《小馬過河》教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《小馬過河》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《小馬過河》教學設計

《小馬過河》教學設計1

　　教學目標：

　　1.認識“愿意、擋住、深淺、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹沒”8個詞語，掌握“磨、沒”兩個多音字。

　　2.有感情地分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

　　教學重、難點：

　　理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

　　教學準備：

　　課件、詞語卡片教學課時：第一課時教學過程：

　　一、談話導入：

　　1.小朋友，今天老師為你們帶來了一幅畫，你們看（課件出示小馬過河圖）面對眼前的畫面，你有什么問題想提嗎？（生：小馬為什么要過河？小馬怎樣過河？結果怎么樣？）

　　2.我們的小朋友可真會動腦筋呀，今天我們要一起來學習一篇童話故事，學完之后，你就能自己解決剛才的問題了，你們想學嗎？

　　3.那就讓我們趕快走進今天的故事天地——小馬過河（板書：小馬過河）讓我們一塊兒把課題來讀一讀吧！

　　二、初讀課文，認識詞語

　　1.請小朋友把書翻到第86頁，自己讀一讀這篇課文，注意要讀準字音，讀通課文，遇到有困難的字、詞可以請同桌或老師幫幫忙。

　　2.檢查詞語：誰能來讀讀這些詞語呢？（課件出示：愿意、擋住、深淺、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹沒）——個別讀、開火車讀、齊讀）老師覺得剛才小朋友把最后兩個詞語念得特別好！他們就是磨房的磨和淹沒的沒，這兩個字是多音字，你們看——課件出示：磨：mó消磨mò磨坊沒：méi沒有mò淹沒

　　3.誰能當小老師帶大家來讀一讀呢？（小老師帶讀）以后小朋友遇到這兩個字的時候，一定要注意他們的讀音，可千萬別讀錯了。

　　4.現在讓我們把這些詞語一起來讀一讀吧！

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.小朋友可真聰明，這么快就把這些字音都讀準了，現在再請小朋友讀一讀課文，找一找課文中出現了哪幾個人物并動腦筋想一想，小馬為什么要過河？（自讀課文）

　　2.你找到了嗎？（根據回答隨機板書：小馬、老牛、松鼠、老馬）3.你可真會讀書，這么快就把他們都找齊了。那么課文中的主人公——小馬為什么要過河呢？（生：小馬幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去）

　　四、講讀3-5自然段

　　1.懂事的小馬自愿幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去，可當他去磨坊的路上卻被一條小河擋住了去路。當時小馬是怎么想的呢？（指名說）（課件隨機出示：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！）

　　2.老師從你的話里聽出了小馬“為難”的心情。你們看，這個詞就是為難（出示詞語卡片：為難）誰能來讀一讀呢？（指名讀、開火車讀）

　　小馬為什么會產生這種為難的心情呢？（因為小馬平時總是依賴媽媽，沒有動腦筋想辦法的習慣，更沒有獨立解決問題的能力）是啊，正是因為小馬平時總依賴媽媽，沒有解決問題的能力，所以，一條小河讓它感到十分地——為難（引讀“為難”）

　　3.正當小馬為難的時候，它看見誰了呢？（老牛）誰能當當小馬請老牛幫幫忙呢？（課件隨機出示：牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？）

　　4.你可真是一匹有禮貌的小馬啊！誰愿意當當牛伯伯來幫幫我們的小馬，告訴他答案呢？（指名讀）板書：水很淺

　　請一個同桌兩個小朋友一個當小馬，一個當牛伯伯來讀一讀他們的對話吧！（同桌互讀、男女生讀）

　　5.聽了牛伯伯的話，我們的小馬是怎么做的呢？（小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。）

　　老師這里還有一句話，你們看（課件出示：

　　（1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。

　　（2）小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準備趟過去。）請大家自己讀一讀，比一比這兩句話，說說有什么不同？加上立刻說明了什么？（說明小馬聽了老牛的話，想也沒想就要趟過去）齊讀

　　6.正當小馬要過河的時候，又會發生什么事情呢？請同學們讀一讀第五小節，用虛線畫出小馬的'話，用橫線畫出松鼠的話，找到后有感情地讀讀他們的對話。

　　7.你找到了嗎？（看看你找到的和老師找到的一樣嗎？（課件出示）誰當小馬誰當松鼠來讀讀他們的對話呢？（指名讀，分組讀）

　　五、學習

　　6、7自然段

　　1.聽到老牛和松鼠不同的說法，小馬只有跑回家問媽媽了，那媽媽告訴小馬河水是深是淺了嗎？（沒有）那媽媽是怎樣對小馬說的呢？請讀讀課文的第六自然段，用雙橫線劃出媽媽教育小馬的話。（指名讀）

　　馬媽媽，你為什么要這么對小馬說啊？（因為媽媽對小馬說話的預期很親切）

　　2.你說的可真好，愿意當馬媽媽的小朋友，我們一起站起來讀一讀這句話教育教育小馬吧！（自讀、齊讀）（板書：試一試）

　　3.你動腦筋想一想，小馬應該怎么辦呢？為什么老牛和小松鼠的說法不一樣呢？（老牛個子大，所以覺得水很淺，松鼠個子小，所以覺得水很深。小馬應該自己親自試一試）

　　4.小馬的確像我們小朋友說的那樣，親自去試了試水的深淺，結果它發現原來（課件出示：河水既不像（），也不像（））指名讀、個別讀、齊讀

　　5.那你能用“既不像……也不像……”的句式來說說小馬的高矮嗎？（指名說、同桌說）

　　六、總結

　　1.小馬通過自己的嘗試終于順利過河了，那你有沒有遇到過和小馬類似的事情呢？想一想你當時是怎么做的，現在你學了這篇課文之后，你又會怎么做呢？四人小組互相交流交流吧！（四人小組交流、指名說）

　　2.聽了經歷了這些事情之后，你有些什么收獲嗎？（自由說）

　　3.是啊，以后我們做事的時候一定要多觀察多思考，凡是都要去試一試，只有這樣才能不耽誤時間，把事情做得更好！

《小馬過河》教學設計2

　　教材簡析

　　這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他

　　的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

　　教學目標

　　1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　2、通過開展多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。

　　3、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

　　教學重點：

　　通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

　　教學難點：

　　理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　一、導入新課。

　　親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

　　二、整體感知，大致了解故事的內容

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

　　2、學生思考：課文主要講了一件什么事？（用自己的話說說）

　　三、再讀課文、重點探究

　　1、學習課文第一、二自然段

　　（1）指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的`地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

　　（2）先自由讀第二自然段，再分角色讀

　　思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？

　　（3）選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。

　　2、自由讀第三至六自然段

　　思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

　　3、學習第七自然段

　　思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

　　（1）、指名讀，找出小馬媽媽說的話。

　　（2）、聯系上下文理解這句話的意思。

　　4、指名讀第八自然段

　　思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

　　（1）、把寫小馬感受的話找出來。

　　（2）、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。

　　（3）、小結：這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

　　（4）、討論交流：為什么同一條河大家的說法不同呢？（分組討論）

　　四、拓展升華

　　課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？

　　五、總結全文

　　大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。

　　六、作業：

　　回家后把《小馬過河》的故事講給家里人聽。

　　七、板書設計

　　小馬過河

　　老牛

　　淺（高）

　　松鼠

　　深（矮）

　　遇事要多動腦，并且要親自嘗試。

《小馬過河》教學設計3

　　課文內容分析：

　　《小馬過河》是第五單元的第三課，是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋住了去路。小馬問老牛，老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。小馬只好回家問媽媽，媽媽叫小馬去試試，最終小馬過了河。這個故事告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。

　　全文共8個自然段，按事情發展的順序敘述故事。第1、2自然段寫老馬和小馬住在馬棚里，一天，老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，小馬愉快地答應了。第3至6自然段寫一條小河擋住了小馬的去路，他去問老牛，老牛說小河“水很淺”“能蹚過去”，松鼠卻說“深得很哩”，小馬很為難，只好回家問媽媽。第7、8自然段寫媽媽耐心地引導小馬，最終小馬勇敢地嘗試，小心地蹚到了對岸。

　　本文對話精彩，尤其是對話時的提示語鮮明地展現了人物的心理變化和性格特點。老馬、小馬、老牛、松鼠4個角色，說話語氣符合自己的身份，且由于對話內容不同，人物說話的語氣也富于變化。“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”媽媽是用商量、詢問的語氣與小馬說話，顯得溫和、親切。牛伯伯是一位長者，見多識廣，說話語氣十分肯定。松鼠因為親眼見到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，說話時大喊大叫。

　　課文配有三幅插圖。

　　第一幅圖畫的是小馬來到河邊與老牛對話的場景，對應了課文的第4自然段。小馬微笑著詢問，老牛也是笑瞇瞇地回答，可見小河在老牛心目中是很淺的，所以表情輕松。

　　第二幅圖畫的是松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，對應了課文的第5自然段。松鼠的動作夸張，表情緊張，難怪松鼠會說小河“深得很哩”，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。

　　第三幅圖畫的是小馬聽了媽媽的話，再次來到河邊，小心過河的情景，對應了課文的第8自然段。此時小馬嘴巴張得大大的，眼睛瞪得圓溜溜的，表情雖然還是很緊張，但能夠看出小馬在小心翼翼地嘗試過河。遠處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。

