊端和優勢，并且提出運用方法。
一、初中化學多媒體教學存在的現狀
（一）注重形式化教學，忽視學生的知識結構基礎。在多媒體是科技迅猛發展下產生的新興教學手段，具有很多優質的特點。但是，現在很多教師沒有好好利用多媒體，只重視于形式，并沒有真正利用它。在初中化學多媒體教學中，很多化學教師在制作課件的時候，只是對一些定義進行解釋，把一些比較表面的東西放在課件中，并沒有做更深的研究和探討，這樣很多學生在課堂學習的時候抓不住重難點。而且學生的知識結構基礎不同，教師因為在制作課件的時候過于重視形式，沒有注意到這些問題，導致很多學生對化學知識的了解都比較淺顯，記憶也不牢固。
（二）重多媒體課件，缺師生交流。多媒體在教學中的運用引起很多人的重視，很多教師對多媒體教學也非常依賴，在教學過程中過度使用多媒體，教師在教學過程中只盯著電腦，學生只盯著屏幕，導致教師與學生之間的交流互動越來越少。因為學生與教師的情感交流越來越困難，教師的教學工作也難以開展。如人教版初中化學第四單元《自然界的水》的教學，教師在授課過程中因為只注重用課件教學，缺少與學生之間的情感交流，就無法讓學生真正對水資源產生保護情感，以至于在行動上因為缺少情感基礎的鋪墊而無法做出正確的行為舉止。
（三）學生思考時間少，時效性差。多媒體教學的一大特點就是能讓學生直觀快速地瀏覽知識內容，教師也能在短時間內向學生展示教學內容。然而，很多教師因為時間緊想要講解更多知識就快速地讓學生瀏覽知識內容，不留時間給學生思考問題，導致學生失去獨立思考問題的空間。如人教版初中化學第二單元《我們周圍的空氣》的教學中，很多化學教師因為時間緊就匆匆讓學生瀏覽知識內容，在問題思考方面也沒有留下多余時間。很多學生因此沒有真正掌握知識，有的即使當時看懂了，后面也很快遺忘了。
二、如何在化學課堂中運用好多媒體
（一）創設情境，激發學習興趣。有人說過，學習知識這么大的事情是得有相應的環境促進的，而也只有這樣，學習才會變得更加有趣，學者才會更努力學，才會學到真正有用的東西。在初中化學課堂上也是如此，教師必須在教學過程中創設相應情境，與生活實際相結合。不能只是單獨地將知識放在課堂中，然后讓學生死記硬背，這樣只會讓學生失去學習興趣。如人教版初中化學第八章《金屬和金屬材料》的《金屬資源的利用和保護》的教學中，教師應該結合相應情境導入課文，激發學生學習興趣，讓學生對金屬資源產生保護意識，從而引發學生對環境的保護。
（二）善于利用資源，提高教學效率。多媒體時代的到來給教師教學增添了不少樂趣，為學生的學習帶來了很大方便。在化學課堂中，教師要充分利用現代技術，可以在課堂上給學生觀看一些名師講堂，或者利用相應軟件，如仿真化學實驗室等幫助學生學習化學知識，激發他們學習化學知識的興趣，提高教學效率。如人教版初中化學《元素周期表》的教學中，教師就可以利用多媒體技術，用相應軟件讓學生對這些知識進行直觀感受，讓學生進行學習和探討，激發他們的學習興趣，提高教學效率和教學質量。
（三）加強師生交流，優化評價學生學習。在信息技術如此發達的今天，多媒體技術的`運用越來越廣泛，在這一過程中，我們既要合理利用多媒體技術，更應該加強師生之間的情感交流與互動，指導學生如何學習，成為會學習的人。在科學技術發達的今天，教師要起到指導輔助的作用，在學生學習相應的知識點或者內容的時候，應該給予鼓勵、支持和幫助，讓學生感受到教師給予學生的關懷和鼓勵。俗話說機器是死的、冰的，但我們可以在利用它的同時讓它鮮活起來。如人教版化學第十二章《化學與生活》的教學中，應該加強學生與教師之間的溝通，了解學生的實際想法，然后對他們進行評價，鼓勵和支持他們，增強他們學習化學的信心。
三、結語
教師在教學過程中，應該充分合理地利用好多媒體，發揮其作用，從而激發學生學習興趣，提高教師教學效率和質量。
參考文獻：
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［2］王小中.初中化學中多媒體輔助教學的幾點思考［J］.考試周刊，20xx（39）.
