關于心理健康教育概論考試大綱

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關于心理健康教育概論考試大綱

　　心理健康教育概論是健康的心理是職業技術院校學生順利完成學業，解決各種學習、生活問題和獲取最大發展的保障。下面是小編為大家整理的心理健康教育概論考試大綱，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

關于心理健康教育概論考試大綱

　　一、課程性質及其設置目的與要求

　　《心理健康教育概論》課程是江蘇省高等教育自學考試心理健康教育專業(專科段)的一門專業基礎必修課程。設置本課程是為了提高應考者關于心理健康教育的理論知識與基本操作技能。

　　本課程是在基礎心理學、發展與教育心理學等課程之后的后繼課程，通過系統學習使應考者比較系統地掌握學校心理健康教育的基本知識、基本原理、基本方法和基本技能，能針對學校心理健康教育中的現象做出客觀正確的分析，并能運用心理健康教育原理、方法和技能解決心理健康教育中的問題。同時為后繼課程的學習打下良好的基礎。

　　二、考試目標(考核知識點、考核要求)

　　第一章健康新概念——心理健康

　　考核要求

　　(一)心理健康的概念

　　1、識記：(1)心理健康的涵義

　　心理健康是指旨在充分發揮個體潛能的內部心理協調與外部行為適應相統一的良好狀態。它即表現在個體與環境互動時的適應行為上，也蘊含在相對穩定并處于動態發展和完善中的心理特質上，兩者是辯證統一的。

　　(二)心理健康概念的沿革

　　1、識記：(1)現代心理衛生運動的興起

　　現代心理衛生運動是從如何正確認識精神病和給精神病患者以人道的待遇開始的。1792年，法國精神科醫生比奈爾(pinel)首先提出廢除對精神病人的約束。19世紀以前，精神病人被認為是魔鬼附體，而受到監禁和虐待，處境凄慘。一般認為，這是心理衛生運動歷史的起點。對現代心理衛生運動興起起直接作出貢獻的是美國保險系統職員比爾斯，1880年3月他根據自己親身的感受和體會用生動的文筆寫成《自覺之心》一書。在這本書中，他呼吁對待精神病人也要像對待正常人一樣。此書出版后引起社會震動。1908年5月6日比爾斯與13位志同道合者一道成立了世界上第一個心理衛生組織，“康涅狄格州心理衛生協會。1909年2月在比爾斯等人積極努力下，在紐約成立全國心理衛生委員會”。至此心理衛生工作逐步推廣開來。

　　2、領會：(1)當代心理衛生運動的發展三階段

　　第一階段:從改善精神病人的待遇到注意精神疾病的預防. (20世紀20---二戰結束)

　　1930年5月,第一屆國際心理衛生大會在美國華盛頓市召開,53個國家的3042位代表參加了這次會議,并選舉產生了國際心理衛生委員會,美國著名精神病學家威廉華任會長,比爾斯任秘書長。

　　這一階段的心理衛生工作的重點是：致力于精神病院的給養改革以及建立廣泛的精神病社會保障體系，以使精神病患者受到社會公正處置，并減少精神疾病的發生率。

　　第二階段:從關心身心因素的制約到關注社會因素的影響. (二戰后--20世紀60年代末)

　　1948年在英國倫敦召開的第三屆國際心理衛生大會上,發表了題為《心理健康與世界公民》的綱領性文件.在此次會議上還成立了新的國際心理衛生組織——世界心理健康聯合會(WFMH).1949年,世界衛生組織(WHO)總部建立了心理衛生處.這些組織的建立與綱領的頒布與實施，編織著心理衛生運動已經成為世界性的潮流。1961年，世界心理健康聯合會明確提出心理衛生今后的工作任務是：在生物學、醫學、社會學及教育學等各個領域，使居民的心理健康水平得到全面提高。

　　這一階段表明心理衛生工作已經超出傳統的精神病學范疇，正在拓廣它的服務領域。

　　第三階段:從努力提高個體的適應能力到力圖全面提高人的心理素質,挖掘人的心理潛能.

　　(20世紀70年代—至今) 這一階段，西方心理學工作者開始從人本主義角度來審視心理衛生問題。人本主義心理學家認為，真正的心理健康者，應該是內心世界及其豐富，精神生活無比充實，潛能得以發揮，人生價值能夠完全體現的人，這種關于健康心理的描述給予心理衛生工作者以極大的啟發，當今的心理衛生運動朝著全面提高人的心理，充分發揮人的潛能方向發展。

　　(三)心理健康的標準

　　1、識記：(1)心理健康標準的界定

　　心理健康標準界定如下：一、智力發展正常是心理健康的首要標準。

　　二、情緒穩定樂觀情緒穩定樂觀是心理健康的主要標志。

　　三、意志品質健全心理健康者的意志品質具有如下特點：①行動目的明確，獨立性強②善于當機立斷，果敢性強③行動不屈不饒，堅毅性強④心理承受力強，自制力好。

　　四、行為協調適度心理健康者的行為具有如下特點：①須與年齡特點相一致;②須與社會角色相一致③須與刺激強度相一致④行為的一貫和統一

　　五、人際關系和諧和諧的人際關系既是心理健康不可或缺的條件，也是增進心理健康的重要途徑。

　　六、人格完整獨立心理健康教育的最終目標是使人保持人格的獨立完整性，培養健全的人格。

　　第二章學校心理健康教育概述

　　考核要求

　　(一)學校心理健康教育的涵義

　　1、識記：(1)學校心理健康教育的涵義

　　所謂學校心理健康教育，是以心理學的理論和技術為主要依托，并結合學校日常教育、教學工作，根據學生生理、心理發展特點，有目的、有計劃地培養(包括自我培養)學生良好的心理素質，開發心理潛能，進而促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動。

　　2、領會：(1)學校心理健康教育與心理輔導、心理咨詢及心理治療的關系

　　學校心理健康教育與心理輔導、心理咨詢及心理治療各自以一個連續體的不同區段作為自己的工作重心，但它們的區別是相對的，事實上，這四種助人活動在連續體的分布上存在著部分重疊與交叉。此外，如果以服務范圍廣度而言，心理健康教育、心理輔導、心理咨詢及心理治療依次存在包含關系：四者外延間關系是“真包含于”關系，即心理治療是心理咨詢，心理咨詢是心理輔導，心理輔導是心理健康教育。