　　這些插圖都可以幫助學生感受人物的心情和說話的語氣，進而深刻地感受到人物的形象。

　　學情分析：

　　二年級學生在生活中經常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決，正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣。小河擋住去路，老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見，小馬就不知道如何取舍了，因此在學習本課時，教師可以立足本單元的重點“根據課文內容，談談簡單看法”來組織教學，讓學生得到啟發，那就是“遇到問題，要想辦法，并且去試一試”。同時由于學生已經學習了本單元前兩篇課文，對單元重點已經有了初步感知，那么在表達自己的感受與想法時，一定能更加清楚、流暢地表達。

　　同時，本課人物對話豐富有特點，因此教學時也可以圍繞這一語言訓練點，讓學生在有聲有色地朗讀中感受人物的形象與性格。

　　教學目標：

　　1、認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意”等8個字，會寫“愿意、麥子”等10個詞語。

　　2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

　　3、能用上提供的詞語講故事。

　　4、能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

　　教學重點：

　　1、學習識字、寫字。

　　2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

　　3、能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

　　教學難點：

　　能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、質疑導入，引發思考

　　（一）板書課題，齊讀課題

　　（二）引入課題：看到課題，你想知道什么呢？引導學生思考：小馬為什么過河？小馬過河了嗎？小馬過河的過程中遇到困難了嗎……

　　過渡語：孩子們，讓我們帶著這些問題走進童話故事《小馬過河》吧！

　　二、初讀課文，多元識字

　　（一）初讀課文，讀準字音

　　1、獨立讀。借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍，圈畫出本課生字。

　　2、合作讀。讀給同桌聽一聽，同桌有不會讀的字詞，幫一幫。

　　3、集體對讀

　　（1）檢查朗讀。剛才同學們讀得那么認真，真好！現在誰愿意讀給大家聽聽？（逐個自然段檢查朗讀）

　　（2）相機正音。提示學生“坊”是多音字，在“磨坊”中讀第二聲，還有一個讀音，讀第一聲，在“街坊”這個詞中變調，讀輕聲。 “棚”是后鼻音，注意韻母是“eng”。“擋”讀第三聲，不易讀準，可組詞“阻擋、擋住”。

　　（二）分類整合，多元識字

　　1、第一組：生字“棚、磨、坊、蹄”，看圖識字。觀察“馬棚”、“磨坊”、“馬蹄”的圖片，識記生字。

　　2、第二組：生字“馱、突”，編口訣識字。如：“馱”（大馬馱東西），“突”（狗從洞穴中突然鉆出）。

　　3、第三組：生字“哎、哩”，語氣詞歸類識字。復習拓展：嗎、呀、呢、啊，開火車讀。

　　三、學習課文第1、2自然段，緊扣提示語朗讀，了解小馬過河的起因

　　（一）輕聲自由朗讀第1、2自然段，思考：小馬為什么要過河呢？

　　1、指名回答：小馬答應幫老馬把半口袋麥子馱到磨坊去。

　　2、老馬是怎么跟小馬說的，小馬又是怎么回答的呢？請三位同學讀一讀第2自然段，一人讀老馬的話，一人讀小馬的話，一人讀旁白。同學們仔細聽，看看你最欣賞誰的朗讀。

　　（二）學生反饋，教師相機指導朗讀老馬和小馬的話

　　要點1：欣賞老馬的朗讀

　　（1）“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”讀出了老馬不是命令小馬干活，而是十分和藹可親，和小馬說話是商量、詢問的語氣。

　　（2）“高興”這個詞讀得好，表現了老馬為小馬的懂事感到十分開心。

　　（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。

　　要點2：欣賞小馬的朗讀

　　（1）小馬“連蹦帶跳”這個詞讀得好，讀出了小馬非常樂意幫媽媽做事的語氣。

　　（2）“怎么不能？”引導學生換個說法“我能幫媽媽做事”。讀出了反問的語氣，強調了小馬很愿意幫媽媽做事的肯定語氣。

　　（3）帶著這樣的感受與體會再次朗讀。

　　要點3：不欣賞老馬和小馬的朗讀

　　可參照“要點1”和“要點2”，對學生進行引導，并指導朗讀。

　　（三）師生合作讀第1、2自然段

　　四、學習課文第3至6自然段，抓住人物語言朗讀，了解小馬第一次過河的經過

　　（一）自由朗讀第3至6自然段，并思考：那小馬把這半口袋麥子馱到磨坊去了嗎？指名回答：小馬沒有把麥子馱到磨坊，因為一條小河擋住了去路。

　　（二）圍繞小馬“為難”的心情，指導朗讀

　　1、沒能把麥子馱到磨坊，小馬的心情怎么樣呢？引導學生找到“為難”一詞。

　　2、你從第3至6自然段的哪些詞句讀出了小馬的“為難”，請用你喜歡的符號標注出來。

　　（三）學生反饋

　　1、學習第3自然段，通過第一處“為難”，體會小馬不知道該怎么辦。

　　（1）指名答：小馬為難了，因為他不知道自己能不能過河。

　　（2）采訪小馬：此時你心里是怎么想的呢？通過“河水嘩嘩地流著”體會小河水流湍急，小馬不敢嘗試，不知道能不能過去。帶著自己的感受去讀一讀描寫小馬心理活動的句子。

　　（3）引導學生關注描寫小馬心理活動的句子中“？”和“！”這兩個標點符號，體會小馬內心為難。教師相機指導朗讀。

　　2、學習第4至6自然段，通過第二處“為難”，體會小馬不知道怎么辦才好。

　　（1）指名答：老牛說水很淺，松鼠說水深得很哩，他們倆對小河不同的看法也讓小馬很為難。

　　（2）通過觀察第一幅插圖，體會老牛和小馬的人物形象。指導學生觀察圖上老牛表情輕松，笑瞇瞇的。指導讀好老牛的話，讀出簡潔、干脆的語氣來。指導學生觀察圖上小馬面帶微笑，因為他面對“不知道小河能不能蹚過去”的問題時，知道去請教老牛（此處可聯系前文“小馬嗒嗒嗒跑過去”，也能體會出小馬的心情輕松），而且老牛的回答，也讓小馬很開心，他可以過河，把麥子馱到磨坊去了。指導讀好小馬的話。

　　（3）通過觀察第二幅插圖，體會松鼠的人物形象和小馬的心理變化。請學生觀察圖畫上的小馬和松鼠，和同桌演一演。圖畫上松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，松鼠的動作夸張，表情緊張，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。抓住松鼠和小馬的表情與動作，指導學生表演。指名表演反饋，結合插圖來評價，指導學生抓住小馬“吃驚”和松鼠“認真”這兩個關鍵詞，讀好人物的對話。指名朗讀。

　　（4）分角色朗讀第4、5自然段。

　　（5）學習第6自然段，思考：聽了老牛和松鼠的話，小馬決定怎么做呢？請一位同學朗讀第6自然段。指名回答：小馬決定還是回家問問媽媽。小馬為什么要這樣做呢？指導學生體會小馬實在“不知道怎么辦才好”，抓住“嘆了口氣”和兩個“！”體會小馬的為難，再次帶著感受朗讀。

　　（四）師生分角色朗讀第3至6自然段，過渡語：一條小河擋住了小馬送麥子的去路，小馬十分為難，不知道是過河好，還是不過河好，最后只能十分為難地回家找媽媽，后來小馬過河了嗎？下節課我們繼續走進《小馬過河》這個故事。

　　五、發現規律，指導書寫

　　（一）發現規律。在田字格中呈現四個生字。仔細觀察，你發現這四個字結構有什么特點？（“愿”半包圍結構，“意”上下結構，這兩個字都有“心字底”；“該”和“刻”都是左右結構，一個左窄右寬，一個左寬右窄，這兩個字都有“亥字部”。）

　　（二）重點指導。師生合作發現“愿”的重點筆畫，“廠”的“一撇”要寫長，寫舒展，給里面部分留出足夠的空間。

　　（三）教師范寫，學生書空

　　（四）學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

　　（五）集體講評。選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

　　（六）抄寫詞語“愿意、為難、四周、立刻、吃驚、認真、腳步、難為情”。

　　板書設計：

　　第二課時

　　一、復習導入，游戲激趣

　　引導語：這節課我們繼續學習第14課，齊讀課題。小馬帶著詞語向我們跑來了，同學們還會讀嗎？

　　（一）“小馬過河”游戲。鞏固詞語：愿意、麥子、應該、立刻、磨坊、街坊。

　　（二）指名朗讀詞語

　　1、愿意麥子（都是輕聲詞）

　　2、應該立刻（“該”和“刻”字形相近，注意區分）

　　3、磨坊街坊（“坊”是多音字，注意讀音）

　　過渡語：通過上節課的學習，我們知道了小馬沒能將半口袋麥子馱到磨坊。因為岸邊的.老牛說水很淺，可松鼠卻說水深得很哩。到底能不能過河呢？小馬很為難，決定回家問媽媽。后來小馬到底過河了嗎？這節課我們繼續學習。

