四年級古詩教學設計

　　在生活、工作和學習中，大家都看到過許多經典的古詩吧，古詩具有格律限制不太嚴格的特點。那么你有真正了解過古詩嗎？下面是小編收集整理的四年級古詩教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

四年級古詩教學設計

四年級古詩教學設計1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

　　2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

　　3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

　　教學重點：

　　1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

　　2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

　　教學難點:

　　1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

　　2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

　　教學準備：

　　1、師生查找有關詩人、詩作的相關資料。

　　2、教學掛圖。

　　教學時間：三課時

　　教學過程：

　　一、調動積累，揭示課題

　　1、啟發學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。

　　2、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的`春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

　　3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做

　　了一些好事。他和李商隱齊名，世稱“小李杜”。

　　二、自學古詩，整體感知

　　1、學生自由誦讀古詩。

　　要求：（1）讀準字音，注意節奏。

　　（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　2、借助工具書，自己理解詩意。

　　3、小組合作學習，弄懂詩意。

　　4、檢查學習效果

　　（1）指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩，注意停頓。

　　（2）解釋詞語：

　　“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風”、“南朝”、“樓臺”、“四百八十寺”

　　（3）指名說說詩句的意思。（大致即可）

　　三、反復誦讀，體會意境

　　1、提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎？

　　2、學生默讀后兩句詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　3、集體討論（抒發了作者憂國憂民之情）

　　4、教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固。可是時移世易，當年的四百八十寺，有多少樓臺意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？

　　5、帶著理解

四年級古詩教學設計2

　　【教材分析】

　　《江雪》是蘇教版小學語文四年級上冊第七單元《古詩兩首》之一。此詩為柳宗元被貶永州之后所作。詩人借描寫風雪之中垂釣的漁翁，來襯托自己清高孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶、苦惱。其中那位“獨釣寒江雪”的漁翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。

　　【學情分析】

　　古詩文作為中華民族傳統文化領域里的一顆璀璨的明珠，文質兼美，已得到人們的重視。四年級的學生對讀古詩、賞詩境、悟詩情已有一定的基礎，在教學中，我根據學生的實際情況和知識特點，充分發揮學生的主體地位，設計適合學生的教學，利用多媒體課件，讓學生在輕松愉快的環境下學習古詩。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，理解討論，體會古詩的意境

　　2、過程與方法：

　　品讀重點詞句，理解詞句意思，想象詩中描寫的畫面，了解詩境。

　　3、情感態度與價值觀：

　　通過故事的教學，感悟古詩選詞精煉和豐富的'內涵，從中受到美的熏陶。

　　【教學重難點】

　　教學時，從文字表面挖掘開來，用朗讀、吟誦、議論等形式，深入感受詩歌的內涵，體會作者的思想感情，滲透科學自然觀和美的教育，是本次教學的重點和難點所在。

　　【教法、學法】

　　教法：

　　1、情境創設：讓學生觀看視頻，充分感受老翁寒江獨釣的畫面。

　　2、引導示范：在學習古詩時，充分引導學生通過抓關鍵詞的方法來學習古詩，理解詩意。

　　學法：

　　1、朗讀感悟：讓學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，在熟讀的基礎上感悟古詩。

　　2、小組合作學習：在老師的引導示范之后，讓學生進行小組合作學習，發揮學生的主體性。

　　【教學媒體】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、創景激趣，自主設疑（5—8分鐘）

　　1、在大雪紛飛，寒分嘯嘯的時候，人們都已回家避寒，江面上卻有一位老翁在垂釣，他就是柳宗元，今天，我們一起來學習一首古詩——《江雪》（板書課題）。

　　2、齊讀詩題，總結題目意思。（江上的雪景）

　　3、觀看視頻，說說你感受到了一幅怎樣的畫面？

　　4、了解作者：柳宗元，字子厚，唐代文學家，“唐宋八大家”之一。

　　二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）

　　1、用自己喜歡的朗讀方式讀古詩，讀準字音，讀出節奏。

　　2、說一說你讀懂了什么？還有哪些地方不懂？（指名交流匯報）

　　3、學習生字，掃除攔路虎

　　孤蓑翁

　　三、多元導悟，合探解疑（10—15分鐘）

　　1、同學們，《江雪》這首詩描繪了一幅寓意深刻的“寒江獨釣圖”，讓我們一起來讀讀這首詩。

　　2、引導學生學習第一句：

　　千山鳥飛絕。（抓住關鍵字詞理解詩）

　　絕：盡，沒有

　　這一句的意思就是“所有高山都被厚厚的積雪覆蓋，一片潔白，一只飛鳥也沒有”。

　　3、小組合作學習

　　用學習第一句的方法小組合作學習剩余的詩句。

　　要求：

　　（1）、把字音讀準，把詩句讀通順

　　（2）、重點抓“滅、孤、獨”這幾個關鍵詞進行理解

　　（3）、根據關鍵詞，把整句詩的意思翻譯出來，并讀一讀。

　　4、交流匯報

　　第二句：萬徑人蹤滅。

　　徑：小路滅：消失

　　此句解釋為：所有的道路上都沒有行人，一片沉寂。

　　第三句：孤舟蓑笠翁。

　　孤：指江面上只有一條船

　　蓑：指蓑衣笠：指斗笠

　　此句解釋為：在下著大雪的江面上有一葉孤舟，一位老人披著蓑衣，戴著斗笠。

　　第四句：獨釣寒江雪。

　　獨：獨自一個人

　　此句解釋為：獨自一個人在寒冷的江心垂釣。

　　5、理解整首詩的意思，把詩意連起來讀一讀。

　　所有高山都被厚厚的積雪覆蓋，一片潔白，一只飛鳥也沒有，所有的道路上都沒有行人，一片沉寂。在下著大雪的江面上有一葉孤舟，一位老人披著蓑衣，戴著斗笠，獨自在寒冷的江心垂釣。

