大還是小教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的大還是小教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

大還是小教學設計

大還是小教學設計1

　　教學目的：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、會正確認讀“時、候、覺”等11個生字，學會寫“自”等3個字，認識“ㄔ”等3個部首。

　　3、感受小作者要長大心情，能自己的事情自己做。

　　教學重點：

　　主動識字，把識字和看圖、學詞結合起來，和生活結合起來。

　　教學難點：

　　在田字格中把字寫美觀、工整。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　每個小朋友都有自己的夢想。有的小朋友希望自己快快長大，成為很厲害的人。但是他們有時候又離不開父母的呵護。

　　師：孩子們，你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小？學生自由說說自己的想法。

　　師：今天我們一起來學習《大還是小》。

　　二、學習課文

　　（一）、學習生字

　　①學生自由找找生字，認一認。

　　預設：生字寶寶和大家玩捉迷藏的游戲了。快，讓我們去把它們找出來，認一認，讓它們成為你的`好朋友吧！

　　②認讀生字。

　　預設：哪位小朋友已經和生字寶寶交上朋友了？一起齊讀生字。

　　③找出難記的字、生疏的字，同學或老師幫助識記。小組內先交流，再全班匯報。

　　預設：說說你能認得這么快，有什么好辦法嗎？

　　④檢查認字。

　　預設：我們來玩開火車的游戲吧！

　　三、讀中悟情，讀中積累

　　①自由朗讀

　　預設：想一想小作者做什么事的時候覺得自己很大，做什么事時又覺得自己很小？

　　有時候，我覺得自己很大。

　　我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。我照顧小妹妹的時候，我覺得自己很大。有時候，我覺得自己很小。

　　我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。我要玩具小熊陪我睡覺的時候，我覺得自己很小。

　　②那么，小作者想不想快點長大呢？小作者是怎么想的呢？猜一猜原因。

　　③體會小作者想長大又不想長大的矛盾心理。

　　說一說：有時候，我希望自己不要長大。那是因為xxx更多的時候，我希望自己快點兒長大。那是因為xxx

　　四、課堂總結

　　通過這節課的學習，你們都有哪些收貨啊？

　　五、板書設計

　　大還是小

　　大：自己穿衣，自己系鞋帶

　　小：夠不到按鈕聽到雷聲

大還是小教學設計2

　　教學目標

　　（一）知識目標：

　　1、認識11個字，會寫3個字。

　　2、認識偏旁雙人旁“彳”，京字頭“亠”豎心旁“忄”

　　（二）能力目標

　　正確、流利地朗讀課文。

　　（三）情感目標：了解課文內容，知道自己能做到和不能做到的事情，期待自己快快長大。

　　教學重點：

　　認字和寫字，理解重點詞語和練習朗讀。

　　教學難點：

　　分辨漢字，認識偏旁。理解課文。

　　教學方法：

　　講授法演示法練習法讀書指導法游戲法問答法

　　教學媒體：

　　教學掛圖，生字卡片，課件

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入談話

　　同學們，你是大還是小呢/今天我們學習一篇關于自己是大還是小的課文。

　　二、課件出示或者圖片出示本課的插圖

　　老師板書課題《大還是小》，讓我們去讀課文。

　　三、學習生字

　　（一）初讀課文

　　1、聽老師讀。

　　2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。

　　3、一邊讀一邊圈出本課的生字。

　　（二）學習生字

　　1、哪一位同學可以試著看拼音讀一下本課的生字。

　　shí hòu jué de zì jǐ hěn chuān yī fú kuài

　　時候覺得自己很穿衣服快

　　2、分析生字：一個一個生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節，什么偏旁部首，什么結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如

　　學習生字得：音節：兩拼音節，偏旁：雙人旁“彳”，認識雙人旁“彳”，結構：左右結構，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。

　　3、就這樣一個一個學完本課生字。

　　多音字

　　de覺得jué覺得

　　得děi得走了覺

　　dé得到jiào睡覺

　　zhe盼著zhǎnɡ長大

　　著長

　　zháo睡不著chánɡ太長

　　yāo要求jì系鞋帶

　　要系

　　yào要去xì關系

　　de好的dái大夫

　　的大

　　dì目的dà長大

　　反義詞

　　大——小多——少有——無

　　這節課我們要記住

　　雙人旁“彳”，

　　京字頭“亠”

　　豎心旁“忄”