　　二、學習課文第7、8自然段，讀好人物對話，讀中體會人物形象

　　引導語：請同學們把書翻開語文書64頁，自由地讀一讀課文的第7自然段，用直線畫出媽媽說的話，用曲線畫出小馬說的話。

　　（一）指名反饋

　　（二）讀完這段話，你發現了什么？引導學生發現：第7自然段都是媽媽和小馬的對話哦！

　　（三）怎樣才能讀出恰當的語氣，讀好對話呢，和你的同桌合作著讀讀吧！同桌練讀對話。

　　（四）品讀人物對話，指導朗讀，感受人物形象

　　第一組對話

　　媽媽問他：“怎么回來啦？”

　　小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去。”

　　1、指名兩人合作朗讀。

　　2、通過學生評價來指導朗讀。你喜歡小馬的朗讀嗎？

　　要點（1）：喜歡。因為他讀出了小馬難為情的語氣。小馬為什么會難為情呀？指名回答，引導學生體會小馬之前是興致勃勃地答應幫媽媽做事，現在不僅沒能把麥子馱到磨坊，而且還返回了家，心里是十分不好意思的。所以文中用——“難為情”來形容你此時的心情。出示“難為情”的詞卡。指名讀，齊讀。

　　要點（2）：喜歡。因為他讀出了小馬說話結結巴巴的語氣。從“……”和兩個“我”字看出來小馬很不好意思，所以說話都吞吞吐吐的。帶著這種感受讀讀這句話。

　　要點（3）：不欣賞媽媽和小馬的朗讀，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，并指導朗讀。

　　3、媽媽的朗讀，有人喜歡嗎？

　　要點（1）：喜歡。小馬沒能將麥子馱到磨坊，媽媽卻沒有責怪小馬，反而關心地問他為什么回來了，說明媽媽很愛小馬，讀起來要很溫柔。

　　要點（2）：喜歡。她讀出了問句的語氣。

　　要點（3）：不喜歡，可參照“要點（1）”和“要點（2）”，對學生進行引導，并指導朗讀。

　　4、抓住“難為情”這樣的關鍵詞，我們就可以讀出恰當的語氣了。女生讀媽媽的話，男生讀小馬的話，合作朗讀。

　　第二組對話

　　媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”

　　小馬說：“是啊！牛伯伯也這么說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的伙伴呢！”

　　1、通過師生互動和評價的方式指導朗讀。你欣賞誰的朗讀？

　　要點（1）：老馬媽媽，你的這個問句讀得特別好。其實這是個反問句，你是通過反問的語氣強調了那條河是很（淺的）！誰再來讀一讀。

　　要點（2）：小馬，說這句話的時候，你的心情是——？（很糾結，很委屈）是啊！牛伯伯說河水很淺，可松鼠偏要說河水很深。你不知道怎么辦才好！誰再來讀讀看。

　　要點（3）：小馬，你在說“是啊”的時候，心里其實是認同誰的意見的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的語氣來說，還用上了“！”呢！

　　2、關注句子中的標點，也能幫助我們讀出媽媽和小馬恰當的語氣呢！男生讀媽媽的話，女孩讀小馬的話。

　　第三組對話

　　媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”

　　小馬低下了頭，說：“沒……沒想過。”

　　媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”

　　1、通過采訪的方式指導朗讀。誰的朗讀更打動你？

　　要點（1）：我喜歡媽媽的朗讀，媽媽沒有直接告訴小馬答案，而是連著問了小馬兩個問題，我覺得媽媽是個非常聰明的媽媽，善于引導孩子思考，媽媽說話語氣十分溫和與慈祥。

　　要點（2）：我喜歡小馬的朗讀，他讀出了結結巴巴的感覺。引導學生發現，這里是本段第二次出現省略號，但小馬的心情還和第一次說話結結巴巴時，是一樣的嗎？引導學生體會出小馬兩次說話結結巴巴心情不一樣！他更難為情了，因為媽媽連著問了兩個問題，他都沒有思考過。

　　2、對呀！所以，小馬這次不僅說話的語氣結結巴巴，而且還——（低下了頭）。看，準確的動作描寫，也能幫助我們讀好小馬說話時的語氣呢！誰再來讀一讀。

　　3、其實小馬低下了頭說的這句話正是回答了媽媽問他的“你仔細想過他們的話嗎”，而媽媽問的“那么河水到底是深還是淺呢”，小馬是沒有回答的，所以媽媽繼續引導——（指名讀媽媽最后說的那句話）

　　4、請大家再去讀讀媽媽的話，看能從中體會到什么？

　　（1）讀——指名反饋，讀出媽媽“親切”的語氣。引導學生體會媽媽對小馬的關心與鼓勵。

　　（2）說——引導學生用自己的話說一說，媽媽要小馬怎么做呢？體會“光”在句子中是“只”的意思，“別人”指的是老牛和松鼠。

　　（3）議——引導學生思考，你們覺得媽媽說得對不對呢？

　　（4）再讀——齊讀媽媽的話，感受她的這份親切和智慧。

　　5、師生分角色朗讀第7自然段，整體回顧媽媽和小馬的三組對話。

　　（五）創設情境，師生互動，體會故事內涵

　　1、采訪小馬：聽了媽媽說的話，現在你準備怎么做呢？指名朗讀第8自然段。

　　2、出示第三幅插圖，觀察小馬的表情是謹慎小心的，遠處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準備大聲呼救。相機指導朗讀。

　　3、指名兩名學生分角色朗讀第8自然段。師引讀：小馬下了河，小心地蹚到了對岸。他發現——（生讀）原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　4、同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對河的深淺說法會不一樣，再想想之前媽媽曾說過“那條河不是很淺嗎”，很顯然媽媽是贊同老牛意見的，為什么會出現這樣的情況呢？引導學生通過比一比動物圖片，讓學生明白：原來老牛說水深，松鼠說水淺，是因為他們的身高不同。老馬和老牛說法一致，是因為他們的身高一樣。小馬說河水不深不淺，是因為他的身高在他們之間。這些動物都是從自己的角度去看問題的。

　　小結：有了媽媽親切地指導，小馬開動腦筋，并且親自試一試，終于蹚過了小河。

　　三、根據提示，講述故事

　　1、這么有意思的故事，同學們愿意講給大家聽聽嗎？故事很長，我給大家一些詞語提示，分行齊讀。

　　要求：四人小組合作講故事，注意將故事講完整哦！自由練習。

　　2、指名講故事，師生共同點評。

　　四、依托故事，說說看法

　　引導語：有個小朋友在聽了《小馬過河》的故事后，將自己的感受記錄了下來，想請問下大家是否同意他的說法。

　　（一）出示感受，指名談看法

　　1、河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。（不同意因為老牛高大，河水剛沒小腿，很容易蹚過河。對于老牛來說，河水當然很淺。而松鼠矮小，他親眼看見自己的同伴淹死在河里。對于松鼠來說，河水當然很深。所以說老牛和松鼠對小馬說的話，不是撒謊。）

　　2、小馬向很多人請教，是對的。（同意不清楚的事應該向別人請教。）

　　3、別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。（同意因為別人的經驗有時只適合別人，不一定適合自己。引導學生結合課文發表看法：河水到底是深還是淺，小馬只有自己嘗試后才能知道。）

　　4、什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。（不同意別人說的話是對還是錯，首先要動腦筋想一想，不能一概認為別人說的都不可信。其次也不是什么事都得親自嘗試，危險的事就不能試。）

　　（二）你讀了這個故事，有什么感受，受到了怎樣的啟發呢？（圍繞“遇到問題要開動腦筋，盡可能去試試”談啟發。）

　　五、發現規律，指導書寫

　　（一）發現規律

　　在田字格中呈現四個生字。仔細觀察，你發現這四個字結構有什么特點？（“掉、伯”都是左窄右寬。“麥、突”是上下結構，“麥”是上大下小，“突”是上窄下寬。）

　　（二）重點指導

　　“突”是上窄下寬，注意上下兩部分不要寫分家，第六筆“橫”是主筆，要寫長。

　　（三）教師范寫，學生書空

　　（四）學生先描后寫，教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫

　　（五）集體講評

　　選具有代表性的學生作品，屏幕呈現，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

　　（六）抄寫詞語“麥子、突然”

　　六、分享故事，實踐延伸

　　回家后，同學們可以借助課后詞語的提示，將《小馬過河》的故事講給爸爸媽媽聽一聽。

《小馬過河》教學設計4

　　教學目標

　　1、認識“棚、匹”等13個生字，會寫“切、知”等7個字以及以下詞語：親切、做事等。

　　2、通過朗讀、分角色表演讀等多種形式。理解老馬對小馬說的話的意思。

　　3、能從小馬過河的故事中受到啟發，懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己開動腦筋，勇于實踐，找到解決問題的辦法。

　　4、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

　　教學重點：

　　通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

　　教學難點：

　　理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

　　教學模式：

　　以讀為主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質疑、探究，突出學生的主體地位。

　　教學流程：

　　一、談話激趣，導入新課，訓練學生說話。

　　1、激趣：同學們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這個集體中，看到這么多張生面孔，他的心里太緊張了，誰愿意隨便對他說點什么，讓他放松放松？

　　2、導入課題，引導提問。

　　教師激情導入：聽了大家的發言，小馬真高興，現在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。你們想聽嗎？（播放小馬過河的故事）。這個故事好聽嗎？他的題目叫什么？（小馬過河）。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

　　引導提問：通過讀課題，你能提出哪些問題？（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）

　　3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節課，我們已經初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）