　　(二)學校心理健康教育與素質教育

　　1、識記：(1)心理健康教育與德育、智育、體育、美育的關系

　　心理健康教育與德育、智育、體育、美育在橫向上是相互交叉重疊的;就縱向聯系而言，心理健康教育是其他各育的基礎。在人的素質結構中，心理素質具有核心地位和作用;在整個素質教育體系中，心理健康教育與德育、智育、體育、美育一道，構成了一個相互制約、相互滲透的辯證統一的完整體系。其中心理健康教育是其他各育的中介和基礎，它為學生形成思想品質、獲得知識、形成技能、培養能力，發展智力、鍛煉身體、增強體質、塑造美感等提供了良好的心理前提。

　　(三)學校心理健康教育的意義

　　1、識記：(1)學校心理健康教育的必要性

　　學校心理健康教育的意義是由學校心理健康教育的必要性所決定的。從心理健康教育的觀點來看，這種必要性主要淵源于以下四種需要。

　　(一)參與國際競爭的需要。諸多的研究證實，具有高品位的心理素質已成為最具競爭力的人才資源的要素。因而開展學校心理健康教育，提高青少年的心理素質十分重要和必要。

　　(二)國內現代化建設的需要人的現代化是一個國家、一個社會實現現代化所必不可少的因素和條件，它是現代化制度與經濟賴以長期發展并取得成功的先決條件，而不是國家現代化過程結束后的副產品。所謂人的現代化，就是人的素質現代化，現代人的素質是一個綜合體。國家現代化，關鍵是使國民心理素質現代化。而欲想做到這一點，就必須從青少年兒童時期開始做好學校心理健康教育工作。

　　(三)改變國內基礎教育現狀的需要長期以來，我國基礎教育中的一個突出問題就是“應試教育”，應試教育是在錯誤思想指導下的一種急功近利得狹隘教育模式，存在著較多弊端。這種教育模式已經成為青少年兒童心理健康的直接“殺手”。因而開展學校心理健康教育已成為改變國內基礎教育現狀和提高中小學心理健康水平的迫切需要。

　　第三章學校心理健康教育發展的簡史、現狀和前瞻

　　考核要求

　　(一)國外學校心理健康教育的發展

　　1、領會：(1)國外學校心理健康教育的發展趨勢

　　國外學校心理健康教育呈現出以下發展趨勢：

　　1.教育重點發生轉移。從消極傳統的心理健康教育轉移到推動學生各方面的都得到發展，并促進其整合到個人的生活方式之中

　　2.教育形式共存互補。西方學校采用團體輔導和咨詢交替使用，發揮其互補的功能。

　　3.教育技術日新月異。隨著科學技術的進步，新的科學技術也被不斷地引人學校心理健康教育工作領域，使研究方法呈現多樣化。

　　4.注意加強早期教育。20世紀70年代以來，西方學者開始把心理健康教育視為個人生長和發展的連續歷程，將其貫穿于學校教育的各個年級之中，兒童期心理健康教育問題日益受到關注。

　　5.教育理論多元融合。人們日益傾向于在心理健康教育工作中對各家理論持兼收并蓄態度。

　　6.教育力量趨于整合。現今，西方學校已突破過去單純由學校獨家實施心理健康教育的舊格局，形成學校、家庭和社會相結合的教育網絡。

　　7.逐步開設相關課程。學校心理健康教育工作者將繼續為學生提供內容廣泛的心理學課程或相關課程，以協助學生完善人格和適應社會生活。

　　8.重視教育績效評價。心理健康教育工作者將通過精心制定學校心理健康教育目標體系和評價體系，建立督導網絡，進行經常性的指導與評價等方法，使心理健康教育取得更大績效并引起人們的普遍重視。

　　9.注意本土特色研究。不少學者主張加強本土化研究。

　　10.強化從業人員素質。未來從事學校心理健康教育的人員專業化程度將有所提高(碩士學位是必備資格)，培訓期限將延長，培訓方法將更多地采取模擬的方式，以增強實踐能力;有更多的國家和地區將制定從業人員的專業標準，頒發證書以保證從業人員的專業水平。

　　(二)國內學校心理健康教育的發展

　　1、識記：(1)我國學校心理健康教育的現狀;

　　我國學校心理健康教育的現狀可以歸納為以下四個方面：其一，開展學校心理健康教育活動。其二，開展學校心理健康教育的研究。其三，開展學校心理健康教育師資的培訓。其四，加強了學校心理健康教育的學術交流與研討

　　(2)國內學校心理健康教育的發展趨向

　　1.普遍化。學校心理健康教育將獲得全面實施、普遍發展

　　2.重點化。重點將以維護心理健康逐步轉向促進人的全面發展和自我實現意識的培養。

　　3.整合化。多學科整合共同揭示心理健康教育的規律將是心理健康教育發展的一個趨向。

　　4.現代化。方便、快捷、豐富的現代化技術手段，將使學校心理健康教育更加普及、更具有成效和影響力。

　　5.本位化。即全校教師參與全體學生心理健康教育。

　　6.專業化。即建立一支訓練有素、掌握相關專業知識和技能的師資隊伍。

　　7.本土化。就是中國化問題。學校心理健康教育將更適合我國國情，更注重實際教育效果，更注重將國外先進的理論與我國的國情和學生的心理發展特點相結合，并努力構建具有中國特色的學校心理健康教育體系。

　　第四章學校心理健康教育的目標

　　考核要求

　　(一)不同年齡的心理健康教育目標

　　1、識記：(1)各年齡心理健康教育目標制定的依據

　　主要依據是從對不同年齡的學生心理特點和心態的把握與分析出發，來制定相應的心理健康教育的目標。

　　(二)不同心理結構層面的心理健康教育目標

　　從不同心理結構層面的來構建學校心理健康教育目標，細指從心理結構的主要成分---認知、情感、意志、個性等方面來構建學校心理健康教育的目標體系。

　　1、識記：(1)心理健康教育的認知目標;

