《海燕》教學設計（精選13篇）

　　作為一名老師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《海燕》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《海燕》教學設計（精選13篇）

　　《海燕》教學設計 1

　　【教學目的】

　　１、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　２、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　３、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　【教學設想】

　　反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上交流。

　　【課前準備】

　　查閱資料：

　　１、高爾基。

　　２、《海燕》寫作的時代背景。

　　３、關于高爾基《海燕》的其他資料。

　　４、課件。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入

　　我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自己的偉大情懷）

　　閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“通過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激。

　　二、課前準備情況檢查及交流

　　１、作者。

　　２、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。

　　３、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

　　三、朗讀

　　１、自由朗讀：

　　要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

　　２、指名朗讀：

　　方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

　　３、聽錄音帶朗讀：

　　⑴靜聽感受；

　　⑵隨錄音朗讀；

　　⑶模仿朗讀。

　　方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

　　４、齊聲朗讀：

　　（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

　　四、探討感知

　　１、教師引導設疑：

　　聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：

　　⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的.特點？

　　⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？

　　２、師生互動探討：

　　海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度？

　　歸結板書（字幕顯示）：

　　海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯系背景理解、概括）

　　作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

　　五、練習與研討

　　１、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

　　２、問題研討：

　　⑴課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

　　⑵如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

　　〖教學步驟〗

　　一、上課時“問題研討”交流

　　（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）

　　二、朗讀感受，思考探討

　　１、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

　　２、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

　　⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；

　　⑵作者為什么要描寫這些海鳥？

　　教師小結板書（投影字幕）：

　　一會翅膀碰著波浪

　　迎戰暴風雨，象征勇猛堅強、樂觀

　　海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產階級革命先驅者。

　　叫喊著

　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞

　　他們安樂窩的形形色色的假革命和

　　海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對

　　比，突出海燕的形象。

　　企鵝：躲藏

　　３、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：

　　教師小結板書（字幕投影）：

　　大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

　　烏云、狂風：象征革命勢力和黑暗的社會環境等。

　　暴風雨：象征１９０５年前夕一觸即發的革命形勢。

　　４、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

　　學生探討后教師小結；烘托。

　　象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。

　　三、精要文段閱讀理解

　　１、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

　　２、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

　　四、教師小結

　　１、充滿激的描繪──間接抒情；

　　２、飽含激的議論──直接抒情。

　　描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰斗精神。

　　五、課文總結

　　１、內容：略

　　２、藝術特色：略

　　六、拓展延伸

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。

　　《海燕》教學設計 2

　　學習目標：

　　1、了解散文詩兼有散文和詩的特點，培養閱讀散文詩的能力。

　　2、反復誦讀課文，在學習象征、烘托、對比手法的基礎上準確地把握作品內涵。

　　3、體會作品中反映出來的革命先驅堅強無畏的戰斗精神。

　　教學重點難點：

　　這篇散文詩，象征手法的運用是難點，文中語言滲透了不同的情感，注意引導學生在美讀中思索深刻的`主題思想。

　　課前學習：收集有關面對逆境不低頭的名人的故事或名言。

　　教學過程：

　　一、讀中動手、聽中想象

　　1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學生初讀課文，完成任務）

　　2、學生朗讀文中描寫海燕的句子。

　　3、教師根據自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學生聽讀，想象意境。

　　4、學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）

　　二、交流中思索，品讀中感悟

　　學生放聲讀課文，同時思考下列問題：

　　1、當時的環境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、即臨來思考。）

　　2、結合描寫海燕的語句思考：在那樣的環境下，海燕是什么形象的化身？

　　3、在這樣的環境下，你們面對海燕會產生什么樣的感情？

　　學生讀課文，思考，全班交流。

　　三、精讀課文感悟體驗

　　（一）學生自由讀課文，思考討論以下問題：

　　1、暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什么還要寫其他海鳥？

　　2、暴風雨來臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置于這樣的環境中又有什么好處？

　　學生思考，合作交流，班級交流。

　　（二）結合寫作背景，理解象征手法

　　1、學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。

　　2、引導學生分析其他形象，學習象征的表現手法。

　　3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。

　　四、作業設計：

　　1、寫出下列事物的象征意義

　　“烏云”、“狂風”象征

　　“海燕”象征

　　“太陽”象征

　　“蜜蜂”象征

　　“杜鵑”象征

　　2、《海燕》這首散文詩主要是寫海燕，而詩中還寫了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫有什么作用？

　　3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？

　　4、下面兩句話分別表現了海燕怎樣的性格特點？

　　（1）它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏

　　（2）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

　　《海燕》教學設計 3

　　【教學思路】

　　《海燕》是一首抒情詩，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在解讀這首詩時，要根據散文詩的特點加強朗讀，于誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生欣賞海燕大無畏的精神，體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。由表及里地理解作品的深刻內涵。

　　【教學目標】

　　１、知識和能力目標：

　　⑴初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　⑵通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。

　　⑶體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

　　⑷領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

　　２、情感態度和價值觀目標：

　　培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　【教學重、難點】

　　１、象征手法在文中的運用及其作用。

　　２、比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

　　【教學方法】

　　１、誦讀法：

　　通過教師范讀和學生自由朗讀等形式，讓學生把生活感受與作品內容結合起來。

　　２、提問法：

　　通過精心設計問題，逐步引導學生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。

　　３、練習法：

　　采用仿說練習的方式，檢測學生的學習效果。

　　【教學手段】

　　多媒體課件。

　　【教學課時】

　　２課時。

　　【課前準備】

　　課前布置學生認真預習課文，通過各種渠道，查找有關高爾基的資料。復習《雷電頌》中有關象征手法的知識。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　今天我們就一起來學習《海燕》一文。