　　組織學生討論：

　　要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）

　　過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內容。在讀課文之前老師想考考大家看我們昨天學習的生字都記住了沒有。（多媒體出示）

　　二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡。

　　1、用自己喜歡的方式朗讀課文，

　　課件出示學習要求：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果如何？

　　2、集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至六自然段）哪幾個自然段是說小馬第二次過河？（八自然段）小馬兩次過河的結果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）

　　三、細讀課文三——六自然段，引入情境，質疑解疑。

　　過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三至六自然段。

　　1、教師范讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。

　　2、生自讀，課件出示學習要求：

　　（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？

　　（2）同時一條河，老牛和松鼠說的`一樣嗎？用“————”畫出牛伯伯和松鼠說的話，在有感情地讀一讀，想一想他們的說法為什么不一樣？

　　四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。

　　（一）解決第一個問題：

　　1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。

　　2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現在是什么樣的心情啊！（為難）

　　3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。

　　（二）解決第二個問題：

　　1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？

　　（1）學生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。

　　老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。

　　松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”

　　松樹認真地說：“當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的。”

　　（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？（老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。）自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。

　　（3）師生分角色帶上頭飾共同表演。

　　師：老師也想加入到你們當中，和您們共同表演這部分內容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？（用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹）

　　2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。（學生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深）

　　3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。）

　　（2）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。

　　（2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步

　　A、指名讀。

　　B、“立刻”、“馬上”都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動腦筋）

　　四、指導表演，讀寫句子。

　　1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。

　　小馬聽了老牛和松鼠的話可真為難了，他決定回家問問媽媽吧！于是小馬甩甩尾巴跑回了家，你們想知道媽媽是怎么對小馬說的嗎？他當時的表情又是怎樣的？下面請同學分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節

　　抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。

　　2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

　　對老馬教育的這段話，讓學生：

　　（1）讀——讀出“親切”的語氣。

　　（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰？

　　（3）寫——做改寫句子的練習：用“不應該……而應該……”的句式表達老馬的意思。

　　（4）議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什么？。

　　五、突破難點，加深理解。

　　過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學們自己讀讀課文第八自然段。

　　1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

　　2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？

　　3、訓練用”既不像……也不像”說話。

　　（1）說“高度”

　　（2）說“深度”

　　（3）連說。

　　讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

　　因為小馬不像（），也不像（），所以他覺得河水既不像（），也不像（）。

　　4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。

　　六、分角色讀，讀中升華。

　　師：同學們，你們喜歡小馬給大家帶來的這個故事嗎?老師也特別喜歡這個故事，我呀現在有個想法，想請同學們把這個故事一起來演一演，你們愿意嗎？

　　七、依據課文，小結收獲。----

　　1、讓學生暢所欲言，小結收獲。說說學習了什么，有什么收獲。

　　同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

　　3、教師小結，提出希望。

　　八、思維啟迪，拓展延伸。

　　課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？

　　1、教師作適當點撥，引導學生發揮想象，拓寬思路。（如：可以是蹚水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）

　　2、兩人一組分角色根據自己的想象進行對話練習。

　　3、指名小組匯報表演。

　　板書設計：

　　小馬過河

　　老牛（圖片）

　　（高）淺

　　小馬（圖片）

　　(動腦筋試一試）

　　松鼠（圖片）

　　（矮）深

《小馬過河》教學設計5

　　一、導入新課：

　　同學們剛才讀書讀得非常投入，有的同學甚至是聲情并茂，我想采訪一下，你已經讀了幾遍書？（五遍？）哦，真好。你呢？（九遍？）真多。那你呢？（大概十五六遍吧！）怪不得你讀得那么好，老師也要向你學習，多讀書，讀好書。這節課，我們就來學習課文《小馬過河》。

　　二、學習新課：

　　1、朗讀關。

　　⑴這節課，我們要去闖五道難關，有沒有信心？第一關是朗讀關。請同學們選擇自己最喜歡的段落進行朗讀。

　　⑵ 先請你們在小組里大顯身手，如果你認為哪個同學讀得好，就請你用自己的方式來夸一夸他。

　　⑶ 每小組選一名小選手來參加班級的朗讀挑戰。

　　⑷誰來評一評小選手們剛才的表現？

　　⒉ 生字關。

　　⑴ 我們已經站在第二關的門口了，第二關是生字關，你們看，生字朋友已經在等著我們呢！誰想和它們交朋友？已經認識了的請你介紹給大家。

　　⑵ 讀得這么好，看來同學們和它們已經是老朋友了。能不能告訴老師你們是怎么結識的？

　　⑶ 剛才，老師聽這些生字朋友說，想請同學們幫一個忙，它們想請你們幫它們找個合適的好伙伴，誰來？

　　⒊ 辯論關

　　⑴ 同學們已經順利地闖過了兩關，現在我們要智闖第三關。認真看書，邊讀邊畫老牛、小馬、小松鼠的圖片。

　　⑵ 看黑板上的老牛、小馬、小松鼠是否合適？從書上找出有關的句子來說明理由。拿起筆來，認真的讀一讀，畫一畫。同桌之間可以交流一下。

　　⑶ 把你想說的理由交流一下。

　　⑷ 讓我們再來讀一讀這幾個句子。①誰來讀小松鼠的話？這只小松鼠挺著急的，誰還想讀？多善良的小松鼠啊，急得眼淚都快流出來了。②誰來讀讀老牛的話，這位牛伯伯讀得怎么樣？老師也覺得真好，就這么讀。③ 小馬過河了，他的感覺是什么樣的，讓我們一起來讀一讀。

　　⑸ 你們看，同樣的一條小河，老牛說河水很深，松鼠說河水很淺，這是什么道理？他們說得對不對？

　　⑹ 你說對，你說不對，再有沒有不同的意見？呀，這位同學覺得他們說得又對又不對，到底誰的意見正確呢，我們先請認為對的同學說明理由，再請認為不對的同學說明理由，最后請認為又對又不對的同學也要說明理由。

　　⑺ 同學們剛才的`辯論，我聽出來了，認為對的同學是說老牛和小松鼠說的話對自己來說是對的，認為不對的同學說他們的話對別人來說是不對的，你被說服了嗎？你呢？現在這三位同學還是認為自己的想法對。那老師告訴你們，你們都動了腦筋，想出了自己的理由，你們的意見都是對的。

　　⒋ 夸獎關。

　　⑴ 我們已經順利地闖過了三關，第四關就是夸獎關。小馬第一次過河時，有沒有過去？聽了媽媽的話，它過去了嗎？

　　⑵ 媽媽的話具有這么神奇的作用，我們可要來仔細讀一讀。請同學們用自己喜歡的方式去讀，愛怎么讀就怎么讀。

　　⑶ 你讀懂了媽媽的話嗎？如果你讀懂了媽媽的話，就請你夸一夸過了河的小馬。誰來夸一夸它？夸它什么呢？小馬你要仔細聽，聽他們夸你夸得夠不夠，如果不夠，你就告訴他，你還得接著夸。

　　⑷ 這位同學夸小馬真棒，誰還來夸一夸它？這位同學夸小馬愛動腦筋，肯試一試，小馬，你覺得他夸得夠嗎？

　　⒌ 聯系實際關

　　⑴ 正因為小馬肯動腦筋肯去試一試，所以它才過了那條河。同學們真聰明，攻克了一道道難關，老師真高興。現在我們向第五關挺進。

　　⑵ 在實際生活中，你有沒有像小馬那樣動腦筋，去試一試的時候呢？請小組交流一下。

　　⑶ 誰想說給大家聽聽？①這位同學真勇敢，能自己開動腦筋，點著了打火灶煮方便面吃，不過你可千萬小心啊。②這位同學遇到了難題，能自己開到腦筋，把它做出來了，也很好。③這位同學第一次到大超市買東西，他善于觀察，愿意去問去試，終于買到了自己需要的物品。

　　⑷ 成功以后你高興嗎？沒有實際中的苦，哪有成功后的甜呢？

　　課堂小結：在這節課中，同學們能夠積極地開動腦筋，靈活的思考問題，我們已經勝利地闖過了五關，你們都是最棒的，在以后的生活中，還會遇到很多需要大家去動腦筋，試一試的難題，相信每位同學都會表現得更加出色。

《小馬過河》教學設計6

　　教學內容

　　小馬過河

　　教學課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、認讀9個生字，積累新的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、整體感知文章內容。

　　教學重點

　　1、認讀9個生字，積累新的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教具準備

　　掛圖、小黑板

　　教學過程

　　一、談話導入。

　　師：小馬為什么要過河？過河時會遇到什么困難？結果怎樣？今天我們就帶著這些問題來學習《小馬過河》。

　　二、初讀課文，認讀生字。

　　讀文

　　1、自讀課文。想想課文主要寫了什么內容？

　　2、再讀課文，畫出生字，標出自然段序號。讀準生字的字音，把課文讀正確。（自讀自悟中體會課文內容。）

　　3、同桌互讀，互相糾正字音。

　　4、分角色朗讀。

　　5、自由匯報讀懂的內容。

　　6、師歸納。

　　識字

　　１、師：（出示生字）組詞并講認字方法。

　　2、注意個別字的`讀音。

　　3、自由認讀后測讀看誰記得又快又準。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、用你喜歡的方式來讀讀這篇課文。