　　學校心理健康教育的認知目標，主要包括開發自我智能、掌握學習策略、改善學習品質三個方面。

　　在“智”方面的教育目標主要指培養學生觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力等方面的良好品質。在“能”方面的教育目標主要指培養學生的諸種能力。學習策略目標包括使學生掌握學習過程的各個階段的學習規則、學習方法，掌握認知策略、元認知策略、和自我調節策略;學習品質目標包括：明確學習目標、培養激發動機、端正學習態度、培養學校興趣、樹立學習信心、學會正確歸因。

　　(2)心理健康教育的情感目標;

　　學校情感教育目標主要包括培養學生的社會性情感品質和增強其情感調控能力，包括下面五個方面：

　　1.幫助學生學會情緒認知和情緒識別

　　2.幫助學生學會情緒表達和情緒理解

　　3.幫助學生學會情緒主導和情緒平衡

　　4.幫助學生學會情緒控制和情緒宣泄

　　5.幫助學生學會情感發展和情感培養

　　(3)心理健康教育的意志目標;

　　學校心理健康教育的意志目標市幫助學生提高承受挫折的能力、培養良好的意志品質，即意志的獨立性、意志的果敢性、意志的堅毅性、意志的自制性、

　　(4)心理健康教育的個性目標

　　學校心理健康教育的個性目標可以概括兩個方面：

　　1.促進社會適應即發展自我意識，促進溝通交流。

　　2.完善個性品質即培養自主、勤勞、負責、堅強、利他與創新品質。

　　(三)不同層次的心理健康教育目標

　　1、識記：心理健康教育目標的三個層次

　　從教育效應層面來考慮學校心理健康教育目標，則這一目標可以看成有以下三個層次的子目標所組成的目標體系：

　　1、基礎目標

　　2、基本目標

　　3、終極目標

　　2、領會：(1)心理健康教育的基礎目標;

　　心理健康教育的基礎目標是防治心理疾病，增進心理健康。即及時發現并科學地矯正學生的心理疾病，使學生學會自我心理保健，掌握有關避免和消除心理健康問題的原則與方法;對自我心理健康狀況有正確的認識，能夠自我排憂解難，游刃有余地應付生活中的各種挫折和困擾，保持樂觀、穩定、積極向上的心態。

　　(2)心理健康教育的基本目標;

　　心理健康教育的基本目標是優化心理素質、促進全面發展。優化心理素質，就是要求通過對學生的認知品質、情感品質、意志品質及其他各種個性心理品質的培養，使學生的知情意行與社會現實的要求之間有著和諧的適應關系，從而促進其整體素質的提高，實現德、智、體、美諸方面的全面發展。

　　(3)心理健康教育的終極目標

　　心理健康教育的終極目標是開發心理潛能，達到自我實現。即充分發掘學生的心理潛能，使其成為一種具有很強的獨立民主意識、很強的創造性、智力充分發展和品德十分高尚的人。

　　第五章學校心理健康教育的內容

　　考核要求

　　(一)學習心理指導的內容

　　1、領會：

　　(1)學習心理指導的五方面內容：

　　①學習方法指導。它是指學習者在學習過程中形成的適合自身特點的一系列手段、方式和途徑。是順利完成學習任務和提高學習效率的基礎與前提。

　　②學習動機指導。學習動機是引起、維持和推動學生進行學習活動的內部力量。

　　③學習興趣指導。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向。學習興趣與學習動機既有聯系，又有區別。

　　④學習習慣指導。學習習慣是指學生在一定情境下自動地進行學習活動的特殊傾向。

　　⑤應試心理指導。

　　(二)智力訓練的內容

　　1、領會：

　　(1)智力訓練的五方面內容;①使學生民解智力發展是一種動態過程。②使學生正確認識智商與學業成就之間的關系。③使學生正確認識男女智力差異。④使學生認識自己的學習潛能⑤使學生有的放矢地參加智力訓練。

　　(2)加德納的多重智力理論對智力訓練的啟示：加德納的多重智力理論認為人的智力有七種能力，它們通常在一些人群身上出現，并概括出這些人所具有的品質，這些品質既可以選作為智力訓練的具體目標，也可選作為智力訓練的內容。①語言符號能力。②數理邏輯能力。③視覺空間能力。④音樂節奏能力。⑤身體運動能力。⑥人際關系能力。⑦自我認識能力。

　　(三)情感教育的必要性及其內容

　　1、認知：(1)情感教育的內容：情感教育是一個與認知教育相對應的概念，它是指把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以教育的力量。主要包括兩方面，首先是培養積極的情感，其次是調控消極情感。

　　2、領會：(1)情感教育的必要性：①情感教育能促進品德的發展。②情感教育能促進認知的發展。③情感教育能促進身體健康成長。

　　(四)性格教育的內容

　　1、識記：(1)性格教育的內容：包括兩方面：培養學生良好的性格特征，幫助他們矯正不良性格特征。這兩者可以統一在形成學生良好的性格結構之中。

　　(五)耐挫能力的培養：

　　1、識記：(1)耐挫能力的概念：又稱挫折的耐受能力、挫折承受力、挫折容忍力等，是指個體對挫折可忍耐、可接受程度的大小。

　　2、領會：

　　(1)耐挫能力培養的必要性：①是挫折反應的普遍性使然。②是挫折所導致行為結果的兩重性使然。③是青少年學生的年齡特點使然。(2)耐挫能力培養的內容：①是要使學生形成對挫折的正確態度。②是培養學生良好的意志品質。③培養學生對挫折的容忍力和超越力。

　　(六)人際關系指導

　　1、識記：

　　(1)人際關系的概念：人際關系是人與人之間由于交往而建立起來的一種心理關系，它反映了個人或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態，表明了人們在相互交往的過程中關系的深度、親密性、融洽性和協調性等心理方面的程度。

