英語閱讀教學策略
在英語閱讀教學方面，教師要注重激發學生閱讀的興趣，引導他們參與各種有趣的課堂活動，并體驗英語閱讀的樂趣。下面小編為大家整理了英語閱讀教學策略，希望能幫到大家！
閱讀作為語言學習的一個重要手段，具有豐富學生的語言知識、擴大學生的詞匯量、開拓學生的視野、促進學生聽、說、寫能力的發展等功能。新的《英語課程標準》對小學生在閱讀方面做了要求，規定小學生在畢業前至少應該達到二級目標，能夠借助圖片閱讀簡單的英語文章。
小學階段是培養學生閱讀能力的啟蒙期和關鍵期，所以，教師應該抓住小學這個關鍵階段，注意培養學生良好的英語閱讀習慣和能力，從而為以后進行更加復雜的閱讀任務做好充分準備。那么在具體的教學實踐中, 教師應該怎么做才能有效地培養小學生英語閱讀能力呢？要解決這個問題，需要摒棄傳統的注入式教學法，轉而采用更加積極、有趣的閱讀教學法。
教學形式并不重要，只要能夠達到教學的目的——培養學生在某方面的能力；但教學形式又很重要，因為它能決定實際的教學效果。在任何教學活動中，真正的主體是學生，教師的作用是有意引導他們培養某方面的能力。同樣地，在英語閱讀教學方面，教師要注重激發學生閱讀的興趣，引導他們參與各種有趣的課堂活動，并體驗英語閱讀的樂趣。只有學生對英語閱讀產生了濃厚的興趣，他們才會主動去閱讀英語，并使用有效的閱讀策略；久而久之，他們綜合運用語言的能力也會得到提高。
通常，小學英語閱讀教學可分為三大步：讀前（Pre-reading），讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）。教師在做教學設計時要充分考慮讀前、讀中和讀后這三個階段的特色，靈活設置豐富、適當的活動改善英語閱讀教學的效果，提高學生的英語閱讀能力。
讀前活動（Pre-reading）
讀前活動是教學活動的預熱階段，可以利用此階段做一些與閱讀材料有聯系的趣味活動，既能達到使學生了解閱讀材料背景、熟悉閱讀中新詞的目的，又能達到激發學生學習興趣，調動學生學習積極性的效果。閱讀前激發學生閱讀動機的方法靈活多樣，教師一定要根據閱讀語篇材料的實際情況和學生的年齡特點，采取不同的方式設置活動，從而激發學生的學習動機，提高閱讀效率。
在實際英語閱讀教學中，究竟采取什么樣的活動來激發學生們的興趣，并沒有規定的模式。教師可以根據實際情況靈活把握。例如，在處理難度不大而且與學生生活密切相關的閱讀內容時，我們可以采用Free talk 這種方式。具體做法是讓學生們在課堂上自由談論與閱讀文章相關的話題。這種方法既能激活學生頭腦中的生活體驗，使他們在閱讀中建構起與閱讀話題之間的聯系，同時也可以緩解學生讀前的緊張心理，使他們在閱讀的過程中感受到無窮的樂趣。
另一種緩解學生閱讀前緊張心理的方法是讓他們聽音樂，因為音樂可以營造輕松、愉快的氛圍，使人身心放松、頭腦清晰。因此，教師要充分利用這一有效方法，在英語閱讀課中運用音樂欣賞，可以更好地激發學生的閱讀興趣。但這并不意味著在英語閱讀教學中，教師毫無目的地隨意選取英語歌曲；相反，教師應該根據閱讀材料的需要選擇合適的音樂或歌曲。例如，在指導學生進行英語閱讀時，如果涉及到天氣這個話題，那么可以選取How Is the Weather 這首歌曲。這樣，既可以使課堂氛圍變得十分活潑，也可以使學生在快樂中學到許多有用的英語表達。
在調動了課堂氛圍、學生們心情放松的前提下，教師還可以采用一些活動為后面學習做準備，其中一個比較有效的方法是讓學生看圖猜生詞。當然了，沒有必要呈現閱讀中出現的所有生詞，只需要呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞，因為學生會在課文的語境中判斷出生詞的含義（根據語境判斷課文中生詞的含義是一項閱讀策略）。教師可以挑出難度比較大的單詞，以圖文搭配的形式呈現其含義，也可以在學習新詞的過程中滲透拼讀規則。這種方法的好處是，學生可以借助圖片提前認識生詞，而且有趣的圖片可以使他們加深對單詞的記憶。
除了以上的讀前活動之外，教師還可以設置一些與閱讀內容相關的謎語或問題，或者是呈現故事的圖片，請學生猜測故事的主題。這些活動能夠使學生適度了解文章內容，激發學生閱讀的興趣。
可以說，讀前活動的效果影響著整個閱讀的效果。總之，不管采用何種形式的讀前活動，其目的都是為了使學生為后面的閱讀做好準備。