　　（板書，出示課題）

　　二、誦讀課文，整體感知，檢查預習

　　１、教師播放音樂，范讀：

　　要求：學生看書，仔細聆聽，發揮想象，靜心感受，認真思考，用一句話概括你聽到了哪些內容？

　　（教師點撥：同學們可以從文章提到了那幾種事物來考慮。）

　　２、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容：

　　要求：

　　⑴勾畫出下列詞語所在的語句，盡量記住下列字詞的讀音、寫法和意義。

　　蒼茫精靈呻吟膽怯翡翠蜿蜒高傲

　　⑵用一個詞語概括海燕的精神內涵。

　　３、教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。形象感知，領略海燕風采。

　　４、同學們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎？下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博：

　　教師出示幻燈片資料：

　　高爾基（１８６８～１９３６）前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

　　本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于１９０１年，那時正是俄國１９０５年革命前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

　　三、品味探究，賞析藝術形象

　　１、學生默讀全文，思考并討論：

　　本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現？（注意結合場景景物的變化來思考。）

　　學生討論交流后明確：

　　整體場景：上邊：烏云──下邊：大海。

　　全文給我們隨著場景的變化為我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：

　　第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；

　　第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；

　　第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。

　　這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

　　２、請同學們細讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用，具體分析海燕的形象。

　　示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

　　賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　示例二：第二、三段：

　　賞析：先承接前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。

　　示例三：第九、十段：

　　賞析：再現前面對海燕的描寫，又補寫海燕形象。采用了什么修辭手法？在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的情景。抓住了那些詞語來寫的？找出來。

　　“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　示例四：文章的最后三段：

　　賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。

　　海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

　　４、歸納總結海燕形象（板書）：

　　全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信的先驅者的形象。

　　四、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現其精神的關鍵詞語

　　提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。（板書）

　　在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動物呢？這是用了什么表現手法？（板書）

　　五、小結并板書

　　勇敢海鷗

　　海燕樂觀先驅者海鴨恐懼

　　自信企鵝

　　富于獻身精神對比

　　第二課時

　　一、導入新課

　　上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節課，我們共同探究這一問題。

　　二、課文研討

　　１、教師播放音樂，指兩名學生有感情地朗讀全文，注意重音、停頓和語速的處理，讀出激

　　雄渾的氣勢。

　　２、理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用：

　　⑴學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”或者叫做“托物寓意”也就是“借此言彼”。

　　提問：本文的`“大海”、“狂風”、“烏云”、“閃電”、“海燕”、“暴風雨”、“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”、“巨浪”等物以具有怎樣的象征意義呢？

　　⑵以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

　　討論明確：

　　海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象征１９０５年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

　　此外，本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了１９０５年革命前夕革命與革命斗爭的日益激化；大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。

　　３、問題討論，合作探究：

　　教師出示下列兩組問題，學生合作探究：

　　⑴在文章的結尾，海燕為什么像“勝利的預言家”在叫喊，為什么海燕對暴風雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的思想感情？

　　⑵本文是如何綜合運用多種修辭手法的？

　　三、歸納總結本文

　　作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者或假革命者以及以“烏云、狂風”為代表的革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

　　四、拓展訓練

　　請你仿照句子說一段話。

　　例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。

　　五、總結歸納散文詩的特點

　　詩歌語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感，詩歌是格式化的，古典詩詞講究五言絕句或五言律詩，七言絕句或七言律詩，字數與平仄都有嚴格要求；而散文不僅語言優美，情感豐富外，還有一個特點就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢？有一種新的文學樣式為我們提供了方便，這就是散文詩。散文詩多采取跳躍流動、輕捷靈活、多節段的結構，既適應語言精煉簡潔、節奏起伏跳蕩的要求，也體現了建筑美的視覺快感。散文詩的構思是詩化的，講究詩的情緒，詩的精魂，講究鑄煉意境。散文詩的另一個特征是大都追求寓意和哲理，散文詩的語言具有以一當十的張力，是壓縮餅干。另外，散文詩多是可以朗誦的，如高爾基的《海燕之歌》，歷來是朗誦的必選篇目。

　　六、作業

　　在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇３００字的短文。

　　【板書設計】

　　高傲暴海鷗

　　勇敢海燕風海鴨恐懼

　　敏感雨企鵝

　　（革命風暴）

　　（革命先驅）對比（不革命者）

　　象征

　　《海燕》教學設計 4

　　教學目標：

　　1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文

　　2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用

　　3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度

　　教學重點：

　　分析海燕的形象和精神

　　教學難點：

　　理解象征手法在表情達意方面的作用

　　教學方法：

　　自主、合作、探究

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、檢查預習，導入新課

　　(屏顯)讀準下列加點字的注音

　　高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

　　掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

　　二、我與文本交流

　　1、師范讀課文

　　《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情

　　2、感受形象，體味情感

　　(1)這是一只海燕，表現了作者怎樣的情感態度?

　　(2)課文寫了哪幾幅畫面?海燕各有怎樣的表現?

　　把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來愈高漲當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生;當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著;當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來

　　海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的.形象

　　暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來海燕：渴望、迎接、呼喚

　　三、我與作者交流

　　(一)學習對比及作用

　　1、抽學生朗讀46節，用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態;并思考作者為什么要描寫這些海鳥?

　　——對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象

　　2、作者對這些鳥懷有怎樣的思想感情?