　　(2)人際關系的六方面功能：①獲得信息功能。②自知、知人功能。③自我表現功能。④人際協調功能。⑤社會化的功能。⑥身心保健功能。

　　2、領會：(1)人際關系指導的內容：①調整認知結構。②克服人際偏見。③加強個性修養。④掌握有關知識。⑤學習交往技能。⑥掌握調適策略。

　　(七)性心理健康教育

　　1、領會：

　　(1)小學性心理健康教育的內容：⑴勞動創造人。⑵我們的身體。⑶良好的衛生習慣。⑷男性和女性。⑸快樂的生日。⑹美好的家庭和社會。⑺青春發育。⑻第二性征。⑼月經初潮。⑽通精。⑾生命的誕生。⑿兩性交往。

　　(2)大學性心理健康教育的內容：⑴人類性欲的社會發展史。⑵性心理衛生學研究的發展史。⑶人類性欲的生物學基礎。⑷人類性發展階段。⑸性別角色社會化的習得過程。⑹婚戀與家庭。⑺優生與計劃生育。

　　(八)自我意識發展指導

　　1、識記：

　　(1)自尊心與自信心的概念：自尊心是由概括化了的自我評價引起的自我肯定，是個體悅納自己、尊重自己并渴望受到他人尊重的一種積極健康的自我情感體驗。自信心是對自我認同、肯定、接受、支持的一種態度，是人對自身力量的確信，深信自己一定能實現所追求的目標。

　　(2)自我菲薄與自我陶醉的概念：自我菲薄是對自己的能力、性格、體格、容貌等深感不足，是自我意識發展中的一種問題類型。自我陶醉是指過高的評估自己的長處和優點。

　　2、領會：自我意識發展指導的內容：①提高自我認識、自我體驗和自我調控水平。②使學生學會恰當地自我展示。③使學生學會自尊和自信。④使學生學會追求自我完善。⑤使學生學會擺脫自我意識的困擾。

　　第六章學校心理健康教育的原則

　　考核要求

　　(一)學校心理健康教育的八大原則

　　1、識記：

　　(1)主體性原則的概念：主體性原則是指在心理健康教育過程中要尊重學生的主體地位，注意調動學生的主動性、積極性。

　　(2)發展性原則的概念：發展性原則在學校心理健康教育工作中，教師要注意以發展變化的觀點來看待學生身上出現的問題，不僅要在對問題的分析和本質的把握中善于用發展的眼光作動態考察，而且在對問題的解決和教育效果的預測上也要具有發展的觀點。

　　(3)活動性原則的概念：活動性原則是指心理健康教育中重視通過活動來促進心理發展。

　　(4)成功性原則的概念;成功性原則是指在心理健康教育工作中，要盡量使學生產生成功的愉快體驗，減少失敗的不愉快體驗。

　　2、領會：

　　(1)針對性原則依據的學生特點：①學生的年齡特點。②學生的性別特點。③學生的表現特點。④學生的時代特點。⑤學生的個性特點。

　　(2)貫徹主體性原則需要注意的問題：①要從滿足學生的正確需要入手。②要注意發揮學生的主動性和積極性，不可事事包辦代替。③教師要盡其所能，全面了解學生。

　　(3)貫徹發展性原則需要注意的問題;①要求教育者堅持以發展的觀點看待學生。②要使心理健康教育走在發展的前面。③要注意“三早”。

　　(4)貫徹尊重性原則需要注意的問題：①尊重學生個人的尊嚴，以平等、民主的態度對待學生。②尊重學生的選擇。③對學生一視同仁。

　　(5)貫徹全面性原則需要注意的問題：①樹立學生“全人化”發展觀念。②要及時發現和彌補學生某些方面的發展缺陷，全面考察和分析這些缺陷的形成原因和制定對策。

　　(6)貫徹活動性原則需要注意的問題：①活動的組織和開展要符合學生心理發展的需要，要能與學生的年齡特征相適應。②要注意通過系列活動讓學生重復參與各種訓練和練習。

　　(7)貫徹成功性原則需要注意的問題：①心理健康教育的要求必須是恰當的。②幫助學生樹立適合自己特點的抱負水平。③要幫助學生正確對待失敗。④要讓每一個學生都體驗到成功。

　　(8)貫徹全面性原則需要注意的問題：①在制定心理健康教育計劃時要著眼于全體學生。②要注意給每個學生以機會。③注意學生的特殊需求并給予實際幫助。

　　第七章學校心理健康教育的方法(一)：心理診斷

　　考核要求

　　(一)心理診斷的基本問題

　　1、識記：

　　(1)心理診斷的定義：即運用心理學的理論、技術和方法，對個體或群體的心理健康狀況進行評定，并確定其心理健康問題的性質和程度。

　　(2)心理診斷的特點：①心理診斷的相對性。②心理診斷的全體性。③心理診斷的全面性。④心理診斷的系統性。⑤心理診斷的多維性。

　　(二)觀察法

　　1、識記：

　　(1)觀察法的特點：從優點和缺點兩方面分析。就優點而言，①運用廣泛。②自然真實。③簡便易行。就缺點而言，①表面性。②被動性。③虛假性。④限制性。

　　(2)觀察法的分類：①直接觀察與間接觀察。②系統觀察和非系統觀察。③全面觀察和重點觀察。④長期觀察和定期觀察。⑤無結構觀察和有結構觀察。

　　2、領會：(1)觀察法實施的要求：⑴堅持觀察的計劃性。⑵堅持觀察的可行性。⑶堅持觀察的精確性。⑷堅持觀察的客觀性。⑸堅持觀察的全面性。⑹堅持觀察的可信性。⑺堅持觀察的主動性。⑻堅持觀察的統一性。⑼堅持觀察的靈活性。⑽堅持觀察重點的突出性。⑾堅持觀察記錄的詳備性。⑿堅持利用觀察資料作出心理診斷的謹慎性。