　　2、說說課文講了一件什么事？

　　3、請大家準備一下，誰愿意把課文讀給大家聽。（請同學讀課文）

　　教學內容

　　小馬過河

　　教學課時

《小馬過河》教學設計7

　　一、教材分析

　　《小馬過河》是義務教育課程標準實驗教科書教科版的第六單元的第二篇課文。文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。

　　這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

　　二、教學目標

　　認識本課的生字、新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀，表演課文。

　　培養學生的概括能力，朗讀能力，理解能力，表演能力。

　　使學生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，明白實踐出真知的道理。

　　教學重點：明白媽媽的話，懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去嘗試。

　　教學難點：使學生明白，同是一條河，為什么老牛和松鼠說的不一樣。

　　三、教學準備

　　學生準備：預習課文，熟讀課文，標出自然段，圈出生字新詞。

　　教師準備：準備情景表演時需要的頭飾，制作相關課件。

　　四、教學過程

　　（一）檢查預習

　　老師提前布置大家預習《小馬過河》，接下來老師就檢查你們的預習情況。

　　1、讀出在課文中圈劃的生字、新詞。

　　2、課件檢查學生字詞的掌握情況。

　　3、課文有幾個自然段。

　　（二）精讀課文內容

　　1、教師范讀，想課文寫了一件什么事？

　　過渡語：這篇課文是按照事情發展的順序記敘的，既然是事情的發展為順序，就有故事的起因、經過和結果，我們把這篇課文按照故事的起因、經過和結果分為三個部分。第一部分：（1——3）寫小馬往磨坊去的途中遇到一條小河，這是起因。第二部分：（4——7）寫小馬不知河水深淺，他不知道該怎么辦。這是經過。第三部分：（8）寫小馬最終通過自己的嘗試過了河，而且還明白的.一個道理。我們按照這三個部分逐一學習。

　　2、學習第一部分。

　　（1）請學生默讀課文第一部分，想小馬為什么要過河？他遇到了什么困難？

　　（2）小馬愿意幫媽媽做事嗎？你從哪個詞語體會到的？（詞釋：蹦蹦跳跳）

　　（3）還有“怎么不能？”是一個反問句，表達了很肯定的態度，說明小馬很想向媽媽證明自己已經長大了。

　　（4）小馬來到河邊，他心里是怎么想的？你能從小馬的心理活動中體會到什么？

　　（5）指導朗讀老馬和小馬的對話。指名練讀。

　　過渡語：小馬這時離家太遠了，真是遠水解不了近渴。那他都向誰求助？他們是怎么說的？我們來學習第二部分。

　　3、學習第二部部分。指名讀課文4——7自然段

　　（1）小馬先去問誰？是怎么說的？

　　（2）從這句話中你能體會到什么？

　　（3）你能像小馬一樣也用“，請您告訴我？”這樣的句式來說一句話嗎？

　　（4）老牛是怎么回答小馬的？該用什么語氣來讀？

　　（5）小馬聽了老牛的話，他的反映是什么？

　　（6）小馬正要過河時誰攔住了他？（松鼠）松鼠是怎么做，怎么說的？

　　（7）我們能體會到松鼠有什么樣的性格特點？

　　（8）用什么語氣來讀松鼠的話呢？

　　（9）此時小馬的反映是什么樣的？

　　（10）我們看小馬聽了老牛和松鼠的話以后的兩次截然不同的反映，你能從“立刻”、“連忙”中體會到什么？

　　（11）感到矛盾的小馬只好回家問媽媽了。當媽媽問他怎么回來時，小馬的表情是什么樣的？是怎么說的？

　　（12）小馬為什么會難為情呢？解釋省略號的用法，并強調與下文的省略號的用法是一樣的。形象的表現了小馬難為情的感覺。

　　（13）當小馬把剛才在河邊發生的經過告訴媽媽，想得到媽媽的答案時，媽媽直接告訴了小馬嗎？媽媽是怎么對小馬說的，有兩次話語，請你把語句找到，自由的讀一讀。

　　（14）媽媽說的話要用什么樣的語氣來讀？除了剛才文章開頭媽媽說的話所必須的語氣以外，還要在關鍵詞上重讀，體現出媽媽的良苦用心。

　　（15）學生適讀。

　　過渡語：有了媽媽語重心長的話語，相信小馬再次來到河邊時，一定能勇敢、堅定的去面對困難，我們學習課文的最后一部分。

　　4、學習第三部分。

　　（1）齊讀最后一段，想河水到底是深還是淺？

　　（2）請同桌討論，同是一條河，為什么老牛、松鼠和小馬他們說的不一樣呢？

　　（3）匯報的同時板書，并練習用“因為……所以……”的句式來說一說他們每一個人的感受。

　　（4）這篇文章告訴我們什么道理？

　　（5）想像一下，小馬過河回來以后，會對牛伯伯，小松鼠和媽媽說什么？假如你就是小馬，你想對誰說什么？

　　5、為了更好的理解課文內容，體會人物角色，我們來分角色朗讀課文。

　　6、表演課文內容。（帶上頭飾）

　　（三）總結全文。

　　我們在邊學邊玩中掌握了知識，懂得遇事要善于動腦筋，思考問題，明白了實踐出真知的道理。

　　（四）拓展延伸。

　　課下自己編一個小故事，主要人物有：你自己，大象和小兔。大象和小兔要過河，問你河水的情況，你要如何告訴他們。

　　板書設計：

　　12 小馬過河

　　動腦筋試一試

《小馬過河》教學設計8

　　(第一課時)

　　【教學目標】

　　1. 正確認識“棚、馱”等5個生字，理解“馬棚、磨坊”等詞語意思，指導書寫“愿、意、該、刻”4個生字。

　　2. 借助多種方式讀好第2自然段中老馬和小馬的對話以及第3自然段。

　　3. 借助6個關鍵詞練習講故事(1至3自然段)。

　　【教學重難點】

　　分角色讀好人物對話;正確美觀地書寫4個生字。

　　【教學準備】

　　教師準備：課件，板貼，小馬頭飾。

　　學生準備：課前預習生字詞，讀通課文。

　　【課前游戲】

　　看圖猜故事——

　　1.課前老師和你們做個游戲，游戲的名字叫“看圖猜故事”。請你們來猜猜這些圖片上畫的都是哪些故事?

　　2.課件出示圖片——圖片內容：《小蝌蚪找媽媽》，《白雪公主》，《丑小鴨》，《小紅帽》。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，梳理人物

　　1.今天我們再來學習一個新的童話故事，這個故事就發生在這個地方。這是哪里?——課件出示“馬棚”圖片，識字“棚”——這就是馬棚——請你看圖猜猜馬棚一般是用什么材料建造的?(木頭建造的，當然有時候還要用到稻草等材料)——所以棚的偏旁是木字旁——我們一起認識一下馬兒們的家：齊讀“馬棚”。

　　2.馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬(板貼)，故事就這樣開始了——板貼課題，齊讀課題。

　　3.課前我們已經預習過課文了，那故事中出現了哪些人物?讓我們按先后順序把他們一個個請出來吧。第一位是…第二位是…第三位是…第四位是…——分別板貼老馬，小馬，牛伯伯，松鼠

　　二、整體感知，聚焦1—3自然段，引出關鍵詞語

　　1.請你再去讀讀課文，邊讀邊思考：小馬為什么要過河，它遇到了什么問題?它是怎么解決問題的?最后結果怎么樣?

　　2.解決第一個問題：小馬為什么要過河，它遇到了什么問題?

　　(1)出示填空題，同桌討論——指名說

　　老馬請小馬(把麥子馱到磨坊去 )，小馬表示(很愿意)，可是(一條小河擋住了它的去路)，小馬(為難了)。

　　(2)隨文識字：“馱、磨、坊、擋”(拼讀識記之后分別進行板貼)

　　A 填空題里面藏著生字寶寶，我們先來認識它們——小老師帶讀。

　　B 識記“馱”：小馬背上馱著大袋的麥子，所以“馱”的偏旁是馬字旁。像牛背上、駱駝背上背著東西，都叫“馱”。

　　C 感知“磨坊”——出示圖片，引導認知：磨糧食的地方。

　　D 識記“擋”：河水嘩嘩地流著，仿佛伸出手臂擋住了小馬，所以擋的偏旁是——提手旁。

　　(3)還有2個關鍵詞寶寶，它們太孤單了，我們也把它們請到黑板上去——板貼“愿意”和“為難”。

　　三、指導讀好第2、3自然段

　　1.引出對話

　　(1)現在老師用上這6個關鍵詞來講講這部分的故事，請聽好——馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，有一天，老馬請小馬把麥子馱到磨坊去，小馬很愿意。但是一條小河擋住了他的去路，小馬為難了。

　　(2)老師這樣講故事，好聽嗎?