　　6、此時你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？（讓同學們想一想，議一議）

　　7、此情此景，詩人為什么還在獨釣呢？

　　8、了解作者的寫作背景，升華作者的思想感情

　　四、鞏固深化，學用延展（8—10分鐘）

　　1、簡要說說古詩的大致意思。

　　2、古人說“詩中有畫”。你能將《江雪》想象成一副畫嗎？先說一說，再寫下來。

　　3、課后搜集柳宗元的詩讀一讀。

四年級古詩教學設計3

　　鄉村四月

　　知識技能目標

　　1、會認“蠶”字，會寫“蠶”“桑”兩個生字。

　　2、能有感情地朗誦、熟練地背誦詩歌，并能準確無誤地默寫。

　　3、能領會詩的意思，并能說出一、二句詩的大意。

　　4、積累其他描寫田園風光的詩句。

　　德育目標

　　通過本詩的教學，讓學生熱愛富有情趣的鄉村。

　　美育目標

　　通過對本詩的閱讀，使學生從中感受到鄉村田園風光的美麗。

　　教學時間

　　一課時

　　教學方法

　　以學生自讀自悟為主，教師相機引導。

　　教學過程

　　一、導入課題（談話導入）

　　孩子們，在四月的春天，你們到過鄉村嗎？在你們心目中的鄉村，是怎樣的一種情景？下面我們來看看宋朝詩人翁卷是怎樣來寫鄉村的四月的？

　　二、閱讀詩歌

　　1、學生在小組內自讀。

　　2、在班上交流，讓個別學生在班上朗讀，讓其他學生進行評價,同時讓學生說說讀了本詩的收獲。

　　3、教師相機進行朗讀指導。

　　三、指導學生領會詩的意思

　　1、學生自讀詩歌，并借助字典、詞典理解詩歌的意思。

　　2、讓一些學生說出自己對詩歌意思的理解。

　　3、教師指導學生領會詩的大意。

　　山原：山陵和原野

　　白滿川：指稻田里的水色映著天空的光輝。川，平地。

　　子規：杜鵑鳥。

　　了：結束。

　　整首詩的大意：四月的春天，萬物復蘇，山陵和原野上一片綠色，稻田里的水開始上漲，并映著天空的光輝；杜鵑鳥聲聲地叫著，天空中飄落著如煙的細雨。在鄉村的四月，閑人很少，他們都很忙，他們才剛剛把蠶送上山，又忙著插秧。

　　4、激發學生對勤勞的鄉村人民的熱愛。同學們，鄉村的人民這樣勤勞，你們心里會有什么樣的感情呢？

　　四、有感情地朗誦詩歌，并熟練地背誦。

　　五、小結

　　古人筆下的田園風光是很富有情趣的，同學們試著說說你們收集到的描寫田園風光的詩句。如：

　　過故人莊書湖陰先生壁游山西村

　　唐孟浩然宋王安石宋陸游

　　故人具雞黍，邀我至田家。茅檐長掃靜無苔，莫笑農家臘酒渾，

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。花木成畦手自栽。豐年留客足雞豚。

　　工軒面場圃，把酒話桑麻。一水護田將綠繞，山重水復疑無路，

　　待到重陽日，還來就菊花。兩山排闥送青來。柳暗花明又一村。

　　六、作業

　　1、寫生字“蠶”“桑”，并至少組兩個詞。

　　2、抄寫詩歌并能默寫。

　　3、積累描寫田園風光的詩歌，至少一首。

　　四時田園雜興

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　2、引導學生根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養學生的想象能力。

　　3、培養學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》。

　　4、理解詩句，引導學生想象意境，激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

　　重點、難點 ：指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　課時安排： 1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習 target=_blank>學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

　　播放課文朗讀錄音。介紹作者。

　　（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

　　二、釋題并初步感知課文

　　1．釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

　　2．教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　3．指名試讀全詩，引導回答上面問題。

　　三、學習詩文內容

　　1．自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　2．小組討論。

　　3．全班交流。

　　①晝：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④績麻：把麻搓成線。 ⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：參加。 ⑧耕織：耕田織布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑陰：桑樹下。

　　4．引導學生試著解釋全詩：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5．請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的.是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）

　　6．放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　五、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　六、布置作業

　　背誦全詩，預習下一首詩。

　　漁歌子

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

　　教學重點：

　　學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：

　　結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　欣賞唐宋名家名詞。

　　讀生字：塞箬蓑

　　二、自讀《漁歌子》理解詞意

　　1、自讀全詞，整體感知。

　　2、讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

　　三、自讀詞，提出疑問。

　　四、細讀《漁歌子》理解詞意

　　1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？

　　2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

　　讀生字：塞箬蓑

　　斜風：微風歸：回家、回去

　　3、理解全首詞的意思。

　　在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

　　五、總結升華

　　1、請同學們自愿理解詞意。

　　2、全詞表達了作者怎樣的思想感情？

　　（大自然）

　　3、有感情地朗讀《詞兩首》。

　　板書設計：

　　白鷺飛斜風細雨

　　漁歌子桃花流水熱愛大自然

　　鱖魚肥不須歸

　　朗讀

　　背誦

　　24. 麥哨

　　石橋鋪小學

　　教學目標：

　　1、認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。

　　2、感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

　　3、體會作者對田園生活的向往與熱戀。

　　教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

　　教學難點：體會鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。

　　教學準備：《牧童短笛》的音樂，掛圖或課件，識字卡片

　　教學課時：一課時

　　一、初讀課文

　　1、直觀激趣

　　播放課件，觀看鄉村生活的場面，讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識，有助于學生接下來理解課文的意境。

　　2、范讀激情

　　教師配樂范讀全文。要求學生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。

　　3、初讀感受

　　學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。

　　4、互助識字

　　相互交流生字學習情況，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（和、應），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）

　　二、感悟文章

　　1、步入“歡快、柔美”的課堂

　　《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有兩個詞語特別重要，只要我們抓住并真正理解了這兩個關鍵詞，就可以說理解了整篇課文，到底是哪兩個詞語呢？

　　學生快速地默讀課文后，請同學們來猜一猜，看看誰是老師“心心相印”的好朋友。

　　2、理解“歡快、柔美”的情態

　　（1）教師板書“歡快、柔美”，然后問學生：“歡快、柔美”是什么意思？課文中是誰在什么環境下“歡快、柔美”地干什么？

　　（2）學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。

　　（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什么時候、在什么地方、什么情況下是“歡快、柔美”？

　　從文本向生活拓展，使學生認識到“歡快、柔美的生活”是建立在一定的環境下和一定的基礎上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“歡快、柔美”的生活。

　　3、領悟“歡快、柔美”的內涵

　　（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀最后一自然段。

　　（2）你喜歡這樣的生活嗎？找出你喜歡的部分，說說理由，朗讀出感受。

　　（3）鄉村的生活為什么柔美、歡快呢？僅僅是因為鄉村景色怡人嗎？

　　提示：請同學們展開想象，家里的老人、孩子、父母，以及鄰居，他們和人們的“歡快、柔美”有關系嗎？

　　（經老師的這一點撥，學生不難感受到人們“歡快、柔美”的背后，是老人的健康長壽，是孩子的聰明可愛，是夫妻的恩愛美滿，是鄰居的和睦友好。從孩子們歡快的神情，看到人們的歡快生活；從人們的歡快生活，聯想到整個鄉村歡快、柔美的生活。）

　　4、提升“歡快、柔美”的意境

　　（1）教師告訴學生，有一位詩人讀了《麥哨》這篇課文之后，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：