　　（三）我書中的`組詞

　　請學生圈出本課中的生字組詞

　　如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，可以寫一個，以備以后忘了組詞可以隨時翻看。

　　四、朗讀生字

　　（一）帶拼音朗讀生字

　　1、學生齊讀：說出音節，偏旁部首，結構，每一個字組三個詞語，每一個字組三個詞語。

　　2、學生領讀（一課一領讀）

　　（二）去掉拼音朗讀生字

　　我會讀：齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀。

　　五、考一考你

　　漢字魔術

　　加一筆

　　目——（自）

　　變一筆

　　己——（已）

　　寫偏旁

　　得——（）快——（）時——（）

　　加偏旁

　　寸——（）牙——（）（）（）

　　反義詞

　　大——（小）多——（少）無——（有）

　　六、升華學習

　　游戲：找朋友游戲

　　老師把拼音卡片和生字卡片貼在黑板上，學生拿音節卡片和生字卡片。然后拼讀，并且用這個字組詞語，再用所組詞語說一句話。

　　七、小結

　　1、今天我們一起學習了什么？

　　2、學生說。

　　3、老師總結：我們學習了本課的生字，認識了一個偏旁

　　4、初讀了課文

　　八、下節課我們做什么？

　　1、下節課我們將進行朗讀課文，分析課文

　　2、請同學們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　找一找游戲：我在那里？

　　規則：

　　1、老師叫學生閉上眼。

　　2、老師把本課生字圖片貼在黑板上。

　　3、老師說漢字，叫學生睜開眼去找。

　　二、說一說課文

　　我們前邊學過的課文都是詩歌，課文還有一種是自然段的形式。有的課文是由一段段自然段組成的。怎樣找一篇課文有幾個自然段？一個自然段都要另起一行，開頭空兩格。每一個自然段是由一句一句話組成的，怎樣找每一個自然段有幾句話，就要找這個自然段中有幾個句號“。”，幾個問號“？”，幾個感嘆號“！”，幾個省略號“……”等。今天呀，我們學習課文的時候，就要開始找一篇課文有幾個自然段組成的，每一個自然段有幾句話。同學們可要細心呀。

　　三、朗讀課文，初悟課文

　　（一）老師示范朗讀課文

　　看圖片或者課件出示圖片

　　（二）學生自己朗讀課文

　　一邊讀，一邊找出課文有幾個自然段，每一個自然段有幾句話。

　　三、分析課文，深悟課文

　　1、讓學生說一說課文有幾個自然段？（6個自然段）

　　2、你是怎樣確定的？（這篇課文有6個段落開頭空兩格處）

　　3、同學們齊讀第一自然段

　　（1）請同學說一說第一自然段有幾句話？（1句話）

　　（2）你是怎么確定的？（這個自然段只有一個句號。）

　　（3）有時候，作者覺得他自己怎么樣？（很大）

大還是小教學設計3

　　設計說明

　　《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：

　　1．著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。

　　2．激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。

　　3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。

　　課前準備

　　1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。（教師）

　　2．借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（學生）

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　【第一課時】

　　一、激趣導入，引出課題，啟發質疑

　　1．出示字卡“大”。

　　師：同學們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）

　　師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小）

　　2．出示字卡“小”。

　　師：請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。（同時出示字卡“大小”）現在，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）

　　3．質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名回答）

　　師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）

　　4．讀了課文題目，你有什么疑問？

　　（師生梳理出主要問題）

　　5．自主探究學習。

　　教師出示自探提示一

　　溫馨提示一：

　　（1）自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

　　（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。

　　6．根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。

　　設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的.過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。

　　二、初讀課文，學習生字

　　檢查自主學習情況。

　　（1）我會讀

　　課件出示詞語：

　　時候覺得穿衣服

　　自己很小快點兒

　　（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）

　　①指名開火車朗讀，師生正音。

　　②齊讀。

　　③自主選擇一個詞語說一句話。

　　④去掉拼音指名讀，齊讀。

　　（2）我會認

　　①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？

　　課件出示生字，指名讀。

　　時候覺得自己很穿衣服快

　　②識記生字：

　　接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。（學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。）

　　③我來考考大家：

　　“我在洞穴里發現了一顆牙。”（穿）

　　這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！（學生自由選擇生字說說自己的識字方法。）

　　④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。

　　⑤指名認讀，齊讀。

　　設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環節，我設置了猜謎語識字法，激發學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。

　　三、寫字指導（自、己）

　　1．交流談話。

　　師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？（己）組一個詞好嗎？（自己）現在我們就來寫好下面這兩個字。

　　（課件出示田字格里的生字：自、己）

　　師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎？”（發現了，它們都是獨體字）

　　2．教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。

　　3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。

　　4．展示評價。

　　設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發展并完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。

　　四、再次朗讀，解決問題

　　1．認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。

　　教師出示自探提示二

　　溫馨提示二：

　　（1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。

　　（2）練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。

　　2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。

　　3．指名展示朗讀。

　　設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現的欲望。表演為學生營造了一個展現自我的舞臺，滿足了學生的表現欲，發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。

　　五、再次質疑

　　師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？

　　預設：

　　（1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？

　　（2）“我”到底是大還是小？

　　師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。

　　設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。

　　六、課堂總結

　　1．說說自己的收獲。

　　2．學生談收獲。

　　設計意圖：一節高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。

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