　　預設1：好聽。師：你不覺得老師這樣講太簡單了呀，課文中還有老馬和小馬的什么呀——人物語言。我們要把故事講得好聽，還要把這些語言加進去呢。

　　預設2：不好聽。師：對的呀，老師講得太簡單了，你看課文中還有老馬和小馬的——人物語言。我們要把故事講得好聽，還要把這些語言

　　加進去呢。

　　2.指導讀好第2自然段

　　(1)讓我們來到馬棚，去聽聽老馬和小馬的對話。先請你自己讀讀小馬和媽媽的對話，爭取讀出不同的語氣。

　　(2)指名分角色：指名兩生分角色讀，其他人旁白——指名評價，點撥評價指向：老馬語氣要親切和藹，語速要慢一點;小馬的語氣是活潑可愛的，語速要快一點——老師還有一點小建議，如果能夠加上相應的表情，一定能讀得更好：老馬非常溫和，所以它的臉上是帶著微笑的;小馬很快樂，所以它的笑容一定很燦爛——【機動】再指名一組分角色讀

　　(3)師生分角色：師讀老馬的話，全體學生讀小馬的話(省略旁白)【提示：現在我是老馬，請注意我的表情;小馬們，你們的表情準備好了嗎?】

　　(4)關注動作：小馬的“很愿意”除了它的`話語，還從哪兒看出來?(“連蹦帶跳”)——所以這個詞語也可以強調一下。

　　(5)男女生分角色讀(旁白齊讀)——小結：讀得多高興呀，表情多愉快呀。

　　3.指導讀好第3自然段

　　(1)師引讀：愉快的對話后，小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河——生讀：擋住了去路。河水——生讀：嘩嘩地流著，小馬為難了，心想——生讀：我能不能過去呢?如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好呀!——可是他離家很遠了。

　　(2)指導讀好為難：誰再來讀讀這句話，讀出小馬的為難之情——指生讀，評價指向：小馬的表情可以是微微皺眉;語氣是猶豫的;語速是慢一點的。

　　(3)齊讀。

　　四、利用關鍵詞講故事

　　1.我們已經能把課文讀得有聲有色了，下面讓我們一起來挑戰故事大王吧。如果你能用上黑板上的關鍵詞，把故事講清楚，那么恭喜你，你能得到1顆星。如果你還能用合適的表情和語氣把故事講生動，就能得到2顆星。請你自己試試，待會兒我要請最認真的小朋友戴上小馬的頭飾來講一講。【師提醒：黑板上板貼的就是關鍵詞】

　　2. 生自由練習。

　　3. 指名練習得最認真的小朋友戴上頭飾上臺展示。

　　4. 同桌互講互聽。

　　五、指導書寫4個生字

　　1.今天我們認識了一匹貼心懂事的小馬，它非常愿意(出示“愿意”)幫助媽媽做事——我們一起來寫好這兩個字。

　　2.指導書寫生字“愿”和“意”

　　(1)觀察共同點：都有心字，都在底部。

　　(2)提示生字“愿”的形象化記憶與書寫：“愿”字我們可以組詞——心愿，小朋友過生日吹生日蠟燭的時候會悄悄許愿，把小小心愿悄悄藏在心底，所以你看，小字要寫得扁一點，心要放在底部，下端不能超過豎斜撇的撇尖。

　　(3)提示生字“意”的形象化記憶與書寫：除了“愿意”，我們還可以組詞——心意。我們把心意悄悄地藏起來，放在心底，請你觀察這個字的最左端和最右端，你發現了什么?(是長橫的起筆和收筆)——注意，不要讓心意露出來哦。

　　(4)想讓老師帶寫哪個字?——師范寫，邊寫邊提示關鍵處。

　　(5)學生練寫，反饋評價。

　　3.指導書寫生字“該”和“刻”【如果想把字寫得再漂亮一點，我們應該刻苦(出示“刻苦”)練習】

　　(1)觀察發現異同：都有部件“亥”，一個在左一個在右。

　　(2)說文解字“亥”部：表示十二生肖中可愛的豬——讓我們一起來寫好這兩個藏著小豬的生字。

　　(3)師范寫“該”，形象解說：小豬長得胖胖的，所以言字旁寫得瘦窄，把位置留給“亥”，也就是胖小豬;右邊兩撇注意長短和起筆位置——提示“刻”的書寫要點：見到立刀，小豬嚇得縮起了身子，所以這里的“亥”要寫得稍稍瘦一點。

　　(4)生練寫“該”和“刻”。

　　(5)反饋評價。

　　六、結課

　　小馬是怎么解決問題的，它過河的心愿是否能實現，這些到下節課再去研究。

《小馬過河》教學設計9

　　一、走近課文

　　這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知河是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，旨在讓學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋思考，身體力行

　　二、走近學生

　　二年級的學生閱讀能力還不夠，注意力集中在課堂上的時間很短，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生，幫助學生從形象思維到抽象思維的過渡，幫助學生更好的學習課文知識。

　　三、走近教學目標

　　根據二年級學生屬于低年級，愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，確定本課的教學目標是：

　　1、知識與技能：認識棚、匹等生字，會寫深、淺等7個生字，理解相關詞句。

　　2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，扮演角色理解課文。

　　3、情感態度與價值觀：引導學生知道做事要學會思考，不能只聽別人說的道理。

　　重點：1)、讓學生學會本課生字新詞，讀懂課文。

　　2)、理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理難點：理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理。

　　四、走近教學理念：

　　俗話說：授人以魚，不如授之以漁。二年級的學生處于好奇心特別強的階段，也是孩子形成認識與習慣的時期，對于孩子以后的發展有著重要的影響。

　　1于是我想，不僅要讓孩子們懂得文章的知識，還要讓他們體會到思考的重要性，在遇到事情的時候會動腦筋思考，不至于不知所措。

　　五、走近教法、學法

　　教學方法:采用了“情境演繹”法，他評等方法的結合，讓學生在輕松的環境中學習成長。對于低年級的學生來說，最好的語文教學的方法就是朗讀。通過多種形式的朗讀來達到以讀代替講，以讀書領悟感情。通過學生自評，培養語言表達能力。開放性的家庭作業，鍛煉學生的思維，培養寫作能力。

　　六、走近教學環境：

　　由于科技的發達，電視、手機、電腦的普及，加快了信息的傳遞，使得學生獲取知識的途徑較為廣范，所以，老師應該充分調動學生的主觀能動性，培養他們的觀察能力、表達能力。

　　七、走近教學流程

　　我將這篇文章定為兩個課時，本節課為第二課時。教學流程分五個環節進行。

　　第一個環節：課文回顧，復習生字詞

　　上節課我們學了生字詞，小朋友們回家有沒有復習呀？下面呀，我就請小朋友們來讀下本課的生字并組詞。看哪些小朋友回家后是認真復習的。師評，小朋友讀的真好。

　　第二個環節：初讀課文，理解文章大意

　　請同學們一起通讀課文，要注意讀準字音，讀出語氣。

　　下面請小朋友來讀給大家聽，大家要注意聽他讀，看有沒有讀錯的，或者沒有都好的，如果有，那你覺得應該怎樣讀？

　　我請小評委來對他進行點評。大家同不同意她的`看法?不錯，小朋友們要向

　　2她學習。

　　第三個環節:角色扮演，幫助理解

　　請四個小朋友來到講臺上分別扮演老牛，小馬，老馬，松鼠，鼓勵學生充分發揮自己的想象能力，把四個情境表演出來。老師指導

　　第四個環節：研讀課文，領會主旨

　　請大家再次有感情的朗讀課文，并回答ppt上的問題因為牛伯伯（），所以它說（）。因為松鼠（），所以它說（）。

　　為什么小馬的感受與老牛、松鼠說的都不一樣呢

　　（按“因為小馬既不像（），也不像（），所以（）.的句式回答。）

　　大家同意該同學的看法嗎？那還有沒有其他的觀點呢？師評，多用鼓勵性語言。第五個環節：總結全文，拓展延伸

　　在今后的學習、生活中，無論遇到什么問題，都不能光聽別人說，要自己獨立思考，從實踐中去尋找問題答案。

　　八、走近生活，鞏固發散

　　１．講一講：把《小馬過河》的故事講給爸爸。媽媽聽。

　　２．寫一寫：假如有一只猴子要過文中的這條河，會怎樣？請你以“小猴過河”為題，自編故事。提醒小朋友們先把猴子和小馬作比較。

　　九、走近課堂，評價與反思

　　本著貼近生活，調動學生積極參與，培養學生語言表達的原則。由于個人能力有限，教學過程可能會有不夠完善的地方。

《小馬過河》教學設計10

　　一、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字“沒”。

　　2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。

　　過程與方法：

　　1、采用小組合作學習的方式，識記生字。

　　2、創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性。

　　3、通過反復朗讀，感悟課文內容。

　　情感、態度、價值觀：

　　運用多種方式調動學生的學習興趣，感悟“遇事要多動腦筋，要實踐。”的道理。

　　二、課前準備：多媒體課件。

　　三、教學時間：二課時

　　教學過程意圖激趣引入小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什么事?(小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊)從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。

　　1、識記生字：用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決；火車讀詞游戲；誰愿意當“小老師”檢查識字情況?(可以采用自己喜歡的任何方式)；猜字游戲；理解課文中不懂得詞語；用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。

　　在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

　　2、理解課文

　　師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好嗎?(生按自然段讀課文)

　　師：誰想到前面展示一下?大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。(指名讀書，相互評價。)

　　師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現的真棒!通過讀課文，你們都知道了什么?(學生自由談論讀后的收獲。)

　　預設：（1）這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。

　　（2）小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩!昨天，他的'一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

　　（3）媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。師：你們真棒!在這么短的時間里讀懂了這么多，剛才某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對?為什么不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。(學生自由讀書，回答問題。)在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的?生：回家問媽媽。師：你們覺得他這樣做對嗎?展開討論。

　　師：在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后，心情怎樣?又會對媽媽說什么話呢?