初中化學教學論文8
一、激發興趣，靈活運用教學方法理解化學實驗在化學學科中的重要性
“興趣是最好的老師。”興趣是發現與發明的源泉，也是求知的動力。興趣的培養在于合理的、科學的引導。老師在教學過程中應該因勢利導，及時排除不利于學生認知、發展興趣的引導，有計劃、有針對性地幫助學生排除學習當中遇到的問題，從而激發學生主動學習的興趣，使學生積極主動、自覺地學習化學課程。化學學習離不開合作學習，新課程改革的實施更注重同學之間合作學習從中取得進步，在互助合作中發現同學的優勢，在互助合作中獲取知識，使之成為學生在實驗課程中獲取知識的重要途徑。同學之間互相取長補短，通力合作完成化學實驗課程。所以，在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好同學之間的合作關系，同時有利于集體關系的形成，同學之間互相幫助。
二、聯系實際生活，開發化學課上的課程資源
新課改要求教師使用教材不是簡簡單單的教師教學生學，教師不僅要能使用教材，還要能駕馭教材，要求學生對所學知識點不僅是知其然還要知其所以然。隨著科技的進步、生產力的發展，化學與我們的生活越來越密切相連，日常生活也可以成為化學課程的學習資源，將學生現有的生活知識和經驗設計成富有情趣的課堂學習，使學生從熟悉的'周圍生活事物中學習，理解課堂知識與社會生活緊密聯系，這樣就激發了學生學習化學的積極性，也就提升了學生運用知識的能力，也使老師的教學模式有所提升，不再是簡單的是什么、為什么，而提升到如何做貼近了學生的生活，培養了學生的實踐能力。
三、合理把握課堂提問時機，培養學生課堂提問的習慣
初中化學教學要求教師營造和諧、民主的課堂氛圍，促使學生提出問題，使學生敢于提問，我們要給學生創設良好的情境、氛圍，增進教學民主合作。這樣的話學生在課堂上就不會有緊張感和焦慮感。因此，師生之間應該建立和諧、平等、民主的課堂教學環境，這樣不僅能讓學生發揮自身的個性，同時還能展現他們叛逆期的靈性。教師要歡迎他們質疑，允許他們出錯，允許他們改正。作為老師，我們應盡可能給予學生的課堂表現適當的評價，好的見解加以肯定，鼓勵學生創新進步，讓學生體驗成功自信。傳統的教學模式中課堂提問機會、時間比較少，學生淡化了課堂提問的意識和習慣。所以，教師可以將化學課堂提問由課堂延伸到課外，給學生相應的課外質疑的機會。讓學生之間互相合作，共同討論解決共性問題，個別問題課后單獨提問，這樣學生在討論中解決了問題，學到了知識，同時也增強了記憶。課堂提問在初中化學課堂中是科學性與藝術性相結合的，是需要老師和學生相互配合完成的教學過程，需要老師在課堂教學過程中由原來的“以師為本”轉化為“以生為本”。我們要通過激發學生學習化學的興趣，使他們積極踴躍參加課內外提問學習化學，成為一名新型的科學人才。
初中化學教學論文9
一、多媒體技術引入初中化學實驗教學的必要性
隨著信息網絡快速發達，網絡資源進入到校園中也是眾人所向。那么，將多媒體引入到初中化學實驗教學中就十分必要。如何將多媒體技術有效的融入到實驗課堂中就成了當下比較關注的問題。我們知道，多媒體具有教學資源多樣化、知識形象化、操作方便化的優勢。而實驗教學的本質目的就是要鍛煉學生的實驗操作能力和問題分析能力。但是，礙于很多實驗反應速度較快，現象不明顯等原因。學生很難在實驗的過程中感受化學變化、物質反應的過程。那么，將多媒體技術引入到初中化學實驗教學中，就可以很好的彌補實驗教學上的不足，充實實驗教學的各個環節。
二、基于多媒體技術的初中化學實驗教學策略
（一）借助多媒體技術，課前導入教學
課前導入是一個課堂能否有效教學的前提。一個好的課前導入需要吸引學生的注意力，為接下來的實驗教學做出較好的鋪墊作用。那么教師就要在實驗課授課之前，精心設計多媒體課件，通過多媒體技術的導入為學生快速進入新課學習狀態起到熱身效果，激發學生學習的欲望。例如學習初中化學《自然界的水》一課時，教師就可以借助多媒體技術對新課內容進行導入。為拓展課程內容，教師可以通過多媒體播放當前水資源污染嚴峻性的.視頻，或者是大自然中水的生態循環。讓學生意識到水資源的重要性，同時也了解水在大自然中的循環過程。從而引導學生對新課內容產生興趣，并重視新課內容。
（二）借助多媒體技術，豐富課中實驗