讀中活動（While-reading）
在整個英語閱讀教學中，讀中活動是核心部分。在該環節，教師的作用是引導學生對閱讀材料進行深入理解，教他們使用有效的閱讀技巧，來理解文本大意、獲取文本信息。最終實現培養閱讀技巧、提高閱讀能力的目的。和讀前活動相似的一點是，讀中活動也要能夠激發學生閱讀的興趣，因此教師應該采取寓教于樂的教學方法，這樣能夠達到事半功倍的效果。
相比較文本來說，圖片承載的信息更多更有趣，而低年級的閱讀材料中圖片較多，這一點正好符合低年級學生喜愛圖片的特點。教師可帶領學生進行圖片環游，有順序地展開故事情節，并捕捉文本中未曾呈現的細節。此過程是對文本內容的拓展和延伸，也是為學生理解文本內容奠定基礎。
如果說圖片環游主要是針對小學低年級學生，那么任務型閱讀這種方法則是針對小學高年級學生。在處理高年級閱讀材料時，任務型閱讀主要是讓學生帶著問題，自由朗讀課文，尋找問題的答案，從而培養其快速捕捉關鍵信息的能力，幫助學生了解課文的主要內容，培養自主學習的能力。另外，這種方法還可以增強學生閱讀的自信心，不斷激發他們閱讀的興趣。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著教師再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文，然后學生之間或師生間展開交流、討論，共同梳理全文信息。
經過圖片環游或者完成任務型閱讀之后，學生已經全面深入地接觸到了閱讀材料，此時再播放閱讀材料的錄音，喚起學生頭腦中對閱讀內容的想象。通過聲音文件的強化，使閱讀素材所承載的內容由學生的短時記憶轉化為長時記憶。
另外，在閱讀過程中，為了使學生能夠掌握正確的語音、語調，教師在閱讀教學中有必要利用錄音機、電腦或點讀筆等播放工具帶領學生跟讀課文。在學生跟讀完后，教師對他們的發音糾正，然后讓學生們自己朗讀，檢驗他們的閱讀效果。朗讀，是了解學生是否能夠出聲讀最基本的方法。
閱讀中可以采用的活動各種各樣，教師不必拘泥于一定的模式。教師要記住，在這個環節中一定要給學生留有充分的時間，從而使他們有足夠的時間來閱讀和思考。另外，活動的形式可簡單可復雜，教師要根據學生的認知水平和閱讀能力，具體選擇。總之，不管選擇哪種形式，其目的都是為了培養學生的閱讀技巧，真正提高他們的閱讀水平。
讀后活動（Post-reading）
在進行完讀前和讀中活動后，最后一個環節是讀后活動。雖然這是整個閱讀教學的最后一個環節，但它同樣發揮著不可替代的作用。閱讀后的活動是檢查閱讀理解效果和鞏固運用語言材料的階段。教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀過程中新學到的語言知識，還要發展其說和寫的能力。在這個環節，教師可以通過以下活動促進學生對閱讀內容的內化和吸收，激發學生進一步閱讀的興趣，提高他們的閱讀技巧。
教師可引導學生從不同的角度提煉閱讀文本的主要內容，把握文本的主體結構。在英語閱讀教學的初期，教師可做若干次復述活動的示范，以后可逐步過渡到學生自己完成這樣的活動。相對直接回答問題以及朗讀等任務要求來說，復述文本對學生能力的要求更高，可通過小組任務的形式組織，鼓勵學生合作完成。在培養閱讀能力的同時，通過復述短文可激活學生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言和言語表達能力。
除了引導學生復述文本之外，還可以利用寫作來強化學生對閱讀材料的理解。廣東著名特級教師丁有寬說：“讀寫結合, 事半功倍,讀寫分離，兩敗俱傷。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的聯系。在閱讀過后，教師可以要求學生依據所閱讀的材料進行筆頭練習（如角色扮演、采訪活動），讓學生閱讀之后把短文內容表達出來，這樣能幫助學生對課文整體進行吸收與運用，從而內化為自己的語言。
圖片不僅在閱讀前和閱讀中起著激發學生興趣的作用，而且在閱讀后的活動中也扮演著重要角色。教師可以抓住學生喜愛圖片的特點，在閱讀后活動中引導他們根據閱讀材料進行配圖活動，或根據圖片復述材料大意等。甚至可以讓學生們自己動手為文本繪畫插圖、做手抄報等。這樣，學生在繪畫中加深了對閱讀內容的理解。