　　(三)會談法

　　1、識記：

　　(1)會談法的定義：是指心理教育工作者通過與學生或其家長、教師、同學詳細面談，了解學生心理問題產生的原因、背景、性質、狀況等，然后作出評估的心理診斷方法。

　　(2)結構式會談的特點：其優點是有助于系統地收集所需要的資料，并能不遺漏所要問的問題;可以有目的、有重點地進行追問和檢查方法比較固定，可節省時間;由于預先編制好提綱和問卷，問話措詞比較一致，故可把不同對象在一起進行比較等。其缺點是過于主動地查問，方式比較刻板，可能會引起學生的反感，或只能獲得“是”與“否”的簡單回答，而無法獲得詳細、深入的資料。

　　(3)非結構式會談的特點：是事先不預定問卷或定向的標準程序，診斷者可以同學生自由交談，讓學生自然而然地說出他想要說的話。

　　2、領會：(1)會談法實施的要求：①編制會談提綱。②建立良好的關系。③把握會談方向。④注意及時記錄。⑤處理特殊情況。⑥善于察言觀色。⑦講究提問技術。

　　(四)問卷法

　　1、識記：(1)問卷法的特點：其優點：①簡便易行、省時省力、調查面廣、信息量大，且便于整理和進行統計處理，因而適合于進行區域性的或面上問題的現狀調查和診斷。②可以采用不記名的方法，調查者雙方毋需面對面地談論有強刺激性的問題，學生消除了心理上的顧慮和障礙，因而可得到客觀真實的材料。其缺點：①問卷調查的質量主要取決于問卷題目的質量。②對于一些復雜的問題，僅靠問卷法常常不能得到更為深入的信息資料，因而在對學生進行診斷時需佐以其他方法。(2)問卷法的分類：①開發式問卷法。②封閉式問卷法。

　　2、領會：(1)問卷法實施的要求：①問卷的結構。②問卷題的設計。③問卷的篇幅及答卷時間。④問卷的試用與修訂。⑤問卷的發放與回收。⑥問卷資料的整理與分析。

　　(五)心理測驗法

　　1、識記：

　　(1)心理測驗的定義：是心理測量的一種手段，是高級形式的測量方法，它不僅具備心理測量的所有屬性，還具備其特定的含義。

　　(2)心理測驗的特點：①心理測驗的間接性。②心理測驗的相對性。③心理測驗的穩定性。④心理測驗的客觀性。

　　(3)心理測驗的分類：①按測驗功能分：能力測驗;人格測驗;教育測驗。②按測驗人數分：個別測驗;團體測驗。③按測驗材料分：文字測驗;非文字測驗。④按測驗目的分：描述性測驗;診斷性測驗;預測性測驗。

　　2、領會：(1)常用的心理測驗：①智力測驗：《中國比內測驗》;《韋克斯勒兒童智力量表》;《中小學生團體智力篩選測驗》;《瑞文標準推理測驗》。②人格測驗：《16種人格因素測驗》;《艾森克人格問卷》;《Y-G性格測驗》。③心理健康測驗：《阿肯巴克兒童行為量表》;《康奈爾健康問答》;抑郁評定量表;焦慮評定量表;《臨床癥狀自評量表》。

　　3、應用：(1)結合心理健康教育談談如何進行心理測驗的實施：①端正測驗態度。②注意資格認定。③講究測驗道德。④選擇測驗種類。⑤作好測驗準備。⑥規范測驗操作。⑦注意結果解釋。

　　第八章學校心理健康教育的方法(二)：心理教育

　　考核要求

　　(一)心理教育的方法

　　1、識記：

　　(1)認知改變法的形式：①講授。②談話。③報告。④討論。⑤參觀訪問。⑥啟迪。⑦位移。⑧閱讀。

　　(2)榜樣示范法的形式：①典范。②示范。③模范。

　　(3)心理訓練法的涵義與形式：涵義：心理訓練法是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養他們的良好心理品質的方法。形式：①練習。②紀律。③制度。④委托。⑤活動。⑥訓練。

　　(4)心理修養法的涵義：是在教師引導下，學生為形成良好心理品質，增進心理健康、開發心理潛能，而自覺地進行學習、自我反思和自我行為調控的過程。

　　(5)環境陶冶法的涵義與形式：涵義：是指通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生良好心理素質的方法。形式：①人格感化。②環境陶冶。③藝術陶冶。

　　2、領會：

　　(1)心理訓練法的運用要求：①堅持嚴格要求。②喚起學生主動。③注意檢查監督。

　　(2)環境陶冶法的運用要求：①創設良好環境。②注意啟發說服。③引導學生參與。

　　3、應用：(1)談談如何運用榜樣示范法進行心理健康教育：①選好榜樣。②把握特點。③指導過程。④激起情感。

　　第九章學校心理健康教育的方法(三)：心理干預

　　考核要求

　　(一)心理干預的基本問題

　　1、識記：

　　(1)心理干預的涵義：是在心理學理論指導下，對個體或群體的心理健康問題和行為施加政策性影響，使之發生指向預期目標的變化。

　　(2)個別干預與團體干預的涵義：

　　個別干預，即由心理教育工作者對學生一對一地進行干預。

　　團體干預，即對團體進行的干預，或通過團體對其成員進行的干預。

　　(3)特殊干預與一般干預的涵義：

　　特殊干預是針對學生的特殊需要而進行的心理干預。

　　一般干預是針對學生的一般需要而進行的干預。

　　(4)直接干預與間接干預的涵義：

　　直接干預是心理健康教育工作者直接面對學生進行的心理干預。

　　間接干預是通過教師或家長的媒介對學生進行的心理干預。

　　(5)前攝性干預與反應性干預的涵義：

　　前攝性干預：是在問題發生之前，預想到可能發生問題時即展開心理干預，以預防問題產生，或者當問題處于萌芽狀態時，便及時提供心理干預，以避免問題的發展和惡化，亦即盡早解決問題。