　　碧湖，綠田，孩子；清風，炊煙，農家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。

　　（2）引導學生反復吟誦，細細品味。

　　（3）最后告訴學生這首小詩的作者就是老師自己，希望同學們展開想象，課后也寫一首精美的小詩。

　　板書：（簡筆畫：一副鄉村圖）

　　語文園地六

　　石橋鋪小學

　　一、教學目標

　　1. 能表達清楚、思路清晰、內容詳實地介紹鄉村生活或景物

　　2. 能將自己的收獲寫成文，內容表達清楚，能運用積累的優美詞句

　　3. 學會寫擬人句，體會擬人句的特點

　　4. 能背誦6句和鄉村景物、生活有關的詩句

　　5. 充分準備展示資料，大膽展示

　　二、教學重難點

　　目標2.3

　　三、教學過程

　　l 口語交際習作

　　1. 在綜合性學習活動中，我們對鄉村生活和田園景物有了更多的了解和感受，讓我們一起來交流交流學習的收獲。

　　2. 在四人小組里交流自己的感受、體驗。

　　3. 小組代表在全班展示匯報，可展示自己搜集到的圖片和資料

　　4. 評一評誰的收獲大、感受深

　　5. 我們聽了同學的匯報，自己也有很深的體會，把自己最想寫的內容寫下來，可以寫自己的經歷、聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會

　　6. 寫完后認真讀一讀，改一改

　　l 我的發現

　　1. 自己輕聲讀一讀句子，仔細看看句子中帶點的部分，思考：你有什么發現？

　　2. 生匯報

　　3. 全班齊讀，再次感受

　　4. 你能仿寫出這樣的句子嗎？

　　l 日積月累

　　1. 自讀，想一想，這組詩句和什么有關？（都是和鄉村田園生活有關的）

　　2. 師指導讀準字音和停頓

　　3. 有感情地朗讀

　　4. 試著背一背

　　5. 比一比誰在短時間內記得又多又好

　　l 展示臺

　　可結合口語交際，展示小組合作和單獨完成的成果。如：“農村風光”圖片展、講一個農村兒童生活的故事、描寫鄉村景色的小詩等。

四年級古詩教學設計4

　　【設計理念】

　　本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。

　　【教學目標】

　　⒈會認“螺、諳”等2個生字，會寫“亭、庭”等5個生字。

　　⒉有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》和《望洞庭》。

　　3．理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會作者的情感。

　　【課前準備】

　　廬山、西嶺雪山等風景圖（或課件）；“獨坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。

　　【課時安排】

　　3課時

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、課件演播，引入課題

　　師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧？

　　⒈課件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）

　　⒉再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。

　　師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）

　　師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀1課《古詩詞三首》。（師板書課題“1.古詩詞三首”）

　　[設計意圖]課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發學生的學習興趣；開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發動的作用。

　　二、借助注釋，自讀明義

　　師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。

　　⒈簡介作者及敬亭山。

　　我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng,我們學過的“停”去掉“亻”即是這個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。

　　敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

　　⒉教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。

　　3.學生借助注釋，初步了解詩句意思。

　　4.交流：

　　（1）學了古詩，你明白了哪些內容？

　　（2）你還有哪些內容不明白？提出來討論。

　　［設計意圖］鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。

　　三、介紹背景，探究其義

　　1．教師介紹李白作詩背景。（這首詩是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）

　　2．再讀古詩，自問互問。師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問。

　　3．全班再讀，教師追問。

　　（1）“獨”坐是“誰”獨坐？

　　（2）讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？

　　（3）本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？

　　（4）“相看”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的情感。（只有）

　　（若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問）

　　［設計意圖］教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。

　　四、誦讀嘗試，背誦默寫

　　1．通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的.圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？

　　2．試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長音后劃“/”，再讀給同桌聽。

　　3．全班交流，教師點撥（學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來）。學生作標記后再誦讀。

四年級古詩教學設計5

　　【設計理念】

　　立足語文課程綜合性、工具性與人文性的特點，從大語文觀入手，加強古詩文精神文化的引領，讓學生在整合式的教學中，想象入境，誦讀悟情，在誦讀中加以理解感悟，在拓展中積累升華，同時滲透

　　學習古詩文的方法，培養學生的閱讀能力。

　　【教學目標】

　　1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀二首古詩，并熟練地背誦。

　　2、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解二首古詩的大概意思，

　　3、反復誦讀與融情想象中，咀嚼詩句的情味，感受詩歌內容，體會詩人情感。

　　4、在與現代詩的對比感悟中，提升閱讀祖國語言文字的興趣。

　　【教學重難點】

　　正確誦讀理解二首古詩，體會詩人的思想感情。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示詩題

　　同學們，從古至今，母愛一直是一個永恒的話題，從戰國時的孟母三遷，到東晉時的陶母剪發退魚，再到南宋的岳母刺字，這些故事都在演繹著一個共同的主題，那就是母愛。（板書）這節課我們就??

　　起走進《古詩三首》中兩首以母愛為主題的詩。（板書）首先學習第一首汪中的《別母》。（板書）

　　二、學習《別母》

　　（一）初讀感知

　　1、自由讀一讀，看誰能將詩句讀準確而流利。（生自由讀）

　　2、指名讀古詩，糾正字音。

　　3、帶著節奏再讀古詩，看看誰讀得更有味道？（同桌互讀）滲透方法“朗讀有韻律”。

　　4、指名讀詩，生再齊讀。

　　（二）理解詩意

　　1、師介紹古詩的寫作背景。

　　2、默讀古詩，借助注釋，用心來品味一下，想想詩中向我們講述了一件什么事呢？滲透方法“默讀明詩意”。

　　3、生匯報

　　（1）（前兩句）當時的環境怎樣？這樣的環境描寫會更讓你覺得無比——（生回答）

　　（2）汪中從小就由母親一人撫養長大，可想而知，他們在生活中會一定會經歷許多艱辛，你能想象出來嗎？（出示說話練習）

　　（3）指導朗讀前兩句詩。

　　（4）而此刻，兒子也不忍心離開——這個家，不忍離開自己的——白發老母。于是他便想到了——出示后兩句詩（指生讀）

　　（5）（出示“涯”字）透過這個“涯”字，你能想到什么？就請你再次用心來品讀一下這句詩，看看透過作者的想象，你又仿佛看到了一幅怎樣的畫面？（滲透方法“品讀想畫面”）

　　（6）指導朗讀這兩句。

　　（7）此刻你又體會到了什么？（生）此刻他們難舍的是人，難分的是這母子二人的'心啊。（生分組讀全詩）。

　　（8）在這首詩中，詩人借助環境描寫，并融入自己的想象，以小見大，讓我們深切地體會到了這份濃濃的母愛。讀詩就要熟讀成誦，才能更好地讓我們體會其中的情意。（滲透“誦讀悟詩情”）同桌之