有關讀后活動的另一重要方面是，教師不應局限于一套教材或一篇閱讀材料，因為它們提供的內容遠遠不能滿足足夠閱讀量的要求。因此教師要利用各種方法，來拓展學生的閱讀渠道，從而保證學生能夠擁有足夠的詞匯量及語言知識，為以后的閱讀活動奠定堅實的基礎。在閱讀完成后，教師可以增加適量的補充閱讀材料，但這并不意味著教師可以隨意添加，這樣不僅會增加學生的負擔，而且會使他們對閱讀產生厭煩情緒，不利于英語閱讀教學。相反，添加的材料應該與課文的題材、體裁相類似，或者教師還可以要求學生在課下自主閱讀，并要求他們在自主閱讀時運用所學的閱讀技巧。
本文從三個方面對小學英語教學進行了詳盡介紹：其中讀前活動是基礎和前提，有效的讀前準備能夠為以后的閱讀打下基礎；讀中活動是核心和重點，是培養學生閱讀技巧和能力的關鍵環節；而讀后活動可以檢驗閱讀教學的效果，并強化學生已經獲得的閱讀技能。上面提到的各種方法可以作為參考，教師沒有必要完全照搬。當然了，教師也可根據學生的實際水平和教學任務靈活設計教學活動，最終實現激發學生的閱讀興趣、培養良好閱讀習慣的目的。
小學英語閱讀教學方法
1、從生活實際入手，引入話題
PEP小學英語在中高年級課本中已經出現了Let’s read, story time、繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內容，突出了語言學習與學生生活經歷相聯系。課文基本上是以單詞、對話、閱讀的形式編排的，一課一個專題，圖文并茂，即圍繞學生學習、生活中的某個熟悉話題展開，提供相關畫面。教材的這種編寫特點也決定了小學閱讀教學要求突出“用”字，要讓學生學習、理解與傳遞必要的信息。
2、 層層推進，逐步操練
在小學階段，我們強調教師抓住小學英語教學的三個要點：興趣+情景+活動，采用諸如Look and Say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設的情景，讓學生對語言的的感知，對課文內容的感知，使他們產生閱讀的欲望。
再通過一個Let’s be a painter.的教學活動，即讓學生留在腦中最深刻的一次假期通過畫筆畫下來并進行討論。并記錄下來在小組之間進行傳閱。既實現訓練任務向實踐型任務的過渡，培養語言運用能力，又解決了閱讀材料少的問題。讓學生輕松地在同學之間找到了感興趣的閱讀材料，同時也讓他們在閱讀過程中加深了對課文的理解。
3、視聽著手，解決問題
以問題推動學習，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。教師根據學生的認知規律，借助課文圖片，通過多媒體的方式呈現問題，讓學生帶著問題去聽錄音。就這樣，通過設計問題的方式來幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。即教師設計問題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質水平的目標需要。
但是在循序漸進的原則下要盡量做到：a.提問要誘發學生興趣設計問題：應該在學生現有的知識積累基礎上，在現有的邏輯思維水準下，換不同的角度提問。b.提問設計須有“度”，從學生閱讀理解能力的實際出發，利用有關提示引導，發展學生的求異思維。c.提問設計應“巧”
4、過程指導，適當調控
閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學生要靠老師正確的指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養成的。為此，閱讀教學過程中注意學生閱讀習慣的培養，具體有：a.培養學生默讀的習慣; b.培養學生根據意群認讀的習慣c.培養學生猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。
5、滲透異國文化，拓展閱讀空間
語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養文化意識有助于學生真正學好、用好英語，“流”向課外。
