《送東陽馬生序》設計

　　一、教學目的:

《送東陽馬生序》設計

　　1.了解序和贈序的不同，了解省略主語的句式和一詞多義的用法；

　　2.學習運用對比手法表現中心的寫法；

　　3.引導學生從前人刻苦好學和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設的偉業而發奮學習。

　　二、教學重點、難點:

　　1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經過。

　　2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。

　　三、教學時數:

　　課外自讀課文兩課時

　　四、教學步驟:

　　第一課時

　　解題:

　　這是作者寫給他的同鄉后生馬君則的一篇文章，節選自《宋學士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況，以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

　　作者簡介:

　　宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

　　“宋濂、劉基、高啟”─明初詩文三大家。

　　余幼時即嗜學。家貧，無從致⑵書以觀，每假借于藏書之家，手自筆

　　就愛好讀書沒有辦法買到常常藏有書人家抄

　　無從:無由假借:同義

　　錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠⑴。錄

　　錄計算來送還硯臺里(墨汁)結成堅硬的冰彎屈伸直不停止抄書

　　以:而，便，就否定句代詞作賓語前置之:指抄書

　　畢，走⑵送之，不敢稍逾約⑶。以是人多以書假余，余因得遍觀

　　趕快超過約定的期限因此都把于是能夠廣泛地閱讀

　　群書。既加冠⑷，益慕圣賢之道。又患無碩師⑸名人與游，嘗趨百里外

　　各種書籍已經學說擔心大師交往求教跑到

　　從鄉之先達執經叩問⑹。先達德隆望尊⑺，門人弟子填其室，未嘗稍降

　　向當地前輩拿著經書請教道德高聲望高擠滿屋子稍微緩和

　　辭色⑻。余立侍(于)左右，援疑質理⑼，俯身傾耳以請⑽；或遇其叱咄

　　言辭臉色站著陪伴提出疑難詢問道理彎下側著請教有時訓斥

　　⑾，色愈恭，禮愈至⑿，不敢出一言以復⒀；俟其欣悅，則又請焉。故余雖

　　周到說解釋高興向他

　　復:回答，解釋焉:于之

　　愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣⒁，行(于)深山

　　愚笨終于獲得教益聽到了一些東西跟從老師學習的時候書箱拖著鞋子走在

　　當:在……的時候之:取獨

　　巨谷中，窮冬⒂烈風，大雪深數尺，足膚皸裂⒃而不知，至舍⒄，四

　　大嚴冬刮著凜烈的寒風冰裂客店

　　支⒅僵勁不能動，媵人⒆持湯⒇沃灌(21)，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主

　　僵硬動彈仆人熱水澆洗圍裹覆蓋住在旅店

　　支通肢媵人:指古代陪嫁的人灌通盥寓:名作動

　　人(22)，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓

　　那里每天給兩頓飯吃新鮮肥美味道好的東西享受同屋住的同學穿著華麗的衣服紅纓

　　食:給飯吃，動詞被通披，穿著綺:絲綢繡:繡花(23)寶飾之帽，腰(24)白玉之環，左佩刀，右備容臭(25)，燁然(26)若神人；

　　寶石裝飾腰中掛著圈子掛著香袋光彩照耀

　　腰:名作動，腰掛

　　余則袍敝衣(27)處(于)其間，略無慕艷意⑴。以中有足樂者，不知口體之

　　卻穿著破舊的衣服生活在他們中間毫無羨慕的心因為我心中足以快樂的事吃的穿的

　　足樂者:指讀書

　　奉不若人也⑵。蓋余之勤且艱若此。

　　如(求學的)勤勞而且艱苦

　　奉:供之:取獨

　　第二課時

　　今諸生學于太學，縣官⑶日有廩稍之供⑷，父母歲有裘葛⑸之遺，無凍

　　學生官府米糧供給夏天的衣服送來

　　餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔立之勞矣；有司業、

　　憂患寬大的書房里誦讀辛苦

　　博士⑹為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于

　　作他們的老師卻告訴請教回答的情況凡是應該集中在

　　有之書:名詞性詞組

　　此，不必若余之手錄，假諸人⑺而后見也。其業有不精，德有不成者，

　　這里那樣向人借然后才能學習那些學習精通道德養成的人

　　諸:之于而后:然后

　　非天質⑻之卑⑼，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?

　　天資低下就是專心罷了難道是的過失嗎

　　非……則……:不是……就是……之:取獨

　　東陽馬生君則⑽在太學已二年，流輩⑾甚稱其賢。余朝(于)京師⑿，

　　(學習)同輩的人很才德到京城朝見皇帝

　　生以鄉人子謁余⒀。撰長書以為贄⒁，辭甚暢達。與之論辯，

　　用同鄉晚輩的身分拜見我(他)寫(一封)長信作為(表示)敬意的禮物通暢明白討論辨析

　　言和而色夷⒂。自謂少時用心于學甚勞。是可謂善學者矣。其將歸

　　語言平和態度和悅用功勤勞這樣的人善于學習的人將要回鄉

　　用心于學:于學用心

　　見其親也，余故道為學之難以告之。

　　探望他的父母特意說說求學的艱難來告訴他

　　課文簡析:

　　一、嗜學、力學:

　　1.無書借書抄書──讀書

　　2.無師遠訪先達──求教艱

　　3.求學過程艱苦──有得

　　二、善學、勤學:

　　師：辭色嚴厲，甚至叱咄

　　師生態度對比

　　生：色愈恭，禮愈至

　　勤

　　同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

　　生活情況對比

　　作者：緼袍敝衣，日僅再食

　　昔日作者：借書抄書，奔走求師，生活艱辛，尊師力學

　　學習條件對比

　　今日太學生：衣食豐足，學舍寬宏，有問必答，應有盡有

　　三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。

　　小結:

　　一、本文的啟示:

　　這篇文章，作者自述少年時得書之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就。通過今昔對比，勉勵馬生珍惜良時，刻苦力學，以期有成。作者的學習內容和學習目的當然和今天不同，但仍很有啟發。“業精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。

　　二、立意深遠，結構謹嚴:

　　文章中心是“勸學”，通篇圍繞這一重點來寫，開頭提出“嗜學”，接著敘述“力學”，然后說太學生學習條件之優越，最后歸結到學生“善學”，脈胳分明，前后呼應，有力表現了激勵太學生學習的中心思想。

　　三、對比突出中心:

　　見課文分析二

　　四、句子成分省略:

　　省略主語的原因:

　　1.文言文里，在不影響語意表達的情況下，往往省略某些句子成分，使語言更加簡潔精煉。本文作者自敘經歷，省去一些句子的主語，不會發生歧解，所以主語“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文屬前種)

　　2.文言文里，第三人稱代詞一般不用作主語，凡是現代漢語需要用主語“他”“他們”的地方，在文言文里就只重復用名詞，或者省略主語。

　　如:(先達)未嘗稍降辭色。

　　(馬生)撰長書以為贄。

　　與之論辯，(馬生)言和而色夷。

　　(馬生)自謂少時用心于學甚勞。