　　——鄙視，摒棄

　　(二)學習象征意義

　　1、走近作者，了解寫作背景：

　　(屏顯) 高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩

　　2、(屏顯)象征是一種藝術表現手法，它根據事物之間的某種聯系，借助于某一具體事物的形象(象征體)，來表明某種抽象的概念、思想和感情(被象征的本體)象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術表現離和感染力

　　3、討論課文中各種事物的象征內容

　　海燕(無產階級革命的先驅者)

　　暴風雨(俄國人民反沙皇專制的斗爭)

　　大海(俄國廣大的革命群眾)

　　風、云、雷、電(沙皇的統治勢力)

　　海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產階級中形色色的政客)

　　四、我與同學交流

　　1、再讀課文，找出自己喜歡的語句賞析

　　2、聯系社會生活：在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?

　　(把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可)

　　五、課堂小結

　　面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”它是“勝利的預言家”那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

　　《海燕》教學設計 5

　　教學目標

　　1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。

　　2.理解象征，對比等手法在文中的運用。

　　3.品味文章的語言。

　　4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度。

　　設計思想

　　1.通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。

　　2.創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。

　　教學重難點

　　1.象征手法的理解。

　　2.作品的內涵及海燕形象的典型性。

　　教學過程

　　課前自主預習：

　　1.搜索高爾基的有關資料。

　　2.讀文自主掃清文字障礙。

　　一、開門見山，直接引入

　　課下要求大家搜索了關于高爾基的一些資料，今天我們就學習他的散文詩《海燕》。

　　二、介紹作者，了解背景

　　生交流材料后，師歸結(投影)。

　　1.介紹作者

　　馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

　　高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫成的`。他用象征和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。

　　2.寫作背景

　　這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起云涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動，學生運動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。

　　三、感情朗讀，初步感知

　　1.播放配樂朗讀，生聽讀。

　　2.生自由朗讀模仿，體會情感。

　　3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。

　　4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

　　四、自讀分析，感受形象

　　1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加?

　　(勇敢的斗士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等)

　　2.作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的?這是一個怎樣的形象?

　　五、本課小結，課下思考

　　本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?

　　《海燕》教學設計 6

　　一、情景導入

　　詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。

　　本單元所選的散文詩，都是作者由事物激起的心靈之聲。《雪》生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了作者追求獨立與張揚的個性精神。《雷電頌》是主人公屈原歌頌風雷電、怒斥神祗的獨白，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。《短文兩篇》（《日》《月》）表現了作者對人生、對生活的希望和信念。高爾基的《海燕》，作者以象征大智大勇的無產階級先驅者的“海燕”形象，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。《組歌》采用擬人化手法，借海浪、雨的形象表達了對美好事物“守護者”及“奉獻者”的贊美。

　　通過這幾篇課文的學習，同學們對“散文詩”這種文學體裁的特點已經有所認識。西方有句名言，即“最有價值的知識是關于方法的知識”，我們只有掌握散文詩的學習方法和規律，才能提高我們閱讀散文詩的能力。

　　二、目標展示：

　　了解散文詩的有關知識

　　掌握賞讀散文詩的方法

　　提高閱讀散文詩的能力

　　三、知識梳理

　　散文詩，是介于散文與詩之間的一種文體。是詩的散文，散文中的詩，說到底，還是精短的、有著內部韻律的、文字精美的、哲思的文字。

　　散文詩兼有散文和詩歌的特點，第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。

　　高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。作者寫作散文詩，其根本就是要抒發內心充溢的情感，而這種情感往往借助于具體的形象來傳達，具體的形象與情感就形成了詩的意象，也就是說，詩的形象（意象）之中滲透著詩人的情意。

　　四、方法點撥

　　賞讀散文詩要在反復閱讀中把握文章的語言，情感、深層意蘊，具體讀的環節有：

　　1、誦讀內容，把握詩的結構。通過對語氣、語調、重音、語速的把握，把課文的情感準確地表達出來，整體感知內容，把握層次結構。

　　2、品讀語言，領悟詩的情感。“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言，將語言形式與情感內容緊密結合，領悟蘊藏在字里行間的真情實感。

　　3、研讀形象，理解詩的意象。具體的形象與情感的就形成了詩的意象，在理解課文表層意義的基礎上，結合文章的時代背景和作者經歷，體會作者所表達的思想感情，體驗豐富的情感內涵，感悟詩所表達的意象。

　　4、思讀修辭方法、抒情方式。

　　要注意詩文中典型的修辭及它們所起到的表達效果，還要了解把自己抽象的思想感情融入到具體自然景物中的抒情方式。

　　總之，品讀散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的情感，詩的修辭方式，詩的結構形式，詩的抒情方式等方面進行，也就是要讀出詩的形象之美、意蘊之美、表達之美。

　　五、經典示例：

　　《海燕》

　　高爾基

　　大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們再一次聆聽《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命的最強音。

　　1、誦讀內容，把握詩的結構。

　　作者以海上自然情景的變化為背景，塑造了海燕這一戰斗者的偉大形象，文中幾次描繪了這種情景？試用準確的語言概述。

　　（三次。即暴風雨正在孕育時的背景、暴風雨已經迫近時的背景，暴風雨即將來臨時的背景。）

　　2、品讀語言，領悟詩的情感。

　　同學選擇富有表現力的語句，讀一讀，理解句子所傳遞的情感，具體說說“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這句話的含義。

　　（“黑色”寫其色彩，“閃電”喻其敏捷，“高傲”表示海燕蔑視黑暗勢力。這句話生動地描繪了戰斗者海燕的`雄姿，體現作者對海燕的贊美。）

　　3、研讀形象，理解詩的意象。

　　聯系高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕的象征意義。海鷗、海鴨、企鵝象征著什么？它們對表現海燕的形象起什么作用？