　　間背一背，看誰能將這首詩銘記于心。

　　（9）指名背，生再齊背。

　　三、學習《游子吟》

　　（一）過渡

　　正可謂是“兒行千里母擔憂，夜伴燈前念遠游”。其實在感受這份離別之苦時，我們應該有更加深入地思考，那就是如何回報母愛。而這在唐代詩人孟郊的《游子吟》中有了一個很好的詮釋。（板書）

　　（二）學生自學

　　1、回顧《別母》的學習方法，“在朗讀中讀出韻律，在默讀中整體感知了詩意，在品讀中聯想到了畫面，在誦讀感悟了詩情”，學生在組內按照這幾個步驟來共同學習《游子吟》這首詩。

　　2、學生匯報

　　（1）朗讀有韻律

　　這首詩流傳甚廣，我相信你們一定都能讀出它的節奏和韻味。誰來讀一讀？（指3名，齊讀）

　　（2）默讀明詩意

　　①這首詩又向我們講述了一個怎樣的故事呢？(指生說，其他人可以補充，再找人完整地說說)

　　②同學們，此刻母親擔心的僅僅是兒子“遲遲歸”嗎？她還會“恐”什么？（出示句式訓練，指名說）

　　（3）品讀想畫面

　　此刻，透過這首詩，你們又看到了一幅怎樣的畫面呢？

　　（4）誦讀悟詩情

　　生談體會，并背誦這首詩。

　　三、延伸意境，升華情感。

　　1、母愛是無私的，偉大的。所以無論在什么時候，我們都在母親的心里；無論我們走得有多遠，都走不出母親的視線。那是因為，（出示）臨行前，引讀——“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”遠行后，引

　　讀——“出門便是天涯路，明日思親夢里人。”所以，作者發出感慨（誦讀）：誰言寸草心，報得三春暉。

　　2、大家看，在這兩首詩中，詩人各有側重，或是重在離別，或是重在感恩，但最終卻都在贊美這深深的母愛。

　　3、拓展詩句，生齊讀。（白居易的“母別子，子別母，白日無光哭聲苦。”周壽昌的“重縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕。”李商隱的“母愛無所報，人生更何求？”）。

　　4、出示兩首現代詩，自由讀一讀，看看這兩首詩與我們學習的這兩首詩又有什么不同？（生讀，匯報）生續寫現代詩。

　　5、學生讀自己寫的詩。

四年級古詩教學設計6

　　教學目標：

　　１．出示課題，明確學習任務，交待學習方法。

　　２．掌握本課生字、新詞。

　　３．講讀第一首詩《早發白帝城》。

　　４．朗讀、背誦《早發白帝城》。

　　教具準備：

　　投影儀、投影片。

　　教學過程：

　　一、板書課題

　　２４．古詩兩首

　　二、故事導入，簡介詩人

　　１、運用歷史故事導入新課，介紹詩作背景。

　　唐朝中期，安祿山、史思明叛亂，使得人民流離失所，苦不堪言，這時有一位詩人出于平亂的志愿，參加了當時永王李璘的幕府（解釋幕府）。后來，唐李肅宗李恒與李璘爭奪王位，李璘失敗了，幫助他的詩人因此獲罪，被流放至夜郡。在行至白帝城時，忽然聽到皇帝傳來的赦書，驚喜交加，隨即乘船東下江陵。在從白帝城前往江陵的途中寫下了著名的詩作《早發白帝城》，表達了當時詩人獲罪初赦的喜悅心情。

　　２、介紹詩人

　　李白是我國唐朝最杰出的詩人之一，他的詩想象豐富，富有浪漫主義色彩．

　　三、釋提、介紹學習方法

　　１、解釋題目意思。

　　１）、早：早晨。發：出發。白帝城：地名。

　　２）、早發白帝城：早晨從白帝城出發。

　　２、介紹學習方法：

　　今天我們學習《早發白帝城》這首詩，要用一種新的方法來學習五讀法。

　　出示投影片五讀法：Ａ．讀通、Ｂ．讀懂、Ｃ．讀精、Ｄ．讀會、Ｅ．會讀。

　　四、學習古詩

　　（一）、讀通詞語。

　　１、指名朗讀、多音字選擇正確讀音（出示投影片）

　　朝 ( zhao chao )辭

　　一日還 ( huan hai )

　　萬重 ( chong zhong )山

　　白帝 ( ti di )城

　　啼 ( ti di )不住

　　２、齊讀

　　（二）、讀懂每一句詩的意思

　　A 、朝辭白帝彩云間

　　１、第一句寫了詩人出發的時間、地點，從那些字詞中可以看出？

　　２、理解詞義：辭：辭別，離開。

　　３、作者早晨離開白帝城，看到的白帝城是怎樣的'？

　　練說：______________的白帝城

　　詩中怎樣說的？（彩云間）

　　４、獨立練說這句詩的意思

　　a．指名說：早晨離開仿佛在彩云間的白帝城。

　　b．練讀、練說：同桌一個讀詩句，一個說詩意

　　B 、千里江陵一日還

　　１、這句話講了詩人行船的路程、目的地、時間，分別從哪些詞語中看出？

　　２、這里用了一個還字，什么意思？（返回）

　　３、練說句意

　　１）互相說

　　２）指名說

　　４、白帝城到江陵路途遙遠，約有千里，可那么短的時間就到了，這是什么原因？

　　５、小結

　　這兩句詩，第一句突出白帝城的高與壯麗，第二句反映了行船速度快，詩人心情愉快。

　　６、有感情朗讀

　　１）指導朗讀

　　２）練讀、練說

　　C 、兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

　　１、出示投影片：作者在返回途中，在船上聽到、看到_______？

　　２、為什么作者會有啼不住的感覺？

　　３、兩岸的猿聲還沒停，乘的船就怎樣了呢？

　　表達出船的什么？因此稱之為輕舟。

　　４、合起來說說這兩句詩的意思

　　５、指導朗讀

　　１）指名朗讀

　　２）一個有感情地讀詩句，一個說詩意

　　D 、用自己的話說說整首詩的意思。

　　１）同桌互說

　　２）指名說

　　（三）、領會意境、體會感情。

　　１、老師范讀、講解

　　當年李白獲罪被流放至夜郎，在行至白帝城時被赦免。在回江陵的途中心情喜悅，看到長江山峽壯麗奇特的景色。

　　２、體會詩中的思想感情

　　１）這首詩描寫了哪里的景色？

　　２）抒發了作者歷經艱難歲月被赦免后歸鄉途中怎樣的心情？

　　３、在讀這首詩時，不但要從字面上理解詩意，還要進行想象，更好地體會出詩人表達的思想感情。

　　（四）、背誦：

　　１、有表情朗讀

　　我們讀這首詩時仿佛隨著詩人的小船一起游覽了長江山峽兩岸的壯麗景色。把這些壯麗景色用你的聲音表現出來！把大家一起帶入詩的畫之中。

　　２、感情背誦：

　　１）指名背（其他人默背）

　　２）齊背

　　五、指導五讀學習方法

　　１、剛才我們是用五讀法學習這首詩的，那么我們是如何用五讀法學習的？

　　２、出示五法歌謠。

　　六、總結

　　這節課我們學習《早發白帝城》這首古詩，知道詩的意思，了解了詩人所表述的思想感情。另外，我們還學到了一種學習古詩的新方法五讀法。同學們可要記牢，下次我們就用這種方法自學其他古詩。