化學的本質是一門實驗性的自然學科，其對學生的實驗能力和觀察能力要求很高。但是，很多時候學生由于對課堂知識吸收緩慢，且課堂教學時間過長，學生可能會出現短暫性的注意力疲憊，這必然影響教學效果。而很多實驗教師操作起來會存在很多盲區，學生不能很好的認識實驗反應的實質，也不能充分的發揮實驗教學的本質目的。例如學習第二單元《我們周圍的空氣》“制取氧氣”的試驗中，教師在實驗操作演示時必然會存在很多盲區，學生看不到實驗的整個過程。比如加熱高錳酸鉀（KMnO4）制取氧氣的實驗，教師在用排水法提取氧氣時，為了更好的提取純度高的氧氣，必須將導管的空氣排出。那么學生很難近距離觀察到實驗現象。這時就可以借助多媒體技術，利用FLASH技術制作出動態的模擬動畫，將氧氣的制取實驗整個過程全真模擬出來。再例如“對分子運動現象的探究”實驗教學時，這種微觀的現象學生很難觀察到實驗的本質，只能感受實驗的宏觀現象。這就需要通過多媒體的FLASH技術制作，模擬分子相互運動的直觀現象。從而讓學生更清晰、更詳細的觀察到實驗現象。從而感受實驗教學的魅力，提高對化學學習的興趣。
（三）借助多媒體技術，拓展課后學習視野
多媒體輔助教學不僅僅體現在課前導入和課中點睛的優勢，而且在課后也有較好的教學效果。曾有學者說過，學生之間的差距往往就是在課后的時間。這也就說明課后時間能否有效利用直接影響著學生的學習效果。那么，為激發學生課后自主的學習、探索。激發學生對于化學的學習興趣就必不可免。例如，“粉塵爆炸”、“滅火的原理”等化學反應教學實驗。為激發學生對于化學實驗的重視度和興趣。教師就可以借助多媒體技術，播放一些煤礦事故、火災現場的視頻。讓學生感受到重視化學實驗學習的重要性，同時也培養他們的社會責任感。學習“溶液的導電性”的實驗課時，教師可以收集一些關于燃料電池的科學前沿問題和視頻，然后通過多媒體的形式讓學生充分的了解到科學前沿問題的迫切性，和對未來社會發展的重要性。提高他們的知識關注度，拓展他們的知識視野。同時在課堂上精心設疑，多給學生留一些開放性的問題，激發學生的求知欲。誘使他們課后查閱相關資料，滿足自己的好奇心。必然會提高教學效果，提升學生主動學習能力。多媒體輔助教學是當下最為火熱的教學輔助工具，其具有直觀、形象、生動、多元化、多樣化的教學優勢。這些優勢也是當前基礎教學中最需要解決的問題。而本文作者通過對課前、課中、課后三個方面對有效運用多媒體技術做出探索，希望可以為更多的一線教師提供有價值的參考。
初中化學教學論文10
一、初中化學學習策略的應用現狀
在初中化學中，學習策略的應用情況主要分為兩方面來闡述。一方面針對教師來講，新課標教學中，教師為主導，學生為主體。這就在很大程度上決定了教師所起的作用。教師在教學中占據主導作用，在平時的教學中要對學生起引導作用。對于學習策略的應用，首先教師起著關鍵作用，教師應在教學中貫徹學習策略，培養學生良好的學習策略。就目前來看，雖然教師對學習策略的貫徹起著重要作用，但是沒能夠深刻貫徹，在學習策略的應用中沒有發揮好主導作用，導致對學習策略的應用尚淺。另一方面，學生在學習中發揮主體作用，也就是說學生要在學習中學會主動性，自覺接受一些良好的學習方法和學習策略。主動在實際學習中依據自身的學習目標培養適合的學習策略。但實際情況不容樂觀，在初中化學學習中，學生仍舊缺乏主動性，學習沒有明確的目標，導致對學習策略的應用不深，學習策略從而也沒有發揮其很好的作用。
二、初中化學學習策略應用現狀的因果
針對學習策略的應用現狀來分析其因果，能夠起到亡羊補牢的作用。導致這一應用現狀的原因有：一是教師沒有發揮好主導作用。由于部分教師缺乏這一理念，所以在實際教學中不能夠很好地貫徹相應的'學習策略，更不能針對學習目標來培養學生的良好學習策略。二是學生在學習中缺乏主動性，仍舊是一味被動接受，缺乏探索的精神，因此也就不能夠針對自己的學習目標來調整相應的學習策略，導致學習策略應用效率極低。其結果也就顯而易見了，簡單來講也就是學習策略不能夠真正發揮其有效作用，不能夠培養學生在學習中的主動性與創新性，導致在初中化學中，學生不能夠很好、很靈活地調整學習策略。學習策略的應用在初中化學中能夠發揮巨大作用，能夠培養學生的學習主動性與知識創新性。但初中化學學習策略的應用現狀有待于進一步調整，以便于很好地發揮其作用。
初中化學教學論文11
一、開發生活小實驗，提高實驗教學的有效性