　　（海燕，暴風雨的預言家，海上的勇敢者，無畏、堅強、樂觀，充滿戰斗的豪情，象征俄國革命即將暴發時，勇猛剛強、大智大勇的革命先驅者。

　　“海鷗、海鴨、企鵝”象征革命暴風雨來臨前害怕革命、反對革命的俄國資產階級各階層的代表。

　　（與海燕形成鮮明的對比，來反襯海燕的勇敢、樂觀，突出了海燕的英雄形象。）

　　4、思讀修辭方法、抒情方式。

　　“暴風雨！暴風雨就要來啦！”所用的修辭方法是什么？起到怎樣的作用？

　　（反復；表現出海燕對暴風雨的強烈渴望。）

　　——讓暴風雨來得更猛烈些吧！

　　（祈使句抒情，表達了革命者自信豪邁的戰斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神，直抒胸臆，具有號召力。)

　　六、賞讀演練

　　《雷電頌》

　　1、概括選文的主要內容。

　　2、感情朗讀，說說抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情。

　　3、課文運用了象征手法,說說風,雷,電,洞庭湖等形象的象征意義。

　　4、這篇散文詩運用多種修辭方法，增強語句的氣勢和情感色彩，達到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染觀眾。試舉例說明。

　　答：

　　1、主要寫詩人呼喚與歌頌風、雷、電這些偉大的自然力來摧毀黑暗，表達對光明的渴盼。

　　2、對風雷電的呼喚與歌頌，表現了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗、追求光明的熱切愿望。

　　3、風雷電：象征變革現實的偉大力量。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

　　4、夸張的藝術手法，讓屈原憑借暴風、怒雷、閃電的翅膀，展開美好的幻想，飛向光明的境地，憑借他們的力量，毀滅一切黑暗。擬人兼呼告修辭，還有反復、排比，使獨白既最直接最有力地表達了愛憎的感情，又具有詩的形式美，瑯瑯上口，鏗鏘有力。如“風你咆哮吧！咆哮吧！”“你們風，你們電，你們雷”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”

　　七、闖關練習

　　閱讀《雪》，完成1—5題。

　　1.概括文章的主要內容。

　　2.品讀江南雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點，描寫時傾注了作者怎樣的情感？

　　3.作者又是怎樣描繪北方的雪的？作者對北方的雪又傾注了怎樣的情感？

　　4.作者從來惜墨如金，何況又是散文詩，可是作者卻用較多筆墨描寫雪羅漢的形象，你怎么理解，請簡單談一談。

　　5.揣摩下列語句的含義：

　　①暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

　　②是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　1.文章細致生動地描繪了江南的雪景與北方的雪景，并在對比中表現了自己的傾向。

　　2.江南的雪有一種平和恬靜的美，她“滋潤美艷”、色彩斑斕，蘊育著生命，透露著生機。江南優美的雪景中，傾注了作者對故鄉的幾多懷戀，和對美好理想的向往、追求。

　　3.北方的雪“永遠如粉、如沙”“在凜冽的天宇下”，“奮飛”“升騰”，儼然一個奔放的挑戰者。這里更多地傾注了作者的情感，他更欣賞北方雪的壯美，在孤獨中抗爭、奮斗、向上，這種張揚的個性與精神正是作者一以貫之的前行動力。

　　4.雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。在內容和結構上是聯接朔雪之景的橋梁。雪羅漢雖然“潔白”“明艷”，非常優美，但卻很快消融。作者更欣賞的還是朔方雪的壯美，那種在苦寒中獨立抗爭的形象正和作者“敢于直面慘淡的人生”，不屈不撓戰斗的形象吻合。

　　5.①“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得欣賞的。②北方雪的特質之一是孤獨，在這里還被表現為死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。

　　《海燕》教學設計 7

　　【教材分析】

　　《海燕》是人教版初中語文八年級下冊第二單元的第四篇課文，本單元都是作者作者由尋常事物激起的心靈之聲。充滿激情的文字背后有作家們的情感律動，品味文字是學習的重點。本文短小精悍，以海燕為中心塑造了眾多形象，手法運用比較多。學習此文，要加強朗讀注意課文中的聯想與想象，了解象征手法的運用，圈點勾畫關鍵詞運用對比分析理解文章。另外，因為上一周學習了作文，所以可以針對本文的主題進行一下寫作指導也是對語文學科聽說讀寫能力的提升方式。

　　20xx版新課標指出：“誦讀現代文，欣賞文學作品的形象、語言和表達技巧，準確地評價語言材料的思想內容和作者的情感態度，發掘其內在價值。感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”根據這一要求，本課教學以誦讀為主，注意情境對比分析。在反復誦讀、想象、練筆中體會作者的心境，陶冶學生情操。體現本課重在養成學生誦讀良好習慣的教學價值，也體現以綜合性、實踐性為主的，重在學習語言運用的語文課程的特點。

　　【學情分析】

　　八年級的學生經過一年的語文學習，初步掌握了一些閱讀散文的方法，對于散文的閱讀與學習有了一定的了解但還未形成系統的學習方法。本文篇幅短小、語言富有激情，經過有針對性的朗讀就能充分感知課文的內容。但是由于學生和作者時代背景、人生經歷的差距較大，對文章的閱讀分析可能不夠深入，感悟作者情感對學生來說要突破重重的`認知和經驗障礙，另外，象征的寫法也是學生理解的難點。

　　根據以上學情分析，在教學中，加強誦讀感悟，通過反復朗讀，品味文章語言特色；通過誦讀，引導討論，讓學生基本體會到文本中所表達的作者心境，理解海燕內涵，提高欣賞品味。