　　反應性干預：在心理問題真正發生之后，采取有力的心理干預策略，使受干預者發生指向預期目標的變化，幫助干預對象進早回歸到正常狀態。

　　2、領會：(1)心理干預的要求：①面向全體學生。②重視特殊對象。③針對心理問題。④完善心理診斷。⑤加強自身建設。

　　(二)強化干預

　　1、識記：

　　(1)強化的涵義：是使有機體增強某種反應重復可能性的力量，它是形成條件反射的關鍵變量。

　　(2)強化物的涵義：能增強某個反應在以后呈現頻率的刺激，叫強化物。

　　(3)強化干預的涵義：是建立在操作性條件發射原理基礎之上的，它是系統地應用強化手段去增加某些適應性行為，或減弱、消除某些不適應行為的方法。

　　(4)代幣制的涵義：是使用代幣作為強化物以促進更多的適應性行為出現的方法。

　　(5)消退的涵義：是指停止對某種行為的強化，從而使該行為逐漸消失的一種心理干預方法。

　　2、領會：

　　(1)強化的類型：就獎勵而言：①正強化。②負強化。就懲罰而言：①正懲罰。②負懲罰。

　　(2)強化物的種類：①社會性強化物。②活動性強化物。③反饋性強化物。④物質性強化物。

　　(3)消退法使用的注意事項：①考慮是否適用。②必須持之以恒。③控制強化源泉。④加強言語指導。⑤佐以獎勵方法。⑥把握方法特點。

　　3、應用：(1)結合實例談談如何運用行為塑造法培養新行為。①明確目標行為。②選擇為實現最終目標所需塑造的靶行為。③確定行為塑造的起點。④設計逐漸逼近最終目標應采取的步驟。⑤安排達到每一個子目標的有效強化物。

　　(三)模仿干預

　　1、識記：

　　(1)模仿干預的原理：是美國心理學家班杜拉提出的社會學習理論。他對個體尤其是兒童的學習活動和大量的社會性行為發展作了廣泛的觀察和實驗講究。發現，人的思想、情感和行為，不僅受直接經驗的影響，而且受對別人行為及其后果觀察的影響。

　　(2)替代性強化的涵義：指個體若看到別人的行為受到獎勵或肯定，就會增強產生此種行為的傾向;反之，若看到別人的行為受到懲罰或否定，就會抑制或減弱產生此種行為的傾向。

　　(3)模仿干預的類型：①真實性榜樣。②符號性榜樣。③內隱性榜樣。

　　2、領會：(1)模仿干預的注意事項：①作好模仿準備。一是選擇好可模仿的榜樣，二是選擇好要改變的行為。②提高示范質量。③正確進行強化。

　　(四)厭惡干預

　　1、識記：(1)厭惡干預的涵義：又稱懲罰干預，指采用懲罰性的厭惡刺激來減少或消除一些適應不良行為的方法。

　　2、領會：(1)厭惡干預的具體方法：①橡皮圈拉彈。②社會不贊成。③內隱致敏。④暫停。⑤反應代價。

　　(五)放松干預

　　1、識記：(1)放松干預的涵義：是有意識、有系統地訓練肌肉動作逐步達到松弛，并使呼吸減緩，目的在于獲得控制身心活動強度的能力。

　　2、領會：(1)放松干預技術的種類：①一般放松。②丹田呼吸放松。③相象放松。④深呼吸放松。⑤凝神。⑥意念集中。

　　3、應用：(1)試用一般放松訓練技術對考前焦慮的學生進行干預。放松前的準備：①環境要求。②姿勢要求。放松的步驟和要領：整個放松遵循由下至上的原則，到面部肌肉放松結束。①腳趾肌肉放松。②小腿肌肉放松。③大腿肌肉放松。④臀部肌肉放松。⑤腹部肌肉放松。⑥胸部肌肉放松。⑦背部肌肉放松。⑧肩部肌肉放松。⑨臂部肌肉放松。⑩頸部肌肉放松。⑾頭部肌肉放松。

　　(六)其他干預

　　1、識記：(1)系統脫敏干預的涵義與原理：涵義：又叫緩慢暴露干預、交互抑制干預，是20世紀50年代由南非精神病學家沃爾帕創立的。它是指用強化一種行為，以達到抑制或減弱另一種與之不相容反應目的的干預方法。

　　(2)滿灌干預的涵義：又叫暴露干預、沖擊干預和快速脫敏干預，是強制學生直接接觸引起恐怖、焦慮的情緒，堅持到恐怖、焦慮反應消失的一種快速行為干預方法。

　　(3)角色扮演的涵義與基本原理;涵義：角色扮演又稱行為排演，是指角色承擔者按其特定地位和所處情境，遵循角色期待所表現出來的一系列角色行為。基本原理：是利用社會模仿、角色體驗、團體互動、積極強化等效應，促使學生用積極的心理體驗戰勝消極的心理體驗，并努力在實踐中促使這種新的心理體驗和行為方式鞏固與遷移。

　　(4)理性情緒的ABC理論;是20世紀60年代美國臨床心理學家艾里斯創立的解釋個體心理障礙的基本理論。其核心是：個體的情緒障礙或不良行為并非由某一外部誘發事件本身所引起，而是由于個體對該事件的解釋和評價所引起。

　　(5)非理性信念的三個特征;①絕對化要求。②過分概括化。③糟糕至極。

　　(6)支持性干預的涵義與方式;涵義：又稱精神支持性干預，是最常用最基本的心理干預方法之一。方式：①傾聽。②解釋。③鼓勵。④提示。⑤暗示。⑥調整。

　　(7)家庭干預的理論假設與理論基礎：家庭干預的理論假設是：學生的心理問題往往不在于學生本人，而在于家庭中的相互關系。家庭干預的理論基礎有：①系統理論。②交往理論。③角色理論。

　　2、領會：

　　(1)系統脫敏干預的步驟：①防談。②介紹。③放松。④排表。⑤脫敏。

　　(2)角色扮演的形式;①心理劇。②啞劇表演。③空椅表演。④角色互換。⑤改變自我。⑥鏡子技術。⑦獨白技術。⑧同臺競演。

　　第十章學校心理健康教育的實施途徑(一)：專門課程

　　考核要求

　　(一)專門課程的設計

　　1、識記：(1)學校心理健康教育課程設計的環節

　　答：一、明確課程目標。二、確定課程內容。三、進行單元設計。P375-384

　　(二)專門課程的教學組織

　　2、領會：(1)學校心理健康教育課程教學組織的環節

　　答：一、課前準備。二、組織教學。三、課程評價。P385-390

　　3、應用：(1)結合實例如何在一堂心理健康教育課中組織好開始、中間和結束等環節。

　　答：一、教學過程開始：1、熱身方法。2、澄清方法。3、介紹方法。二、教學過程中間：1、引導方法2、反饋方法3、面質方法4、明朗方法5、連接方法。三、教學過程結束：1、回顧與反省2、計劃與展望3、祝福與道別。P386-388