　　七、布置作業

　　完成練習冊一、二部分。

四年級古詩教學設計7

　　設計理念：

　　吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。

　　教學目標：

　　1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

　　3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣并在說的基礎上改寫成短文。

　　教學重點：

　　理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

　　教學難點：

　　體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

　　課時安排：

　　1.了解詩人的生平。

　　2.收集有關宋詞的資料。

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

　　[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。]

　　二.初讀古詩，想象畫面

　　1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

　　2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

　　“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

　　“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

　　[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]

　　3.再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?

　　三.品讀古詩，領悟詩意

　　1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

　　自學要求：

　　(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

　　(2)交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

　　(3)練習有感情地朗誦詩歌。

　　(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

　　2. 交流反饋。

　　學習《牧童》。

　　(1)理解字詞

　　(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情

　　A.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?

　　感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

　　帶著自己的感受讀讀這兩句。

　　B.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

　　可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

　　C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?

　　是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

　　D.如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?而詩人又想借這個小牧童表達什么呢?

　　(3)誦讀古詩，感受意境

　　學習《舟過安仁》

　　(1)理解字詞

　　(2)品讀詩句入情入境

　　A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?

　　B.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?

　　感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)

　　C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?

　　[學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]

　　(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

　　四.再讀古詩，陶冶情趣(古詩舟過安仁的詩意)

　　比較兩首詩，你有什么話想對誰說?

　　[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]

　　五.布置作業，拓展延伸

　　(1)有感情地背誦古詩。

　　(2)默寫《牧童》。

　　(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

　　第二課時

　　一.復習導入，引入新知

　　上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

　　[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]

　　二.揭題解題，獲得知識

　　1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

　　2.了解“詞”的有關知識。

　　3.老師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。

　　[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]

　　4.初讀全文，讀準讀通。

　　(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

　　(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論)

　　(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

　　三.品讀全文，獲得美感

　　1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。

　　[在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的'情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。]

　　2.課文中，什么給你留下了最深的印象?

　　(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

　　(2)“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

　　他們會親熱地說些什么呢?

　　這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)

　　難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。

　　[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的，使形象更加真實、豐滿。]

　　(3)“茅檐低小，溪上青青草。”

　　結合圖畫，說說感受。

　　四.再讀全文，升華情感

　　學生自由讀，邊讀邊悟情。

　　能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

　　[再讀全文，再現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。]

　　總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?

　　配樂朗讀或背誦。

　　五.課外拓展，激發興趣

　　1.背誦這首詞。

　　2.把這首詞改編成一篇優美的短文。

　　3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂?村居》。

　　4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

　　練習設計：

　　1.用自己的話說說下面句子的意思。

　　(1)草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

　　(2)怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

　　(3)大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　2.讀了這三首古詩詞，你眼前浮現出怎樣的情景?體會到怎樣的樂趣?

　　3.利用課余時間，讀讀宋詞等經典文學作品，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　教學建議：

　　1.三首古詩詞貼近兒童生活，易于學生理解;語言生動形象，提供了極大的想象空間。教學中可安排學習小組合作探究，讓學生通過自學，體會三首古詩詞內容上的相似之處。教師適時點撥，使學生在自主學習中獲得個性體驗，感受童年生活的情趣和快樂;并逐步掌握詩詞學習的主要方法，提高學習能力。

　　2.本課教學可重點抓住人物動作詩詞文義，把握人物形象，體會人物情感。采取誦讀、想象、吟唱、繪畫、改編等多種方法，激發學生學習古詩詞的興趣，培養熱愛傳統文化的情感。

　　3.“三分文章七分讀”，古詩詞教學尤應采用多種方式訓練學生誦讀，引導學生讀出詩歌的音律美;領略詩詞的意境美;領悟詩詞的情感美，在熟讀的基礎上，把古詩詞正確地背誦下來。

　　補充資料：

　　1.作者生平：

　　呂巖：字洞賓，唐代京兆人。

　　楊萬里：字廷秀，號誠齋，吉州吉水(今屬江西)人。詩以善寫田園著稱，南宋四大家之一。

　　辛棄疾：南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。其詞藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”。

　　2.楊萬里其他描寫兒童生活的詩：

　　桑茶坑道中

　　晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

　　童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。

　　閑居初夏午睡起二絕句

　　梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。

　　日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。

四年級古詩教學設計8

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1．學會本課生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走、無賴”等詞語的意思。

　　2．能讀懂古詩《宿新市徐公店》、《清平樂》，并能用自己的話說說詩的意思。

　　3．有感情地朗讀、背誦古詩，并能根據詩中描繪的情景想象寫一段話。

　　過程與方法：小組自學，讀中理解，讀中想想，表演。

　　情感態度與價值觀：體會古代兒童的生活樂趣。提高文學素養。

　　教學重點：1．讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。

　　2．感悟田園生活的意境。

　　教學難點：理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。

　　教學準備：課件、音樂。

　　教學設計

　　設計意圖

　　一、導入新課

　　課件出示古時兒童生活場景，師生共同做有關的背景介紹，提問“同學們想了解更多古時兒童的生活情況嗎？”那今天學了古詩二首你就會有更多的了解。

　　二、學習《宿新市徐公店》

　　（一）讀詩解題、做背景簡介。

　　1．出示古詩，教師范讀。

　　2．這首詩描寫了什么地方的景色？

　　解題：宿：過夜。

　　新市：地名，在湖南省。

　　公：古代對男子的尊稱。

　　（在新市姓徐的人開的客店里過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

　　（二）小組自學，初讀理解。要求：

　　1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

　　2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。

　　（三）導讀古詩，感受詩意。

　　1．指名讀，檢查讀的情況。

　　2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

　　3．齊讀一、二句：

　　A．第一句寫了哪幾種景物？有什么特點？用自己的話說說這句詩的意思。

　　籬落：籬笆。疏疏：稀疏。徑：小路。深：深遠。

　　這句意思：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

　　板書：籬笆（疏疏）一徑（深）

　　這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？

　　齊讀第二句，又抓住了什么景物？

　　板書：樹頭

　　理解：樹頭：樹枝頭。未：沒有。陰：樹蔭。

　　為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）

　　C．小組內說說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）

　　D．這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。

　　多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）

　　4．理解三、四句：

　　A．抓住哪些景？板書：兒童黃蝶菜花

　　走：跑。急走：快跑。

　　詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。追到沒有？

　　B．女生讀第4句：

　　處：地方。尋：尋找。為什么無處尋？

　　詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

　　C．兩句詩意連起來，指名說詩意。

　　D．再看圖（后兩句圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。

　　E．自由讀全詩，體會詩人心情？

　　F．檢查：指名讀全詩，齊讀

　　板書：喜愛

　　（四）重點賞析，體會情感。

　　1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢？（多媒體出示）

　　填空：詩中通過----------、---------、----------、----------這些情景來說明是----------季節的景色，表達了作者--------------------心情。