對于初中生來說，在化學學習過程中會遇到很多的學習困難，有些困難需要借用實驗把抽象的概念轉化為具體現象。然而，有些實驗是存在一定的難度或者是不足之處，此時化學教師可以探究和展開生活小實驗彌補課堂實驗的不足之處。教師可以組織學生對生活中的一些廢棄品進行重復利用制作實驗，整個過程中學生會以高度飽滿的熱情進行實驗設計和演示，在實驗過程中教師應對出現的問題進行及時的解決，并給予適當的鼓勵和引導，培養學生的興趣和自信心。例如，化學實驗室常備的化學工具有燒杯、試管、分液漏斗、試管架和量筒等等，這些工具可以利用日程生活中的吸管、廢舊的衣夾、一次性注射器等廢舊東西制作成量筒、燒杯、試管以及試管夾等化學工具，還可以借助橘子進行電解質實驗等等。通過自己動手制作實驗及實驗工具，學生的實踐操作能力得到提升，對化學學科的學習興趣也會得到培養和激發。在布置作業的時候也應該注意作業的可操作性，例如讓學生自己觀察蠟燭火焰的構造以及蠟燭的物理性質和化學性質，學生具有很強的好奇心，在家里主動動手進行操作和觀察，并在上課前和同學分享自己的觀察結果。在測量空氣中氧氣的含量實驗中，學生還很是感興趣，回到家后主動準備了蠟燭、玻璃杯和小碗進行試驗并記錄了實驗現象和結果，在第二天彼此分享實驗結果，大家討論的非常熱鬧，遇到解決不了或者是不確定的答案時，很多學生積極主動向教師詢問和分析。在教師的指導和幫助下，學生基本上順利完成了該項試驗并在化學課堂上進行了演示，家庭小實驗的開展讓學生提高了學生學習化學的興趣和實驗的操作能力和實驗能力。
二、開展小組活動，進行化學實驗的有效性
隨著新課改的進行，越來越多的學習方式被學生和教師所使用，其中小組活動是最受歡迎和效果最佳的教學和學習方式之一。在課堂上開展小組活動，不僅可以讓學生了解彼此的優勢和劣勢，還能夠讓學生之間優勢互補，同時還能促進同學之間的友誼，在長久的聯系中，學生的個性得到塑造和培養，為學生的健康發展和成長帶來積極向上的作用。教師可以根據實際情況對實驗進行改變，可以用小組活動代替實驗操作，并提出問題讓學生帶著問題進行交流和分析，例如在講解《物質的溶解》時可以提出以下問題：物質溶解時溶液的溫度會上升、會下降還是溫度不變？學生帶著問題進行實驗操作，并根據實驗觀察現象，最后得到答案是由于硝酸銨能夠溶于水，這就導致溶液的溫度是下降的。根據實驗結果可以再追問學生：這個實驗能不能說明所有能溶于水的物質在溶于水的過程中都能夠使溶液的溫度下降呢？此時可以讓學生把溶于水的氫氧化鈉固體放入水中觀察溶解現象，學生們通過實驗會發現氫氧化鈉固體在溶解時會使得溶液的溫度上升。根據兩組實驗的.對比，教師還可以提出：除了這兩種現象，溶解過程中會出現其他現象嗎？通過實驗的對比，學生們會對物質溶解過程中出現的現象及結果會有充分的了解。
三、培養學生良好的實驗習慣
好習慣的養成需要正確的引導喝幫助，在化學實驗學習中必須養成良好的實驗習慣，保證實現過程中失誤和誤差的減少。比如：實驗操作方法需要規范、使用實驗儀器應采用正確的方法，在做實驗時應做好實驗記錄和報告，在使用化學試劑和藥品應注意安全等等。只有平時的試驗訓練嚴格按照規范進行，才能幫助學生培養良好的實驗習慣并培養學生嚴禁的科學態度。化學實驗是化學教學中的重要組成部分，在化學學習中占有重要地位，化學實驗能力的培養和提高對學習化學有整體性的提高。學生的學習能力是需要有意識的培養，在化學實驗教學中可以加大有效課堂實驗和家庭小實驗的力度，幫助學生養成良好的學習和實驗習慣，激發和培養學生的學習興趣，提高學生的創新能力和綜合素質。
初中化學教學論文12
所謂探究式教學，就是在教學中要充分體現學生的主動性，引導學生積極地投入觀察、實驗、調查、閱讀、討論、資料收集和辯論等教學活動，使學生通過獨立思考，發現或掌握相應原理和結論。探究式教學的靈魂在于以學生為主體，讓學生自覺地去探索，尋找解決問題的方法和途徑，探討客觀事物的規律和屬性，發現事物的內在的聯系和發展趨勢，從而總結出規律，形成自己獨到的觀點和看法。在中學化學教學中，合理應用探究式教學法,可以培養學生形成獨立自主的學習習慣，提高學生的綜合素質。
1創設問題情境，激發學生的探究欲望
問題是探究式教學的核心，一切探究活動都是圍繞這個核心展開的。在化學教學中，教師要根據教學內容的需要，綜合考慮學生的認知水平，精心設計出難易程度適中的問題。教師還要創設問題情境，引導學生通過觀察、實驗和閱讀材料去發現問題，分析問題和解決問題。通過創設問題情境，啟發學生思考，吸引學生自覺地參與課堂教學活動，充分調動學生學習的積極性性和主動性。改變以往教學中知識傳授的模式，使學生通過主動的發現問題、分析問題和解決問題獲得新知識，激發學生探究的欲望。在具體的教學過程中，教師要結合學生已有的經驗，從學生熟悉的領域入手，提出能激發學生探究的興趣，誘導學生積極探究的問題。例如，在空氣中氧氣含量的教學中，教師可以提出下面幾個問題問題：（1）通過觀察，說說生活中那些現象說明了的空氣的存在？（2）通過閱讀教材，說出空氣中含有哪些成分？（3）思考哪些因素可能會引起空氣中成分的變化？當然，探究式教學不僅僅是教師提出問題，更要將新知識置于問題情境中，引導學生通過觀察、實驗、閱讀教材和交流討論等途徑，學會發現問題、善于提出問題和解決問題，在此過程中獲得新知識。