　　(三)專門課程模式特點分析

　　1、領會：(1)課程模式的優點與缺點

　　答：一、優點：科學性、規范性、可操作性

　　二、缺點：1、易導致一些教育者完全按學科課程教學的共性來設計心理健康教育專門課程，從而落入學科課程的俗套之中。2、課程模式主要以集體方式組織實施，注重學生心理發展的共性問題探討，而學生的個性心理問題則難以體現出來。3、課程模式把心理健康教育局限在以心理學為主體的個別學科領域，忽略了其他學科課程的心理健康教育功能。P392-394

　　第十一章學校心理健康教育的實施途徑(二)：學科滲透

　　考核要求

　　(一)學科滲透的必要性

　　1、識記：(1)學科滲透的涵義

　　答：是指教師在學科教學中自覺地、有意識地進行心理健康教育。P395

　　2、領會：(1)進行學科滲透的原因

　　答：第一：從教育時空層面來說，各科的課堂教學是學生和教師占據時空最多的場所。忽略了這一時空，就等于放棄了學校心理健康教育的最主要場所。第二：從教育資源層面來說，各科教學本身就包蘊了十分豐富的心理健康教育資源——顯性的或隱性的心理健康教育內容可資利用。第三：從教育隊伍層面來說，學科滲透可以讓更多的教師參與心理健康教育，有利與營造促進學生心理健康的環境氛圍。第四：從心理學學科本身層面來說，學科滲透為心理學理論在課堂教學中應用開辟了一個廣闊的領域。第五：從教師層面來說，學科滲透可以促使更多教師學習心理學理論，運用心理學理論，提高其理論素養和教學能力。第六：從課程層面來說，學科滲透既是學校心理健康教育深入發展的標志，也是現代學校課程發展的必然邏輯。P395-397

　　(二)學科滲透的實施

　　1、識記：(1)學科滲透的四種策略

　　答：一、科學地設定學科教學的目標。二、充分運用學科課程蘊含的資源。三、努力營造良好的課堂心理氛圍。四、增強教師“心理保健醫生”的角色意識。P398-425

　　2、應用：(1)結合具體課程談談如何運用學科課程蘊含的資源進行心理健康教育

　　答：一、如何運用社會科學類課程蘊含的資源。P403-408

　　二、如何運用自然科學類課程蘊含的資源。P409-412

　　三、如何運用藝術體育類課程蘊含的資源。P412-418

　　(三)學科滲透模式特點分析

　　1、領會：(1)學科滲透模式的優點與缺點

　　答：優點：一、具有潛移默化效果，比心理健康教育課及專題活動更為經濟有效。二、增強了各學科的魅力，易為學生接納;大大拓展了學科課程的功能與目標，開闊了教師的視野。三、是心理健康教育的全員性策略，心理健康教育成熟的標志即在于全體教師的“全體參與”。

　　缺點：一、學科滲透目前尚處于啟動階段，相對而言，滲透模式較其他模式更難以操作。二、長期以來，學科教育目標忽視甚至排斥心理健康教育目標，導致滲透模式中心理健康教育目標與學科教育目標會出現擠壓、重疊現象。三、各學科首先要完成自身任務，心理健康教育在其中只能處于輔助地位，因此，心理健康教育不能單靠學科滲透來完成，還需結合其他模式協同進行。P431-432

　　第十二章學校心理健康教育的實施途徑(三)：寓于活動

　　考核要求

　　(一)心理健康教育活動的設計

　　1、領會：(1)心理健康教育活動設計的原則;

　　答：1、主體性原則2、開放性原則3、多樣性原則4、有效性原則5、系統性原則 p440-442

　　(2)心理健康教育活動設計的內容

　　答：1、活動的目的2、活動的內容3、活動的形式4、指導教師或主持人(老師、學生)5、參加者(年級、班級、男、女學生人數)6、時間、地點7、活動的準備(場地安排、人員安排、文具、儀器等)8、活動的程序(每一步驟、任務、時間分配、負責人等)9、活動的要求(紀律、操作規程、應變方案)10、活動的總結。P442-443

　　(二)活動的實施

　　1、領會：(1)活動實施的五個環節

　　答：一、把握時機二、激發動機三、精心準備四、具體進行五、總結工作 p443-448

　　(三)活動模式特點分析

　　1、領會：(1)活動模式的優點與缺點

　　答：優點：第一：寓心理健康教育與活動之中，拓展了中小學活動課程的內涵與外延。第二：活動模式能較好地發揮心理健康教育的效果。第三：心理健康教育活動模式的操作以興趣和動機為基礎，符合中小學生的天性。第四：活動模式能較好地發揮學生的主體作用。

　　缺點：1、就學校組織的眾多活動來看，都有自身的目標、特點和要求，要在活動課程自身目標的基礎上融進心理健康教育目標，這對活動課程的開展提出了較高的要求。2、就教師方面來看，有些心理健康教育活動的組織有較大難度。3、從學生方面來看，不同年齡學生心理特點不盡相同，故單純的心理健康教育活動難以促進其心理素質的全面提高。P449-450

　　第十三章學校心理健康教育的實施途徑(四)：優化環境

　　考核要求

　　(一)優化環境的原則

　　1、領會：(1)優化環境的八大原則

　　答：1、教育性原則2、科學性原則3、實用性原則4、有效性原則5、特性性原則6、優勢性原則7、篩選性原則8、主體性原則 p455-460

　　(二)物理環境的優化

　　1、領會：(1)物理環境優化的三個方面

　　答：一、時空環境優化。P460-464二、設施環境優化。P465-468三、自然環境優化 p468

　　(三)心理環境的優化

　　1、領會：(1)心理環境優化的五個方面

　　答：一、信息環境的優化。P470 二、人際環境的優化。P471-475三、組織環境的優化。P475-476四、情感環境優化。P477-484五、輿論環境優化。P484