　　2．詩中前兩句是靜態描寫，后兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？[想象練說]

　　（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶……，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲，……）

　　作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！

　　3．邊想象畫面邊背誦。

　　三、學習《清平樂.》

　　（一）原型啟發, 感知詞文。

　　1．同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2．請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

　　3．這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。（背景簡介）“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

　　4．請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　5．學生練讀。

　　6．檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

　　（二）分組互動，自悟詞意。

　　1．剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？

　　2．我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）

　　3．出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

　　4．為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

　　5．看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

　　6.下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

　　7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的.?8．詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

　　（三）朗讀成頌，領會詩情。

　　1．請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2．指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　3．老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

　　4．指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）

　　四、作業：

　　根據詩中描繪的景色，結合自己的想象任選一詩寫一段話。

　　讓學生在課堂上自我表現，能使學生更快進入角色，激發他們探究的興趣。

　　語文教學要注重閱讀，注重學生在閱讀中感悟，注重在讀中發展學生的能力。使學生在不同形式的反復朗讀中初步感知文章內容。

　　在學生自讀自悟的基礎，讓學生在小組內討論交流，教師點撥時抓點帶面，點上著力，次要內容以讀代講，重點內容反復朗讀，讀中感悟。

　　圖文結合，有利于學生更好的理解故事內容，更好的體會作者情感。

　　通過學生發揮自己的想象，通過學生講自己仿佛看到了什么？聽到了什么？讓學生更好的走進文本，與作者的情感產生共鳴。

　　學生讀辛棄疾的《清平樂.》就要讓學生了解辛棄疾本人，了解他生活的時代，從而為學習文本做好準備。

　　不同形式的朗讀能激起學生閱讀的興趣。

　　在學生自讀自悟的基礎上進行小組探究，為學生個性發展提供廣闊的天地，為每一個學生展示自我搭建平臺。

　　語文學習是綜合性學習，是開放性學習，本課運用請同學上臺表演、連環畫等不同的教學環節，不僅是為了增加學習興趣，更是為了提高學生的綜合素質。

四年級古詩教學設計9

　　【設計理念】

　　這篇精讀課文包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》。本次教學教師執教的是《鄉村四月》和《四時田園雜興》。三首詩詞都是描寫田園風光的，內容淺顯，生字不多。

　　本設計體現了單元主題與文本細讀二者之間的關系，根據古詩的體裁特點，采用自然、活潑、形象的教學方式，引導學生全身心地投入，盡情地感知、領略和欣賞美的情愫。在教學過程中，學生通過自主誦讀、想象吟誦、拓展閱讀等過程，感悟詩文中所蘊涵的語言美、意境美、思想美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話，培養學生健康的審美情趣，提高鑒賞美的能力。

　　【教學目標】

　　1、會認、會寫“蠶、桑、晝、耘”等生字。

　　2、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　3、體會詩的內容，體會詩人的思想感情。

　　4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛，養成課外主動積累的好習慣。

　　【教學重點】有感情地朗讀、背誦古詩。

　　【教學難點】 體會詩文的內容，體會詩人的思想感情。

　　【教具準備】 多媒體課件Mp3音樂

　　【課時分配】一課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、課件出示憶江南的畫面，播放音樂。教師朗誦《憶江南》。江南的風景令無數詩人折服，寫下了許多千古名篇，請同學們打開課本108頁，我們一起學習古詩詞三首。（板書古詩詞三首）

　　2、想象一下，漫步在江南，你聽到、看到、聞到些什么？（課件播放圖片）

　　3、南宋時期，浙江有一位詩人翁卷把江南的田園風光描繪的淋漓盡致，這節課就讓我們先來欣賞他的——鄉村四月

　　4、了解詩人

　　出示詩人簡介：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江省溫州）人。南宋詩人,為“永嘉四靈”之一。他喜歡田園生活，擅長寫田園詩。

　　（設計意圖：上課伊始，教師配樂朗誦白居易的《憶江南》，并讓學生配樂欣賞江南風景圖，調動學生多種感官，創設出學習情境，激起學生學習興趣后帶領學生走進文本。）

　　二、通讀全詩，感受詩的節奏美

　　1．初讀古詩，讀準字音。

　　2．檢查字音，相機糾正。教師范讀。

　　3、再讀詩句，讀準節奏。

　　4、學習生字：蠶、桑；了解多音字“了”。

　　（設計意圖：讓學生初讀古詩，解決所有的障礙。）

　　三、合作探究，理解詩意，感悟詩的意境美

　　師：請同學們小組內讀一讀古詩，借助注釋和插圖，互相交流，理解一下詩的意思。

　　思考：鄉村四月給你最深的感受是什么？（景美人勤）

　　師生、生生交流對詩句的理解。進而，逐句吟誦古詩。

　　（設計意圖閱讀教學要重視朗讀，而我認為古詩教學更應多讀。所以，在此環節，我主要采用齊讀、個別讀、自由讀、小組交流讀、男生讀、女生讀等多種方法。力爭做到以讀代講，讀中感悟，讀出感覺，讀出魅力！）

　　四、回歸整體，感悟詩情之美

　　1、教師總結，學生背誦古詩。

　　2、師生共唱本詩。

　　（設計意圖當讀詩到一定程度時，就無法用語言來表達了，通過唱來抒發了。學生學詩的情趣更濃）

　　五、自學古詩《四時田園雜興》

　　1、生借助學古詩的方法自學《四時田園雜興》。

　　2、全班交流，說一說農人在忙些什么？并用“才了……又”的句式造句。

　　3、學生用自己喜歡的方式把自己的理解表達出來（讀一讀，背一背，吟一吟，用你熟悉的曲子唱一唱）。

　　（設計意圖：在學習了《鄉村四月》的基礎上，教師以問題“鄉村忙碌的只有四月嗎？”引出《四時田園雜興》，讓學生總結學習古詩的'方法后，自主閱讀，思考，感悟古詩，進而全班交流，教師適當點撥，讓學生再次體味鄉村人們的勤勞忙碌。充分調動了學生讀書的積極性。使課堂教學中的三維目標有機結合在了一起。）