　　【學習目標】

　　1、能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運用；

　　2、理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法；

　　3、寫作訓練：概述、排述、抒情化議論、象征手法的運用。

　　【重點】

　　能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運用；

　　【難點】寫作訓練：概述、排述、抒情化議論

　　【學法指導】

　　圈點勾畫法、經緯分析法、品讀法

　　【預習內容】

　　1.閱讀背景資料，初步自主探究文章；

　　2.朗讀課文，做到文從字順，完成導學案自主部分。

　　【背景資料】

　　高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

　　高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

　　【課堂流程】

　　一、課前培訓小組分工合作

　　運用上周的寫作課指導要點進行片段寫作

　　要求（1）話題：有海燕精神的人物。可從以下幾個角度尋找素材

　　A科研行業

　　B文體行業

　　C銀屏里

　　D金庸小說里

　　F身邊的平凡英雄

　　（2）用恰當的形式有創意地表達主題。

　　二、海燕展翅——起

　　設計意圖：小組誦讀課文，將全體學生帶入情境，初步感知文章。

　　三、海燕內核——承

　　1、學生運用老師的學法指導自主研究課文

　　2、學生有效交流之后和老師一起進行精講互動

　　3、互動中可與學生展示點評形成小辯論，在朗讀品析中逐步達成學習目標

　　設計意圖：通過自主、合作學習先學后教，再通過師生的精講互動逐步理解文章達成能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運用；理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法兩項教學目標。

　　四、海燕掠影——轉

　　1、由物及人，遷移寫作——揭開英雄榜

　　2、學生的寫作可以有自己的創意：劇本述故事散文詩等形式皆可用。

　　3、注意寫作要點

　　設計意圖：寫作要點——概述、排述、抒情化議論、象征手法的運用。“寫”是語文的重要能力，要注意在課堂重貫穿運用，讓學生學以致用。同時有類別的分工能讓學生搜集更多的作文素材。

　　五、海燕的誓言——合

　　設計意圖：深入理解海燕精神內核，并將其化為自己前進的動力。再一次以朗讀升華對文章的理解。

　　六、板書：經緯分析圖

　　七、結語

　　孩子們，我們還有兩個月就是初三的學生了，中考將是你們人生中的第一場暴風雨，還希望你們能歷練意志與本領，能掀起風浪樂觀積極主動地迎接暴風雨。

　　記住，滄海橫流之時，定要彰顯海燕本色！向前沖吧，讓青春無悔！

　　【作業設計】

　　課后題

　　《海燕》教學設計 8

　　一、指導思想與理論依據

　　根據新課標的理念和課堂學習研究的理論，從學生出發，以學生為本，運用變易理論，進行教學設計和授課。

　　二、教學背景分析

　　大部分學生對寓言故事都很有興趣，并且讀過一些寓言，對寓言故事有一定的感性認識。但是對寓言的特點把握不準，對寓意的揭示方式認識模糊，對寓意的理解欠全面和深刻，尤其是學生在創作寓言故事時，存在著諸多問題如所寫的寓言故事沒有寓意或寓意不恰當，故事內容的取舍剪裁詳略安排不妥當等。

　　學生對寓言故事早有接觸，剛學過劉征的寓言詩《木偶探海記》，并且《海燕戒》這首寓言詩內容淺顯易懂，寓意明確，學生理解起來難度不大，所以這節課定位是讀寫結合課，難點是學生構思寓言故事，因為如果沒有足夠的引導和鋪墊學生很難展開想象、打開思路，也不太會根據寓意對故事內容進行取舍剪裁。

　　三．本課教學目標

　　1、了解寓言的特點。

　　2、學習《海燕戒》，深刻體會寓意。

　　3、模仿課文，展開聯想、想象，構思寓言故事。

　　四．本課教學重點、難點

　　教學重點：

　　1、學習《海燕戒》，通過朗讀討論交流，把握寓意。

　　2、改變寓意，改寫故事，掌握故事內容（剪裁）和寓意的關系。

　　教學難點：展開聯想、想象構思寓言故事

　　五．教學過程

　　【導入】

　　展示海燕視頻，要求學生用合適的詞語填空，并且用文中的語句描述畫面。

　　的海燕，在的大海上，地飛翔。

　　明確：勇敢的海燕怒吼、波濤洶涌的大海高傲、自由自在地飛翔

　　無數海燕沖天起舞，多么豪邁！小海燕跌跌撞撞，一頭栽進大浪，再也沒有回來。

　　（設計說明：利用海燕搏擊大海的視頻，創設情境，激發興趣、展開想象、帶學生走進海燕的世界，導入課文）

　　【理解品味】

　　問題設計之一：

　　聯系小海燕的生活背景，這是一只什么樣的海燕？

　　明確：生活在動物園，且不必說沖擊暴風雨，壓根兒就沒見過真正的大海，

　　小海燕飛到海面上東搖西擺。

　　——缺乏鍛煉

　　問題設計之二：

　　聯系小海燕理想的大海，這是一只什么樣的海燕？

　　明確：重點詞語：定然、鑲著寶石的金籠、吃什么有什么，只要把嘴張開，

　　消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、樂

　　——貪圖享受

　　問題設計之三：

　　小海燕最后的結局是什么？造成這種結局的原因及最主要原因是什么？

　　明確：結局：不聽勸告、葬身大海

　　原因：缺乏鍛煉貪圖享受

　　問題設計之三：

　　聯系文中的點題句，告訴我們一個什么道理？

　　明確：找出揭示寓意的語句：“不要以為海燕的子孫一定是海燕，只有海燕的翎毛并不能駕馭大海”引導理解：海燕的哪些子孫不能駕馭大海不是海燕？缺乏鍛煉貪圖享受的海燕子孫引伸道理：不要貪圖享受，在鍛煉中成才。