2面向全體學生，讓每一個學生都能得到發展
探究式教學的目的是讓學生獲得知識的過程成為學生的發現和解決問題的過程，培養學生積極探索，勇于實踐的精神，進而提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高學生的科學素質。如果探究學習活動過難或過復雜，學生在探究過程中就容易出現失誤，從而偏離探究的`方向。因此，教師要充分尊重學生的個體差異，倡導學生用不同的方法解決相同問題，鼓勵學生創新。在設計教學情境，提出思考問題時要照顧到學生的個體差異，盡可能地引導學生選擇合適的方法，表達自己的內心體驗，鼓勵學生多與與其他學生的學生進行交流，豐富自己的學習經驗。考慮到學生的已有經驗和認知水平的差異，教師對學生的評價要以多肯定少批評，以鼓勵和引導為主，善于發現學生的成績與進步，用蠻強的激情感染學生，幫助學生正確認識自己的優點與不足，樹立學好化學恒心和自信，激勵學生積極參與探究過程，使評價成為促進學生學學習與進步的一種重要手段。
3利用探究實驗，鼓勵學生探索新知識
與傳統實驗教師做實驗，教師提問題，學生來驗證不同，探究實驗是通過學生的“做”來發現實驗結果，學生實驗前并不知道實驗會有什么樣的反應，而且在實驗器材和材料相同的情況下，因為實驗步驟不同，或者加入的劑量的差異，實驗的結果也并不相同。學生通過親身參與探究實驗，記錄實驗過程，觀察實驗現象，獲得了新的知識，也培養了學生的動手能力與探索精神。例如，在學習“探究金屬化學性質”這一課時，關于鐵的生銹實驗，傳統的教學方法要求學生課前觀察生活中鐵生銹的現象，讓學生分組討論鐵生銹的的原因，思考鐵在什么條件下最容易生銹？引導學生得出結論鐵在潮濕空氣中最容易生銹。而探究實驗則是讓同學自己動手收集資料，看看鋼鐵生銹會給人們的生活帶來哪些不便，會造成什么樣的經濟損失，學生通過實驗探索如何防止鋼鐵生銹，更有同學提出，不銹鋼產品為什么也會生銹。所以說探究實驗能夠有效培養學生的創新精神和實踐能力。
4加強師生互動，培養學生的科學探究習慣
教師可以通過設計多種多樣的探究活動，鼓勵學生積極參與其中，培養學生的學探究習慣。在堂教學中，教師可以通過組織小組討論、合作學習、集體評議、交流討論等多種教學手段，讓多讓學生自由發揮，各抒己見，把教學變成一種交流和對話。教師要適時的參與學生的探究活動，為學生創造足夠的表達自己的機會，多聽聽學生的看法和意見，努力為學生創造自主學習的機會，培養學生養成科學嚴謹的探究習慣，成為學生探索新知識征途上的領路人。因此，在新課程體系下,初中化學教師一定要正確定位自己的角色，促進師生之間良好的互動做好教學過程的設計者、組織者和監督者。教師要精心設計探究教學的內容，明確探究教學的目標，為學生創建一個輕松的學習環境，誘導學生主動學習，監督和引導學生探究的全過程，營造和諧的師生關系。培養學生探究能力是一個循序漸進的長遠工程，不是一朝一夕就能達成目標。因而教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該充分考慮到學生的技能水平，結合學生現有的知識水平和化學課程教學目標的需要，合理安排教學進程，制定出切實可行的探究目標，幫助學生明確每次探究活動的學習目標，使學生養成勇于探索的良好習慣。
總之，在初中化學教學中恰倒好處的應用探究式教學，對于貫徹落實初中化學新課標的要求，培養學生的實踐能力和創新能力，全面提高學生的科學素養具有重要的作用。廣大從事初中化學教學的一線教師應積極探索，尋求探究式教學法與教學內容的有效整合，不斷提高自己的專業素質和教學水平，提高課堂教學的藝術。
初中化學教學論文13
摘要：在傳統初中化學課堂教學過程中，老師采用灌輸式教學模式，不僅無法激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，反而讓學生產生厭學情緒，嚴重影響課堂教學效果與水平。基于此，本文立足突出主體、體現主導的原則，具體論述合作學習教學方式在初中化學教學中的應用策略。
關鍵詞：初中化學；合作教學；應用策略