在My holiday的教學中我也積極地滲透西方節日及文化。如Christmas, Thanksgiving Day, 等等，同時引導學生利用課外時間去搜尋更多的相關信息。這樣，讓學生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。
6、要增加語言實踐量, 延伸英語閱讀空間
從培養閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里, 而是要面對更廣闊的社會生活, 以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛, 以提高學生的能力素質。具體做法：
（1）可開辟一個課室，里面擺設著各種兒童英語讀物，這些讀物生動有趣，語言地道，豐富了學生課外閱讀的資源。
（2）網上閱讀：多媒體技術、網絡技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力，借助這一優勢，我們可以把網上閱讀作為閱讀教學和課外閱讀的形式之一。同時，我們可以借助多媒體計算機網絡的智能化優勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閱讀的學習環境，使學生可以根據各自的需要，調看有關材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。
7、要在英語閱讀教學中滲透人格教育
培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。閱讀教學應結合教學內容, 寓思想品德教育于英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
小學英語閱讀教學的有效策略
（一）提示背景知識，初步感知
文化背景知識是學生整體感知閱讀材料內容的必要條件。比如，在學生閱讀有關復活節、圣誕節等材料時，教師可以播放西方國家這些節日的錄像，并對比中國的傳統節日，如中秋節、春節等，結合語言文字做進一步講解。
如在教學《牛津小學英語》5A Unit 4 Halloween 板塊A之前，教師可通過pumpkin lantern 引出Halloween，再啟發學生說一說Halloween 的文化風俗習慣。教師在總結學生所說的基礎上，還可以播放Flash，詳細介紹Halloween。這樣的教學設計有利于給學生呈現完整的語境；有利于引導學生對萬圣節的背景知識形成整體感知；還有利于學生求知欲的激發。
（二）完整呈現篇章，整體認知
在閱讀教學中，教師應先引導學生整體把握語篇，教學中應從閱讀和理解全文開始，然后再逐步挖掘其它教學內容，如課文細節、詞匯等；同時，教師應圍繞語篇整體展開聽、說、讀、寫的教學活動。
以《牛津小學英語》4B Unit 9 Breakfast 中A 板塊談論的早餐問題為例。教師在課的一開始詢問學生What’s forHelen’s breakfast?如果學生不看完全文卡通，就會誤以為早餐是媽媽說的Milk, bread and eggs.其實不然，只有完整地看了全文卡通，才會發現媽媽的建議并不是Helen最終的早餐。
因此，教師在任務設計時不能局限于一個或幾個語言片段，應做到全文的前后兼顧。教師不僅要懂得借助恰當的教學手段完整地呈現語篇內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務，“化整為零”地創設情境，從而達到進一步優化語篇教學、提升課堂教學實效的目的。
（三）確定文本主線，整合語篇
小學英語閱讀文本多以對話形式出現，對話中人物繁多、事件具細，學生在學習中不易整體把握。另外，對于語言知識積累尚不豐富的他們，很容易將閱讀學習的重點放于詞匯、句型、語法的理解上，從而忽略了語言的交際功能。因此，依據話題確定一條主線幫助學生理清思路顯得尤為重要，這是學生全面、透徹理解文本的前提。主線是教學內容的核心和本質，是知識結構網絡中的主脈。教學主線是教師在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。
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