　　（設計說明：理解故事，依據文本的順序，設計相關的幾個問題，帶學生逐層縷清故事脈絡，重點品味描寫小海燕貪圖享受的三、四、五、六節，一方面通過具體分析引導學生體會文中具體生動的想象，為學生想象構思寓言故事提供借鑒，另一方面，為學生領會故事中詳略處理和寓意的關系奠定基礎，這是針對學生在創作寓言故事時出現的問題：對故事的取舍剪裁詳略安排不妥當。）

　　【構思寓言故事】

　　1、梳理《海燕戒》的形象、情節和寓意

　　形象：小海燕、老海燕

　　情節：逐層推進——詳寫小海燕的貪圖享受

　　寓意：不要貪圖享受，在鍛煉中成才

　　（設計說明：引導學生進一步明確寓言的特點，借鑒《海燕戒》構思寓言故事，從三個方面借鑒海燕戒：寓言故事中的'形象；故事情節；文末點明寓意，為學生展開構思寫作構思提供范例。）

　　2、構思寓言故事

　　兩個題目任選其一：

　　①虛構有關小海燕的新故事，揭示新寓意；

　　②虛構其他動物的故事，也來警戒貪圖享受

　　學生模仿《海燕戒》的構思框架，按照下列提示完成自己的寓言構思：

　　①寓言故事中的形象；

　　②故事梗概；

　　③寓意

　　學生構思前教師引導：

　　第一個題目教師結合例文引導：

　　①增換形象：舉例：海鷗、企鵝、野鴨、小魚、大海、白云、風浪、園長、漁翁等

　　②調換環境：從大海到動物園荒島人家的鳥籠等

　　③更改情節

　　第二個題目教師結合例文引導：如烏鴉、企鵝、豬、家鵝等

　　（設計說明：第一個題目引導時不僅舉出可增換的形象如海鷗、企鵝、野鴨、小魚、大海、白云、風浪、園長、漁翁等，又給出學生兩篇例文《下一個對手》《天鵝和小海燕》，另外一個角度是調換小海燕的環境如生活在大海邊的小海燕飛到動物園，飛到荒島等，第二個題目引導時出示給學生兩篇例文《烏鴉取經》《豬的思想斗爭》，另外又講述了《野鴨和天鵝》的故事，試圖讓學生在這些鋪墊之下展開想象、打開思路，構思故事，在課上因為時間關系，只要求學生寫出故事提綱，但是考慮到初一學生概括能力不強，不太會寫提綱，所以在學生的工作紙我給出以《海燕戒》為例的示范，設想讓學生模仿示例，把自己的構思想象用框架的形式清晰地展現出來。注：給足學生獨立構思的時間）

　　小組討論交流展示

　　要求：每一組找出一篇優秀的寓言構思進行展示

　　評價的標準：

　　①想象豐富

　　②故事完整、合理、具體、生動

　　③故事圍繞寓意

　　（設計說明：把學生分成若干小組，組內交換閱讀討論交流，學生之間互相啟發，制定明確的評價標準，不僅為學生評價寓言構思提供標尺，而且在無形中強化學生的意識：在寫作寓言故事時要注意故事的完整合理生動，故事要圍繞寓意取舍剪裁，想象要豐富。）

　　【課后作業】

　　學生按照課上的構思，課下完成寓言故事，字數不限。

　　補充說明：本課字詞學生課前預習，課后字詞檢驗鞏固。

　　《海燕》教學設計 9

　　說教材：

　　《海燕》是人教版八年級下第二單元第四篇文章。第二單元的文章多為散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。《海燕》為傳統篇目，寫于俄國1905年革命前夕，作者創造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出一曲充滿戰斗激情的頌歌。《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。

　　說教學重點的確立及其解決辦法：

　　教學重點的確立：

　　“海燕”是課文中核心塑造的一個勇敢斗士的形象，是文章的靈魂更是作者情感的寄托，故將賞析海燕形象，領悟作品內涵作為本課的教學重點。

　　解決辦法：

　　1、聽讀+誦讀（于反復誦讀中品味形象）

　　2、模仿形式，結合內容進行寫作

　　3、綜合評價海燕這一形象

　　4、結合背景分析海燕的象征意義

　　5、分析文章為塑造海燕形象所運用的修辭手法

　　6、作業設計：隨筆：“海燕的宣言”（結合課后習題3）

　　說教學難點的確立及解決辦法：

　　《海燕》一文是在特定的歷史時期誕生的文章，有其深刻的政治意義與時代特征。對于今天的學生而言從海燕的形象，獲取具有時代現實意義的`精神收獲，這一點對于學生而言十分重要，故確立本課的教學難點為品味語言，體會作者表達的思想感情，培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

　　解決辦法：

　　1、聽讀+誦讀

　　（于反復誦讀中品味形象）

　　2、抓住海燕形象的塑造品味其蘊涵的思想內涵

　　3、從海燕身上推將開來，思考現今社會如何弘揚海燕的精神

　　說教學過程：

　　1、導入（片頭動畫的形式）

　　2、聽讀

　　3、自由誦讀

　　4、小組協作結合文章內容完成短句創作

　　5、綜合評價海燕

　　6、結合背景探討海燕的象征意義

　　7、分析文章為塑造海燕的形象采用的修辭方法（綜合以備寫作之需）

　　8、推而言之，思考在現實生活中如何弘揚海燕精神

　　說板書設計：

　　體現修辭與形象概括（不設標準）

　　《海燕》教學設計 10

　　教學目的

　　一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　二、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　三、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　教學設想

　　課前準備

　　查閱資料：

　　1、高爾基。

　　2、《海燕》寫作的時代背景。

　　3、關于高爾基《海燕》的其他資料。

　　4、課件。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

　　一、導入

　　我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自己的偉大情懷，……）

　　閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“通過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