　　學生展開想象回答問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。激發學生的學習欲望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。建立平等的師生關系，激發學生的表現欲。多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。使學生的見解得到充分發揮。進一步感悟課文內容，體會其中情感。

　　3、拓展延伸：

　　（1）讀這個故事，你懂得了什么道理?能舉例說說嗎?(鼓勵學生結合自己的生活實際談論。)

　　（2）復述課文

　　使學生養成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。

　　4、指導書寫：（1）認讀生字并組詞。

　　（2）小組討論如何能很快記住這些字。

　　（3）在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。自主識字，培養學生獨立學習的習慣。

《小馬過河》教學設計11

　　教材分析：

　　《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。

　　設計理念：

　　本篇課文建議上3課時，本節課我上了第二課時。針對朗讀，二年級學生已經初步能讀通讀順課文。新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應加強學生對閱讀方法的指導，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課我重視在指導朗讀，通過學生的不斷朗讀來感悟不同小動物說話時的不同語氣，心情。教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語氣。

　　2．初步理解老馬的話，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，還要自己動腦筋去想，敢于在實踐中尋找答案。

　　教學重、難點：

　　初步理解老馬對小馬說的話；分角色朗讀課文。

　　一、復習導入

　　師：同學們，這節課我們繼續來學習《小馬過河》。我們先來檢查一下昨天新學詞語的掌握情況。

　　請同學們先同桌合作讀讀這些詞語

　　（出示詞語：一匹為難沒過深淺順利擋住淹死伙伴仔細甩尾巴親切）

　　看來詞語都過關了，那還記得課文講了一件什么事嗎？如果能用上這些詞語就更好了。（分小組讀）

　　（小馬麥子小河擋住磨坊趟過去順利）

　　兩生回答，師引導用所示詞語說故事梗概。

　　一個馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，老馬叫小馬馱半袋麥子到一座磨坊去。途中，小馬被一條小河擋住了去路，小馬問老牛他能不能過去，老牛說河水很淺，能趟過去。小馬剛要過河，被松鼠攔住了，松鼠說河水很深，不能過去，小馬不知怎么辦，最后小馬聽了媽媽的話試著趟過河，終于順利地把麥子馱到磨坊去了。

　　二、品讀“過河”感悟智慧1.認識小河

　　過渡：當小馬興高采烈地馱著麥子要到磨坊去，卻遇到了一個困難？這個困難是？生：一條小河擋住了去路

　　師;：究竟這是一條怎樣的小河呢？（課件）請同學們翻開課本默讀第

　　三、四自然段，找出相關句子，并畫下來。（課件）

　　A.跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。擬聲詞講解。請學生舉例說說

　　師：你真是火眼金睛啊，那除了這在其他小動物看來這是一條怎樣的小河？

　　師：你找的真準確這是誰說的？（老牛）那你能學著老牛的語氣來讀一讀嗎？（水很淺，剛沒小腿，能過去）

　　師：牛伯伯的話可不好說，得注意什么啊？他是伯伯，所以聲音要？生2：牛伯伯的聲音要粗一點。師：你現在是一頭小牛，你來回答小馬你現在是一頭年輕的牛，你也來說說你現在是一頭老牛，你來說說

　　師：讓我們來模仿這頭老牛的語氣來讀一讀把

　　師：這樣淺的水，老牛當然認為能過去，他會擔心嗎？（不會）看，（課件演示老牛過河），誰來說說你看到了什么？生說

　　師：是啊，河水才沒過牛伯伯的小腿，牛伯伯此時的心情是怎樣的？（很輕松）師：說的好！讓我看看，牛伯伯到底在哪兒呢？

　　師：當小馬跑過去，問道：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？老牛不緊不慢地回答：（生說）——水很淺，剛沒小腿，可以過去。當小馬跑過去，問道：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？

　　老牛一邊吃草，一邊慢悠悠地說：（生說）——水很淺，剛沒小腿，可以過去。師小結：所以老牛覺得這是一條水很淺很淺的小河？師過渡：那其他小動物還覺得這是一條怎么的小河？生：松鼠覺得水很深？師：松鼠對小馬說了什么？

　　生：小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

　　師：為什么小松鼠覺得河水會淹死小馬呢？從哪一句話可以看出來？生：當然拉！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的！師：松鼠是怎么說這句話的？生：認真

　　師：請你來認真地告訴小馬。請男生認真地告訴小馬，請女生認真地告訴小馬，那當松鼠說到它的伙伴被喝水淹死了，此時松鼠心情是怎樣的？生：傷心等等

　　師：是啊，請大家帶著這種傷心的'心情再來讀一讀這句話。

　　師：聽了你們的朗讀，也感受到了松鼠此時傷心的心情了，那松鼠之前攔住小馬的心情又是怎樣的？生：擔心，焦急

　　師：你是從哪些詞語感受到松鼠這種焦急的心情的？（突然攔住大叫）

　　師：除了焦急還有嗎？因為擔心小馬過河水淹死所以攔住了小馬，想想此時松鼠的心情是怎樣的？課件演示（把松鼠放進河里）

　　師：請你帶著這種焦急的心情讀出來生讀

　　師：是啊，松鼠認為小馬過河是會淹死的，他可不想小馬出危險。（指生4）這只小松鼠，小馬就要趟過河了，請你趕快攔住他吧。（生再讀）

　　師：這是一只善良的松鼠，因為擔心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語氣表現出來，我們可以叫得再快一點，第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。當看到小馬向河邊跑去，松鼠著急地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

　　當看到小馬準備過河時，松鼠急沖沖地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

　　當看到小馬一只腳就要踏進河里，松鼠非常著急地大喊——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！

　　師小結：所以，在松鼠看來這是一條河水很深的小河。

　　2.揭示老馬的話，感悟智慧

　　師過渡：在不同的小動物眼里，小河的深淺是不同的，此時你覺得這是一條怎樣的小河呢？請同學們先自由讀課文讀讀第

　　三、四自然段。分角色讀師生合作

　　師：那最后小馬是怎么過河的？生答：聽了老馬的話

　　（媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了。”）

　　師：什么是親切？你能用親切說一句話嗎？生說師：請你親切地讀一讀這句話生讀全班讀

　　師：媽媽告訴小馬，如果要知道水的深淺，不應該——，而應該——（學生說）

　　師：試一試，真的就會明白嗎？好，課上到這邊，現在我們一起先做個小游戲放松一下。（課前發給學生的小紙條上面圖形：看一看，比一比）

　　師：事實證明，有些事情不能只看表面或者只聽別人的話自己不動手去試一試，俗話說，實踐出真知，文中的小馬最后自己試著趟過河，終于發現了——生讀：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”————————既不————————也不————-師：是的，小馬通過了自己的親自實踐終于知道河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。那為什么老牛會說水很淺，而松鼠卻說水很深呢？如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？這些問題我們下節課再來探討

　　三、寫字指導（擋、甩）

　　四、布置作業

《小馬過河》教學設計12

　　一、教材分析

　　二、教學目標

　　認識本課的生字、新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀，表演課文。

　　培養學生的概括能力，朗讀能力，理解能力，表演能力。

　　使學生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，明白實踐出真知的道理。

　　教學重點：明白媽媽的話，懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去嘗試。

　　教學難點：使學生明白，同是一條河，為什么老牛和松鼠說的不一樣。

　　三、教學準備

　　學生準備：預習課文，熟讀課文，標出自然段，圈出生字新詞。

　　教師準備：準備情景表演時需要的頭飾，制作相關課件。

　　四、教學過程

　　(一) 檢查預習

　　老師提前布置大家預習《小馬過河》，接下來老師就檢查你們的預習情況。

　　1、讀出在課文中圈劃的生字、新詞。

　　2、課件檢查學生字詞的掌握情況。

　　3、課文有幾個自然段。

　　(二) 精讀課文內容

　　1、教師范讀，想課文寫了一件什么事？

　　過渡語：這篇課文是按照事情發展的順序記敘的，既然是事情的發展為順序，就有故事的起因、經過和結果，我們把這篇課文按照故事的起因、經過和結果分為三個部分。第一部分：（1——3）寫小馬往磨坊去的.途中遇到一條小河，這是起因。第二部分：（4——7）寫小馬不知河水深淺，他不知道該怎么辦。這是經過。第三部分：（8）寫小馬最終通過自己的嘗試過了河，而且還明白的一個道理。我們按照這三個部分逐一學習。