在新課程深化改革的背景下，倡導應用小組合作學習模式。其中，將合作學習教學方法應用于初中化學教學過程中，不僅能夠讓學生增強自身的課堂主體意識，而且有利于培養學生的團隊意識［1］。那么，如何將合作學習教學方式融入初中化學教學過程中呢？本文就具體應用策略進行論述。
一、合理分組是提高小組合作教學效率的基礎條件
在初中化學課堂教學過程中，通過應用合作學習教學方式，讓學生主動參與到課堂實踐中，相互溝通、相互學習，促進學生共同進步。其中，在采用合作學習教學方式的過程中，合理分組是提高小組合作教學效率的基礎條件。因此，在分組過程中應該通過調查，全面了解學生的知識能力，讓所有小組成員取長補短、共同進步。同時，老師應該合理搭配男女生名額，規定每個小組基本人數為4—5人。通過優勢互補，促進小組內合作朝著良性競爭的方向發展。當各個小組的名額確定之后，再由小組成員推選一位組長，讓其負責監督本組內的合作學習過程。并且要求所有成員每個月輪流擔任，從而充分調動起每個組員的工作積極性。除此之外，要求各個組長及時向老師反饋組內成員的學習情況，一旦發現問題老師要及時解決，從而有效提高生生互動的效率。
二、明確課堂教學目標是合作教學方式開展的重要條件
在初中化學課堂教學中應用合作學習教學方式時，老師應該全面關注每一位學生，讓所有學生都積極參與到合作探究中，真正發揮合作學習教學方式的作用，從而有效提高初中生的學習成績。因此，這便要求老師在組織教學的過程中對學生進行明確分工，保障所有學生都能夠積極參與到課堂學習中。同時，由于各個小組組長在開展教學過程中的責任重大，因此老師可以組織小組長進行培訓學習，讓他們明確自己的職責，以便組內成員遇到問題時能夠及時解決。這樣有利于將初中化學課堂的教學任務落到實處。實踐證明，將合作學習教學方式應用到初中化學教學中，不僅能夠促進優秀學生的水平得到更快的提高，而且有利于學困生得到進步，從而從根本上提高初中化學課堂的教學水平。
三、把握小組合作時機是合作教學方式開展的關鍵點
在初中化學課堂教學過程中，合作學習是一種新型有效的教學方法［2］。但是，老師在課堂教學過程中利用這種教學方式時，應該準確把握小組內合作學習的時機，最大限度發揮小組合作的優勢，從根本上提高初中化學課堂教學水平。因此，需要注意下列幾項內容。其一，在初中化學課堂教學過程中，一旦遇到難以解決的'問題，便應該及時組織小組成員進行交流討論。例如：在學習《實驗室制取氧氣》的內容時，首先由老師動手演示制作氧氣的過程，然后讓各個小組進行溝通、歸納氧氣的制作過程。這樣有利于學生在討論過程中得出結論，從而更深入地理解實驗室制取氧氣的知識點。其二，當組內成員遇到難以解決的問題時，老師便及時進行分析指導。將合作學習教學方法應用到初中化學課堂教學中時，老師可以結合教學內容合理設置部分具有難度性的問題，先讓各個小組進行交流討論。當小組內成員無法找到解決辦法時，老師便可以進行指導分析，幫助學生找到解決問題的辦法，從而促進各個小組成員共同進步。其三，通過合作學習開展化學實驗教學。通過設計化學實驗激發學生學習化學知識的興趣，讓學生愿意主動投身到初中化學課堂教學中。這樣不僅有利于培養學生的團結意識，而且有利于真正提高學生的化學水平。例如：在學習《物質構成的奧秘》的知識點時，首先，老師引導學生復習鞏固之前所學的純凈物、混合物的化學特性，然后引入化合物和原子的知識點的學習中。在老師的引導下，學生形成了比較系統的概念關系圖，然后老師讓學生以小組為單位進行評價總結。通過合作教學能夠幫助學生更深入地記憶和理解，能夠有效提高初中化學課堂教學效率。
四、小組成績評定是合作學習教學方法成功的催化劑
在初中化學課堂教學中，其傳統的評價方法只重視學生的成績分數，這樣不但容易讓學生與學生之間相互疏遠，而且會讓部分成績較差學生的自尊心受到損傷，從而逐漸失去學習化學的興趣，最終造成班級學生兩極分化的現象越來越嚴重。因此，為了最大限度提高合作學習教學方法在初中化學教學中的應用效率，需要老師采用科學合理的評價方法，將學生的課堂表現、作業、實驗考察和小測驗等情況都納入評價的范圍，從而有效提高學生綜合能力。總之，合作學習是新課程深化改革中積極提倡的新型教學方法。這種教學方法在應用過程中，能夠促進學生之間相互進行情感交流，讓學生在互幫互學的過程中更深入地記憶和理解初中化學知識。因此，教學工作者應該不斷研究，真正提高小組合作學習有效性。
參考文獻：
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［2］劉加陽.淺談初中化學小組合作的困惑及反思［J］.經營管理者，20xx（36）.