　　二、課前準備情況檢查及交流。

　　1、作者。

　　2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。

　　3、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

　　三、朗讀

　　1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

　　2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

　　3、聽錄音帶朗讀。

　　（1）靜聽感受；

　　（2）隨錄音朗讀；

　　（3）模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

　　4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

　　四、探討感知

　　1、教師引導設疑：聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：

　　（1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？

　　（2）你是從方框提示中哪句話看出來的？

　　2、師生互動探討：

　　（1）海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度？

　　歸結板書（字幕顯示）

　　海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。

　　課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯系背景理解、概括)

　　作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

　　五、練習與研討

　　1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

　　2、問題研討

　　（1）課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

　　（2）如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的`無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

　　第二課時

　　學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

　　一、上課時“問題研討”交流。（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）

　　二、朗讀感受，思考探討

　　1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

　　2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面

　　（1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；

　　（2）作者為什么要描寫這些海鳥？

　　教師小結板書（投影字幕）。

　　一會翅膀碰著波浪迎戰暴風雨，象征勇猛堅海燕一會箭一般地沖向烏云強，樂觀自信的無產階級叫喊著革命先驅者

　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞他們安樂窩的形形色

　　海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與海燕形成鮮明的對比，突出企鵝：躲藏海燕的形象。

　　3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。

　　教師小結板書（字幕投影）

　　大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

　　烏云、狂風：象征黑暗的社會環境等。

　　暴風雨：象征1905年前夕一觸即發的革命形勢。

　　4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

　　學生探討后教師小結；烘托。

　　象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。

　　三、精要文段閱讀理解。

　　1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

　　教師小結：

　　1、充滿激情的描繪――間接抒情描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產

　　2、飽含激情的議論――直接抒情階級革命先驅者的戰斗精神。

　　四、課文總結：

　　1、內容：略

　　2、藝術特色：略

　　五、拓展延伸

　　《海燕》教學設計 11

　　教學目標：

　　1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義，

　　教學過程：

　　一、整體感知，走近海燕。

　　1、導入

　　在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風暴漸行漸遠，但人生的風暴常至常新。讓我們一起來走進《海燕》，一起來感受經典對現代生活的啟迪。

　　[說明：明示閱讀的角度。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。]

　　2、假如提供3種背景音樂——歡快的、優傷的、激昂的，選擇最適合本文的。

　　3、在背景音樂中，讀課文。

　　[說明：在音樂中走進課文，更能激發學生的情感。]

　　二、細讀文本，探究海燕

　　1、感受環境

　　①劃出海燕活動的環境。

　　②通過聲音再現這一環境。齊讀。

　　③寫海燕為什么要寫環境？

　　[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對于表現海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文。]

　　2、認識海燕

　　①在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現？用括號標出。

　　②作者對它有怎樣的情感？

　　哪些詞語最能體現這一情感？

　　[說明：對課文的認識是產生情感的前提。這里將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，寫出了海燕的藐視一切、意氣風發，無所畏懼的特點。作者要反復地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復出現4次]

　　揣摩“高傲”，思考海燕為什么會高傲以解讀其他海鳥

　　寫海鳥的目的是什么？

　　其他海鳥的特點是什么？體味作家用詞的精妙。

　　通過閱讀來表現這種情感，

　　[說明：引導學生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的'驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]

　　③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感？

　　④選其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。

　　⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內容。

　　[說明：通過反復朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]

　　3、由文及人

　　①你是海燕，你會對這烏云、狂風、雷電說什么？

　　②作為讀者，你想對海燕說什么？

　　[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學生的思維向縱深處發展。]

　　4、再次深化

　　教師在音樂聲中背誦

　　[說明：引導學生養成背誦的良好習習慣。同時再一次感染學生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內容。]

　　（三）．融入自己，感悟海燕

　　你認為海燕應該獻（送）給現實生活中的哪些人?為什么?

　　（我們的生活中需要海燕精神嗎？在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎？）

　　《海燕》教學設計 12

　　知識與能力：

　　1、熟讀課文，從整體上領會課文的深刻。

　　2、引導學生通過了解時代背景，探究海燕等形象的象征意義。

　　3、了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用;

　　過程與方法：

　　1、課前搜集資料，了解相關文學常識。

　　2、通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進。開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。

　　3、通過猜謎語、當翻譯的活動理解課文含義和象征手法。

　　情感態度與價值觀：

　　學習無產階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發學生熱愛生活的情感，培養學生勇敢面對生活中的暴風雨的樂觀、戰斗精神。

　　教學重點：

　　引導學生通過了解時代背景，從整體上領會課文的深刻，探究海燕等形象的象征意義。

　　教學難點：

　　了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。

　　課時安排：

　　課前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學第一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲!

　　如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?

　　但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(交流搜集到的關于“海燕”的資料)

　　海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細長，常掠海面疾飛。暴風雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風雨的報信者”、“暴風雨來臨前的預言者”。

　　(學生介紹作者)

　　高爾基(1868-1936)俄國偉大的無產階級文學家，社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

　　今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)

　　二、多層誦讀——感知課文內容

　　1、播放錄音范讀。

　　要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現的畫面。

　　2、分組合作研讀。

　　(1)自由朗讀課文。

　　(2)全班分成三組，分別完成如下任務：

　　A、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨 ”的格式起小標題。

　　B、身處這樣的險惡環境，海燕的表現又是怎樣的?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的'讀一讀。并補充題目“ 的海燕”

　　C、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現呢?讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。面對暴風雨，心想：。

　　3、指導揣摩精讀。

　　(1)驗收分組學習效果，指導朗讀。完成板書。

　　風云雷電：

　　暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨

　　高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚

　　海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏

　　(2)《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?