　　2、學習第一部分。

　　（1）請學生默讀課文第一部分，想小馬為什么要過河？他遇到了什么困難？

　　（2）小馬愿意幫媽媽做事嗎？你從哪個詞語體會到的？（詞釋：蹦蹦跳跳）

　　（3）還有“怎么不能？”是一個反問句，表達了很肯定的態度，說明小馬很想向媽媽證明自己已經長大了。

　　（4）小馬來到河邊，他心里是怎么想的？你能從小馬的心理活動中體會到什么？

　　（5）指導朗讀老馬和小馬的對話。指名練讀。

　　過渡語：小馬這時離家太遠了，真是遠水解不了近渴。那他都向誰求助？他們是怎么說的？我們來學習第二部分。

　　3、學習第二部部分。指名讀課文4——7自然段

　　（1）小馬先去問誰？是怎么說的？

　　（2）從這句話中你能體會到什么？

　　（3）你能像小馬一樣也用“，請您告訴我？”這樣的句式來說一句話嗎？

　　（4）老牛是怎么回答小馬的？該用什么語氣來讀？

　　（5）小馬聽了老牛的話，他的反映是什么？

　　（6）小馬正要過河時誰攔住了他？（松鼠）松鼠是怎么做，怎么說的？

　　（7）我們能體會到松鼠有什么樣的性格特點？

　　（8）用什么語氣來讀松鼠的話呢？

　　（9）此時小馬的反映是什么樣的？

　　（10）我們看小馬聽了老牛和松鼠的話以后的兩次截然不同的反映，你能從“立刻”、“連忙”中體會到什么？

　　（11）感到矛盾的小馬只好回家問媽媽了。當媽媽問他怎么回來時，小馬的表情是什么樣的？是怎么說的？

　　（12）小馬為什么會難為情呢？解釋省略號的用法，并強調與下文的省略號的用法是一樣的。形象的表現了小馬難為情的感覺。

　　（14）媽媽說的話要用什么樣的語氣來讀？除了剛才文章開頭媽媽說的話所必須的語氣以外，還要在關鍵詞上重讀，體現出媽媽的良苦用心。

　　（15）學生適讀。

　　過渡語：有了媽媽語重心長的話語，相信小馬再次來到河邊時，一定能勇敢、堅定的去面對困難，我們學習課文的最后一部分。

　　4、學習第三部分。

　　（1）齊讀最后一段，想河水到底是深還是淺？

　　（2）請同桌討論，同是一條河，為什么老牛、松鼠和小馬他們說的不一樣呢？

　　（3）匯報的同時板書，并練習用“因為……所以……”的句式來說一說他們每一個人的感受。

　　（4）這篇文章告訴我們什么道理？

　　（5）想像一下，小馬過河回來以后，會對牛伯伯，小松鼠和媽媽說什么？假如你就是小馬，你想對誰說什么？

　　5、為了更好的理解課文內容，體會人物角色，我們來分角色朗讀課文。

　　6、表演課文內容。（帶上頭飾）

　　(三) 總結全文。

　　我們在邊學邊玩中掌握了知識，懂得遇事要善于動腦筋，思考問題，明白了實踐出真知的道理。

　　(四) 拓展延伸。

　　課下自己編一個小故事，主要人物有：你自己，大象和小兔。大象和小兔要過河，問你河水的情況，你要如何告訴他們。

　　板書設計：

　　12 小馬過河

　　動腦筋試一試

《小馬過河》教學設計13

　　一、教材分析：

　　這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣。

　　二、學情分析：

　　二年級學生對故事情節已很明晰，語言發育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習得語言，習得道理。

　　三、教學目標：

　　1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。

　　3、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。

　　四、教學重難點：

　　教學重點：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

　　教學難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

　　五、教學準備：

　　1、小馬過河的多媒體課件。

　　2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。

　　第一課時

　　一、板書課題設疑激趣感知課文大意

　　這節課我們一起學習《小馬過河》這篇課文。同學們高興嗎？

　　（板書課題齊讀課題）

　　師：由課題你想到了什么呢？

　　師：同學們真聰明！想到了這么多的問題！請大家把課文翻開，我們一邊讀一邊理解課文來解決這些問題，好嗎？

　　2、聽課文范讀，出示字卡用橫線劃出生字，思考問題：小馬為什么要過河？

　　3、訓練說話。

　　小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）

　　組織學生討論：要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）

　　4、學習字詞。

　　認讀生字新詞——正音。個別生字組詞：愿試匹突趟淹；“沒”區別字音；淺的'反義詞

　　二、認讀生字，理清課文脈絡，學會歸納概括。

　　1、指名分自然段自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

　　思索并回答問題：課文有幾個自然段？小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？

　　2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）

　　3、口頭填空。（出示小黑板）

　　課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（）的情況，老牛說河水（），剛沒小腿，能趟過去。小馬（）跑到河邊。松鼠說河水（），淹死過他的伙伴，不能趟過去。小馬（）收住腳步，然后寫老馬（），最后寫小馬（）。邊引導學生填空邊歸納過河原因、過河經過、老馬教育小馬、小馬嘗試過河分別在那幾個自然段？

　　三、逐段讀講，朗讀表演，具體理解。

　　指名讀第1段（1、2節）

　　（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？（出示動畫課件引讀）

　　（2）怎樣讀才能表現出小馬當時的心情？如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

　　（應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。）

　　第二課時

　　一、談話導入，提示課題。

　　同學們，你們幫媽媽做過事嗎？誰來說說你幫媽媽做過什么事？心情怎樣？我們的新朋友小馬長大了也能幫媽媽做事了，想知道它幫媽媽做了什么事嗎？今天我們就來繼續學習第14課《小馬過河》，教師板書課題，生齊讀課題，讀了課題，你們最想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：讓我們帶著大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。

　　1、學生自由讀，讀準字音，不認識的字看看拼音或問同桌，也可以請教老師。再數一數共有幾個自然段，并標上序號。

　　2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什么事？

　　3、小馬為什么要過河呢？

　　4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難？（出示課件）

　　5、這時它找誰幫忙？

　　6、指導朗讀小馬與老牛的對話。

　　7、聽了老牛的話小馬是怎么做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。

　　8、正在小馬準備過河時又發生了什么事？指導小松鼠與小馬的對話。

　　師：是啊，生命是有限的，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么，老牛說是淺，松鼠說是深，面對如此為難的問題，小馬是怎樣做的？

　　9、媽媽是怎么說的？小馬是什么表情？什么是難為情？

　　10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你最受教育，用筆畫下來，讀一讀。

　　11、理解媽媽的話。

　　12、現在你們想不想知道最后小馬過河了嗎？怎么過河的？

　　三、延伸課外、拓展知識。

　　1、充分發揮你們的想象力，說一說，小馬過河后會說些什么？

　　2、通過剛才的學習，你覺得小馬開始的表現和行動說明小馬是一匹怎樣的小馬？現在你是怎樣看小馬的？

　　3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？

　　4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什么？懂了什么道理？

《小馬過河》教學設計14

　　一、說教材

　　《小馬過河》是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的圖中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

　　二、說學情

　　二年級的學生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。

　　三、說教學目標

　　1.學習生字詞，讀準多音字“坊”。

　　2.分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

　　3.能用上提供的詞語講故事。

　　4.能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

　　四、說教學重點、難點

　　一句以上教學目標，我確定本節課的重點是學會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的`道理，便成了本課的難點。

　　五、說教學法、學法

　　為了突出重點，巧破難點，順利實現教學目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀卬學生自己產生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。為了更好的轉變學生的學習方式，我摒棄了傳統教學的“以教為主”，采取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引領”為輔的新型學習，目的是在愉悅的氛圍中，學生能輕松掌握所學知識，進而能更加喜愛語文的學習。

　　六、說教學流程

　　我將本課的教學流程分為五個環節進行：

　　第一個環節：激趣導入，啟發質疑

　　我首先展示馬的圖片，引導學生說一說在什么地方見過這種動物，它能做些什么。讓孩子在輕松的說話環節了解馬的一些特性，拉近學生與課文的距離，自然的揭曉我們要學習的課題《小馬過河》。啟發質疑，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎？小馬過河會發生什么樣的故事呢？孩子的興趣會被激發，問題匣子打開，學生們的思想也很自然的被引入到積極主動的學習氛圍之中。

　　第二個環節：初讀課文，探究識字

　　對于二年級的小學生，已經學過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認字方面，已經積累了一定的經驗方法，這里我對學生提出了自學要求：

　　在反饋中，我用“認——帶——找”三步進行，“認”拿出生字卡片與大家一起學習。“帶”你是用什么好辦法來記住這些生字的，一個學生的方法變成大家共有的，大秤知識共享。“找”老師準備字謎或形近字辨析，讓學生分辨所學生字，這樣學生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。

　　第三個環節：以讀代講，品文析句

　　在這一環節中以讀為主，我會引導學生以不同的形式反復讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。

　　學生在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡單教語文的目的，這期間隨著教學的推進，圖文并存的出示，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣。

　　第四個環節：研讀課文，解疑感悟

　　《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動形象的讓學生感到：牛說淺松鼠說深，而小馬親自試試，卻發覺河水既不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻的領悟文中所揭示的道理。

　　理論支點：從文中來，到文中去，跳出文本，實現文與道的統一。

　　第五個環節：總結全文，拓展延伸

　　這一環節氛圍兩步進行：一學生自由朗讀課文，目的是使學生達到熟讀成誦，更是對學生學文情況的有效檢驗，二說寫結合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養了學生的想象力，又使學生說的能力得到提高，寫的能力得到訓練，“讀、說、寫”三者有機結合是學生語文能力的有力保障。

　　七、說板書設計

　　14小馬過河

　　起因送小麥去磨坊小河擋住去路

　　第一次過河詢問老牛水很淺，能蹚過去

　　經過第二次過河松鼠阻攔水很深，會淹死

　　第三次過河詢問媽媽河水深淺，自己試試結果下了河并到了對岸

　　啟示凡事要自己動腦筋，自己試試。