初中化學教學論文14
一、對學生進行辯證唯物主義教育
辯證唯物主義是馬克思主義的重要組成部分，在教學過程中滲透辯證唯物主義教育，不僅可以加深對辯證唯物主義觀點的理解，也有助于學生科學世界觀的形成。可以通過具體物質及物質變化的教學，使學生認識到各種辯證唯物主義觀點，例如:通過水的蒸發和冷卻、石蠟的熔化、鎂帶燃燒等，使學生樹立“世界是物質的，物質是變化的”這一觀點;通過分解反應和化合反應、氧化反應與還原反應、溶解和結晶的學習，使學生初步認識物質間存在著既相互對立又相互依存的對立統一關系;通過物質之間的相互轉化，使學生理解矛盾的普遍性以及矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化的觀點;通過學習核外電子排布的知識，理解元素的性質與原子結構的關系，使學生懂得由量變到質變是事物發展的普遍規律。
二、培養學生團結合作精神
現在青少年大多是獨生子女，從小受到父母的嬌慣、溺愛，生活環境優越，因此很容易以自我為中心，缺乏合作精神。一項重大成果離不開集體的智慧，需要大家團結合作。合作是現代人必備的素質，是成功的關鍵因素。所以在教學中，教師應培養學生團結合作精神。如在分組實驗中，讓小組內學生自己分工，選好操作員、記錄員、匯報員。之后共同討論問題，設計實驗，相互配合，觀察分析實驗現象。通過分組實驗，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作、相互影響、相互啟發，培養了學生的合作能力。又如，在解答開放性習題時，組織學生共同討論，引導他們從不同的角度思考問題，相互補充。這樣使學生有更多互相交流、互相切磋的機會，并在討論中發現自己的長處與不足，認識到與他人合作能使自己思想更開闊、更深刻。再比如進行研究性學習時，讓學生自由組合，一起設計實驗、進行實驗，一起分析問題、解決問題。通過以上有意識地滲透，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中，克服了自私和妒忌，學會了溝通、互助、分享，這樣既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能得到他人的尊重、理解和欣賞。
三、通過環境保護教學，培養學生的環保意識及社會責任感
隨著科學技術的不斷發展，人們生活水平的日益提高，人類對地球的索取也在不斷增加，這樣對地球生態環境的破壞也在不斷加劇。在教學中，培養學生的環境保護意識，是每個化學教師的職責。可從以下幾個方面著手:
1．重視課本上有關環保知識的教學
現行初中化學教材中蘊含大量的環保教育內容，是實施環保教育的重要載體。如在講空氣這一課題時，給出一段資料:據調查表明，世界城市人口中有一半左右生活在二氧化碳超標的大氣環境中，每天有800人因呼吸受污染的`空氣而死亡，另有10億多人生活在顆粒物超標的環境中。歷史上因空氣的嚴重污染造成的災難不少，且是觸目驚心的。然后使學生知道空氣污染的成因及危害。又如，在學習愛護水資源時，我給學生講了“黑龍江”璧南河的污染以及政府投入大量人力和財力治理污染的措施。也提到了許多地區被迫用污水灌溉農田或作為居民飲用水，對區域居民健康帶來危害。然后使學生知道水體污染的原因和危害;我把課本的知識與現實生活中的環境問題有機地結合起來，使學生深刻認識到環境保護的重要性。這時再讓學生自己討論出解決措施，教師最后總結。
2．結合化學實驗進行環保教育
化學是一門以實驗為基礎的科學，在實驗教學中，也應重視環保教育。可以在每次實驗后，告訴學生廢棄的物質倒在指定的容器中，可回收的物質盡可能回收利用。如用高錳酸鉀制取完氧氣后，指導學生回收二氧化錳和錳酸鉀，充分利用每一種藥品;在做完酸、堿、鹽的實驗后，指導學生酸性、堿性廢液經處理后再排放。這樣使他們在潛移默化中養成保護環境的良好習慣。
3．課外組織必要的環保活動
如組織學生收集雨水，測定雨水的PH值，從而了解本地空氣污染情況;讓學生收集廢舊電池，防止其對土壤、水體的污染;組織學生出黑板報宣傳節約用水、節約用電思想，使更多的人了解節省能源就是保護環境。
四、結合化學家的成長經歷或事跡對學生進行熱愛科學和勇于探索的思想教育
初中教材中涉及到的一些化學家，他們的成長經歷或事跡是教育的極好素材。例如，發現多種氣體的英國化學家普里斯特利，英國化學家、原子論的創史人道爾頓，法國化學家拉瓦錫等等，都是自學成才的典范。還有英國化學家卡文迪許，他雖然出身于貴族家庭，但他從不涉足貴族社會的社交活動，不過腐化墮落的生活，生活簡樸，學習刻苦，全身心地投身于化學研究。通過這些名人軼事的介紹，不僅能引起學生的興趣，而且有益于他們勇于探索、不怕困難的意志品質的培養和訓練。
五、結合我國化學成就和化學史對學生進行愛國主義教育