　　第十四章學校心理健康教育的實施途徑(五)：心理咨詢

　　考核要求

　　(一)心理咨詢的基本問題

　　1、識記：(1)心理咨詢的涵義

　　答：指咨詢者運用心理學的理論、方法和技術，給來訪者以啟發、幫助和教育，促進其健康發展的過程。P487

　　2、領會：(1)心理咨詢的性質;

　　答：1、是解決來訪者心理方面存在的問題，而不是幫助他們處理生活中的具體問題。2、心理咨詢不是一般的助人行為，它是運用心理學的理論、方法為來訪者提供幫助的活動，咨詢者必須是經過專業訓練的職業人員。3、心理咨詢強調良好的人際關系氛圍。4、咨詢是一種學習和成長的過程。5、尋求心理咨詢是基于來訪者心理需要的自愿行為。P487-488

　　(2)心理咨詢的原則

　　答：1、理解支持原則2、保守秘密原則3、認真傾聽原則4、疏導、教育原則5、非指示性原則6、感受成功原則7、系統觀點原則8、預防為主原則。P491-500

　　(二)心理咨詢的準備與程序

　　1、領會：(1)心理咨詢人員應具備的素質;

　　答：一、高尚的職業道德。P507-510二、全面的知識技能。P510-512三、優秀的心理品質。P512

　　(2)心理咨詢過程的三階段六步驟

　　答：一、初期階段：1.建立咨詢關系2.詳細收集資料;二、中期階段：1.明確咨詢目標2.進行指導幫助;三、結束階段：1.追蹤和反饋2.轉診和停診。P514

　　(三)心理咨詢的一般方法與技巧

　　1、識記：(1)宣泄與疏導的涵義;(2)貫注的涵義(3)面質的涵義;(4)通情的涵義

　　答：宣泄是指來訪者將其郁積已久的不良情緒與心理問題傾訴給咨詢者的過程。

　　疏導是指咨詢者采取措施解除來訪者的心理困擾和障礙的過程。

　　貫注指在心理咨詢過程中，咨詢者應全神貫注地聆聽來訪者的敘述，認真觀察其細致的情緒及體勢的變化，并作出積極的回應。同時，還要求咨詢者運用有聲語言和體勢語言來表示對來訪者敘述內容的關注和理解。

　　面質是指咨詢者對來訪者的認知方式和思維方法提出挑戰與異議的過程。

　　通情是將自身投射到他人的心理活動中去，分享其對外界事物的心理反應，從而設身處地的去體會他人的某種情緒或情感體驗。P526-536

　　2、領會：(1)傾聽的技巧;(2)影響技巧

　　答：傾聽技巧有六種：封閉性詢問;開放性詢問;鼓勵;釋意;情感反映;概括。P531

　　影響技巧主要有：解釋、指導、勸告與提供信息、自我揭示、反饋、邏輯推論和影響性概述。P535

　　第十五章學校心理健康教育評價

　　考核要求

　　(一)學校心理健康教育評價的基本問題

　　1、識記：(1)心理健康教育評價的涵義

　　心理健康教育評價是根據心理健康的標準，運用科學可行的方法，對心理健康教育的要素、過程和效果進行價值評判的活動

　　2、領會：(1)心理健康教育評價的四個方面的內容

　　心理健康教育評價分為四個方面的內容：1、對計劃準備工作的評價 2、對教育活動設計和實施過程的評價3、對影響或近期效果的評價;4、對健康教育目標體系的評價

　　3、應用：(1)根據評價循環示意圖如何對學校的心理健康教育進行評價。

　　根據評價循環示意圖對學校的心理健康教育進行評價可分為以下環節：1、熟悉方案;2、設計評價方案和步驟 3、確定評價指標 4、確定資料收集的方法 5、收集資料 6、分析整理資料 7、編制評價總結 8、修訂原有計劃或方案

　　(二)學校心理健康教育評價的實施

　　1、領會：(1)學校心理健康教育評價的三個階段

　　學校心理健康教育評價的三個階段，即準備評價、進行評價和總結評價。準備評價包括：1、確立負責評價的組織機構;2、組織參評人員學習，以明確評價意義、評價方法等;3、設計憑借方案和實施細則; 4、準備必要的工具和資料; 進行評價綜合使用以下評價方法：觀察法、調查法、文獻資料法、測量法等。總結評價通過以下幾個步驟：1、細致整理，減少誤差; 2、科學整合，得出結果; 3、正確對待，形成報告。

　　三、有關說明和實施要求

　　為了使本大綱的規定在個人自學、社會助學和考試命題中得到貫徹和落實，茲對有關問題說明如下：

　　(一)關于考核目標的幾點說明

　　為使考核內容具體化和考試要求標準化，本大綱在列出的考試內容基礎上，對各章具體內容還規定了考核目標，這樣應考者自學與應考時能進一步明確考試內容和要求。社會助學者也能夠更全面地有針對性地分層進行輔導，使應考者更有效地學習。

　　命題嚴格按照考試大綱進行，不超出范圍，同時安排好試題的知識能力層次和難度。

　　本大綱在考核目標中，按照識記、領會、應用三個層次規定其應達到的能力層次要求。三個能力層次是遞進等級關系，各能力層次的含義是：

　　識記：能知道有關的名詞、概念、知識的意義，并能正確認知和表述。

　　領會：在識記的基礎上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關概念、原理、方法的區別與聯系，并轉化為自己的教育實踐能力。

　　應用：在識記和領會的基礎上，能對心理健康教育中出現的問題進行正確地分析和解決。

　　(二)自學與課程考試所用教材

　　本課程使用教材為：《學校心理健康教育—原理與操作》，陳家麟著，教育科學出版社，2002年。

　　(三)自學方法的指導