　　(3)思考：暴風雨漸次逼近的險惡環境對于表現海燕的形象有什么作用?(把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)

　　(4)體會寫其他海鳥對于表現海燕的形象有什么作用?(對比反襯)

　　4、角色對抗朗讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)

　　四、難點突破——感受象征手法

　　1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?

　　(1)學生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為_皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行_遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次_目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加_感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

　　(2)教師補充講述發表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

　　2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。

　　學生發言，教師相機板書，總結：實際上這里面正是運用了一種文學表現手法，那就是——象征。

　　3、從剛才的猜謎語活動中大家能發現“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?

　　(象征是一種文學表現手法，它往往著眼全篇用具體事物表現抽象的意義。)

　　4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

　　(1)老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”

　　(2)請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。

　　5、全班合作演讀。(此環節視具體時間而定)

　　請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍!(配樂)

　　五、拓展延伸，體驗升華

　　斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經面目全非，就連國家名稱也經歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯盟(蘇聯)——獨聯體(包括俄羅斯)”的變化，真是風云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰斗精神在我們和平幸福的生活中發揮作用。

　　1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。

　　2、自主創編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的)。

　　句式：假如我是( )，我將對( )說( )，因為( )。

　　啟發學生可以對課文中的對象說，也可以對現實中的人或事發表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)

　　六、布置作業

　　研討與練習三、四題。

　　板書設計：

　　海燕

　　高爾基

　　風云雷電：【反革命勢力】

　　暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托

　　高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】對比

　　海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征

　　大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】

　　《海燕》教學設計 13

　　一、學習目標：

　　1、熟練的朗讀課文；

　　2、理解詩歌所描繪的海上景象（環境描寫的作用）

　　3、品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　二、教學重點、難點：

　　1、品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

　　三、學習過程：

　　（一）課前預習：

　　1、熟練的朗誦課文（每個小組選一部分能進行表演朗誦）；

　　2、在文中劃出描寫海燕活動環境（景物描寫）的句子并把它抄下來，景物描寫有什么特點？并想一想這樣寫有什么作用？

　　3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子并把它抄下來，認真讀一讀，想一想這些句子有什么表達作用？抓住修辭手法和重點詞語分析。

　　直接描寫海燕的段落：

　　直接描寫海燕的句子：

　　修辭手法分析：

　　重點詞語分析：

　　其他句子分析：

　　4、認真閱讀課文，完成上面的問題后，寫一寫你對海燕這個形象的理解。（試著用一個詞語概括）

　　5、你從海燕的身上能學到什么？如何做新時期的海燕？寫下你的感受。

　　6、你在預習的過程中有什么疑問，把它寫下來。

　　（二）課堂研習：

　　1、導入新課。（1分鐘）

　　（大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是……海燕（引出課題））

　　2、朗讀課文，整體感知：說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（6分鐘）

　　這是的海燕。

　　矯健勇猛心情歡快斗志昂揚無所畏懼高傲

　　3、分析品味海燕的形象：

　　（1）讀一讀，感受環境：（5分鐘）

　　①在文中劃出海燕活動的環境（自然環境）的句子。

　　蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。7—8節，12－13節

　　②文中寫的海上景象有什么變化？寫海燕為什么要寫環境？

　　在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣？

　　蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。

　　“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。說明一場暴風雨正在孕育。

　　7—8節，環境起了怎樣的變化？

　　明確：烏云越來越暗、越來越低。……波浪還在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。

　　問：這一環境的變化說明了什么問題？

　　先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。

　　12－13節，環境起了怎樣的變化？

　　寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

　　[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對于表現海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文]

　　（2）品一品“海燕”：（18分鐘）

　　①身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的？請同學們找出直接描寫海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀；（3分鐘）

　　1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。

　　②根據本小組分配的段落，聯系具體的句子或詞語，想一想對表現海燕形象有什么作用？抓住運用的修辭手法和關鍵詞語說說你的理解。（先獨立思考，記下疑問－小組交流－組長總結－推薦發言）（5＋10）

　　A、在烏云產大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。

　　作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？在回答后告訴學生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　B、一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。

　　“箭一般地直沖向烏云”，用比喻的修辭手法寫出它勇敢的斗爭精神。

　　“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

　　C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！

　　作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕？學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。（板書：只有……）

　　D、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

　　它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！

　　“像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。

　　賞析：再現前面對海燕的.描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　E、這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽，——是的，遮不住的！

　　海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學生讀后回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

　　句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽——是的遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

　　“烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”有什么哲理意義？

　　明確：表現了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時候；困難再大，經過一番努力，總能克服。邪惡永不能戰勝正義，真理終有一日會大放光彩。

　　F、―――暴風雨！暴風雨就要來啦！

　　這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：

　　―――讓暴風雨來得更猛烈些吧！

　　暴風雨！暴風雨就要來啦！

　　用反復的修辭手法強化海燕作為報信者的極度興奮之情。

　　“這是勝利的預言家在叫喊”，寫它對勝利的堅定信念，表現它有預見性。

　　G、在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？

　　學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量（板書：叫喊：三個“暴風雨”）。

　　歸納：品味語言的方法

　　1、抓住修辭手法；

　　（比喻、擬人、反復等）

　　2、抓住重點詞語。

　　（形容詞、動詞等）

　　小結：海燕是一個什么形象？

　　海燕是一個勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的形象。

　　（3）議一議“海燕”：比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？（5分鐘）

　　明確：體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

　　四、課堂練習：寫一寫“海燕”。（5分鐘）

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷。今天，遠離了革命風暴，你的人生是否經歷過暴風雨？你覺得你是否是一只勇敢的海燕，講述你的故事，唱響一曲心中的海燕之歌。用簡短的語言寫下你的想法。

　　（課后圍繞這個話題寫一篇日記）