　　六、拓展延伸，詩心畫意滿心間

　　1、在忙忙碌碌中，轉眼又到豐收的季節了。看，又是一幅怎樣的景象？（課件出示：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片）

　　2、的確，鄉親們的辛勤勞動創造了一幅幅美麗的畫面，所以，許多詩人心向田園，情系田園，留下了許多著名的詩篇。那你還知道哪些描寫田園風光的古詩詞？（生自由回答）

　　（設計意圖：借助主題詩詞，拓展學習內容，超越學生原有的認知水平，串起位于學生最近發展區之內的認知材料，用詩詞中的語言和情感熏陶學生，這樣將學生的學習內容進行拓展延伸，既增加了學生的閱讀量，又豐富了學生的語言積累。）

　　七、推薦作業

　　老師向大家推薦《山居秋暝》、《西江月·夜行黃沙道中》、《清平樂·村居》，課下請同學們找一找，讀一讀，背一背。

四年級古詩教學設計10

　　【教學目標】

　　１、認識５個生字，會寫７個生字。

　　２、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

　　３、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　４、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　５、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　【教學重、難點】

　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　【教學準備】

　　１、教師：

　　多媒體課件。

　　２、學生：

　　搜集相關資料，做好對課文的預習。

　　【教學課時】

　　二課時。

　　第一課時

　　〖教學目標

　　１、認識５個生字，會寫７個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　２、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　３、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　〖教學過程

　　一、激趣導入，整體把握

　　１、談話激趣，揭示課題。

　　２、師生互動，交流收集到的'材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　３、了解預習情況，指讀正音。

　　４、交流初步感受：

　　了解這是一首送別詩。板書：送

　　二、通讀詩文，理解大意

　　１、回顧以前學詩句的方法：

　　如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。

　　２、引導學生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。

　　３、全班交流詩的大意。

　　三、品讀詩句，進入詩境

　　１、理解第一、二句詩：

　　⑴請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

　　（教師板畫幫助理解。）

　　⑵圖文對照，理解“西辭”。

　　板書：

　　名樓送

　　⑶抓住“煙花三月”，展開想象：

　　拓展學生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。

　　板書：

　　盛景送

　　⑷師生互動，練習有感情地朗讀。

　　２、理解第三、四句詩：

　　⑴讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

　　⑵重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵：

　　①算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

　　（引導體會目送時間之長，情誼之深。）

　　板書：

　　目光送

　　②想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

　　（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）

　　③討論：

　　滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

　　（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）

　　板書：

　　心隨送

　　④師生互動，練習有感情地朗讀。

　　四、賞讀詩句，深悟詩情

　　１、自由賞讀。

　　（尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。）

　　２、師生配樂互讀，有感情地背讀。

　　３、簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。

　　（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）

　　４、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。

　　（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）

　　五、階段總結，布置作業

　　１、圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結。

　　２、談話激發學下一首詩和繼續搜集這一類詩的興趣。

　　３、布置作業。

四年級古詩教學設計11

　　教學重點

　　引導學生把對詩句的理解和想像結合起來，入情入境，理解詩句所表達的情感。

　　教學難點 同上

　　教法 以讀代講法、引導點拔法、指導朗讀法

　　學法 朗讀理解法、質疑、討論、探究、自學法、配樂朗讀法

　　教學目標

　　1、學會本課的生字會認“霜、寺、”會寫“遍、漸、霜、愁、眠、蘇、寺

　　2、理解古詩的意思，想像古詩所描繪的畫面，從中感受到自然美和語言美。

　　3、有感情地朗讀詩文。背誦詩文。

　　4、體會作者所表達的思想感情。

　　6、師根據掛圖相機糾正、指導。

　　教具準備 掛圖、生字卡

　　今譯：月亮慢慢落下去，烏鴉啼聲陣陣，秋霜仿佛鋪天蓋地。伴著江邊的楓樹，對著江中的漁燈，漂泊思鄉的憂愁使我難以入眠。蘇州城外的寒山寺，夜半冷清的鐘聲，傳到了我乘坐的客船。

　　三、美讀課文，深入領會

　　1、自由地朗讀詩歌，邊讀邊想：看到了什么？聽到了什么？并用筆勾畫出來。

　　2、這是哪個季節的景象？你是從哪些詞句中看出來的？在這些詞語下面作上記號。

　　3、這時詩人的心情是什么樣的？詩中的哪個字最能表達詩人的感情？

　　4、理解“愁”，詩人究竟“愁”什么？為什么而“愁”？（讓學生根據自身搜集到的資料進行補充）（教學步驟同上）

　　六、學生交流收集有關作者的資料

　　七、學生根據注釋并結合查字典自學古詩，了解詩的大意。

　　八、（1）學習生字詞。

　　（2）理解詩句的意思。

　　（3）學生齊讀。

　　（4）看注釋理解字詞的意思。

　　九、（5）學生試著講講詩句的意思。

　　學生用自己喜歡的`方式讀課文，畫出本課的生字，并注意他們的讀音。

　　十、整體感知這首詩描繪了怎樣的情景，想像詩句描繪的畫面。

　　十一、同桌互讀，互相糾正讀音。

　　學生自己讀古詩，邊讀邊畫。

　　第二課時

　　教學反思：

　　本文以生動的語言反映了錢塘江大潮的真實情境，在教學時借助圖片以及音響引導學生直觀的感受潮的聲與形，在理解的基礎上進行朗讀，感受祖國的大好河山。

四年級古詩教學設計12

　　教學目標

　　1、會認“徐、籬、疏”3個字，會寫“宿、徐、籬、疏、蝶”5個生字，理解字義，識記字形。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

　　3、學習根據詩句理解詩文表達的思想感情。

　　教學過程

　　一、創設情境，激情導入

　　1、教師課件展示春天美景圖片。

　　教師：同學們，課件中展示春景美不美？你會用什么詞語來形容這樣的美景？你想到了我們以前學過的哪些描寫春景的詩句？

　　學生：詞語：萬紫千紅、詩情畫意……

　　詩句：村居草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　教師：今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節的鄉村景色。（板書：宿新市徐公店）

　　2、認讀“宿、徐”。（注意指導把“宿”的平舌音讀正確）

　　3、解題。你在哪里見過這兩個字？知道它們的意思嗎？

　　教師：在招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、投宿，這里的“店”就是住宿的客店，就是現在的旅館、酒店。在同學等人的姓名中認識了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。

　　我們一起來說一說題目的意思：

　　宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示課件】

　　4、讀詩題。現在請你根據詩題的意思把詩題節湊停頓讀正確吧！

　　宿/新市/徐公店

　　簡介作者

　　楊萬里，字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣黃橋鎮湴塘村）人。南宋大臣，著名文學家、詩人，與陸游、尤袤、范成大并稱“南宋中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。因宋光宗曾為其親書“誠齋”二字，故學者稱其為“誠齋先生”。【出示課件】