我國是世界文明古國，有著光輝燦爛的歷史，在化學上也有巨大的成就。在教學中可以從以下幾個方面來介紹:
1．古代燦爛的文化。我國“四大發明”、冶金、瓷器、釀酒等化學工藝超前于歐美，開發和利用天然氣也是世界上最早的國家。
2．我國的地域資源。煤、石油、天然氣礦產豐富，鐵、鋅、鎢、銻、鋁等金屬儲量均居世界前列，為我國現代化建設奠定了豐厚的物質基礎。
3．現代化科技的進步。建國以來，化學的成就輝煌，碩果累累。如納米碳管的發現以及1993年底至1994年初中國科學院北京真空物理實驗室的研究人員用超真空掃描隧道顯微鏡，開展了原子操縱的研究，通過移走硅原子“寫”出了最小漢字“中國”。通過這些內容的介紹，不僅使學生增長了知識，而且會使他們的民族自豪感和愛國之情油然而生。
總之，初中教材中德育的內容豐富多彩，德育滲透的形式、途徑多種多樣。作為一名化學教師，應充分挖掘教材當中所蘊含的德育因素、捕捉動態生成的教育信息，不失時機地對學生進行德育教育，以達到完美育人的目的。
初中化學教學論文15
一、多媒體技術應用于初中化學教學的現狀及問題分析
1.教師的多媒體教學意識不足
由于我國初中化學教學運用多媒體技術的時間較短，很多化學教師的多媒體教學意識不強，他們仍然局限于傳統的教學觀念之中，對于多媒體技術教學手段的應用并不是十分重視，加之多媒體教學需要制作課件，這需要花費較多的時間和精力，這就使得不少初中化學教師對于多媒體技術的應用并不是很看重，整體多媒體教學意識不足。
2.學校硬件設施條件不夠充足
多媒體技術應用于初中化學教學，是指運用多種科學技術（如計算機、網絡等）來輔助初中化學教學，這對教學設備的要求是較高的，多媒體教學技術設施的配備需要大量的資金，但并不是所有初中學校都具備這樣的資金實力，從而產生了一些初中化學教學的多媒體技術硬件設施不達標的問題。
3.有些教師嚴重依賴多媒體技術
多媒體技術輔助初中化學教學雖然有不少優勢，但是一些初中化學教師卻把它作為唯一的教學手段，出現了嚴重的不良傾向，即過分依賴多媒體技術進行初中化學教學，讓整個課堂變成了多媒體技術的教學過程，教師只是一個播放者的角色，失去了對化學課堂的教學主導權，反而影響了教學效率和效果。
4.多媒體技術削弱了化學實驗教學環節
初中化學教學傳統的實驗課教學環節由于使用了多媒體技術而出現了不良傾向。比如說，一些初中化學教師會把化學實驗課通過多媒體技術來向學生進行展示，并不讓學生直接參與到化學實驗過程中，這就使得具有重要實踐性意義的實驗課環節被大大削弱了，反而讓初中化學實驗課教學無法取得預期的教學成果，學生缺乏必要的實踐環節來觀察化學反應現象，對于化學反應的`本質難以把握。
二、多媒體技術應用于初中化學教學的實踐途徑
既然多媒體技術應用于初中化學教學中有不足之處，因此，我們應盡快找到合適的實踐途徑來提高其應用效果。
1.引導初中教師樹立科學的教學觀
多媒體技術的出現與應用是時代發展的必然要求，同時要求初中化學教師的整體素質得到進一步提升。初中化學教師應樹立起正確的多媒體教學觀，積極主動地掌握并應用先進的多媒體技術，掌握更多的多媒體知識與應用技術，努力提高多媒體技術在初中化學教學中的應用價值。
2.初中學校應提供到位的軟硬件設施
初中化學教學過程中對于多媒體技術的應用與實踐離不開軟硬件設施的有效配合，當前一些初中學校的軟硬件設施并不到位，因此初中化學教學中必須配備合適的多媒體教學技術硬件設施，軟件方面的設施則應該配備合適的運行程序與教學課件。初中化學教學只有配備了必要的硬件與軟件設施，才有可能讓初中化學教學中的多媒體技術充分利用起來，從而切實提高初中化學教學的整體效果。
3.教師應該合理利用多媒體技術
初中化學教師應該充分意識到多媒體技術只是教學工具，初中化學教師仍然要作為課堂的教學主導者，在充分重視并實施多媒體教學作用的同時，應該避免過分依賴多媒體教學技術的情況，要把多媒體教學技術與教師的傳統授課方法有機結合在一起，最大限度地激發學生的學習興趣，提高初中化學課堂的教學效率。
4.重視提高學生的動手實踐能力
初中化學教師在利用多媒體教學技術時，應重視學生動手實踐能力的培養，讓學生投入到化學實驗中，讓他們動手主動體會化學反應。多媒體技術可以通過幻燈片等形式向學生進行化學反應的演示，可以讓學生在進行化學實驗前獲得感性的認知，并讓學生親自動手進行化學實驗，從而更好地引導學生學習化學理論知識，增強化學動手實踐能力。
三、結語
總之，初中化學教學傳統的教學方法已經難以適應時代發展的要求，而多媒體技術為其提供了更為先進的教學手段與方法，可以充分調動學生的學習積極性和主動性。但是，初中化學教師應該合理利用多媒體技術，學校應配合到位的軟硬件多媒體設施，并讓學生進行化學實驗，將多媒體技術與傳統教學方法結合起來，切實提高初中化學教學的實效性。
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