　　寫作背景

　　這首詩作于宋光宗紹熙三年（某年）。詩人在外出的旅途中，經過新市，住在一間姓徐的'人開設的客店里，農村美麗的風光和兒童嬉戲的情景，深深吸引了他，觸發了他的詩興。【出示課件】

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1、學生自讀課文，要求：【出示課件】

　　（1）大聲、流利地讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

　　（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

　　2、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后借助課文注釋及其他用合適的方法來解決生字詞。

　　3、檢查學習效果，適時指導。【出示課件】

　　（1）生字學習

　　會寫的生字

　　雜：雜色雜事雜技夾雜

　　稀：稀疏稀客稀少稀有

　　籬：籬笆籬落寄人籬下

　　蜻：蜻蜓蜻蜓點水

　　蜓：蜻蜓蜻蜓點水

　　蝶：蝴蝶蛺蝶蝶變蜂蝶

　　宿：住宿寄宿宿舍宿敵

　　徐：徐徐徐緩徐步姓徐

　　疏：稀疏疏忽疏遠疏導

　　茅：茅草茅屋茅廬茅廁

　　檐：屋檐房檐帽檐廊檐

　　翁：老翁漁翁翁婿主人翁

　　賴：依賴抵賴誣賴賴賬

　　剝：剝削剝奪剝離盤剝

　　重點學習多音字：

　　宿：sù宿舍

　　宿：xiǔ一宿

　　宿：xiù星宿

　　剝：bō剝削

　　剝：bāo剝皮

　　①注意讀準平舌音“宿”，翹舌音“疏”，邊音“籬”。

　　②指導書寫“籬、疏”。

　　注意“籬”上下結構，上窄下寬，倒數第二筆是撇折。

　　“疏”左右結構，左窄右寬，第一筆是橫撇，下面的“止”最后一筆橫要變成提。

　　（2）詞語理解。【出示課件】

　　新市：地名，在今湖南攸縣北。

　　疏疏：稀疏。

　　陰：樹蔭。

　　三、圖文結合，初讀感知

　　1、了解景物。自由朗讀后交流：楊萬里在詩中寫到了哪些景物，在詩句中做上記號。再看看圖，說說圖上有哪些景物。

　　學生：楊萬里在詩中寫到的景物有“籬”（籬笆）“樹”“菜花”（油菜花）“兒童”“黃蝶”；

　　預設：從圖中還能看到田邊小路。

　　根據學生交流情況指導理解：

　　“籬落”指的就是籬笆；

　　“樹頭”是指樹枝上。

　　“小路”就是詩中所寫的“小徑”。（板書：籬落、一徑、枝頭（靜）兒童、黃蝶、菜花（動））

　　2、再讀詩句，讀通順。

　　四、重點突破，理解詩意

　　教師：籬笆很稀疏，小路很長。

　　指導圖文對照了解“疏疏、深”；指導聯系“花落知多少”理解“花落”；

　　看圖并根據語境強調“走”在古時指的就是跑。

　　“無處尋”用你自己的話該怎么說？（沒有找到）

　　古詩意思：

　　稀稀落落的籬笆旁，一條小路通向遠方，路旁樹上的花瓣紛紛飄落，新葉剛剛長出還未形成樹蔭。

　　小孩子奔跑著追趕黃蝴蝶，可是蝴蝶飛入菜花叢中就再也找不到了。

　　再讀詩句，讀好節奏。【出示課件】

　　宿新市徐公店

　　籬落/疏疏//一徑深，

　　樹頭/新綠//未成陰。

　　兒童/急走//追黃蝶，

　　飛入/菜花//無處尋。

　　學生再次有感情地朗讀課文。

四年級古詩教學設計13

　　【學習目標】

　　1、學會詩詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。

　　2、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

　　3、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

　　4、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

　　【課前準備】

　　教學掛圖。

　　第一課時

　　一、啟發談話

　　古代詩人給我們留下了很多寫景抒情的詩詞，今天來學習其中三首。

　　二、學習詩句

　　1、提示學習方法和要求：

　　⑴讀準字音，讀通句子。

　　⑵看注解理解詞義。

　　⑶連起來說說每句話的意思中。

　　⑷反復朗讀，體會詩人當時的情感。

　　2、學生自學，再小組合作學習，相互交流、啟發，然后在班上集體交流，逐首理解。

　　三、學生質疑，師生共同解惑

　　四、教師小結(閱讀古詩的基本方法)

　　第二課時

　　一、指名分別朗讀三首詩詞

　　二、比較學習

　　1、引導比較異同：

　　師：三首詩詞有什么共同的地方?不同之處又是什么?

　　2、學生按上述要求進行自學思考，做好發言的準備。

　　3、小組合作學習，相互交流。

　　三、引導歸納

　　1、相同點：

　　詩人都在描寫一處景物，在描繪景物的`同時，抒發著自己的情感。

　　2、不同點：

　　從詩人所在的地點、時間、觀察到的景物的特點，當時的心境等方面進行比較;對詩與詞的不同形式加以區別。

　　四、指導感情朗讀

　　體會三首詩詞中詩人的不同心境，用恰當的語調加以表達。

　　五、背誦，默寫

四年級古詩教學設計14

　　教學目標

　　1.認識7個生字，會寫8個生字

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

　　第一課時

　　教學目標

　　《鄉村四月》《四時田園雜興》由題入手，弄清題意

　　教學過程

　　一、學習《鄉村四月》

　　1.板書課題。

　　2.自由讀題，說說題意。“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

　　3.出示插圖，觀察感受。

　　4.簡介詩人及背景。

　　翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。反復誦讀，弄懂詩意

　　1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

　　2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

　　3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

　　4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

　　5.全班交流，講講詩意。品評朗讀，感悟詩情

　　（1）.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

　　（2）.逐句品評，交流感受。

　　第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的.繁忙。

　　（3）.想象畫面，有感情地朗讀。背誦，積累語言

　　二、自學《四時田園雜興》

　　1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

　　2.小組內交流，教師指導點撥。

　　3.全班交流自學成果。

　　4.背誦。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2.背誦并默寫這首詞。

　　3.想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

　　教學重點：

　　學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：

　　結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：

　　一課時

　　課前準備：

　　背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　欣賞唐宋名家名詞。

　　讀生字：塞箬蓑

　　二、自讀《漁歌子》理解詞意

　　自讀全詞，整體感知。

　　讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

　　自讀詞，提出疑問。

　　四、細讀《漁歌子》理解詞意

　　1.《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？

　　2.自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

　　讀生字：塞箬蓑

　　3.理解全首詞的意思。

　　五、總結升華請同學們自愿理解詞意。

　　全詞表達了作者怎樣的思想感情？有感情地朗讀《詞兩首》。

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